Lỗi ngữ pháp của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng và các giải pháp

Lỗi ngữ pháp là một trong những vấn đề phổ biến mà sinh viên gặp phải khi học tiếng Anh, đặc biệt là tại Đại… 61 trang · Hai Phong Private University · 2013.

• Tác giả: Vu Thi Ngoc Linh
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Thuy Thu, M.A
• Trường học: Hai Phong Private University
• Chuyên ngành: English Major
• Đề tài: Giải pháp cho lỗi ngữ pháp khi sinh viên nói tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng
• Loại tài liệu: graduation paper
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hai Phong

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• PHẦN I: MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Bố cục nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT
• 1.1. Tìm hiểu kỹ năng nói
• 1.2. Định nghĩa câu
• 1.3. Chủ ngữ
• 1.4. Động từ
• 1.5. Sự hòa hợp là gì
• 1.6. Ý nghĩa của ngữ pháp khi nói tiếng Anh
• 1.6.1. Duy trì tính thống nhất
• 1.6.2. Đảm bảo tính dễ hiểu
• 1.6.3. Tạo sự tự nhiên và hấp dẫn
• 1.6.4. Tính chuyên nghiệp
• 2. CHƯƠNG 2: CÁC LỖI NGỮ PHÁP THƯỜNG GẶP LIÊN QUAN ĐẾN CHỦ NGỮ VÀ ĐỘNG TỪ TRONG CÂU
• 2.1. Các lỗi kết hợp giữa chủ ngữ và động từ
• 2.1.1. Chủ ngữ không được xác định rõ ràng
• 2.1.2. Các thành phần xen giữa chủ ngữ và động từ
• 2.1.3. Các thành phần của chủ ngữ được nối với nhau bằng liên từ "or"
• 2.1.4. Đại từ bất định
• 2.1.5. "None" và "No"
• 2.1.6. V-ing được sử dụng làm chủ ngữ
• 2.1.7. Danh từ tập hợp và định nghĩa "tập hợp"
• 3. CHƯƠNG 3: THU THẬP VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU
• 3.1. Nhận xét về phỏng vấn và phiếu khảo sát
• 3.2. Thu thập và phân tích dữ liệu
• 3.3. Các phát hiện chính
• 4. CHƯƠNG 4: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT
• PHẦN III: KẾT LUẬN

Tóm tắt

I. Tổng quan về lỗi ngữ pháp tiếng Anh tại Đại học Hải Phòng

Lỗi ngữ pháp là một trong những vấn đề phổ biến mà sinh viên gặp phải khi học tiếng Anh, đặc biệt là tại Đại học Hải Phòng. Việc sử dụng ngữ pháp không chính xác không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn làm giảm sự tự tin của sinh viên. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về các lỗi ngữ pháp thường gặp và tầm quan trọng của việc khắc phục chúng.

1.1. Lỗi ngữ pháp tiếng Anh phổ biến ở sinh viên

Sinh viên thường mắc phải nhiều loại lỗi ngữ pháp khác nhau, từ việc sử dụng sai thì đến việc không phân biệt được số ít và số nhiều. Những lỗi này có thể gây hiểu lầm trong giao tiếp.

1.2. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong giao tiếp

Ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác. Việc nắm vững ngữ pháp giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học ngữ pháp tiếng Anh

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc áp dụng ngữ pháp vào thực tế giao tiếp. Các thách thức này bao gồm sự thiếu tự tin, áp lực từ môi trường học tập và sự phức tạp của ngữ pháp tiếng Anh. Những yếu tố này có thể dẫn đến việc sinh viên mắc phải các lỗi ngữ pháp nghiêm trọng.

2.1. Thiếu tự tin khi nói tiếng Anh

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh, dẫn đến việc họ không chú ý đến ngữ pháp. Điều này làm tăng khả năng mắc lỗi trong giao tiếp.

2.2. Áp lực từ môi trường học tập

Áp lực từ giảng viên và bạn bè có thể khiến sinh viên cảm thấy căng thẳng, từ đó ảnh hưởng đến khả năng sử dụng ngữ pháp chính xác trong giao tiếp.

