Sử dụng hoạt động nhóm để giảm lo âu khi nói tiếng Anh: Nghiên cứu hành động

Luận văn thạc sĩ phân tích using group work activities to reduce students speaking anxiety an action research, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi cho

• Tác giả: Đinh Thị Thúy
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Hiền, M.A
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Giảm Lo Âu Khi Nói Tiếng Anh Qua Hoạt Động Nhóm: Nghiên Cứu Hành Động
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Lo Âu Tiếng Anh Hoạt Động Nhóm 55 ký tự

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò then chốt. Tuy nhiên, nhiều người học, đặc biệt là tại Việt Nam, gặp phải tình trạng lo âu tiếng Anh, hay sợ nói tiếng Anh, cản trở khả năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả. Nghiên cứu chỉ ra rằng, phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, bỏ qua kỹ năng nghe và nói, dẫn đến tình trạng này. Để khắc phục, hoạt động nhóm được xem là một giải pháp tiềm năng. Nó tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích tương tác nhóm và giảm bớt áp lực cho người học. Nghiên cứu này khám phá hiệu quả của hoạt động nhóm trong việc giảm lo âu tiếng Anh cho học sinh, sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Anh

Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả không chỉ quan trọng trong công việc và học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày. Nó giúp mở rộng cơ hội, tiếp cận thông tin và kết nối với mọi người trên toàn thế giới. Việc khắc phục lo lắng khi nói tiếng Anh sẽ giúp người học tự tin hơn trong giao tiếp, thực hành tiếng Anh thường xuyên hơn, từ đó cải thiện đáng kể khả năng sử dụng ngôn ngữ. Theo Burn-Joyce (1997), giao tiếp không chỉ là cách tạo dựng cuộc hội thoại, mà còn là chìa khóa để mở ra thế giới.

1.2. Ảnh Hưởng của Lo Âu Đến Khả Năng Nói Tiếng Anh

Lo âu tiếng Anh có thể biểu hiện dưới nhiều hình thức, từ ngại nói tiếng Anh trước đám đông đến lo sợ mắc lỗi khi nói tiếng Anh. Điều này dẫn đến sự căng thẳng, mất tập trung và khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng. Nghiên cứu cho thấy, mức độ lo âu cao có thể cản trở khả năng tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ, ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập. Việc hiểu rõ tâm lý người học tiếng Anh và các yếu tố gây lo âu là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp.

II. Thách Thức Vấn Đề Lo Âu Khi Nói Tiếng Anh 58 ký tự

Nhiều học sinh, sinh viên tại Việt Nam vẫn gặp khó khăn trong việc tự tin nói tiếng Anh, dù có kiến thức ngữ pháp vững chắc. Lo âu tiếng Anh thường xuất phát từ áp lực thành tích, sợ bị đánh giá, hoặc thiếu môi trường học tập tích cực. Các yếu tố như ngại nói tiếng Anh trước đám đông, lo sợ mắc lỗi khi nói tiếng Anh cũng góp phần làm tăng thêm sự lo lắng. Điều này dẫn đến tình trạng e dè, ít tham gia vào các hoạt động giao tiếp và hạn chế khả năng phát triển kỹ năng nói. Do đó, việc tìm ra phương pháp giảm lo âu hiệu quả là vô cùng cần thiết.

2.1. Các Yếu Tố Tâm Lý Gây Lo Âu Tiếng Anh

Nhiều yếu tố tâm lý có thể góp phần gây ra lo âu tiếng Anh, bao gồm sự tự ti về khả năng ngôn ngữ, sợ bị chê cười, áp lực phải nói hoàn hảo, và trải nghiệm tiêu cực trong quá khứ. Tâm lý người học tiếng Anh thường dễ bị ảnh hưởng bởi những lời chỉ trích hoặc so sánh với người khác. Việc xây dựng sự tự tin trong giao tiếp và tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích phản hồi tích cực, là rất quan trọng để giảm bớt sự lo lắng.

