Nghiên cứu khó khăn và giải pháp học từ vựng cho HS dân tộc tại Sơn La

Luận văn phân tích khó khăn học từ vựng tiếng Anh của học sinh dân tộc tại Sơn La, đề xuất các giải pháp thiết thực giúp cải thiện kết quả.

• Tác giả: Phạm Thị Thu Hiền
• Người hướng dẫn: Kim Văn Tất, M.A.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Foreign Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Investigating Difficulties In Vocabulary Learning Of Ethnic Minority Learners At Son La Ethnic Boarding High School And Some Suggested Solutions
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Những Khó Khăn Chính trong Học Từ Vựng của Học Sinh Dân Tộc

Học sinh dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn học từ vựng do sự chênh lệch về nền tảng ngôn ngữ và môi trường học tập. Những thách thức này bao gồm sự hạn chế về tiếp xúc với tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày, năng lực tiếng Việt còn yếu, và thiếu vốn từ nền tảng. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy truyền thống thường không phù hợp với đặc thù của học sinh nhóm dân tộc. Việc thiếu tài liệu học tập thích hợp và môi trường thực hành tiếng Anh cũng góp phần làm tăng độ khó trong quá trình học tập từ vựng. Những yếu tố này liên quan chặt chẽ đến nhau, tạo ra rào cản lớn trong việc phát triển vốn từ của học sinh.

1.1. Ảnh Hưởng của Nền Tảng Ngôn Ngữ Mẹ Đẻ

Nhiều học sinh dân tộc sử dụng tiếng Việt không phải là ngôn ngữ chính ở nhà, mà là ngôn ngữ thứ hai. Điều này dẫn đến khoảng cách lớn trong việc tiếp thu từ vựng tiếng Anh. Khi nền tảng tiếng Việt chưa vững chắc, việc học thêm một ngôn ngữ mới trở nên gấp đôi khó khăn. Học sinh cần nhiều thời gian hơn để nắm vững cấu trúc từ và cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh khác nhau.

1.2. Thiếu Cơ Hội Thực Hành và Tiếp Xúc với Tiếng Anh

Ở các khu vực dân tộc, cơ hội tiếp xúc thực tế với tiếng Anh rất hạn chế. Học sinh chủ yếu chỉ gặp tiếng Anh trong lớp học, mà không có thực hành ngoài lớp. Việc thiếu môi trường ngôn ngữ tự nhiên làm cho việc ghi nhớ từ vựng trở nên tạm thời và dễ quên. Đặc biệt, học sinh ít có cơ hội nghe tiếng Anh thực tế từ các bản ghi âm hoặc tương tác với người bản xứ.

II. Các Phương Pháp Giảng Dạy Từ Vựng Hiệu Quả

Để giải quyết khó khăn học từ vựng, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với đặc điểm học sinh. Phương pháp truyền thống dựa trên dịch từ hay học thuộc lòng đã chứng tỏ không hiệu quả. Thay vào đó, các phương pháp như Total Physical Response (TPR), Communicative Language Teaching (CLT), và Semantic Mapping đã mang lại kết quả tốt hơn. Những phương pháp này giúp học sinh kết nối từ vựng với hình ảnh, cảm xúc và hoàn cảnh thực tế, từ đó cải thiện khả năng ghi nhớ và ứng dụng từ vựng hiệu quả.

2.1. Phương Pháp Total Physical Response TPR

TPR kết hợp chuyển động cơ thể với việc học từ vựng, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ từ mới thông qua hành động. Phương pháp này đặc biệt hiệu quả với học sinh dân tộc vì nó giảm thiểu sự phụ thuộc vào ngôn ngữ bản địa. Học sinh có thể hiểu ý nghĩa của từ qua mô phỏng hành động, không cần dịch sang tiếng địa phương, từ đó tăng cường tiếp xúc trực tiếp với tiếng Anh.

2.2. Semantic Mapping và Guessing in Context

Semantic Mapping giúp học sinh tạo sơ đồ tư duy liên kết các từ vựng cùng chủ đề. Guessing word in context dạy học sinh suy luận ý nghĩa từ mới từ ngữ cảnh câu, thay vì tra từ điển. Hai phương pháp này phát triển tư duy độc lập và kỹ năng phân tích của học sinh, giúp họ tự tin hơn trong học tập từ vựng.