III. Phương pháp cải thiện ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên

Để khắc phục các lỗi ngữ pháp, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc thực hành thường xuyên, tham gia các lớp học bổ trợ và sử dụng tài liệu học tập phù hợp.

3.1. Thực hành giao tiếp hàng ngày

Thực hành giao tiếp hàng ngày giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói và giảm thiểu lỗi ngữ pháp. Việc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh cũng là một cách hiệu quả.

3.2. Sử dụng tài liệu học tập phù hợp

Sử dụng sách giáo khoa, tài liệu trực tuyến và ứng dụng học tập có thể giúp sinh viên nắm vững ngữ pháp và cải thiện kỹ năng nói.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả có thể giúp sinh viên giảm thiểu lỗi ngữ pháp trong giao tiếp. Kết quả từ các cuộc khảo sát cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt sau khi áp dụng các giải pháp này.

4.1. Kết quả khảo sát về lỗi ngữ pháp

Kết quả khảo sát cho thấy hơn 70% sinh viên nhận thấy sự cải thiện trong kỹ năng nói sau khi áp dụng các phương pháp học tập mới.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh sau khi cải thiện ngữ pháp của mình.

V. Kết luận và hướng phát triển trong tương lai

Việc cải thiện ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên tại Đại học Hải Phòng là một quá trình liên tục. Cần có sự hỗ trợ từ giảng viên và các chương trình học tập bổ trợ để giúp sinh viên vượt qua các thách thức trong việc học ngữ pháp.

5.1. Đề xuất cho giảng viên

Giảng viên nên cung cấp nhiều cơ hội thực hành giao tiếp cho sinh viên và tạo môi trường học tập thoải mái để sinh viên có thể tự tin hơn.

5.2. Tương lai của việc học ngữ pháp tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ, việc học ngữ pháp tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên dễ dàng hơn thông qua các ứng dụng và tài liệu trực tuyến.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, kỹ năng nói (Speaking) đóng vai trò là kỹ năng sản sinh trực tiếp trong giao tiếp hàng ngày, đòi hỏi người học phải kết hợp đồng thời khả năng tư duy ngôn ngữ, phản xạ và việc áp dụng các quy tắc ngữ pháp. Tại Khoa Ngoại ngữ - Trường Đại học Dân lập Hải Phòng (nay là Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng), nhiều sinh viên chuyên ngành tiếng Anh gặp phải rào cản tâm lý và kỹ thuật khi thực hành nói. Một thực tế phổ biến là người học thường nắm vững cấu trúc ngữ pháp trong các bài kiểm tra viết, nhưng lại liên tục mắc lỗi cấu trúc câu khi tham gia giao tiếp trực tiếp hoặc thuyết trình. Nhận thức của sinh viên về các lỗi sai này còn hạn chế, dẫn đến việc lặp lại các cấu trúc sai lệch một cách vô thức.

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Vũ Thị Ngọc Linh (Lớp NA1301, niên khóa tốt nghiệp 2013), dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thị Thùy Thu, được thực hiện nhằm giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể:

1. Hệ thống hóa tổng quan lý thuyết về cấu trúc câu tiếng Anh và các thành phần chính trong câu, trọng tâm là mối quan hệ giữa Chủ ngữ (Subject) và Động từ (Verb).
2. Nhận diện, phân loại và phân tích các lỗi ngữ pháp phổ biến liên quan đến Chủ ngữ và Động từ mà sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thường mắc phải khi nói.
3. Xác định nguyên nhân dẫn đến các lỗi sai này và đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm cho giảng viên cũng như chiến lược học tập cho sinh viên nhằm nâng cao độ chính xác trong kỹ năng nói.

