Luận văn: Tác động của việc lặp lại đến ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 11

Luận văn nghiên cứu phương pháp lặp lại, ôn tập giúp học sinh lớp 11 ghi nhớ từ vựng tiếng Anh hiệu quả. Tài liệu hữu ích cho giáo viên, sinh viên.

• Tác giả: Phung Thi Lam
• Người hướng dẫn: Bo Ba Quy, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi - University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Impact Of Repetition And Recycling On Grade 11 Students' Vocabulary Retention In Long Hai - Phuoc Tinh High School
• Loại tài liệu: Minor M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tại sao ghi nhớ từ vựng lớp 11 lại quan trọng

Từ vựng là nền tảng của kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt với học sinh lớp 11 chuẩn bị cho các kỳ thi quan trọng. Nghiên cứu từ Đại học Ngoại ngữ Hà Nội cho thấy rằng học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng dài hạn. Khi không có chiến lược ôn tập hiệu quả, học sinh dễ quên những từ đã học sau vài ngày. Việc sử dụng lặp lại và ôn tập không chỉ giúp cải thiện khả năng nhớ mà còn phát triển khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp thực tế. Điều này trực tiếp ảnh hưởng đến kết quả học tập và kỳ thi tiếng Anh của học sinh.

1.1. Vai trò của từ vựng tiếng Anh trong học tập

Từ vựng chiếm vai trò then chốt trong việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ. Học sinh lớp 11 cần nắm vững ít nhất 2000-3000 từ để đạt mục tiêu giao tiếp cơ bản. Từ vựng phong phú giúp học sinh tự tin hơn khi làm bài tập viết và nói. Thiếu từ vựng sẽ khiến học sinh lúng túng khi cần diễn đạt ý tưởng, dẫn đến kết quả không tốt.

1.2. Thách thức trong ôn tập từ vựng

Nhiều học sinh bỏ quên những từ vựng đã học vì chỉ ôn tập một lần hoặc không có kế hoạch rõ ràng. Lặp lại hiệu quả là chìa khóa để chuyển từ vựng vào trí nhớ dài hạn. Bộ sách English 11 có lượng từ vựng lớn nhưng thời gian trong lớp học 45 phút hạn chế, do đó cần áp dụng chiến lược ôn tập sáng tạo và hợp lý.

II. Phương pháp lặp lại từ vựng hiệu quả

Lặp lại không phải là cách học máy móc, mà là quá trình có kế hoạch để ghi nhớ từ vựng lớp 11 lâu dài. Theo kết quả nghiên cứu, học sinh ghi nhớ tốt hơn 60% khi áp dụng lặp lại cách quãng - tức là ôn tập lại từ vựng sau các khoảng thời gian khác nhau (1 ngày, 3 ngày, 1 tuần). Phương pháp này dựa trên nguyên tắc hoạt động của bộ nhớ con người. Ngoài ra, ôn tập hiệu quả cần kết hợp nhiều hình thức như viết, nói, nghe để kích hoạt nhiều vùng não khác nhau, giúp lưu giữ thông tin lâu hơn.

2.1. Kỹ thuật lặp lại cách quãng

Lặp lại cách quãng là phương pháp chia nhỏ thời gian ôn tập để đạt hiệu quả tối đa. Học sinh nên ôn tập từ vựng vào thời điểm: ngay sau khi học, sau 1 ngày, 3 ngày, 1 tuần và 1 tháng. Phương pháp này giúp ghi nhớ từ vựng chuyển vào trí nhớ dài hạn mà không bị quên như cách ôn tập thông thường.

2.2. Ôn tập hiệu quả bằng nhiều cách

Kết hợp các hoạt động khác nhau như viết câu, làm bài tập trắc nghiệm, nói về chủ đề liên quan giúp ghi nhớ từ vựng lớp 11 tốt hơn. Sử dụng flashcard, mind map hoặc ứng dụng học từ vựng trên điện thoại cũng là những cách ôn tập hiệu quả mà học sinh dễ thực hiện.

III. Chiến lược ôn tập từ vựng trong lớp học

Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc thiết kế các hoạt động ôn tập hiệu quả trong 45 phút tiết học. Các hoạt động ngắn gọn nhưng đầy đủ ý nghĩa nên được lặp lại ở đầu hoặc giữa buổi học để ghi nhớ từ vựng. Ví dụ, dành 5 phút đầu tiết để ôn tập từ vựng bài trước thông qua trò chơi, câu hỏi nhanh hoặc bài tập nhắc nhở. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nhớ lâu mà còn tạo sự hứng thú, động lực học tập. Giáo viên cần tạo môi trường lớp học nơi học sinh có cơ hội tiếp xúc và sử dụng từ vượng nhiều lần qua các bối cảnh khác nhau.

