Tăng Cường Giáo Dục Đạo Đức và Kỹ Năng Sống cho Học Sinh Tại Trường THPT Bắc Yên Thành

Khám phá cách SKKN tăng cường giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh qua sinh hoạt lớp theo chủ đề tại trường THPT Bắc Yên Thành.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hà
• Trường học: Trường THPT Bắc Yên Thành
• Chuyên ngành: Giáo Dục
• Đề tài: Giáo Dục Đạo Đức và Kỹ Năng Sống cho Học Sinh Qua Sinh Hoạt Lớp tại Trường THPT Bắc Yên Thành
• Loại tài liệu: sáng kiến kinh nghiệm
• Năm xuất bản: 2021 - 2022
• Địa điểm: Yên Thành

Mục lục chi tiết

• 1. PHẦN I: Lí do chọn đề tài
• 1.1. Mục đích nghiên cứu
• 1.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 1.4. Phương pháp nghiên cứu
• 1.5. Tính mới và đóng góp của đề tài
• 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
• 2.1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài
• 2.1.1. Vai trò, tầm quan trọng của giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh
• 2.1.2. Vị trí, vai trò của các tiết sinh hoạt lớp cuối tuần
• 2.1.3. Cơ sở thực tiễn
• 2.1.3.1. Thực trạng chung về đạo đức, lối sống, kỹ năng sống của học sinh THPT hiện nay
• 2.1.3.2. Thực trạng chung về công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh ở nhà trường THPT
• 2.1.4. Sự cần thiết của việc tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh thông qua hình thức sinh hoạt lớp theo chủ đề
• 2.2. Tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh thông qua hình thức sinh hoạt lớp theo chủ đề ở trường THPT Bắc Yên Thành
• 2.2.1. Tổ chức thực hiện sinh hoạt lớp theo chủ đề
• 2.2.1.1. Xây dựng kế hoạch chương trình hoạt động sinh hoạt lớp theo chủ đề
• 2.2.1.1.1. Mục đích – yêu cầu
• 2.2.1.1.2. Hình thức tổ chức
• 2.2.1.1.3. Nguyên tắc tổ chức
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giáo dục đạo đức học sinh THPT

Phần này tập trung vào giáo dục đạo đức học sinh THPT, đặc biệt là tại Trường THPT Bắc Yên Thành. Đề tài nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hình thành phẩm chất trung thực, nhân ái, tự lập và có trách nhiệm ở học sinh. Thực trạng cho thấy sự cần thiết phải tăng cường giáo dục đạo đức do ảnh hưởng của xã hội và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi. Nhiều học sinh thể hiện những hành vi chưa tốt như nói tục, đánh nhau, hoặc thiếu kỹ năng sống. Nghiên cứu đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức, bao gồm việc đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Mục tiêu là tạo ra môi trường giáo dục tích cực, giúp học sinh phát triển toàn diện. Giải pháp được đề xuất dựa trên việc tổ chức các sinh hoạt lớp theo chủ đề, nhằm tạo điều kiện cho học sinh tự bộc lộ, chia sẻ và rèn luyện kỹ năng sống.

1.1 Vai trò của giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức học sinh THPT được coi là nhiệm vụ chiến lược trong phát triển giáo dục và đất nước. Nhiều tài liệu và văn bản nhà nước đều nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bồi dưỡng nhận thức về chuẩn mực xã hội, giúp học sinh có ứng xử đúng đắn trong học tập và đời sống. Giáo dục đạo đức không chỉ định hình nhân cách mà còn chuẩn bị kỹ năng sống cần thiết cho tương lai. Ở bậc THPT, học sinh dễ bị tác động tiêu cực nên cần quan tâm đúng mức đến công tác giáo dục đạo đức. Thực trạng cho thấy sự cần thiết phải nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động thiết thực, sát với thực tế cuộc sống. Việc tổ chức các sinh hoạt lớp theo chủ đề là một trong những giải pháp được đề xuất. Mục đích là giúp học sinh phát triển toàn diện, trở thành người có ích cho xã hội. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong quá trình này là vô cùng quan trọng.