Về phạm vi nghiên cứu, đề tài giới hạn không gian khảo sát tại Khoa Ngoại ngữ - Trường Đại học Dân lập Hải Phòng. Đối tượng khảo sát trực tiếp là sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh. Do giới hạn về thời gian và dung lượng khóa luận, tác giả tập trung vào các lỗi ngữ pháp liên quan đến Chủ ngữ và Động từ (sự hòa hợp chủ - vị, thì của động từ, thể chủ động/bị động, cấu trúc tồn tại There is/There are và lỗi hình thái danh từ số nhiều làm chủ ngữ), không mở rộng sang các lỗi về phát âm hay từ vựng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận thiết lập khung lý thuyết dựa trên các công trình ngôn ngữ học và phương pháp giảng dạy tiếng Anh đã được công bố:

• Lý thuyết về kỹ năng nói: Khái niệm kỹ năng nói là quá trình sản sinh ngôn ngữ dạng nói (Bygate, 2009; Chaney & Burd, 1998; Brown, 1994; Burn & Joyce, 1997). Tác giả phân chia ba bối cảnh giao tiếp: tương tác (interactive), tương tác một phần (partially interactive), và không tương tác (non-interactive).
• Cấu trúc câu và thành phần câu: Định nghĩa câu theo ngữ pháp truyền thống gồm 5 thành phần chính (S, V, C, O, A). Căn cứ phân tích chức năng cú pháp và ngữ nghĩa của Chủ ngữ dựa trên lý thuyết của Downing & Locke (2006) và cuốn A Comprehensive Grammar of the English Language (Quirk et al., 2010).
• Động từ và hình thái biến cách: Khung phân loại động từ gồm động từ chính (full verbs), trợ động từ cơ bản (have, do, be), trợ động từ tình thái (modal auxiliaries) và bán trợ động từ. Năm dạng biến cách của động từ tiếng Anh được hệ thống: Dạng nguyên thể (Base form - V), dạng ngôi thứ ba số ít thì hiện tại (-S form - Vs), dạng quá khứ (-ed form - V-ed), dạng phân từ hiện tại (-ing form - V-ing), và dạng phân từ quá khứ (-en form - V-en).
• Quy tắc hòa hợp (Concord): Phân loại 5 hình thức hòa hợp ngữ pháp theo Quirk (2010), gồm: hòa hợp chủ ngữ - động từ, hòa hợp chủ ngữ - tân ngữ, hòa hợp chủ ngữ - bổ ngữ và tân ngữ - bổ ngữ, hòa hợp phân phối, và hòa hợp đại từ.

Phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định lượng và định tính:

• Khảo sát bằng bảng hỏi (Survey Questionnaire): Thực hiện trên mẫu gồm $n = 60$ sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh. Bảng hỏi gồm 7 câu hỏi thuộc 3 phần: thời gian học tiếng Anh, thái độ và tần suất mắc các loại lỗi ngữ pháp, cùng các đề xuất khắc phục lỗi.
• Ghi âm và phỏng vấn trực tiếp (Interview & Recording): Thực hiện ghi âm bài nói ngắn của 20 sinh viên về chủ đề "The benefits of doing exercise every day", kết hợp phỏng vấn sâu cá nhân để tìm hiểu tâm lý, thái độ đối với giờ học nói và nhận thức về lỗi ngữ pháp.
• Phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu: Thống kê tỷ lệ phần trăm lỗi từ bản ghi âm và bảng khảo sát để định lượng mức độ phổ biến của từng loại lỗi và nguyên nhân chủ quan/khách quan.

Nội dung chính theo từng chương

Chương I: Theoretical Background (Cơ sở lý thuyết)

Chương này trình bày toàn diện các khái niệm ngôn ngữ học nền tảng phục vụ cho việc phân tích lỗi. Tác giả làm rõ tầm quan trọng của ngữ pháp trong việc duy trì tính chuẩn mực ngôn ngữ (uniformity), tính dễ hiểu (legibility), tính hấp dẫn trong diễn đạt, và tính chuyên nghiệp trong giao tiếp. Cấu trúc ngữ pháp của câu tiếng Anh được giải phẫu chi tiết với các định nghĩa chuẩn mực về Chủ ngữ và Động từ. Tác giả nhấn mạnh rằng Chủ ngữ đóng vai trò xác định ngôi và số cho Động từ thông qua quy tắc biến cách hình thái. Phần này cũng hệ thống hóa 2 thì cơ bản (hiện tại, quá khứ) kết hợp với 4 dạng thể (đơn, tiếp diễn, hoàn thành, hoàn thành tiếp diễn) theo quan điểm của Quirk (2010), giải thích rằng thời gian tương lai trong tiếng Anh được biểu đạt qua các phương tiện tình thái hoặc thể chứ không có một dạng thức thì tương lai biến cách riêng biệt.

