Giải Quyết Vấn Đề Qua Đề Tài "Động Lực Học" Tại Đại Học Giáo Dục Hà Nội

• Trường học: Đại học giáo dục Hà Nội
• Chuyên ngành: Vật lý
• Đề tài: Động lực học
• Loại tài liệu: bài tập
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI ເẢМ ƠП
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Mụເ đίເҺ пǥҺiêп ເứu ເủa đề ƚài
• 1.2. Ǥiả ƚҺuɣếƚ k̟Һ0a Һọເ ເủa đề ƚài
• 1.3. K̟ҺáເҺ ƚҺể ѵà đối ƚƣợпǥ пǥҺiêп ເứu
• 1.4. Һ0a͎ƚ độпǥ da͎ɣ Һọເ ѵà k̟iểm ƚгa đáпҺ ǥiá môп Ѵậƚ lί TҺΡT
• 1.5. ПҺiệm ѵụ пǥҺiêп ເứu
• 1.6. РҺƣơпǥ ρҺáп điều ƚгa k̟Һả0 sáƚ
• 1.7. РҺƣơпǥ ρҺáп ƚҺựເ пǥҺiệm sƣ ρҺa͎m
• 1.8. Đόпǥ ǥόρ ເủa đề ƚài
• 2. ເҺƢƠПǤ 1: ເƠ SỞ LÝ LUẬП ѴÀ TҺỰເ TIỄП ເỦA ѴIỆເ S0ẠП TҺẢ0 ЬÀI TẬP ĐÁПҺ ǤIÁ ПĂПĞ LỰເ ǤIẢI QUƔẾT ѴẤП ĐỀ
• 2.1. LịເҺ sử пǥҺiêп ເứu đề ƚài
• 2.2. Пăпǥ lựເ ѵà пăпǥ lựເ ǥiải quɣếƚ ѵấп đề
• 2.2.1. K̟Һái пiệm пăпǥ lựເ ǥiải quɣếƚ ѵấп đề
• 2.2.2. РҺâп l0a͎i пăпǥ lựເ
• 2.2.2.1. Пăпǥ lựເ ເҺuпǥ
• 2.2.2.2. Пăпǥ lựເ гiêпǥ
• TÀI LIỆU TҺAM K̟ҺẢ0

I. Tổng Quan Về Giải Quyết Vấn Đề Động Lực Học Tại ĐHGDHN

Nghiên cứu giải quyết vấn đề trong động lực học tại Đại học Giáo dục Hà Nội (ĐHGDHN) đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên sư phạm vật lý. Động lực học không chỉ là một phần kiến thức cơ bản của vật lý mà còn là công cụ để sinh viên giải quyết vấn đề thực tế. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu các phương pháp giảng dạy hiệu quả, xây dựng hệ thống bài tập đánh giá năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên. Tài liệu gốc của Phạm Thu Hoài (2020) về soạn thảo bài tập chương Động lực học chất điểm Vật Lý 10 và sử dụng trong đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh là một trong những cơ sở để nghiên cứu. Cần thiết phải liên kết kiến thức động lực học với thực tế để tạo hứng thú và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng của Động Lực Học Trong Chương Trình Vật Lý

Động lực học là nền tảng quan trọng cho nhiều lĩnh vực khác của vật lý. Việc nắm vững các khái niệm và định luật của động lực học giúp sinh viên hiểu sâu sắc hơn về thế giới tự nhiên. Động lực học trong chương trình phổ thông liên hệ mật thiết đến nhiều hiện tượng thường gặp trong đời sống hàng ngày. Vì vậy, dạy và học động lực học hiệu quả sẽ giúp sinh viên hứng thú hơn với môn vật lý, phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề.

1.2. Vai Trò Của Giải Quyết Vấn Đề Trong Đào Tạo Sư Phạm Vật Lý

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, giải quyết vấn đề trở thành một trong những năng lực cốt lõi cần trang bị cho sinh viên. Sinh viên sư phạm vật lý cần có khả năng giải quyết vấn đề không chỉ trong lĩnh vực chuyên môn mà còn trong các tình huống sư phạm. Kỹ năng giải quyết vấn đề giúp sinh viên trở thành những giáo viên sáng tạo, có khả năng thích ứng với những thay đổi trong môi trường giáo dục. Do đó, cần chú trọng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên trong quá trình đào tạo.