1.2 Thực trạng giáo dục đạo đức ở THPT Bắc Yên Thành

Trường THPT Bắc Yên Thành cũng đối mặt với những thực trạng về đạo đức học sinh tương tự như các trường khác. Một bộ phận học sinh có lối sống thực dụng, buông thả, thiếu ý chí và kỹ năng sống. Nguyên nhân không chỉ đến từ yếu tố xã hội mà còn do sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa hiệu quả. Giáo dục đạo đức được thực hiện thông qua giảng dạy chính khóa môn Giáo dục công dân, tích hợp vào các môn khác, và các hoạt động ngoại khóa. Tuy nhiên, hiệu quả chưa cao, cần liên tục đổi mới nội dung và phương pháp. Sinh hoạt lớp theo chủ đề được xem là một trong những giải pháp quan trọng để cải thiện tình hình. Mục tiêu là tạo ra sự thay đổi tích cực từ cả phía giáo viên và học sinh. Đóng góp của nghiên cứu là đề xuất các phương pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức.

II. Kỹ năng sống THPT và sinh hoạt lớp

Phần này phân tích về kỹ năng sống THPT, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THPT. Nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng sinh hoạt lớp THPT như một phương tiện hiệu quả để trang bị những kỹ năng cần thiết cho học sinh. Thực trạng cho thấy nhiều học sinh còn thiếu những kỹ năng sống cơ bản, dẫn đến khó khăn trong việc thích nghi với cuộc sống. Nghiên cứu đề xuất các hoạt động cụ thể trong sinh hoạt lớp để rèn luyện các kỹ năng như giải quyết xung đột, ứng phó với căng thẳng, giao tiếp, hợp tác, quản lý thời gian… Mục tiêu là giúp học sinh phát triển kỹ năng mềm cần thiết để thành công trong học tập và cuộc sống. Giải pháp tập trung vào việc tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ đề, tạo môi trường thực hành và trải nghiệm cho học sinh.

2.1 Rèn luyện kỹ năng sống qua sinh hoạt lớp

Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THPT là mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện nay. Sinh hoạt lớp THPT được xem là một phương tiện hiệu quả để đạt được mục tiêu này. Qua các hoạt động trong sinh hoạt lớp, học sinh được rèn luyện các kỹ năng như: giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, quản lý thời gian, làm việc nhóm… Sinh hoạt lớp theo chủ đề tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm, thực hành các kỹ năng này trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể để tổ chức sinh hoạt lớp sao cho hiệu quả nhất. Mục tiêu là trang bị cho học sinh những kỹ năng sống cần thiết để đối mặt với thách thức của cuộc sống hiện đại. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm là hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình rèn luyện các kỹ năng.

2.2 Kỹ năng cần thiết cho học sinh THPT

Nghiên cứu xác định các kỹ năng sống cần thiết cho học sinh THPT, bao gồm: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng tự học, kỹ năng quản lý thời gian. Việc rèn luyện các kỹ năng này giúp học sinh thích nghi tốt hơn với môi trường học tập và cuộc sống. Sinh hoạt lớp là một trong những phương tiện hiệu quả để giúp học sinh phát triển các kỹ năng này. Giải pháp được đề xuất tập trung vào việc thiết kế các hoạt động sinh hoạt lớp phù hợp với từng kỹ năng cần rèn luyện. Mục tiêu là giúp học sinh có được những kỹ năng sống toàn diện, chuẩn bị hành trang cho tương lai. Kết quả mong muốn là học sinh tự tin, năng động, và thành công trong cuộc sống.