Chương II: Common Grammatical Errors Related to Subject and Verb in Sentence (Các lỗi ngữ pháp phổ biến liên quan đến Chủ ngữ và Động từ trong câu)

Chương II đi sâu vào phân loại và minh họa chi tiết các trường hợp lỗi ngữ pháp điển hình:

• Lỗi hòa hợp giữa Chủ ngữ và Động từ:
  • Chủ ngữ xác định không rõ ràng: Nhầm lẫn khi chủ ngữ là cụm danh từ tập hợp chứa danh từ số nhiều bổ nghĩa (ví dụ: a flock of birds, the hand of bananas) hoặc các danh từ không có dấu hiệu hình thái số nhiều rõ ràng (như memoranda).
  • Thành phần xen giữa Chủ ngữ và Động từ: Người học gộp các cụm từ chêm xen (together with, along with, as well as, accompanied by) vào chủ ngữ chính dẫn đến chia sai động từ số nhiều.
  • Chủ ngữ nối bằng liên từ "or": Quy tắc từ đứng gần động từ nhất sẽ quyết định dạng động từ bị người học áp dụng sai.
  • Đại từ bất định: Nhầm lẫn khi các đại từ bất định (anybody, nobody, somebody, each, either, neither, everyone...) luôn yêu cầu động từ số ít.
  • Cấu trúc với "None" và "No": Sai sót trong việc phân biệt danh từ đếm được số nhiều và danh từ không đếm được đi sau none of the hoặc no.
  • Danh động từ (V-ing) làm chủ ngữ: Quên quy tắc V-ing làm chủ ngữ phải đi kèm động từ chia ở ngôi thứ ba số ít.
  • Danh từ tập hợp (Collective Nouns): Nhầm lẫn khi danh từ chỉ tập hợp, cơ quan, đoàn thể (committee, jury, family, government, majority...) hoặc các đơn vị đo lường, thời gian, tiền bạc được xem như một chỉnh thể thống nhất (dùng động từ số ít).
  • Cấu trúc "A number of" và "The number of": Nhầm lẫn quy tắc A number of + N số nhiều + V số nhiều và The number of + N số nhiều + V số ít.
  • Cấu trúc đảo ngữ "There is / There are": Trật tự từ đảo ngược khiến người học không nhận diện được danh từ đi sau là số ít hay số nhiều để chia động từ phù hợp.
• Lỗi sử dụng thì của động từ:
  • Chuyển đổi thì tùy tiện (Shift in tense): Kết hợp các thì không đồng bộ trong cùng một chuỗi diễn đạt mà không có lý do ngữ cảnh.
  • Sự thật hiển nhiên (The general truth): Sử dụng thì quá khứ thay vì thì hiện tại đơn khi tường thuật lại các chân lý, sự thật khoa học.
  • Nhầm lẫn giữa thì Hiện tại hoàn thành và Quá khứ đơn: Sử dụng sai thì khi diễn tả hành động đã kết thúc trong quá khứ không còn liên hệ với hiện tại hoặc dùng sai các trạng từ chỉ thời gian (như dùng thì hiện tại hoàn thành với yesterday, hoặc dùng quá khứ đơn với so far today).
• Lỗi sử dụng thể bị động và chủ động:
  • Lạm dụng thể bị động trong các ngữ cảnh cần chỉ rõ chủ thể hành động hoặc ngược lại, sử dụng thể chủ động không phù hợp trong văn phong báo cáo khoa học.
  • Nhầm lẫn trong việc sử dụng nội động từ ở dạng bị động hoặc tạo ra các câu bị động rườm rà, thiếu tự nhiên.

Chương III: Data Collection and Analysis (Thu thập và phân tích dữ liệu)

Chương này trình bày kết quả thực nghiệm từ hai nguồn dữ liệu: ghi âm bài nói của 20 sinh viên và bảng hỏi khảo sát 60 sinh viên.