2.2. Ảnh Hưởng Của Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống

Phương pháp dạy học truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến thực hành tiếng Anh, có thể góp phần làm tăng thêm lo âu tiếng Anh. Việc thiếu cơ hội giao tiếp tiếng Anh thực tế khiến người học cảm thấy thiếu tự tin và lo sợ khi phải sử dụng ngôn ngữ trong tình huống thực tế. Nghiên cứu cho thấy, việc áp dụng các phương pháp dạy học chú trọng tương tác nhóm và tạo cơ hội thực hành tiếng Anh thường xuyên có thể giúp giảm bớt sự lo lắng.

III. Hoạt Động Nhóm Giải Pháp Giảm Lo Âu Tiếng Anh 54 ký tự

Hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích trong việc giảm lo âu tiếng Anh. Nó tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi người học cảm thấy an toàn để thực hành tiếng Anh mà không sợ bị phán xét. Tương tác nhóm khuyến khích sự hợp tác, chia sẻ và hỗ trợ lẫn nhau, giúp người học cảm thấy tự tin hơn vào khả năng của mình. Ngoài ra, hoạt động nhóm còn giúp phát triển kỹ năng mềm tiếng Anh, như kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

3.1. Ưu Điểm Của Hoạt Động Nhóm Trong Học Tiếng Anh

Hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm vượt trội so với các phương pháp học truyền thống. Nó tăng cường tương tác nhóm, tạo cơ hội cho người học thực hành tiếng Anh thường xuyên hơn, nhận được phản hồi tích cực từ bạn bè, và học hỏi lẫn nhau. Sự hợp tác trong học tập giúp giảm bớt áp lực và tăng cường động lực học tiếng Anh. Theo Doff (1998), hoạt động nhóm tạo cơ hội cho người học độc lập hơn trong quá trình học.

3.2. Các Loại Hoạt Động Nhóm Hiệu Quả

Có nhiều loại hoạt động nhóm có thể được sử dụng để giảm lo âu tiếng Anh và tăng cường khả năng giao tiếp tiếng Anh, bao gồm thảo luận, tranh luận, đóng vai, trò chơi ngôn ngữ, và dự án nhóm. Việc lựa chọn hoạt động nhóm phù hợp với trình độ và sở thích của người học là rất quan trọng. Các hoạt động cần được thiết kế để khuyến khích kích thích sự sáng tạo và tương tác nhóm một cách tự nhiên.

IV. Nghiên Cứu Hành Động Giảm Lo Âu Với Hoạt Động Nhóm 56 ký tự

Nghiên cứu này sử dụng mô hình nghiên cứu hành động để đánh giá hiệu quả của hoạt động nhóm trong việc giảm lo âu tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Đông Hy. Nghiên cứu tập trung vào việc xác định các yếu tố gây lo âu, thiết kế và triển khai các hoạt động nhóm phù hợp, và đánh giá sự thay đổi trong mức độ lo âu của học sinh. Kết quả nghiên cứu cho thấy, hoạt động nhóm có tác động tích cực đến việc cải thiện sự tự tin và giảm bớt sự lo lắng khi nói tiếng Anh.

4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu và Thu Thập Dữ Liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng, với công cụ chính là bảng hỏi. Bảng hỏi được sử dụng trước và sau khi triển khai hoạt động nhóm để đánh giá sự thay đổi trong mức độ lo âu của học sinh. Dữ liệu thu thập được phân tích để xác định ảnh hưởng của hoạt động nhóm đến sự tự tin và khả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh. Mục tiêu là chứng minh hiệu quả hoạt động nhóm trong việc cải thiện chất lượng học tập.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu và Thảo Luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy, sau khi tham gia các hoạt động nhóm, mức độ lo âu của học sinh giảm đáng kể. Học sinh cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh, ít lo sợ mắc lỗi khi nói tiếng Anh hơn, và tích cực tham gia vào các hoạt động thực hành tiếng Anh. Thảo luận về kết quả nghiên cứu cho thấy, hoạt động nhóm tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích tương tác nhóm và giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý.

V. Ứng Dụng Hoạt Động Nhóm Trong Lớp Học Tiếng Anh 58 ký tự

Việc ứng dụng hoạt động nhóm trong học tiếng Anh cần được thực hiện một cách có kế hoạch và khoa học. Giáo viên cần lựa chọn các hoạt động nhóm phù hợp với mục tiêu bài học, trình độ của học sinh, và môi trường học tập. Ngoài ra, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách làm việc nhóm hiệu quả, khuyến khích sự hợp tác trong học tập, và cung cấp phản hồi tích cực để khích lệ động lực học tiếng Anh.

