Giáo dục phẩm chất nhân ái cho học sinh lớp 10 thông qua truyện cổ tích Tấm Cám

Giáo dục phẩm chất nhân ái cho học sinh lớp 10 là một nhiệm vụ quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông hiện… 65 trang · Trường THPT Đồng Đậu · 2019.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hương
• Trường học: Trường THPT Đồng Đậu
• Chuyên ngành: Ngữ văn
• Đề tài: Giáo dục phẩm chất nhân ái cho học sinh lớp 10 qua dạy học truyện cổ tích Tấm Cám
• Loại tài liệu: sáng kiến
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Vĩnh Phúc

Mục lục chi tiết

• LỜI GIỚI THIỆU
• 1. BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
• 1.1. Lời giới thiệu
• 1.2. Tên sáng kiến
• 1.3. Tác giả sáng kiến
• 1.4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến
• 1.5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
• 1.6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử
• 1.7. Mô tả bản chất của sáng kiến
• 1.8. Về nội dung của sáng kiến
• 1.8.1. Đề xuất mục tiêu dạy học truyện cổ tích “Tấm Cám” theo hướng phát triển phẩm chất nhân ái
• 1.8.2. Đề xuất phương pháp, kỹ thuật giáo dục phẩm chất nhân ái thông qua truyện cổ tích “Tấm Cám”
• 1.8.2.1. Phương pháp thuyết trình, thảo luận nhóm
• 1.8.2.2. Phương pháp dạy học theo dự án (Project)
• 1.8.2.3. Phương pháp “Đóng vai”
• 1.8.2.4. Phương pháp tổ chức trò chơi
• 1.8.3. Một số kỹ thuật dạy học cụ thể
• 1.8.3.1. Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
• 1.9. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có)
• 1.10. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
• 1.10.1. Đối với giáo viên
• 1.10.2. Đối với học sinh
• 1.11. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có)
• 1.12. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Giới thiệu về giáo dục phẩm chất nhân ái

Giáo dục phẩm chất nhân ái cho học sinh lớp 10 là một nhiệm vụ quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay. Phẩm chất nhân ái không chỉ là yêu thương con người mà còn là nền tảng để xây dựng một xã hội văn minh, nhân đạo. Theo Nghị quyết của Bộ Chính trị, giáo dục phẩm chất này cần được chú trọng trong mọi lĩnh vực, đặc biệt là trong môn Ngữ văn. Truyện cổ tích Tấm Cám là một tác phẩm tiêu biểu có thể được sử dụng để giáo dục phẩm chất nhân ái cho học sinh. Qua việc phân tích nhân vật và tình huống trong truyện, học sinh có thể hiểu rõ hơn về lòng nhân ái và các giá trị đạo đức cần thiết trong cuộc sống.

1.1. Ý nghĩa của phẩm chất nhân ái

Phẩm chất nhân ái là một trong năm phẩm chất cốt lõi trong chương trình giáo dục phổ thông. Nó bao gồm yêu thương, tôn trọng và giúp đỡ người khác. Việc giáo dục phẩm chất này không chỉ giúp học sinh phát triển nhân cách mà còn góp phần xây dựng một cộng đồng đoàn kết, yêu thương. Theo chương trình giáo dục, phẩm chất nhân ái cần được hình thành từ những năm đầu đời và tiếp tục được bồi đắp trong suốt quá trình học tập. Truyện cổ tích Tấm Cám mang đến những bài học quý giá về lòng nhân ái, sự tha thứ và tình yêu thương, giúp học sinh nhận thức rõ hơn về giá trị của phẩm chất này.