Từ việc phân tích băng ghi âm 20 sinh viên phát biểu về chủ đề luyện tập thể dục:

• 85% sinh viên mắc lỗi thiếu đuôi "-s" ở danh từ số nhiều khi đóng vai trò làm chủ ngữ.
• 75% sinh viên mắc lỗi hòa hợp Chủ ngữ - Động từ (ví dụ: phát ngôn "Doing exercise are very useful..." thay vì dùng "is").
• 65% sinh viên mắc lỗi sử dụng thì của động từ (ví dụ: dùng thì hiện tại đơn cho mốc thời gian quá khứ: "I do exercise 1 year ago").
• 45% sinh viên nhầm lẫn cấu trúc There is và There are.
• 20% sinh viên mắc lỗi chuyển đổi thể câu giữa chủ động và bị động.

Từ dữ liệu khảo sát bảng hỏi 60 sinh viên:

• Về nhận thức: 55% đánh giá kỹ năng nói là "rất quan trọng", 43% đánh giá "quan trọng". Tuy nhiên, hơn 60% sinh viên không thích học ngữ pháp do cảm thấy khô khan, phức tạp; 36% sinh viên thích học ngữ pháp. 40% khẳng định ngữ pháp "rất quan trọng" trong kỹ năng nói và 30% cho là "quan trọng".
• Về nguyên nhân mắc lỗi: Áp lực tâm lý khi nói trước đám đông chiếm tỷ lệ cao nhất với 50%; lỡ lời/buột miệng (slips of the tongue) do thiếu thời gian chuẩn bị chiếm 40%; kiến thức ngữ pháp yếu chiếm 35%; tính đãng trí/quên cấu trúc chiếm 15%; tiếp thu từ các nguồn mẫu sai lệch (bad models từ TV, bạn bè, giáo viên phi bản ngữ) chiếm 5%; nguyên nhân khác chiếm 1%.

Chương IV: Some Suggested Solutions (Một số giải pháp đề xuất)

Chương IV chia giải pháp thành hai nhóm đối tượng:

• Đối với giảng viên:
  • Tạo dựng môi trường giao tiếp thoải mái: Giữ thái độ tích cực trước lỗi sai của người học, coi lỗi sai là một phần tất yếu của quá trình học tập; tạo cơ hội cho sinh viên tự nhận biết và sửa lỗi nhằm tăng tính tự chủ.
  • Đổi mới kỹ thuật tổ chức lớp học: Triển khai hoạt động cặp đôi (pair work) và nhóm (group work) theo quy trình rõ ràng (hướng dẫn cụ thể, làm mẫu trước khi chia nhóm, kiểm tra mức độ hiểu nhiệm vụ, có phần nhận xét tổng kết sau hoạt động); áp dụng kỹ thuật phỏng vấn (interview) và hội thoại qua điện thoại (telephone conversations).
  • Thiết kế nhiệm vụ giao tiếp có mục đích: Đưa ra các bài tập có khoảng trống thông tin (information gap) hoặc khoảng trống quan điểm (opinion gap); cân bằng giữa hoạt động có kiểm soát (controlled activities) và hoạt động tự do (role play, thảo luận, giải quyết vấn đề, xếp hạng).
  • Thời điểm và phương pháp sửa lỗi (theo Lightbown & Spada, 1999; Bygate, 2009): Tránh ngắt lời khi sinh viên đang nói để không phá vỡ độ trôi chảy; tránh sửa các lỗi lỡ lời hoặc các lỗi vượt quá trình độ hiện tại của người học; thực hiện sửa lỗi tập trung vào cuối buổi học (follow-up activity) thông qua việc ghi chú các lỗi phổ biến và yêu cầu sinh viên cùng phân tích.
• Đối với sinh viên (áp dụng chiến lược sản sinh ngôn ngữ nói theo Bygate, 2009):
  • Đơn giản hóa cấu trúc (Simplification): Sử dụng cấu trúc câu ghép dùng liên từ đẳng lập (parataxis như and, but, or) thay vì cố gắng dùng các mệnh đề phụ phức tạp (hypotaxis); tránh các cụm danh từ quá dài.
  • Sử dụng phép tỉnh lược (Ellipsis): Lược bỏ các thành phần câu không bắt buộc khi ngữ cảnh giao tiếp đã rõ ràng để giảm tải áp lực ngữ pháp.
  • Sử dụng các cụm từ cố định (Formulaic expressions): Tận dụng các thành ngữ, cụm từ thông dụng đi liền với nhau để tăng tính tự nhiên.
  • Sử dụng phương tiện kéo dài thời gian suy nghĩ (Time-creating devices): Sử dụng các từ đệm, từ chêm (fillers như well, erm, you see, you know) hoặc lặp lại từ ngữ để có thêm thời gian sắp xếp cấu trúc câu.
  • Chiến lược tâm lý và hành vi: Nói chậm và cẩn thận, ưu tiên độ chính xác trước khi tăng tốc độ; sử dụng chiến lược thay thế ý nghĩa (meaning replacement) - nếu không chắc chắn về một cấu trúc phức tạp thì chuyển sang diễn đạt bằng cấu trúc đơn giản đã nắm vững; xây dựng kế hoạch luyện nói hàng ngày.