III. Phát triển toàn diện học sinh qua sinh hoạt lớp

Phần này tập trung vào phát triển toàn diện học sinh thông qua việc tổ chức sinh hoạt lớp THPT. Nghiên cứu đề cập đến việc xây dựng môi trường giáo dục tích cực tại Trường THPT Bắc Yên Thành, tạo điều kiện cho học sinh phát triển cả về đạo đức, kỹ năng sống và các khía cạnh khác của nhân cách. Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của giáo viên chủ nhiệm, trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động sinh hoạt lớp theo chủ đề. Mục tiêu là tạo ra sự thay đổi tích cực trong phát triển toàn diện học sinh. Nghiên cứu đề xuất các giải pháp để cải thiện hiệu quả của sinh hoạt lớp, đánh giá tác động của sinh hoạt lớp đến sự phát triển của học sinh. Kết quả nghiên cứu giúp cho giáo viên hiểu rõ hơn về cách thức tổ chức sinh hoạt lớp hiệu quả để đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện.

3.1 Xây dựng môi trường giáo dục tích cực

Phần này đề cập đến việc xây dựng môi trường giáo dục tích cực tại Trường THPT Bắc Yên Thành. Mục tiêu là tạo ra một không gian học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động. Giải pháp bao gồm việc tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ đề, tạo cơ hội cho học sinh thể hiện bản thân, chia sẻ kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc tạo ra môi trường tích cực là rất quan trọng. Kết quả mong muốn là học sinh cảm thấy thoải mái, tự tin khi tham gia các hoạt động học tập và rèn luyện. Sinh hoạt lớp đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường giáo dục tích cực.

3.2 Đánh giá hiệu quả sinh hoạt lớp

Phần này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của sinh hoạt lớp trong việc phát triển toàn diện học sinh. Mục tiêu là đánh giá tác động của sinh hoạt lớp đến sự phát triển về đạo đức, kỹ năng sống và các khía cạnh khác của nhân cách học sinh. Phương pháp đánh giá có thể bao gồm khảo sát học sinh, giáo viên, và phụ huynh. Kết quả đánh giá sẽ được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện các hoạt động sinh hoạt lớp trong tương lai. Dữ liệu thu thập được sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho việc xây dựng các chương trình giáo dục toàn diện hiệu quả hơn. Sinh hoạt lớp được xem như một công cụ để đánh giá tình hình phát triển của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Ở O O ON N RƢỜNG THPT BẮC YÊN THÀNH SÁN K ẾN K N N M ĐỀ TÀI: TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC SỐNG, LỐI SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT LỚP THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG THPT BẮC YÊN THÀNH LĨNH VỰC: KỸ NĂNG SỐNG Ngƣời thực hiện: Nguyễn Thị Hà Nguyễn Thị Thủy Tổ bộ môn: Văn – Ngoại Ngữ Thời gian thực hiện: Năm học: 2021 - 2022 Số điện thoại: [phone] Năm học: 2021 - 2022 skkn SÁN K ẾN K N N M TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC SỐNG, LỐI SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT LỚP THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG THPT BẮC YÊN THÀNH LĨNH VỰC: KỸ NĂNG SỐNG skkn M CL C Trang PHẦN I. Lí do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu. Tính mới và đóng góp của đề tài. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.

Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài. Vai trò, tầm quan trọng của giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống. Vị trí, vai trò của các tiết sinh hoạt lớp cuối tuần. Cơ sở thực tiễn.

Thực trạng chung về đạo đức, lối sống, kỹ năng sống. Thực trạng chung về công tác giáo dục đạo đức, lối sống. Sự cần thiết của việc tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh thông qua hình thức sinh hoạt lớp theo chủ đề. Tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh thông qua hình thức sinh hoạt lớp theo chủ đề.

Tổ chức thực hiện sinh hoạt lớp theo chủ đề. Xây dựng kế hoach chương trình sinh hoạt lớp theo chủ đề. Mục đích – yêu cầu. Hình thức tổ chức.