5.1. Các Bước Triển Khai Hoạt Động Nhóm Hiệu Quả

Để triển khai hoạt động nhóm hiệu quả, giáo viên cần thực hiện các bước sau: (1) Xác định mục tiêu bài học; (2) Lựa chọn hoạt động nhóm phù hợp; (3) Chia nhóm và giao nhiệm vụ; (4) Hướng dẫn học sinh cách làm việc nhóm; (5) Theo dõi và hỗ trợ các nhóm; (6) Đánh giá kết quả và cung cấp phản hồi tích cực. Việc tuân thủ các bước này giúp đảm bảo hoạt động nhóm diễn ra suôn sẻ và đạt hiệu quả cao.

5.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Hoạt Động Nhóm

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực học tiếng Anh và hỗ trợ hoạt động nhóm. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích tương tác nhóm, cung cấp phản hồi tích cực, và giúp học sinh giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình làm việc nhóm. Giáo viên cũng cần theo dõi và đánh giá hiệu quả hoạt động nhóm để điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Về Lo Âu Tiếng Anh 56 ký tự

Nghiên cứu này khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động nhóm trong việc giảm lo âu tiếng Anh. Hoạt động nhóm tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích tương tác nhóm và giúp học sinh tự tin nói tiếng Anh hơn. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra những hạn chế và đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo, như nghiên cứu về tâm lý người học tiếng Anh trong các bối cảnh khác nhau và đánh giá hiệu quả của các loại hoạt động nhóm khác nhau.

6.1. Tổng Kết Về Hiệu Quả Của Hoạt Động Nhóm

Tóm lại, hoạt động nhóm là một phương pháp hiệu quả để giảm lo âu tiếng Anh và tăng cường khả năng giao tiếp tiếng Anh. Hiệu quả hoạt động nhóm phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như thiết kế hoạt động, vai trò của giáo viên, và môi trường học tập. Việc áp dụng hoạt động nhóm cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo để phù hợp với từng đối tượng học sinh.

6.2. Đề Xuất Cho Các Nghiên Cứu Tiếp Theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến lo âu tiếng Anh, như tâm lý người học tiếng Anh, phương pháp đánh giá, và văn hóa học tập. Nghiên cứu cũng nên đánh giá hiệu quả của các loại hoạt động nhóm khác nhau và tìm ra các phương pháp xây dựng cộng đồng học tiếng Anh hiệu quả. Cuối cùng, cần có các nghiên cứu dài hạn để đánh giá ảnh hưởng của hoạt động nhóm đến kết quả học tập của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ĐINH THỊ THÚY USING GROUP WORK ACTIVITIES TO REDUCE STUDENTS’ SPEAKING ANXIETY- AN ACTION RESEARCH Sử dụng hoạt động nhóm để làm giảm bớt sự lo lắng của học sinh trong giờ học nói M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] HANOI - 2012 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ĐINH THỊ THÚY USING GROUP WORK ACTIVITIES TO REDUCE STUDENTS’ SPEAKING ANXIETY- AN ACTION RESEARCH Sử dụng hoạt động nhóm để làm giảm bớt sự lo lắng của học sinh trong giờ học nói M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: PHẠM MINH HIỀN, M.A HANOI - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. ii LIST OF TABLES AND CHARTS.

iii LIST OF ABBREVIATIONS AND TABLES. iv TABLE OF CONTENTS. Rationale of the study. Aims of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Design of the study. 5 Chapter 1: LITERATURE REVIEW .1 Speaking skills and its related concepts .1 The importance of speaking skills .2 Elements of speaking skills .2 Group work in a speaking lesson .1 Definition and description of group work .2 Advantages and disadvantages of group work .3 Teacher‟s role in carrying out group work .3 Definitions of anxiety in Speaking English in classroom (SEC) .1 Definitions of anxiety .2 Anxiety in second language (L2) and in SEC .4 Main factors causing students’ anxiety in SEC .5 Effects of anxiety on students of SEC .6 Teacher’s role to students’ anxiety in SEC.7 Teaching techniques to reduce students anxiety in SEC.