Kết quả và đóng góp

Khóa luận đã định lượng cụ thể thực trạng mắc lỗi ngữ pháp trong kỹ năng nói của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng thông qua các dữ liệu thực nghiệm:

Loại lỗi ngữ pháp liên quan đến S - V	Tỷ lệ xuất hiện trong ghi âm ($n = 20$)	Mức độ "Luôn luôn" mắc lỗi trong khảo sát ($n = 60$)	Mức độ "Thường xuyên" mắc lỗi trong khảo sát ($n = 60$)
Thiếu đuôi "-s" ở danh từ số nhiều làm Chủ ngữ	85%	70%	20%
Hòa hợp Chủ ngữ và Động từ (S - V concord)	75%	50%	35%
Sử dụng thì của Động từ (Tense usage)	65%	40%	30%
Nhầm lẫn giữa "There is" và "There are"	45%	25%	20%
Sử dụng thể câu (Chủ động / Bị động)	20%	10%	10%

Bảng thống kê nguyên nhân chính dẫn đến lỗi sai từ góc nhìn của 60 sinh viên:

Nguyên nhân mắc lỗi ngữ pháp khi nói	Tỷ lệ lựa chọn (%)
Áp lực tâm lý khi nói trước đám đông (Performance pressure)	50%
Buột miệng / Lỡ lời (Slips of the tongue)	40%
Yếu kiến thức ngữ pháp (Be bad at grammar)	35%
Đãng trí / Quên cấu trúc (Forgetfulness)	15%
Ảnh hưởng từ nguồn nói chưa chuẩn (Bad models)	5%
Nguyên nhân khác	1%

Về mặt đóng góp, công trình đã:

• Cung cấp một bản phân loại có hệ thống về các lỗi sai thực tế đối với thành phần Chủ ngữ và Động từ trong văn nói của sinh viên Việt Nam, đối chiếu trực tiếp giữa lỗi sai và cách sửa chính xác.
• Kết hợp các nguyên lý ngôn ngữ học ứng dụng của Bygate (2009) về các cơ chế hỗ trợ sản sinh lời nói (parataxis, ellipsis, fillers, formulaic expressions) để đưa ra các giải pháp thực hành cụ thể, giúp người học giảm bớt tải nhận thức khi giao tiếp.
• Đưa ra khuyến nghị sư phạm có căn cứ về thời điểm và kỹ thuật sửa lỗi cho giáo viên giảng dạy kỹ năng nói, nhằm cân bằng giữa tính chính xác (accuracy) và độ trôi chảy (fluency).

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận tồn tại một số giới hạn được tác giả ghi nhận:

• Phạm vi khảo sát chỉ tập trung vào lỗi liên quan đến Chủ ngữ và Động từ; các dạng lỗi ngữ pháp khác (như mạo từ, giới từ, mệnh đề quan hệ) cũng như lỗi từ vựng và ngữ âm chưa được bao quát.
• Quy mô mẫu nghiên cứu còn ở mức khiêm tốn (60 phiếu khảo sát và 20 mẫu ghi âm), tập trung tại một cơ sở đào tạo duy nhất (Đại học Dân lập Hải Phòng) trong nhóm sinh viên năm 1 và năm 2.