3.1. Hoạt động lặp lại từ vựng trong lớp

Trò chơi từ vựng như matching, 20 câu hỏi, hoặc thi nhanh giúp ghi nhớ từ vựng lớp 11 thú vị. Các hoạt động này nên được sắp xếp theo độ khó tăng dần, từ nhận biết đến sử dụng từ vựng trong bối cảnh thực tế. Học sinh tham gia tích cực sẽ nhớ lâu hơn.

3.2. Sử dụng hỗ trợ trực quan trong ôn tập

Hình ảnh, video, mind map giúp học sinh ghi nhớ từ vựng nhanh hơn. Phương pháp liên kết từ vựng với hình ảnh hoặc câu chuyện tạo kết nối mạnh trong bộ nhớ. Các công cụ trực quan này là chiến lược ôn tập hiệu quả và dễ tiếp cận cho mọi học sinh.

IV. Áp dụng ôn tập hiệu quả ở nhà

Học sinh không chỉ ôn tập từ vựng trong lớp mà cần duy trì thói quen ghi nhớ từ vựng lớp 11 ở nhà. Lên kế hoạch cụ thể như dành 15-20 phút mỗi ngày để ôn tập hiệu quả theo phương pháp lặp lại cách quãng. Sử dụng ứng dụng học ngoại ngữ, xem video tiếng Anh hay đọc sách tiếng Anh đơn giản cũng là cách ghi nhớ từ vựng tự nhiên và bền vững. Phụ huynh có thể giám sát và khuyến khích con em học tập đều đặn. Khi học sinh chủ động ôn tập từ vựng ngoài lớp, kết quả học tập sẽ cải thiện đáng kể và khả năng sử dụng ngôn ngữ sẽ phát triển tốt hơn.

4.1. Kế hoạch ôn tập từ vựng hàng ngày

Lên lịch cố định ôn tập từ vựng, ví dụ sáng 10 phút trước khi đi học hoặc tối 15 phút trước khi ngủ. Ghi nhớ từ vựng lớp 11 cần tính nhất quán, không nên học một lúc nhiều quá. Phân chia từ vựng thành nhóm nhỏ, ôn tập theo chủ đề sẽ giúp ôn tập hiệu quả hơn.

4.2. Công cụ hỗ trợ ôn tập từ vựng hiện đại

Ứng dụng Quizlet, Anki hay Google Classroom giúp học sinh ôn tập hiệu quả bằng cách tự động lặp lại theo thuật toán khoa học. Những công cụ này cho phép ghi nhớ từ vựng lớp 11 với hình ảnh, âm thanh và tương tác, làm tăng sự hấp dẫn của việc học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNLVERSLTY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES pisiolei sda dedeiier iokeiok bk PHUNG THI LAM TITE IMPACT OF REPETITION AND RECYCLING ON GRADE 11 STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION IN LONG IIAT— PITUO€ TINT ITIGI SCHOOL (TAC PONG CUA VIEC LUYEN TAP CỨNG CÔ DOI VOI SU GHI NHG TU VUNG CUA HOC SINH LỚP 11 O TRUONG THPT LONG HAI — PHUGC TINH ) MINOR M.A THESIS Kield: English Teaching Mcthodology Code: 60 14 10 IIA NOI, 2011 ETNAM NATIONAL UNTV! TY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES. FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES KT ni PITUNG THT LAM THE IMPACT OF REPETITION AND RECYCLING ON GRADE 11 STUDENTS’? VOCABULARY RETENTION IN LONG HAI - PHUOC TINH HIGH SCHOOL (LAC DONG CUA VIEC LUYEN TAP CUNG CO DOI VOI SU GH NITG TỪ FỰNG CA HỌC SINH LỚP 11 O TRUONG THPT LONG HÃI - PHƯỚC TĨNH ) MINOR M.A TIIESIS Field: English Teaching Mcthodology Code: 60 1410 Supervisor: BO BA QUY, M.A HA NOL, 2011 iv TABLE OF CONTENTS Cortifieats of originality i Acknowledgements. Table of coment iv List oỂabbreVialiOHS. nh nhn nh HH Hành cẰ) PART A—INTRODUCTION - - 1 1.

on me wal 2. Aims of the study. Scope of the study 2 4. Rasearch hypotheses and quesiions.

ca 3 3, Method oŸ the siuđy. Organization of the study. dd CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. 5 | Teaching and Learning Vocabulary 5 1.1 Receptive and Expressive Vocabulary 5 1.2 Active and passive vocabulary 6 1.2 The importance of vocabulary in second language leaning - - 6 1.3 Whatis involved in knowing a Word.