Nguyên tắc tổ chức. Các hoạt động cơ bản của tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề. Xây dựng nội dung các chủ đề ở các khối lớp. Triển khai thực hiện sinh hoạt lớp theo chủ đề ở các khối lớp.

Thành lập bộ phận tư vấn hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm. Triển khai sinh hoạt lớp theo chủ đề đồng loạt ở các khối lớp. Hiệu quả của việc giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh thông qua hình thức sinh hoạt lớp theo chủ đề. Về phía giáo viên.

Nâng cao vai trò và trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh. Thay đổi nhận thức của giáo viên chủ nhiệm về tiết sinh hoạt lớp, tạo phong trào thi đua đổi mới tiết sinh hoạt lớp ở nhà trường. Về phía học sinh. Góp phần hình thành cho học sinh phẩm chất trung thực, nhân ái, tự lập, có trách nhiệm.

Góp phần giáo dục học sinh lối sống lành mạnh, tích cực. Giúp học sinh có khả năng tự nhận thức bản thân, tôn trọng sự khác biệt, có mối quan hệ bạn bè, thầy cô, gia đình đúng mực. Khơi dậy ước mơ, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, có khả năng lập thân lập nghiệp. Rèn luyện học sinh kỹ năng giải quyết xung đột, ứng phó căng thẳng và kiểm soát cảm xúc.

Rèn luyện học sinh kỹ năng tiếp nhận và xử lí thông tin, kỹ năng giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề. Giáo án sinh thể nghiệm. Giáo án sinh hoạt chủ đề: Tôi muốn đạt ước mơ. Kết quả đạt được sau tiết sinh hoạt chủ đề.

Về phía giáo viên chủ nhiệm. Về phía học sinh. Đề xuất, kiến nghị. 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO.

Lí do chọn đề tài Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã nêu rõ mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo là: “giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả”. Chỉ thị số 1737/CT-BGDĐT ngày 07/5/2018 của Bộ GD&ĐT về tăng cường công tác quản lý và nâng cao đạo đức nhà giáo cũng chỉ rõ cần phải “tăng cường giáo dục cho học sinh lý tưởng cách mạng, bản lĩnh chính trị vững vàng; có ý chí học tập, rèn luyện, ý thức lập thân, lập nghiệp; có kỹ năng sống, có đạo đức, ý thức công dân. Khơi dậy ở thanh niên, thiếu niên, nhi đồng khát vọng vươn lên, tinh thần tình nguyện cống hiến góp phần xây dựng, phát triển đất nước trong điều kiện Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc tế”. Chỉ thị số 31/CT-TTg ngày 04/12/2019 của Thủ tướng Chính phủ về tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho HSSV cũng đặt ra nhiệm vụ cho ngành Giáo dục là: “Tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên thông qua các hoạt động giáo dục, đào tạo và trải nghiệm.

Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin; khuyến khích cán bộ, nhà giáo, học sinh, sinh viên xây dựng các bài giảng, video clip, hình ảnh, bài viết về giáo dục đạo đức, lối sống phù hợp với từng cấp học, trình độ đào tạo”. Ở nhà trường THPT, học sinh ở độ tuổi 15 - 17, độ tuổi phát triển mạnh về thể chất, năng lực trí tuệ, tâm sinh lý. Ở lứa tuổi này, các em rất dễ bị tác động, lôi kéo từ bên ngoài, nhất là trước các hiện tượng xấu trong xã hội nên thường có những hành động bồng bột, nông nổi. Bên cạnh đó, kỹ năng sống của các em còn non nớt.

Vì thế, việc giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh rất quan trọng, giúp các em có những cách ứng xử, hành động, việc làm đúng đắn trong học tập và đời sống, hình thành nhân cách, phát triển con người toàn diện để chuẩn bị hành trang cần thiết cho các em tự tin vào đời. Mặt khác, mỗi lớp học là một xã hội thu nhỏ mà ở đó mọi vấn đề xảy ra thì giáo viên chủ nhiệm và mọi thành viên trong lớp cùng giải quyết. Khi ấy, tiết sinh hoạt lớp là một cơ hội để các em cùng chia sẻ, cùng giải quyết vấn đề. Và từ đó, giáo viên sẽ giáo dục, rèn giũa cho học sinh về đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, đồng thời giảm bớt sự nhàm chán, căng thẳng trong mỗi tiết sinh hoạt tập thể.