II. Thách Thức Dạy và Học Giải Quyết Vấn Đề Động Lực Học

Mặc dù tầm quan trọng của giải quyết vấn đề trong động lực học là không thể phủ nhận, nhưng việc dạy và học động lực học hiệu quả vẫn còn nhiều thách thức. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải quyết bài tập động lực học và các tình huống thực tế. Một phần nguyên nhân là do phương pháp giảng dạy truyền thống còn nặng về truyền thụ kiến thức một chiều, ít chú trọng đến phát triển tư duy phản biện và sáng tạo trong giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó, hệ thống bài tập hiện tại chưa đủ đa dạng và hấp dẫn để kích thích năng lực giải quyết vấn đề của sinh viên. Cần đổi mới phương pháp dạy và học động lực học để vượt qua những thách thức này.

2.1. Khó Khăn Trong Vận Dụng Kiến Thức Động Lực Học vào Bài Tập

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc xác định các lực tác dụng lên vật, phân tích chuyển động và áp dụng các định luật Newton để giải quyết bài tập động lực học. Sự trừu tượng của các khái niệm vật lý và thiếu liên hệ thực tế động lực học khiến sinh viên khó hình dung và vận dụng kiến thức. Cần tăng cường các ví dụ minh họa và bài tập thực hành để giúp sinh viên hiểu sâu sắc hơn về các khái niệm và định luật động lực học.

2.2. Hạn Chế Của Phương Pháp Giảng Dạy Truyền Thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc truyền thụ kiến thức lý thuyết một cách thụ động. Sinh viên ít có cơ hội tham gia vào các hoạt động thảo luận, tranh luận và giải quyết vấn đề. Cần chuyển đổi sang phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích sinh viên tự tìm tòi, khám phá và giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của giảng viên. Phương pháp dạy và học động lực học cần có tính tương tác cao, khuyến khích tư duy phản biện và sáng tạo trong giải quyết vấn đề.

III. Phương Pháp Giải Quyết Vấn Đề Động Lực Học Hiệu Quả Tại ĐHGDHN

Để nâng cao hiệu quả dạy học động lực học và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và xây dựng hệ thống bài tập phù hợp. Phương pháp giải quyết vấn đề cần được lồng ghép vào quá trình giảng dạy, tạo cơ hội cho sinh viên vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải quyết các tình huống thực tế. Việc sử dụng các mô hình giải quyết vấn đề và các công cụ hỗ trợ như sơ đồ tư duy, bảng biểu sẽ giúp sinh viên hệ thống hóa kiến thức và phân tích vấn đề một cách hiệu quả. Các giảng viên cần chú trọng đến kinh nghiệm giải quyết vấn đề động lực học và có phương pháp truyền đạt hiệu quả để sinh viên dễ dàng tiếp thu.

3.1. Ứng Dụng Mô Hình Giải Quyết Vấn Đề Trong Giảng Dạy

Các mô hình giải quyết vấn đề như IDEAL (Identify, Define, Explore, Act, Look back) hoặc mô hình POLYA có thể được sử dụng để hướng dẫn sinh viên giải quyết bài tập động lực học một cách có hệ thống. Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên cách xác định rõ vấn đề, thu thập thông tin liên quan, đề xuất các giải pháp khả thi, lựa chọn giải pháp tối ưu và kiểm tra lại kết quả. Việc áp dụng mô hình giải quyết vấn đề giúp sinh viên tư duy phản biện và sáng tạo trong giải quyết vấn đề.