III. Hoạt Động Ngoài Lớp để Tăng Cường Học Từ Vựng

Ngoài giờ học chính khóa, việc tổ chức các hoạt động học tiếng Anh ngoài lớp rất quan trọng. Các câu lạc bộ tiếng Anh, trò chơi guessing words, và các cuộc thi từ vựng giúp học sinh thực hành từ vựng trong bối cảnh giao tiếp thực tế. Những hoạt động này không chỉ tăng cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh mà còn tạo niềm vui, động lực cho học sinh. Hướng dẫn học tập ở nhà cũng là yếu tố không thể bỏ qua, giúp học sinh ôn tập từ vựng một cách có hệ thống và duy trì kiến thức trong dài hạn.

3.1. Tổ Chức Câu Lạc Bộ Tiếng Anh

Các câu lạc bộ tiếng Anh cung cấp môi trường thoải mái để học sinh giao tiếp tiếng Anh với bạn bè. Thông qua các hoạt động như thảo luận nhóm, trò chơi ký charades, hay hát tiếng Anh, học sinh tiếp xúc tự nhiên với từ vựng. Không khí vui vẻ và không áp lực giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn và áp dụng chúng một cách thực tế.

3.2. Hướng Dẫn Ôn Tập ở Nhà

Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể cách ôn tập từ vựng tại nhà, chẳng hạn như sử dụng flashcards, ghi chép từ mới vào sổ tay theo chủ đề. Cần khuyến khích học sinh thực hiện tự đánh giá bằng các bài kiểm tra nhỏ hàng tuần. Việc tạo thói quen học tập đều đặn giúp học sinh nắm vững từ vựng lâu dài, không chỉ phục vụ cho kỳ thi mà còn phát triển kỹ năng tiếng Anh toàn diện.

IV. Hỗ Trợ từ Nhà Trường và Xã Hội

Việc giải quyết khó khăn học từ vựng của học sinh dân tộc không chỉ là trách nhiệm của giáo viên, mà cần sự hỗ trợ toàn diện từ nhà trường và xã hội. Cải thiện điều kiện học tập, cung cấp tài liệu phù hợp, và đào tạo chuyên sâu cho giáo viên là những biện pháp cần thiết. Ngoài ra, việc nâng cao năng lực tiếng Việt của học sinh trước tiên, cải thiện kiến thức chung của các em, cũng góp phần quan trọng trong học tập từ vựng tiếng Anh. Cần có sự hợp tác giữa giáo viên, gia đình và cộng đồng để tạo nên một hệ thống hỗ trợ toàn diện cho học sinh dân tộc.

4.1. Cải Thiện Điều Kiện Học Tập và Tài Liệu

Nhà trường cần đầu tư vào cơ sở vật chất như phòng máy tính, thư viện sách tiếng Anh. Cung cấp tài liệu phù hợp dành riêng cho học sinh dân tộc, với từ vựng cơ bản và ví dụ liên quan đến cuộc sống hàng ngày của các em. Nên có các bản ghi âm chất lượng cao, video giáo dục để học sinh tiếp xúc với tiếng Anh chuẩn. Những đầu tư này tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển kỹ năng từ vựng một cách hiệu quả.

4.2. Đào Tạo Giáo Viên và Hỗ Trợ Cộng Đồng

Cần đào tạo chuyên sâu cho giáo viên tiếng Anh về phương pháp giảng dạy hiện đại và hiểu biết về đặc thù của học sinh dân tộc. Hỗ trợ từ cộng đồng địa phương thông qua việc mời các giáo viên tiếng Anh từ các khu vực khác, hoặc đào tạo giáo viên bản địa để dạy tiếng Anh cho học sinh trong cộng đồng của họ. Sự kết hợp giữa kiến thức chuyên môn và hiểu biết văn hóa địa phương sẽ tạo ra giải pháp giáo dục bền vững cho học sinh dân tộc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHAM THI THU HIEN INVESTIGATING DIFFICULTIES IN VOCABULARY LEARNING OF ETHNIC MINORITY LEARNERS AT SON LA ETITNIC BOARDING DIGI SCIIOOL AND SOME SUGGESTED SOLUSIONS (Khó khăn trong việc học tử vựng của học sinh dân tộc thiểu số ở trường PTDT nội trú Sơn La và 1 sé giải pháp khắc phục) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi - 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, ITANOT UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF PO: FRADUATE STUDIES PHAM TIT TITU WEN INVESTIGATING DIFFICULTIES IN VOCABULARY LEARNING OF ETHNIC MINORITY LEARNERS AT SON LA ETHNIC BOARDING HIGH SCHOOL AND SOME SUGGESTED SOLUSIONS (Khó khăn trong việc học từ vựng của học sinh dân lộc thiểu số ở trường PTDT nội trú Sơn La và 1 số giải pháp khắc phục) MLA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Cade: 601410 Supervisor: KIM VAN TAT, M. Aims of the study 3.