11 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 Practical grouping strategies .2 Student- selected grouping .3 Teacher- formed grouping .2 Procedures of group work .3 Common oral activities for group work .1 Opening- circle discussion .3 Information Gap Activity (IGA) .5 Other picture card activities .4 Problems and solutions in using class group work. 19 Chapter 2: RESEARCH METHODOLOGY .2 Description of data collection instruments. The rationale for using questionnaire .1 Overview of action research .2 Procedure of the action research. 25 5 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.5 Data collecting procedure.

26 Chapter 3: RESULTS AND DISCUSSION .1 The initial data. 27 Results from questionnaire 1 .2 The post data. 32 Data collected from questionnaire 2. Summary of main findings.

38 2 Limitation and recommendation for further research. 40 REFERENCES APPENDICES APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE 1 APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE 2 Appendix 3: LESSON PLANS FOR 3 SPEAKING GROUP-WORK ACTIVITIES OF THE STUDY Appendix 4: The description of the second lesson during the intervention: Task 2- Unit 13: FILMS AND CINEMA –(English 10), page 134 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Table 2.2 Procedures of group work .4: Problems and solutions in using class group work. 17 Table 1: Students‟ evaluation on their anxiety in SEC. 27 Table 2: Students‟ feeling when speaking in group work activities.

29 Table 3: Student attitude to group work activities in speaking lessons. 29 Table 4: Student‟s attitudes toward grouping strategies. 30 Table 5: Students‟ preferences to group work activities in speaking lessons. 33 Table 6: Students‟ self- evaluated participation in speaking activities in group.

33 Chart 1: Students‟ evaluation on their anxiety in SEC. 27 Chart 2: Factors making students anxious in SEC most. 28 Chart 3: Students‟ favourite activities. 31 Chart 4: Students‟ confident participation in group work activities.

32 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS SEC Speaking English in classroom DHHS Dong Hy High School AR Action Research MAM Making a mistake BCM Being corrected mistakes as soon as they are made BAS Being asked to speak without preparation ADT A difficult topic SFW Speaking in front of the whole class AO Another one 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION I. Rationale of the study In Vietnam for some recent decades, English has taken more and more important role in almost all aspects such as: politics, economy, culture, communication, education and information technology, especially since Viet Nam adopted its open door policy and become a member of WTO. English helps Vietnamese labours to have access to latest information in the world and take part in the world labour force with English as an international means of communication in this modern age. However, it is the fact that using English for real communication in general, with limited English speaking ability is a big problem for Vietnamese learners.

The traditional teaching and learning English at high schools in Vietnam leads to the fact that students are inclined to develop reading and writing skills seem to remain a big problem to Vietnamese learners, meanwhile speaking and listening skills are almost ignored. Although students can do some tasks in English, they can‟t use English as a communicative tool. Since the teaching approach Communicative Learning Teaching (CLT) was introduced, the teaching and learning of English has changed its emphasis from “Master of language Structure” to “Master of use”. According to this theory, teachers teach students how to understand as well as how to perform.

But due to the strong effect of the traditional way of ELT in schools in Vietnam, the panorama of ELT, particularly including speaking skill remains dull. Like in most of schools in the north of Vietnam, the majority of the students in Dong Hy high school (DHHS) where I work, have no ample opportunity to study the English language because they have few English lessons per week (three English lessons per week). Though they are encouraged to take few courses in school in the use of English, the content of these English courses are grossly inadequate for the students to acquire requisite skills in effective use of language for communication and for the give and take of social experience. In order to study English as a foreign language and be successful with it, the students must be helped by the teacher to acquire skills in the four language art skills, namely: speaking, 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] listening, writing, and reading.

Of the four skills mentioned above, speaking is the skills secondary school students need great support. Recently, teachers in my school have introduced activities through which they can help students go beyond the mastery of structures to the points and use them to communicate more meaningfully in real situations. Also, group work approach has also been applied in all kinds of lessons and has shown its effectiveness. It is said that using group work is one of good ways to motivate students in learning English.