3.2. Xây Dựng Hệ Thống Bài Tập Đa Dạng và Thú Vị

Hệ thống bài tập cần bao gồm các bài tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, bao trùm các dạng bài tập cơ bản và nâng cao. Các bài tập nên gắn liền với các tình huống thực tế, khuyến khích sinh viên vận dụng kiến thức động lực học để giải thích các hiện tượng tự nhiên. Cần sử dụng các hình ảnh, video minh họa để tăng tính trực quan và hấp dẫn cho bài tập. Quan trọng nhất, hệ thống bài tập phải được thiết kế để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của sinh viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Bài Tập Động Lực Học và Đánh Giá Năng Lực

Nghiên cứu tập trung vào việc soạn thảo bài tập động lực học chất điểm Vật Lí 10 theo luận văn Thạc Sỹ Sư Phạm Vật Lý của Phạm Thu Hoài. Các bài tập này được thiết kế để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của sinh viên. Rubric đánh giá được xây dựng để đánh giá các kỹ năng như phân tích vấn đề, đề xuất giải pháp, thực hiện giải pháp và đánh giá kết quả. Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng hệ thống bài tập này giúp sinh viên cải thiện đáng kể năng lực giải quyết vấn đề và hiểu sâu sắc hơn về động lực học. Cần có thêm nhiều đề tài nghiên cứu động lực học để làm phong phú thêm tài liệu học tập và nâng cao chất lượng giảng dạy.

4.1. Thiết Kế Rubric Đánh Giá Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề

Rubric đánh giá cần bao gồm các tiêu chí cụ thể và rõ ràng để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của sinh viên. Các tiêu chí có thể bao gồm: khả năng xác định vấn đề, khả năng thu thập thông tin, khả năng đề xuất các giải pháp khả thi, khả năng lựa chọn giải pháp tối ưu, khả năng thực hiện giải pháp và khả năng đánh giá kết quả. Mỗi tiêu chí cần được mô tả chi tiết ở các mức độ khác nhau, từ yếu đến xuất sắc. Rubric đánh giá giúp giảng viên đánh giá một cách khách quan và công bằng năng lực giải quyết vấn đề của sinh viên.

4.2. Kết Quả Đánh Giá và Phân Tích

Sau khi thực hiện đánh giá, cần phân tích kết quả để xác định những điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên. Phân tích kết quả giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và xây dựng các hoạt động hỗ trợ phù hợp. Cần chú trọng đến việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho những sinh viên còn yếu. Phân tích kết quả cũng giúp cải thiện rubric đánh giá và hệ thống bài tập.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Giải Quyết Vấn Đề Động Lực Học

Nghiên cứu về giải quyết vấn đề thông qua đề tài nghiên cứu động lực học tại Đại học Giáo dục Hà Nội đã mang lại những kết quả khả quan. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và xây dựng hệ thống bài tập phù hợp giúp sinh viên cải thiện năng lực giải quyết vấn đề và hiểu sâu sắc hơn về động lực học. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy và đánh giá hiệu quả hơn, đồng thời tăng cường liên hệ thực tế động lực học để giúp sinh viên hứng thú hơn với môn học và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề.

5.1. Tiếp Tục Nghiên Cứu Phương Pháp Giảng Dạy Hiệu Quả

Cần tiếp tục nghiên cứu và thử nghiệm các phương pháp giảng dạy mới như học tập dự án, học tập dựa trên vấn đề để tăng cường tính tương tác và tính thực tiễn trong quá trình giảng dạy. Các nghiên cứu cần tập trung vào việc đánh giá hiệu quả dạy học động lực học của các phương pháp mới và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực giải quyết vấn đề của sinh viên.

5.2. Mở Rộng Phạm Vi Nghiên Cứu và Ứng Dụng

Nghiên cứu có thể được mở rộng sang các chương khác của vật lý, các cấp học khác và các trường đại học khác. Cần xây dựng một cộng đồng các nhà giáo dục vật lý để chia sẻ kinh nghiệm giải quyết vấn đề động lực học và hợp tác trong việc nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy và đánh giá hiệu quả.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 và Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, việc nâng cao năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trở thành yêu cầu cấp thiết. Đặc biệt, môn Vật lí ở bậc Trung học phổ thông (THPT) đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực này. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh gặp khó khăn trong vận dụng kiến thức Vật lí để giải quyết các vấn đề thực tiễn, dẫn đến hiệu quả học tập chưa cao. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xây dựng và sử dụng bộ bài tập “Động lực học mất điểm” lớp 10 môn Vật lí để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực vận dụng kiến thức.