Scope of the Study. 4 Methods of the Study. Design of the study. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

General knowledge of English Vocabulary.1, What is vocabulary?. Classification of vocabulary. In term af the cancept of morpheme 1. In term of the meaning - 1.

In term of the function of vocabulary items in a sentence 1. In term of the sequence of use 1.In term of the use of word 1. The role of vocabulary in langtrage tcaching and learning. Factors affecting vocabulary acquisition.

Methods in vocabulary teaching 1. The Granumar- Translation Mcthod.2, The Direct Method.3, The Audio-lingual method.4, The 9ilent Way.6, Total Physical Response (TPR) 1. The Communicative Approach (Communicative Language Teaching —CLT). Difllculties caused by other factors 34 4.

Grammar-hased examinations 34 4.2, Using word guessing game.3, Using Semantic Mapping, an 41 4. Cuessing word in context. Organizing English speaking clubs 46 4. Guiding stulents’ home revision.

Better current situations. Providing teachers with more professional support 46 4. Improving the students' Vietriamaese competerice 46 4,5. Raising the students’ general knowledge wT 4.

Educating ethnic minority teachers to teach English for students in their communities. Improving learning, teaching conditions at sehooL. Lintitations of the study. 8 3, Suggestion for further study AD ®EERENCES.

APPENDIXS 10 4 Methods of the Study The study uses a combination of various methods to achieve its objectives such as descriptive, comparative, and statistical. Various sources of data, including those obtained from the students in the Son La Tithnic Boarding Tigh school First, survey questionnaires were conducted, Data obtained help to investigate students’ difficulties learning English vocabulary at Son la thnic boarding High School and also help teachers In find out appropriate aclivitics lo improve vocabulary learning Secondly, the author interviewed 10 ethnic students to get better understanding of their difficulties in learning vocabulary. Design of the study The thesis consists of three parts as follow Part A: Introduction Part B: Development Part B is composed of three chapters, cach of which focused on a particular issuc: - Chapter 1 deal with Theoretical Background. + Chapler TI describes the method employed and introduces the silmation of teaching and learning vocabulary at Son La Ethnic Boarding High School.

- Chapter LUI describes the data analysis and discussion about the students? difficulties in learning vocabulary at Son La Rihunic Boarding Tigh School - Chapter IV is the Finding and some solutions for better learning Enghsh vocabulary to Ethnic minority students in Son La Ethnic Boarding High school, Part C: Conclusion. word that we arrange together to make sentences, conversation and discaurse of all kinds”. Itindicates that vocabulary fal for learning a language. In short, it is possible to say that it is hard to give a precise definition of word.

For the pedagogical purposes of this paper, the definition by Ur, P. Classification of yacahulary There have been different ways to classify vocabulary according to different eriteria.1, In term of the concept of morpheme Vocabulary is divided into three kinds: simple words, deriver words and compound words. - Simple words: A simple word consists of a root morpheme, such as big, hat. + Derived words: A dorived words consisis of a root and one or more derivational morphemes like player, interesting.

- Compound words: A compound word has at least two roots with or without derivational morphemes. For example: plant-cater, racing horse.2, In term of the meaning ‘There are two main kinds of meaning in a word: lexical meaning and grammatical meaning, There fore, vocabulary can be divided in to notional words and functional words. Notional words are words with clear lexical meaning. They address objects, actions, qualities, ete.

And they have meaning in themselves. Notional words form a great number ofeach speaker's vocabulary. Functional words are words whose meaning is grammatical and only have meaning, in relation to the other words with which they are used. Functional words are parucles, articles, prepositions 1.

In term af the functi on of vocabulary ilems in a sentence According to the function of vocabulary items in a sentence, vocabulary can be divided into parts of speech: nouns, verbs, adjectives, adverbs, prepositions and pronouns. Each part of specch has its own position complying with certain grammatical rules and relating to others. The teacher should point oul the function of sách item so thal sludenis ean use ils gremmialical tules correctly. 10 4 Methods of the Study The study uses a combination of various methods to achieve its objectives such as descriptive, comparative, and statistical.

Various sources of data, including those obtained from the students in the Son La Tithnic Boarding Tigh school First, survey questionnaires were conducted, Data obtained help to investigate students’ difficulties learning English vocabulary at Son la thnic boarding High School and also help teachers In find out appropriate aclivitics lo improve vocabulary learning Secondly, the author interviewed 10 ethnic students to get better understanding of their difficulties in learning vocabulary. Design of the study The thesis consists of three parts as follow Part A: Introduction Part B: Development Part B is composed of three chapters, cach of which focused on a particular issuc: - Chapter 1 deal with Theoretical Background. + Chapler TI describes the method employed and introduces the silmation of teaching and learning vocabulary at Son La Ethnic Boarding High School. - Chapter LUI describes the data analysis and discussion about the students? difficulties in learning vocabulary at Son La Rihunic Boarding Tigh School - Chapter IV is the Finding and some solutions for better learning Enghsh vocabulary to Ethnic minority students in Son La Ethnic Boarding High school, Part C: Conclusion.