By grouping students, teachers enables students to help one another study. Using group work has many advantages such as more language practice in classroom, more purposeful communication, more students‟ involvement and motivation, more chances for students to help each other, more chances for students to foster responsibility, autonomy and independence. (Underwood, 1987; Hyland, 1991; Ur, 1996) Therefore, simply putting students together in a group is no guarantee that it is beneficial. Without careful planning and facilitation, group work can frustrate students and instructors and will be a waste of time.

In DHHS during the group work there, the better students contribute a lot whereas some weaker ones become passive. I realized that there were much more students who were anxious than those confident in speaking English in class. Moreover, the anxious students have differently certain manifestations, for example giving frequent communicative feedback such as (uh- huh) and playing with the hair, clothes, or other manipulability objects. It seemed that studying on students‟ anxiety was really meaningfully important.

As we all see “Anxiety is the rust of life, destroying its brightness and weakening its power.” --- said by Tyron Edwards, a famous American theologian of “New Dictionary of Thoughts”. The wish to help her students to overcome the obstacles in speaking English encouraged the researcher to carry out this study, entitled the use of group work to reduce grade ten students‟ anxiety in speaking lessons at Dong Hy High School. 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims and objectives of the study The study aims to: - gain understanding of factors that cause students‟ anxiety in speaking English lessons in one tenth form class of Dong Hy high school - experiementing solutions that can address anxiety-causing factors so as to help the students to feel less anxious in speaking English in the speaking lessons.

Those aims are specified into the following objectives: - to find out what students say about factors that make them anxious in speaking English in the classroom; - to find out effective classroom techniques that can create a low-anxiety classroom atmostphere so that students can be more active in speaking English in the lessons. Research questions: In order to achieve the above-mentioned aims and objectives, the study is to seek answers to the following research questions: 1. What factors do a group of grade 10th students in Dong Hy high school think cause their anxiety in speaking English? 2. What classroom techniques that help to reduce the students‟ stated anxiety in speaking English? III.

Scope of the study As an action research project, the study was conducted with the researcher‟s own students in her own class. The study is, therefore, limited itself to just one „problem‟ the researcher was encountered with in her teaching, i. students‟ speaking anxiety. On the basis of the analysis of the factors the students, who were in one grade-10th form, stated, the researcher experiemented with some interventions to address the problem.

11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Methods of the study - A quantitative method was used in this study with the questionnaire being used as the only instrument of data collection. To be more specific, a pre-action questionnaire and a post-action questionnaire were employed. Design of the study The thesis consists of three parts: Part A – INTRODUCTION- presents the rationale, the aim, scope, significance, methods, design of the study.

Part B – DEVELOPMENT- consists of three chapters. Chapter one- Literature Review- deals with the theories related to the study: speaking skill and its related concepts, concept of students‟ participation, group works in a speaking lesson. definitions of anxiety in speaking English in classroom (SEC), main factors causing students‟ anxiety in SEC, teacher‟s role to students‟ anxiety in SEC. Chapter two- Research methodologies- presents the methodology performed in the study.

It provides information about the participants, the instrumentation. Data collection and findings are also presented in this chapter. Chapter three- Results and discussion- discuss the data of the study and propose discussion for using group work activities to reduce grade ten students‟ anxiety in speaking lessons at Dong Hy High School. Part C: CONCLUSION- summarizes all the key issues as well as the limitations of the study and suggestions for further study.

12 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW This chapter deals with the theories related to the study: Speaking skill and its related concepts, concept of group works in a speaking lesson, definitions of anxiety in Speaking English in classroom (SEC), main factors causing students‟ anxiety in SEC, effect of anxiety on students SEC, teacher‟s role to students‟ anxiety in SEC, teaching techniques to reduce students‟ anxiety in SEC.1 Speaking skills and its related concepts 1.1 The importance of speaking skills Speaking skills are essential in both professional and personal setting, in both public and private sectors. Speaking helps us communicate with each other more easily and less misunderstanding. Burn- Joyce (1997: 15) says that speaking is more than just a way or making conversation. Conversation can be defined as the informal interchange of thoughts and information by spoken words.