Tác giả gợi ý hướng mở rộng cho các nghiên cứu tiếp theo là mở rộng phạm vi khảo sát sang các loại lỗi ngôn ngữ khác trong kỹ năng nói, đồng thời tăng cường quy mô mẫu trên các khóa sinh viên năm 3, năm 4 hoặc sinh viên thuộc các trường đại học khác.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu hữu ích cho:

• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Giúp người học tự đối chiếu các lỗi ngữ pháp thường gặp về Chủ ngữ - Động từ, nắm bắt các kỹ thuật nói chậm, sử dụng từ đệm và đơn giản hóa cấu trúc để nâng cao độ chính xác khi giao tiếp.
• Giảng viên giảng dạy kỹ năng Nói và Ngữ pháp tiếng Anh: Cung cấp tư liệu tham khảo về phương pháp tổ chức hoạt động cặp/nhóm, kỹ thuật điều tiết tâm lý cho sinh viên và nguyên tắc sửa lỗi gián tiếp vào cuối giờ học.
• Người làm nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Cung cấp khung thiết kế bảng hỏi và bảng phân tích lỗi thực nghiệm đối với sinh viên đại học giai đoạn 2013.

Câu hỏi thường gặp

1. Những loại lỗi ngữ pháp nào được tác giả tập trung khảo sát trong nghiên cứu? Tác giả giới hạn nghiên cứu vào các lỗi ngữ pháp liên quan đến Chủ ngữ và Động từ, bao gồm: lỗi hòa hợp Chủ ngữ - Động từ (S-V concord), lỗi thì của động từ, lỗi dùng thể chủ động/bị động, lỗi thiếu "-s" ở danh từ số nhiều làm chủ ngữ và lỗi trong cấu trúc There is / There are.

2. Tỷ lệ sinh viên mắc lỗi ngữ pháp nào là cao nhất trong bài kiểm tra ghi âm thực tế? Trong bài ghi âm 20 sinh viên về chủ đề tập thể dục, lỗi thiếu đuôi "-s" ở danh từ số nhiều làm chủ ngữ chiếm tỷ lệ cao nhất (85%), tiếp theo là lỗi hòa hợp Chủ ngữ - Động từ (75%) và lỗi thì của động từ (65%).

3. Nguyên nhân hàng đầu khiến sinh viên mắc lỗi ngữ pháp khi nói tiếng Anh là gì? Theo kết quả khảo sát 60 sinh viên, áp lực tâm lý khi nói trước đám đông (performance pressure) là nguyên nhân lớn nhất (50%), kế tiếp là hiện tượng buột miệng/lỡ lời (slips of the tongue - 40%) và do kiến thức ngữ pháp chưa vững (35%).

4. Tác giả khuyến nghị giảng viên nên sửa lỗi ngữ pháp cho sinh viên vào thời điểm nào? Dựa trên quan điểm của Lightbown & Spada (1999) và Bygate (2009), tác giả khuyến nghị giảng viên không nên ngắt lời khi sinh viên đang nói, mà nên ghi chép lại và tiến hành nhận xét, hướng dẫn sửa lỗi vào cuối buổi học (hoạt động follow-up) để bảo đảm sự tự tin và độ trôi chảy của người học.