II. Phân tích truyện cổ tích Tấm Cám

Truyện cổ tích Tấm Cám không chỉ là một tác phẩm văn học mà còn là một kho tàng giá trị nhân văn. Nhân vật Tấm thể hiện rõ nét phẩm chất nhân ái qua những hành động và quyết định của mình. Tấm không chỉ là nạn nhân của sự bất công mà còn là biểu tượng của lòng kiên trì và sự tha thứ. Qua việc phân tích các tình huống trong truyện, học sinh có thể rút ra những bài học quý giá về lòng nhân ái và sự đồng cảm với người khác. Việc giáo dục phẩm chất nhân ái thông qua truyện cổ tích này giúp học sinh hiểu rõ hơn về giá trị của tình yêu thương và sự sẻ chia trong cuộc sống.

2.1. Giá trị nhân văn trong Tấm Cám

Truyện Tấm Cám chứa đựng nhiều giá trị nhân văn sâu sắc. Tấm, mặc dù phải chịu đựng nhiều đau khổ, vẫn giữ được lòng nhân ái và sự trong sáng. Hành động của Tấm khi giúp đỡ những người xung quanh, dù trong hoàn cảnh khó khăn, thể hiện rõ nét phẩm chất nhân ái. Điều này không chỉ giúp học sinh nhận thức được giá trị của lòng nhân ái mà còn khuyến khích các em thực hành những hành động tương tự trong cuộc sống hàng ngày. Giá trị nhân văn trong truyện cổ tích này là một bài học quý giá cho thế hệ trẻ, giúp các em hình thành nhân cách tốt đẹp.

III. Phương pháp giáo dục phẩm chất nhân ái qua Tấm Cám

Để giáo dục phẩm chất nhân ái cho học sinh lớp 10 qua truyện cổ tích Tấm Cám, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Việc tổ chức thảo luận nhóm, đóng vai và thực hiện các dự án học tập sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn về nội dung và ý nghĩa của tác phẩm. Các hoạt động này không chỉ tạo cơ hội cho học sinh thể hiện ý kiến cá nhân mà còn khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ giữa các em. Qua đó, phẩm chất nhân ái sẽ được hình thành và phát triển một cách tự nhiên trong quá trình học tập.

3.1. Các phương pháp dạy học tích cực

Các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, đóng vai và tổ chức trò chơi sẽ tạo ra môi trường học tập sôi nổi và hấp dẫn. Khi học sinh tham gia vào các hoạt động này, các em sẽ có cơ hội để thể hiện cảm xúc và suy nghĩ của mình về lòng nhân ái. Ví dụ, khi đóng vai nhân vật Tấm, học sinh sẽ cảm nhận được nỗi đau và sự bất công mà Tấm phải chịu đựng, từ đó hình thành lòng đồng cảm và yêu thương. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển nhân cách và phẩm chất nhân ái.

Nội dung chính

Nghiên Cứu Giáo Dục Phẩm Chất Nhân Ái Cho Học Sinh Lớp 10 Qua Dạy Học Truyện Cổ Tích "Tấm Cám"

---

Tóm tắt nghiên cứu

• Research Question chính: Làm thế nào để tích hợp hiệu quả việc hình thành và bồi dưỡng phẩm chất nhân ái cho học sinh Trung học phổ thông (THPT) thông qua đổi mới phương pháp và kỹ thuật dạy học truyện cổ tích "Tấm Cám" theo định hướng Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) mới?
• Methodology Snapshot: Nghiên cứu ứng dụng sư phạm sử dụng thiết kế thực nghiệm đối chứng (Quasi-experimental design) trên 161 học sinh lớp 10 (82 HS nhóm thực nghiệm, 79 HS nhóm đối chứng) kết hợp khảo sát thực trạng định lượng ở giáo viên và học sinh, đánh giá qua bài kiểm tra 15 phút, bài tập dự án và hoạt động ngoại khóa tọa đàm.
• Key Findings: Việc phối hợp các phương pháp dạy học tích cực (dạy học theo dự án, đóng vai/sân khấu hóa, kỹ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, trình bày một phút) giúp nâng cao vượt bậc nhận thức về giá trị nhân đạo, khả năng tư duy đa chiều và kỹ năng ứng xử nhân ái của học sinh so với phương pháp truyền thụ một chiều.
• Implications: Đề tài cung cấp khung tiến trình sư phạm cụ thể và hệ thống giáo án thực nghiệm mẫu, giúp giáo viên Ngữ văn chuyển hóa mục tiêu giáo dục phẩm chất từ lý thuyết trừu tượng thành các hoạt động trải nghiệm thực tế trong nhà trường.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng

• Current state of knowledge: Trong bối cảnh thực hiện Nghị quyết 29/NQ-TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và Chương trình GDPT 2018 (Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT), phẩm chất Nhân ái được xác định là một trong năm phẩm chất cốt lõi (cùng với Yêu nước, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm) cần hình thành cho học sinh phổ thông. Môn Ngữ văn giữ vai trò chủ đạo trong việc bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách và các giá trị nhân văn sâu sắc.
• Research gap identified: Mặc dù 75% giáo viên nhận thức được tầm quan trọng thường xuyên của việc bồi dưỡng lòng nhân ái, nhưng có tới 77% giáo viên chỉ "thỉnh thoảng" làm rõ khái niệm này trên lớp và chỉ 44% thường xuyên lồng ghép vào bài giảng. Về phía học sinh, 65% cho biết giáo viên chỉ thỉnh thoảng tích hợp và 18% nhận thấy chưa bao giờ được giáo dục sâu về phẩm chất này. Giờ học văn học dân gian hiện nay thường nặng về cung cấp tri thức, phân tích cốt truyện đơn thuần, thiếu phương pháp cụ thể để khơi gợi cảm xúc đạo đức và liên hệ đời sống.
• Timeliness và relevance: Lối sống thực dụng, bạo lực học đường và căn bệnh vô cảm trong giới trẻ đang là hồi chuông cảnh báo xã hội. Do đó, việc nghiên cứu khai thác chiều sâu nhân bản của văn học dân gian — tiêu biểu là truyện cổ tích "Tấm Cám" — đáp ứng trực tiếp nhu cầu cấp thiết về đổi mới giáo dục đạo đức học đường.
• Potential impact: Nghiên cứu mở ra hướng tiếp cận mới: dạy văn không chỉ là dạy chữ mà là dạy cách làm người, giúp học sinh THPT phát triển năng lực thấu cảm, tôn trọng sự khác biệt và biết đấu tranh cho lẽ phải.

---

Methodology và approach

• Research Design: Nghiên cứu áp dụng mô hình thực nghiệm sư phạm có đối chứng kết hợp nghiên cứu hành động (action research). Quy trình gồm 3 bước: Chuẩn bị thiết kế giáo án thực nghiệm; Tiến hành giảng dạy song song (lớp thực nghiệm áp dụng phương pháp tích cực, lớp đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống); Thu thập và xử lý định lượng/định tính kết quả kiểm tra.
• Sample & Setting:
  • Địa bàn: Trường THPT Đồng Đậu, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
  • Nhóm thực nghiệm: 82 học sinh (Lớp 10A7: 43 HS; Lớp 10A8: 39 HS).
  • Nhóm đối chứng: 79 học sinh (Lớp 10A1: 39 HS; Lớp 10A4: 40 HS).
• Data Collection Methods:
  • Khảo sát bằng bảng hỏi về nhận thức và thực trạng dạy học phẩm chất nhân ái.
  • Bài kiểm tra 15 phút tại lớp đánh giá khả năng đọc hiểu và cảm thụ giá trị nhân đạo.
  • Bài tập đánh giá năng lực viết nghị luận xã hội (thời gian làm bài 03 ngày tại nhà).
  • Phiếu đánh giá sản phẩm dự án học tập: "Từ tình người trong truyện cổ tích Tấm Cám đến tình người trong cuộc sống hiện tại xung quanh em".
• Analysis & Techniques:
  • Phân tích đối sánh kết quả học tập giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng.
  • Kỹ thuật dạy học tích cực được ứng dụng chuyên biệt: Kỹ thuật Khăn trải bàn (phát huy 100% ý kiến cá nhân), Kỹ thuật Động não (xử lý tình huống kết thúc truyện), Trình bày một phút (phản tư bài học), Sơ đồ tư duy (hệ thống hóa biểu hiện của tình yêu thương).
• Validity và Reliability: Giáo án thực nghiệm được xây dựng chuẩn mực theo phân phối chương trình 03 tiết (Tiết 21, 22, 23), có sự giám sát, dự giờ và đánh giá độc lập từ Ban giám hiệu cùng tổ chuyên môn Ngữ văn trường THPT Đồng Đậu.