Tuy nhiên, vì nhiều lí do khác nhau, lâu nay trong các nhà trường phổ thông, chưa quan tâm đúng mức đến việc quản lí, tổ chức giáo dục qua các tiết sinh hoạt lớp. Các tiết sinh hoạt còn nặng về hình thức, mang tính chất hành chính nhiều hơn là giáo dục. 1 skkn Là những giáo viên làm công tác quản lí và chủ nhiệm, chúng tôi luôn trăn trở làm thế nào để thay đổi tiết sinh hoạt lớp hiệu quả, hướng đến tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh. Xuất phát từ thực tiễn hoạt động giáo dục ở đơn vị, những kết quả đạt được trong công tác giáo dục học sinh những năm qua, chúng tôi mạnh dạn chia sẻ đề tài “Tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh thông qua hình thức sinh hoạt lớp theo chủ đề ở trường THPT Bắc Yên Thành” như là một sáng kiến kinh nghiệm để đồng nghiệp cùng tham khảo.

Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh cũng như thực trạng tổ chức hoạt động các tiết sinh hoạt lớp ở nhà trường THPT trên địa bàn huyện Yên Thành trong 3 năm học gần đây. Từ đó, nghiên cứu giải pháp tăng cường đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh thông qua hình thức tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ đề. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận về vai trò của giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh cũng như tầm quan trọng của các tiết sinh hoạt lớp. Nghiên cứu thực trạng đạo đức, lối sống, kỹ năng sống của học sinh hiện nay.

Nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống qua tiết sinh hoạt lớp cuối tuần. Nghiên cứu giải pháp giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh thông qua hình thức sinh hoạt lớp theo chủ đề. Đánh giá kết quả nghiên cứu dựa trên sự thay đổi, phát triển về đạo đức, lối sống, kỹ năng sống của học sinh. ối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 4.

Đối tượng nghiên cứu. Đạo đức, lối sống, kỹ năng sống của học sinh THPT. Phạm vi nghiên cứu. Nghiên cứu trên cơ sở lí luận chung.

Nghiên cứu trên cơ sở thực tiễn giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh ở đơn vị sở tại và ở các trường THPT trên địa bàn huyện Yên Thành. Phƣơng pháp nghiên cứu 5. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết. Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đạo đức, lối sống, kỹ năng sống học sinh; các tài liệu liên quan đến sinh hoạt lớp theo chủ đề nhằm phát triển phẩm chất, năng lực người học.

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Phương pháp điều tra, khảo sát: Xây dựng phiếu điều tra lấy ý kiến của giáo viên, học sinh về thực trạng sinh hoạt lớp, giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh THPT. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng hình thức sinh hoạt lớp theo chủ đề có tính hệ thống ở cả ba khối lớp để giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh, tiến hành triển khai thực nghiệm và rút ra kết luận kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài. ính mới và đóng góp của đề tài Đề tài đã chỉ ra được sự cần thiết của việc tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh thông qua hình thức sinh hoạt lớp theo chủ đề, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách, giúp các em có thể tự tin, vững bước trước ngưỡng cửa cuộc đời.

Mặt khác, thông qua hoạt động sinh hoạt lớp theo chủ đề đã thay đổi nhận thức, nâng cao vai trò trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục học sinh. Đề tài đã xây dựng được bản kế hoạch giáo dục sinh hoạt lớp theo chủ đề khoa học, phù hợp và đồng bộ ở các ba khối lớp tạo nên một phong trào thi đua sôi nổi, hiệu quả.