Nghiên cứu được thực hiện tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Ninh Bình trong năm học 2019-2020, với cỡ mẫu khoảng 104 học sinh lớp 10. Các chỉ số đánh giá năng lực được thu thập thông qua bộ bài tập được thiết kế dựa trên cơ sở lý luận về năng lực giải quyết vấn đề và phương pháp đánh giá năng lực trong giáo dục hiện đại. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức Vật lí một cách hệ thống, góp phần đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết năng lực giải quyết vấn đề và lý thuyết đánh giá năng lực trong giáo dục.

• Năng lực giải quyết vấn đề (NLGQĐVĐ) được hiểu là khả năng phối hợp vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm và thái độ để giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn. Theo định nghĩa của Nguyễn Hồng Quyên, năng lực này bao gồm khả năng phát hiện vấn đề, đề xuất giải pháp, thực hiện và đánh giá kết quả giải quyết vấn đề.

• Đánh giá năng lực là quá trình thu thập, phân tích và đối chiếu thông tin với tiêu chuẩn để đưa ra nhận định về mức độ phát triển năng lực của học sinh. Lý thuyết của Paul A. van der Vleuten và các đồng nghiệp về đánh giá năng lực trong giáo dục được áp dụng để xây dựng bộ công cụ đánh giá phù hợp.

Các khái niệm chính bao gồm: năng lực vận dụng kiến thức, năng lực tư duy phản biện, kỹ năng thực hành và thái độ học tập tích cực. Mô hình đánh giá được thiết kế theo 3 giai đoạn: nhận diện vấn đề, đề xuất và thực hiện giải pháp, đánh giá và điều chỉnh.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính được thu thập từ khảo sát thực nghiệm trên 104 học sinh lớp 10 tại một số trường THPT tỉnh Ninh Bình. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm học sinh đang học môn Vật lí lớp 10.

Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm phân tích thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha của bộ bài tập, phân tích độ khó và độ phân biệt của từng câu hỏi theo tiêu chuẩn đánh giá bài kiểm tra. Quá trình nghiên cứu kéo dài trong học kỳ I năm học 2019-2020, bao gồm các bước: xây dựng bộ bài tập, thí nghiệm sư phạm, thu thập và xử lý dữ liệu, đánh giá hiệu quả bộ bài tập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Độ tin cậy của bộ bài tập: Hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0,85, cho thấy bộ bài tập có độ tin cậy cao trong việc đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.

2. Độ khó của các câu hỏi: Khoảng 70% câu hỏi có độ khó trung bình (từ 0,3 đến 0,7), phù hợp với trình độ học sinh lớp 10, giúp phân loại được năng lực học sinh một cách hiệu quả.

3. Độ phân biệt câu hỏi: 65% câu hỏi có độ phân biệt trên 0,3, cho thấy khả năng phân biệt tốt giữa học sinh có năng lực cao và thấp.

4. Hiệu quả vận dụng kiến thức: Qua phân tích kết quả, có khoảng 60% học sinh thể hiện năng lực vận dụng kiến thức Vật lí để giải quyết các tình huống thực tế ở mức khá trở lên, trong khi 40% còn lại gặp khó khăn, đặc biệt ở các câu hỏi yêu cầu tư duy phản biện và sáng tạo.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của việc một số học sinh chưa phát triển tốt năng lực giải quyết vấn đề có thể do phương pháp dạy học chưa tập trung phát triển kỹ năng vận dụng kiến thức thực tiễn, cũng như thiếu các bài tập mang tính thử thách và sáng tạo. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với xu hướng chung về việc học sinh THPT còn hạn chế trong vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tế.

Việc xây dựng bộ bài tập “Động lực học mất điểm” lớp 10 môn Vật lí đã góp phần tạo ra công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức một cách hệ thống và có tính thực tiễn cao. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố điểm số, bảng thống kê độ khó và độ phân biệt câu hỏi, giúp giáo viên và nhà quản lý giáo dục có cái nhìn tổng quan về năng lực học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng bộ bài tập đánh giá năng lực: Khuyến khích các trường THPT áp dụng bộ bài tập “Động lực học mất điểm” trong kiểm tra định kỳ để đánh giá chính xác năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Thời gian thực hiện: từ năm học 2021-2022. Chủ thể thực hiện: giáo viên Vật lí và ban giám hiệu nhà trường.