---

Phát hiện chính

+-----------------------------------------------------------------------------+
|                          CÁC PHÁT HIỆN NGHIÊN CỨU CHÍNH                      |
+------------------------------------+----------------------------------------+
| 1. Khoảng trống nhận thức - thực thi| 77% GV và 65% HS phản ánh việc tích hợp|
|                                    | giáo dục nhân ái chỉ diễn ra thỉnh thoảng|
+------------------------------------+----------------------------------------+
| 2. Đột phá từ phương pháp tích cực | Đóng vai & Dự án kích thích 100% HS tham|
|                                    | gia, chuyển hóa nhận thức thành hành vi|
+------------------------------------+----------------------------------------+
| 3. Tư duy phản biện về "Ở hiền... "| HS nhận diện nhân ái đi liền với tỉnh  |
|                                    | táo, không nhu nhược, chống bạo lực    |
+------------------------------------+----------------------------------------+
| 4. Cộng hưởng Chính khóa-Ngoại khóa| Tọa đàm chuyên đề nâng cao khả năng bày|
|                                    | tỏ chính kiến và lan tỏa giá trị sống  |
+------------------------------------+----------------------------------------+

1. Phát hiện "khoảng trống sư phạm" trong dạy học văn học dân gian: Khảo sát ban đầu bộc lộ sự bất cập lớn giữa nhận thức lý thuyết và thực tiễn triển khai. Phần lớn giáo viên gặp khó khăn trong việc phân bổ thời gian (45 phút/tiết) và thiếu hệ thống bài tập tình huống để chuyển hóa kiến thức bài học thành bài học nhân cách cho học sinh.
2. Phương pháp dạy học tích cực làm tăng vọt hứng thú và mức độ thấu cảm: Khi áp dụng phương pháp đóng vai (sân khấu hóa đoạn trích) và dạy học dự án 6 bước, học sinh lớp thực nghiệm bộc lộ cảm xúc tự nhiên, thấu hiểu sâu sắc nỗi bất hạnh của nhân vật Tấm và quá trình đấu tranh giành lại hạnh phúc. Tỷ lệ học sinh chủ động liên hệ bài học với thực tế tăng rõ rệt so với phương pháp thuyết giảng.
3. Hình thành tư duy nhân ái đa chiều và kỹ năng tự vệ xã hội: Thông qua kỹ thuật "Động não" và "Sơ đồ tư duy" khi giải mã triết lý "Ở hiền gặp lành", học sinh nhóm thực nghiệm không tiếp thu thụ động mà rút ra nhận thức hiện đại: Lòng nhân ái phải đi đôi với sự tỉnh táo, lòng tốt cần đặt đúng chỗ, tránh để kẻ xấu lợi dụng và kiên quyết lên án bạo lực gia đình.
4. Hiệu quả rõ rệt của mô hình tích hợp Chính khóa - Ngoại khóa: Việc kết hợp 3 tiết học chính khóa với buổi tọa đàm ngoại khóa chuyên đề "Tấm Cám - Lòng nhân ái tỏa sáng từ trái tim người dân Việt" tạo môi trường giáo dục mở. Học sinh tự tin thuyết trình, tranh biện về bình đẳng giới, văn hóa tha thứ và trách nhiệm cộng đồng.