5. Chiến lược "Đơn giản hóa" (Simplification) theo Bygate (2009) được áp dụng như thế nào cho sinh viên khi nói? Chiến lược này khuyến khích sinh viên sử dụng cấu trúc nối câu đẳng lập (parataxis) bằng các liên từ đơn giản như and, or, but thay vì cố gắng xây dựng các mệnh đề phụ phức tạp (hypotaxis), đồng thời tránh các cụm danh từ dài chứa nhiều tính từ để giảm tải áp lực xử lý ngữ pháp trong thời gian thực.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Vũ Thị Ngọc Linh đã hệ thống hóa cơ sở lý thuyết và làm rõ thực trạng mắc lỗi ngữ pháp liên quan đến Chủ ngữ và Động từ trong kỹ năng nói của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng. Thông qua kết hợp khảo sát bảng hỏi và phân tích mẫu ghi âm bài nói, nghiên cứu đã xác định các dạng lỗi chiếm tỷ lệ cao như thiếu đuôi số nhiều, chia sai sự hòa hợp chủ - vị và dùng sai thì, bắt nguồn chủ yếu từ áp lực tâm lý phòng học và hạn chế phản xạ ngôn ngữ. Trên cơ sở đó, công trình đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực tế cho giảng viên và các kỹ thuật điều chỉnh chiến lược nói cho sinh viên, đóng góp tư liệu hữu ích cho hoạt động dạy và học tiếng Anh chuyên ngành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HAIPHONG PRIVATE UNIVERSITY FOREIGN LANGUAGE DEPARTMENT ----------------------------------- GRAMMATICAL ERRORS MADE BY ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HAIPHONG PRIVATE UNIVERSITY WHEN SPEAKING ENGLISH AND THE SOLUTIONS Name: Vu Thi Ngoc Linh Class: NA1301 AI PHONG, 2013 1 HAIPHONG PRIVATE UNIVERSITY FOREIGN LANGUAGE DEPARTMENT ----------------------------------- GRAMMATICAL ERRORS MADE BY ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HAIPHONG PRIVATE UNIVERSITY WHEN SPEAKING ENGLISH AND THE SOLUTIONS Name: Vu Thi Ngoc Linh Class: NA1301 Supervisor: Nguyen Thi Thuy Thu, M.A HAI PHONG, 2013 2 ACKNOWLEDGEMENTS During the process of fulfilling this graduation paper, I have received many necessary assistances previous ideas and timely encouragement from my teachers, family and friends. First and foremost, I would like to send my deep gratitude to Mrs. Nguyen Thi Thuy Thu, the supervisor of this graduation paper. Her detailed comments and useful advice have helped me shape my ides and realize my aims.

She has also provided me with many useful materials as well as encouraged and created favorable conditions for me to fulfill this research. Therefore, it is an undeniable fact that this paper would have not been completed without her invaluable support. Secondly, I would like to show my sincere thanks to Dr. Tran Thi Ngoc Lien _leading Board of Department of Foreign Language for giving me a chance to do the thesis.

Also, I would like to express my particular thanks to all the lectures of the Department whose lectures have enriched my academic knowledge of English during the past four years. In addition, I warmly thank all my friends for their encouragement and precious assistance throughout the process of writing the thesis. Their material and spiritual support is a great driving – force for me. Especially, I wish to thank over … the first and the second year students in Department for their enthusiastic and effective cooperation in the process of completing the survey questionnaires.

Finally, I am greatly indebted to my parents, who have encouraged and supported me to fulfil this graduation paper. Student Vu Thi Ngoc Linh 3 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale Language is a typical and essential product of each nation because it is the individual feature of each country. When learning a foreign language, it is necessary for learners to learn four skills: listening, speaking, reading and writing.

Thank to it, learners can master and use this foreign language. In all four skills, speaking can be considered to be the skill which requires learners to spend very much time learning and practicing. Most of the students face up with the difficulties in studying speaking at first. In fact, studying speaking well is one of the key which helps learners step by step discover this interesting language.

Moreover, English is not easy to learn because English grammar is rather complicated. In fact, many English learners have the misconception that when they have memorized many grammar structures and can write well, they can speak well. Yet, when they stand up to speak on something, things do not appear to be as easy as they expected. Sometimes, learners can speak on something and feel satisfied their speeches after finishing them.

But they rarely take notice of or even recognize some sentence problems related to grammar structures that may occur. With the hope that learners can find out some experiences of grammatical errors during speaking and of being corrected, a study on “Grammatical errors made by English major students at Hai Phong Private University when speaking English and the solutions” is chosen as the topic of this graduation paper.Aims of the study This study aims at: Providing learners an overview of English sentences and some parts of speech in English sentences (particularly Subject and Verb). Analyzing most common grammatical errors in English sentences during speaking related to Subject and Verb. Giving some causes and suggested solutions to overcome these mistakes, to help English major students in HPU with promoting and enhancing English speaking skill.

Methods of the study _ A survey was conducted for the 1st and 2nd English major students at HPU about grammatical errors when speaking English and the solutions. The survey questionnaire has been designed as the key data collection instrument of the study. Collecting and analyzing data have been used.