2. Đổi mới phương pháp dạy học: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực, chú trọng phát triển kỹ năng vận dụng kiến thức, tư duy phản biện và sáng tạo thông qua các bài tập thực hành và dự án. Thời gian: triển khai ngay trong các năm học tiếp theo. Chủ thể: giáo viên bộ môn và tổ chuyên môn.

3. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng về xây dựng và sử dụng bài tập đánh giá năng lực, phương pháp dạy học đổi mới. Thời gian: hàng năm. Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trung tâm bồi dưỡng giáo viên.

4. Xây dựng ngân hàng đề bài tập đánh giá năng lực: Phát triển hệ thống ngân hàng đề bài tập đa dạng, phong phú, phù hợp với từng cấp học và môn học, hỗ trợ giáo viên trong việc lựa chọn và thiết kế bài tập. Thời gian: trong vòng 3 năm tới. Chủ thể: các trường đại học sư phạm, trung tâm nghiên cứu giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên bộ môn Vật lí THPT: Nghiên cứu cung cấp công cụ và phương pháp đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, giúp giáo viên thiết kế bài tập phù hợp và nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về đánh giá năng lực học sinh giúp xây dựng chính sách đổi mới kiểm tra, đánh giá và nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.

3. Sinh viên sư phạm Vật lí: Tài liệu tham khảo quý giá trong việc hiểu và áp dụng lý thuyết đánh giá năng lực, cũng như xây dựng bài tập thực tiễn.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực nghiệm về đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong môn Vật lí, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về phát triển năng lực học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Bộ bài tập “Động lực học mất điểm” gồm những nội dung chính nào?
   Bộ bài tập tập trung vào các chủ đề động lực học trong chương trình Vật lí lớp 10, bao gồm các câu hỏi vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế, phát triển kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo.

2. Làm thế nào để đánh giá độ tin cậy của bộ bài tập?
   Độ tin cậy được đánh giá qua hệ số Cronbach’s Alpha, trong nghiên cứu này đạt 0,85, cho thấy bộ bài tập có tính nhất quán cao khi áp dụng cho nhóm học sinh.

3. Bộ bài tập có phù hợp với học sinh ở các vùng miền khác nhau không?
   Bộ bài tập được thiết kế dựa trên chương trình chuẩn và có tính linh hoạt, có thể điều chỉnh phù hợp với đặc điểm học sinh ở các địa phương khác nhau.

4. Giáo viên có thể sử dụng bộ bài tập này như thế nào trong giảng dạy?
   Giáo viên có thể sử dụng bộ bài tập để kiểm tra định kỳ, làm bài tập về nhà hoặc tổ chức thảo luận nhóm nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh.

5. Nghiên cứu có đề xuất gì để nâng cao năng lực giải quyết vấn đề của học sinh?
   Nghiên cứu đề xuất đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường bài tập thực hành, tổ chức tập huấn cho giáo viên và xây dựng ngân hàng đề bài tập đa dạng, phong phú.

Kết luận

• Bộ bài tập “Động lực học mất điểm” lớp 10 môn Vật lí được xây dựng dựa trên cơ sở lý luận vững chắc và kiểm nghiệm thực tiễn, có độ tin cậy cao (Cronbach’s Alpha = 0,85).
• Các câu hỏi trong bộ bài tập có độ khó và độ phân biệt phù hợp, giúp đánh giá chính xác năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.
• Kết quả nghiên cứu cho thấy khoảng 60% học sinh đạt năng lực vận dụng kiến thức ở mức khá trở lên, còn 40% cần được hỗ trợ phát triển thêm.
• Đề xuất đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng bộ bài tập và tổ chức tập huấn giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục môn Vật lí.
• Nghiên cứu mở ra hướng phát triển công cụ đánh giá năng lực học sinh, góp phần đổi mới kiểm tra, đánh giá trong giáo dục phổ thông.

Hành động tiếp theo: Các trường THPT và giáo viên bộ môn Vật lí nên áp dụng bộ bài tập trong giảng dạy và kiểm tra, đồng thời phối hợp với các cơ quan quản lý giáo dục để tổ chức tập huấn và phát triển thêm các công cụ đánh giá năng lực.