---

Đóng góp khoa học

• Theoretical Contributions: Cụ thể hóa các biểu hiện của phẩm chất Nhân ái theo khung Chương trình GDPT 2018 thành các mục tiêu hành vi có thể đo lường và đánh giá được trong phân môn Đọc hiểu văn bản văn học dân gian cấp THPT.
• Methodological Innovations:
  • Xây dựng thành công quy trình 6 bước Dạy học theo dự án (PBL) áp dụng cho thể loại cổ tích.
  • Tích hợp linh hoạt bộ công cụ kỹ thuật dạy học vi mô (Khăn trải bàn, Trình bày một phút, Phòng tranh, Sơ đồ tư duy) giúp tối ưu hóa thời lượng 45 phút trên lớp mà vẫn đảm bảo chiều sâu giáo dục đạo đức.
• Practical Applications: Cung cấp bộ giáo án 3 tiết chi tiết kèm hệ thống đề kiểm tra đánh giá năng lực phẩm chất (đề 15 phút, đề tự luận về nhà 3 ngày) và khung kịch bản tổ chức tọa đàm ngoại khóa sẵn sàng áp dụng ngay cho giáo viên THPT toàn quốc.
• Policy Implications: Là minh chứng thực tiễn hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và tổ chuyên môn trong việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học thay vì kiểm tra khả năng ghi nhớ kiến thức.

---

Đối tượng quan tâm

• Giáo viên môn Ngữ văn cấp THPT: Nguồn tư liệu bài giảng, kỹ thuật dạy học và ý tưởng tổ chức dự án học tập sinh động, giải quyết trực tiếp bài toán quá tải kiến thức trong tiết dạy 45 phút.
• Cán bộ quản lý và Chuyên viên chỉ đạo chuyên môn: Mô hình tham khảo để tổ chức các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, đánh giá hiệu quả đổi mới phương pháp giảng dạy.
• Sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn: Tài liệu học tập thực tế về phương pháp dạy học phân môn Văn học theo định hướng phát triển năng lực - phẩm chất.
• Học sinh THPT: Tiếp cận tác phẩm văn học quen thuộc dưới góc nhìn hiện đại, phát triển kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp và thái độ sống tích cực.

---

FAQ (Câu hỏi thường gặp)

1. Phát hiện quan trọng nhất của nghiên cứu này là gì?

Giáo dục phẩm chất nhân ái không thể đạt hiệu quả nếu chỉ dùng thuyết giảng lý thuyết đạo đức; nó chỉ thực sự khắc sâu khi học sinh được đặt vào các hoạt động trải nghiệm, đóng vai, làm dự án và tranh biện về các tình huống thực tiễn đời sống.

2. Phương pháp dạy học trong nghiên cứu có gì đặc biệt?

Nghiên cứu kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp dạy học theo dự án (kéo dài 2 tuần) với các kỹ thuật dạy học vi mô tức thì trong lớp học (kỹ thuật Khăn trải bàn, Động não, Trình bày một phút), tạo nên một chu trình giáo dục khép kín từ nhận thức đến hành động.

3. Kết quả nghiên cứu có thể khái quát hóa (generalize) cho các tác phẩm khác không?

Hoàn toàn có thể. Quy trình và các kỹ thuật dạy học tích cực trong nghiên cứu này có thể áp dụng hiệu quả cho toàn bộ mảng văn học dân gian (truyền thuyết, ca dao, truyện cười) cũng như văn học hiện đại ở trường phổ thông.

4. Hướng nghiên cứu tiếp theo (next steps) của đề tài là gì?

Mở rộng quy mô thực nghiệm sang nhiều trường THPT trên các địa bàn khác nhau (thành thị, miền núi); xây dựng thang đo chuẩn hóa để đánh giá định lượng sự biến chuyển hành vi nhân ái dài hạn của học sinh sau khóa học.