10 4 Methods of the Study The study uses a combination of various methods to achieve its objectives such as descriptive, comparative, and statistical. Various sources of data, including those obtained from the students in the Son La Tithnic Boarding Tigh school First, survey questionnaires were conducted, Data obtained help to investigate students’ difficulties learning English vocabulary at Son la thnic boarding High School and also help teachers In find out appropriate aclivitics lo improve vocabulary learning Secondly, the author interviewed 10 ethnic students to get better understanding of their difficulties in learning vocabulary. Design of the study The thesis consists of three parts as follow Part A: Introduction Part B: Development Part B is composed of three chapters, cach of which focused on a particular issuc: - Chapter 1 deal with Theoretical Background. + Chapler TI describes the method employed and introduces the silmation of teaching and learning vocabulary at Son La Ethnic Boarding High School.

- Chapter LUI describes the data analysis and discussion about the students? difficulties in learning vocabulary at Son La Rihunic Boarding Tigh School - Chapter IV is the Finding and some solutions for better learning Enghsh vocabulary to Ethnic minority students in Son La Ethnic Boarding High school, Part C: Conclusion. In term of the sequence of use The sequence of use means the frequency of ocourrence of words. There are three groups of word according to this criterion. They are high frequency words, low fiequency words and specialized words It is very important for the teacher to show sludsnls which group a word be long ta, because it is unnecessary to spend so much time learning low frequency words.: In term of the use of word A cording to this crilcrion we have active words and passive words.

Active words are those which students are able to use after they have leaned them. Passive words are the ones students do not have to use. hey are used especially in the texts to create necessary understandings and use the orroelly and naturall 1. The role of vocabulary in language Leaching and learning “Vocabulary is one of the three dimensions of a language (phonetics, grammar, vocabulary).

Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. (Wilkin, 1972:110) ‘The statement indicates the great importance of vocabulary. Since vocabulary is so imporlaril, leaching and learning vocabulary should be paid enough altenlion Lo. The main objective of language learners is to understand and be understood in their communication using the language acquired.

In order to achieve this aim, they have to study a certain nuriber of vocabulary items. If some one has adequale vocabulary, he or she will feel more confident when communicating with others as well as expressing his/ her opinions in both oral and written forms, Regarding this matter, Wallace (1982) said: “Failure so find the words one needs 10 express himself is the most frustrating experience in speaking another language” It is clear that mastering the meanings and especially the use of a word has an important role in learning a foreign language in general and in learning English in particular. If someone misuscs words, people will misunderstand him. If one can use correct grammar but does not have exact words to express one’s opinion, it is quite hard to ‘build up a successful conversation.

The more words one knows well, the more success fl hi ¢ is in communication and the mors information he can gol from differenl soures such as books, newspapers, etc. In other words, a good Jmowledge of vocabulary will help leamers develop the four skills: speaking, listening, reading, and writing. ‘Therefore teaching and word that we arrange together to make sentences, conversation and discaurse of all kinds”. Itindicates that vocabulary fal for learning a language.

In short, it is possible to say that it is hard to give a precise definition of word. For the pedagogical purposes of this paper, the definition by Ur, P. Classification of yacahulary There have been different ways to classify vocabulary according to different eriteria.1, In term of the concept of morpheme Vocabulary is divided into three kinds: simple words, deriver words and compound words. - Simple words: A simple word consists of a root morpheme, such as big, hat.

+ Derived words: A dorived words consisis of a root and one or more derivational morphemes like player, interesting. - Compound words: A compound word has at least two roots with or without derivational morphemes. For example: plant-cater, racing horse.2, In term of the meaning ‘There are two main kinds of meaning in a word: lexical meaning and grammatical meaning, There fore, vocabulary can be divided in to notional words and functional words. Notional words are words with clear lexical meaning.

They address objects, actions, qualities, ete. And they have meaning in themselves. Notional words form a great number ofeach speaker's vocabulary. Functional words are words whose meaning is grammatical and only have meaning, in relation to the other words with which they are used.

Functional words are parucles, articles, prepositions 1. In term af the functi on of vocabulary ilems in a sentence According to the function of vocabulary items in a sentence, vocabulary can be divided into parts of speech: nouns, verbs, adjectives, adverbs, prepositions and pronouns. Each part of specch has its own position complying with certain grammatical rules and relating to others.