Factors aftcting the retcntion oŸvocabulary.1 Memory and storage sYstem.1 The Keyword Method 1 2.2 The Visual Aids on Vocabulary [canning - eco EO 2.3 The Semantic Mapping on Vocabulary Learning.2 Frequency of meeting - - - eos LL PART B- DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATERE REVIEW 1 Teaching and Learning Vocabulary 4.1 What Is Vocabulary? 1.1 Receptive and Expressive Vocabulary 1.2 Active and passive vocabulary 1.2 The importance of vocabulary in second language learning 1.3 What is involved in knowing 4 ward 1. Factors affecting the retention of vocabulary.1 Memory and storage system 2.1 The Keyword Method 2.2 Lhe Visual Aids on Vacabulary Learning 2.3 The Semantic Mapping on Vocabulary Learning 2. Frequency of mecting 2.3 Quality of processing 3. 2 Teaching method 4, Repetition and Recycling in Language learning 4.

The spacing of repetition 4. ‘Testing and the Retrieval Practice Effect 5. A review pf similar sluilies CHAPTER 2— METHODOLOCY LThe setting of study 1.1 Context of Study PART A— INTRODUCTION 1. Rationale Given its importance to Jeaming, vocabulary has been a prominent concem of many theorists and researchers in the field In leaming English, however, the grealest challenge is likely rolaining the words.

Researchers and teachers now have been drawn to the concem of how to make students enhance vocatlary retention for commmnicative value. Sindies have shown that practising things makes us better in learning a language and develops automaticity. In other words, Janguage learning proceeds gradually through repeated exposure and practice. ‘The course by Fducational Pross), howaver, doos not deal with it sufficiently.

Many studcmis now suffer from considerable difficulties im retaining previously encountered English words. They struggle to maintain retention, But not many of them are capable of it. This matter of fact leads to their poor production both in speaking and writing, 2. Aims of the study ‘The am of this study is to investigate the impact of repetition and recycling on vocabrlary foarning snd retention, or to pul it diffarsntly, the extent to which short tailored activities helps to retain vocabulary for the students at Long Hai Phuoc Tinh High school and some pedagogical implications 3.

Scope of the study In the cœrznt study, the author set the limit of investigating possibly _ applied activities ‘that can be carried out at beginning or in the middle of 45-minute periods in such large-sized classes al Long Hai — Phnae Tinh High school, vung Tau. The aclivitios were related to first three units (which equal to 18 lessons} of the course book English 11 4, Research hypotheses and questions The study is to get the answers to the following questions: 1) Zo what extent do EEL teachers encourage repetition and reeyeling vocabulary among their students? 2) What is the effectiveness of using repetitive and recycling focused activities on enhancing 1" - graders’ vacalndary retention? Long Tai — Phuos Tih high school is a state-run school tocated in Long Tai town in Ba Ria — Vung Tau. The school has a modest educational staff of 71 poople whe provids education to 1425 students. The EFL group consists of'9 teachers.

‘The typical setting of instruction is three 45-minute long penods of English a week, Duc to the Limited tine in a correspondence to a wide Tange of words lo teach and students’ low English proficiency, EFL teachers at Long Hai _ Phuoo Tình high school often teach ‘vocabulary in the traditional teacher-centered method. The teachers normally dominate class to explain words by words, They often employ three following steps in teaching vocabulary. First, teachers have sindents read the passage. After that, new words are raised and elicited through some games, werd naps, oF simple presonlations, Then students try ta gol.

Vicmnamesc equivalents of the words andl read then alouel once or twies. To hp stulents practice the vorabulary, the tcadhers have thorn der soane Kinds of exercises such as; gap filling, word matching, definitions matching, etc., available in the course book 1.2 Why quasi— experimental research As this study was conducted on the students in two already existing classes which were assigned by the high school where the searcher was working, a quasi-cxperitnental method. was naturally chosen. Participants of the study 2.1 Participants The population of the study were 84 ESL students coming from two classes in Long Hai- Phuoc Tình high school in BR-VT.

Most of them were born in 1995 and have stucied English as a Forcign Language for five years or more Results of the pro-test showed thal. their English vocabulary competence differed little. All in all, these two groups had a lot of common features in terms of number, gender, nglish level as well as motivation to learn. Moreover, these students’ eharacteristies were typical of the 117 grade non-major students at Long Hai- Phuoc Tinh high school.1 Sampling Tn the sludy the rescarchar adopted the systomatic sampling as a strategy to select subjects from a population list in a systematic.

Specifically, with the required number of 56 out of the population of 84, the simple statistic should be use: EN: Sh Long Tai — Phuos Tih high school is a state-run school tocated in Long Tai town in Ba Ria — Vung Tau. The school has a modest educational staff of 71 poople whe provids education to 1425 students. The EFL group consists of'9 teachers. ‘The typical setting of instruction is three 45-minute long penods of English a week, Duc to the Limited tine in a correspondence to a wide Tange of words lo teach and students’ low English proficiency, EFL teachers at Long Hai _ Phuoo Tình high school often teach ‘vocabulary in the traditional teacher-centered method.

The teachers normally dominate class to explain words by words, They often employ three following steps in teaching vocabulary. First, teachers have sindents read the passage. After that, new words are raised and elicited through some games, werd naps, oF simple presonlations, Then students try ta gol. Vicmnamesc equivalents of the words andl read then alouel once or twies.

To hp stulents practice the vorabulary, the tcadhers have thorn der soane Kinds of exercises such as; gap filling, word matching, definitions matching, etc., available in the course book 1.2 Why quasi— experimental research As this study was conducted on the students in two already existing classes which were assigned by the high school where the searcher was working, a quasi-cxperitnental method. was naturally chosen. Participants of the study 2.1 Participants The population of the study were 84 ESL students coming from two classes in Long Hai- Phuoc Tình high school in BR-VT. Most of them were born in 1995 and have stucied English as a Forcign Language for five years or more Results of the pro-test showed thal.

their English vocabulary competence differed little. All in all, these two groups had a lot of common features in terms of number, gender, nglish level as well as motivation to learn. Moreover, these students’ eharacteristies were typical of the 117 grade non-major students at Long Hai- Phuoc Tinh high school.1 Sampling Tn the sludy the rescarchar adopted the systomatic sampling as a strategy to select subjects from a population list in a systematic. Specifically, with the required number of 56 out of the population of 84, the simple statistic should be use: EN: Sh PART A— INTRODUCTION 1.

Rationale Given its importance to Jeaming, vocabulary has been a prominent concem of many theorists and researchers in the field In leaming English, however, the grealest challenge is likely rolaining the words. Researchers and teachers now have been drawn to the concem of how to make students enhance vocatlary retention for commmnicative value. Sindies have shown that practising things makes us better in learning a language and develops automaticity. In other words, Janguage learning proceeds gradually through repeated exposure and practice.

‘The course by Fducational Pross), howaver, doos not deal with it sufficiently. Many studcmis now suffer from considerable difficulties im retaining previously encountered English words. They struggle to maintain retention, But not many of them are capable of it. This matter of fact leads to their poor production both in speaking and writing, 2.

Aims of the study ‘The am of this study is to investigate the impact of repetition and recycling on vocabrlary foarning snd retention, or to pul it diffarsntly, the extent to which short tailored activities helps to retain vocabulary for the students at Long Hai Phuoc Tinh High school and some pedagogical implications 3. Scope of the study In the cœrznt study, the author set the limit of investigating possibly _ applied activities ‘that can be carried out at beginning or in the middle of 45-minute periods in such large-sized classes al Long Hai — Phnae Tinh High school, vung Tau. The aclivitios were related to first three units (which equal to 18 lessons} of the course book English 11 4, Research hypotheses and questions The study is to get the answers to the following questions: 1) Zo what extent do EEL teachers encourage repetition and reeyeling vocabulary among their students? 2) What is the effectiveness of using repetitive and recycling focused activities on enhancing 1" - graders’ vacalndary retention? f= frequency interval N= the total number of the wider population Sy the required mumber in the saniple lence the frequency interval (Dis 84:°56=1.5 As aresult, the researcher omilled every third namic on the list of cases.1 The course book The English 11 is designed basing on the basic principles of Conumunicative Language ‘Teaching. However, the course book do not include stfficient communicative activities for practice.

This dsmands more work on the part. af the Loacher in selocting appropriate activitios jo altract.2 The course content As being stated above, due to the limitation of time and application, the study only deals with three units among sixteen ones appearing in the current course book English 11, namely unit | “Friendship”, unit 2 “Personal Experience”, and unit 3 “A Party”.3 What are relevant activities? - Activities that involve brief reading, repetition, making sentences, listing words and so on axe supposed to be relevant to provide background for practicing certain chunks or for recycling vocabulary, thus aid language processing and ultimately vocabulary retention - When designing some extra activities, the researcher took into account all the conditions of the participants and based on the Zavonomy of Vocabulary Learning Strategies which is adopted [rơm Schmmll 1997:207. 4, Data collection instruments 4.