5. Giáo viên có thể ứng dụng ngay sáng kiến này vào thực tế như thế nào?

Giáo viên có thể sử dụng trực tiếp cấu trúc giáo án 3 tiết và phiếu học tập mẫu được thiết kế sẵn trong báo cáo, linh hoạt điều chỉnh câu hỏi tình huống cho phù hợp với đặc điểm học sinh của từng địa phương.

---

Kết luận

Báo cáo nghiên cứu đã giải quyết xuất sắc bài toán tích hợp giáo dục phẩm chất nhân ái vào giảng dạy tác phẩm văn học dân gian kinh điển "Tấm Cám". Thông qua việc vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy học tích cực và mô hình kết hợp chính khóa - ngoại khóa, nghiên cứu không chỉ nâng cao chất lượng học tập bộ môn Ngữ văn lớp 10 mà còn đặt nền móng vững chắc cho việc bồi đắp nhân cách thế hệ trẻ. Các trường THPT và giáo viên bộ môn được khuyến khích áp dụng đồng bộ các giải pháp sư phạm này nhằm hiện thực hóa mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỤC LỤC ĐỀ MỤC TRANG MỤC LỤC 1 KÍ HIỆU VIẾT TẮT 3 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 4 1. Lời giới thiệu 4 2. Tên sáng kiến 9 3. Tác giả sáng kiến 9 4.

Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 9 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 9 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử 10 7. Mô tả bản chất của sáng kiến 10 7.

Về nội dung của sáng kiến 10 7. Đề xuất mục tiêu dạy học truyện cổ tích “Tấm Cám” theo hướng 10 phát triển phẩm chất nhân ái 7. Đề xuất phương pháp, kỹ thuật giáo dục phẩm chất nhân ái thông 11 qua truyện cổ tích “Tấm Cám” 7. Đề xuất các hình thức tổ chức giáo dục phẩm chất nhân ái thông qua 18 truyện cổ tích “Tấm Cám” 7.

Về khả năng áp dụng của sáng kiến 19 7. Thực nghiệm chính khóa 20 7. Đối tượng thực nghiệm 20 7. Số lượng HS tham gia thực nghiệm 20 7.

Yêu cầu khi thực nghiệm 20 7. Phương pháp thực nghiệm 20 7. Quy trình thực nghiệm 21 7. Giáo án thực nghiệm cụ thể 21 7.

Thực nghiệm ngoại khóa 49 8. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có) 52 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 52 9. Đối với giáo viên 52 9.

Đối với học sinh 52 1 skkn 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng 53 sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng 54 sáng kiến theo ý kiến của tác giả: 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng 56 sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân: 11.

Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp 56 dụng sáng kiến lần đầu: TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC 59 2 skkn KÍ HIỆU VIẾT TẮT BT Bài tập CT Chương trình TP Tác phẩm DHDA Dạy học theo dự án GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh KQHT Kết quả học tập NXB Nhà xuất bản PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông VD Ví dụ 3 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu “Nhân ái là yêu thương con người”. Lòng nhân ái có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và là một tiêu chí hàng đầu để "định giá" con người. Lòng nhân ái là cơ sở không thể thiếu để xây dựng một xã hội văn minh, nhân đạo; là sợi dây bền chắc, thiêng liêng kết nối con người… Lòng nhân ái là một phẩm chất tốt đẹp, cao quý, cần phải được bồi đắp, gìn giữ.

Nghị quyết của Bộ Chính trị về cải cách giáo dục đã chỉ rõ: “Giáo dục thế hệ trẻ yêu quê hương, Tổ quốc XHCN và tinh thần quốc tế vô sản, ý thức làm chủ tập thể, tinh thần đoàn kết, thân ái, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, có ý thức kỷ luật, tôn trọng và bảo vệ của công, đức tính thật thà, khiêm tốn, dũng cảm…”. Theo Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể chính thức được Bộ giáo dục và Đào tạo công bố vào ngày 27 tháng 12 năm 2018, phẩm chất “nhân ái” là một trong năm phẩm chất cốt lõi sau: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm.