Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bền vững của sinh viên tại Đại học UEH

Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bền vững của sinh viên Đại học Kinh tế TP.HCM (UEH). Nghiên cứu về môi trường, xã hội, kinh tế.

• Trường học: Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Nghiên cứu khoa học
• Đề tài: Factors Influencing Students' Sustainability Behaviors at UEH University
• Loại tài liệu: Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Reason to choose the topic
• 1.2. Research objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of study
• 1.5. Methodology
• 1.6. Research significance
• 1.7. Structure of this study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Overview of Sustainable Development
• 2.3. Overview of HEIs in SD
• 2.4. Foundational theories
• 2.5. Sustainable Behavior
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Scale of constructs
• 3.2. Sample descriptive analysis
• 3.3. Descriptive statistics results
• 3.4. Assessment of measurement model
• 3.5. Indicator outer loadings
• 3.6. Assessment of structural model
• 3.7. Coefficient of determination and adjusted R2
• 3.8. Analysis of Effect Size f2
• 3.9. Results of testing the research model
• 3.10. Path coefficients and hypotheses testing
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Limitations and directions for further research
• 5.2. Quantitative research questionnaire
• 5.3. Questionnaire English version
• 5.4. Questionnaire Vietnamese version

Tóm tắt

I. Tổng Quan Yếu Tố Ảnh Hưởng Hành Vi Bền Vững Sinh Viên UEH

Phát triển bền vững (PTBV) đang trở thành mục tiêu quan trọng của thế giới (SDGs). Các cơ sở giáo dục, đặc biệt là các cơ sở giáo dục đại học (HEI), là nơi lý tưởng nhất để phát triển hành vi bền vững của công dân toàn cầu tương lai. Nghiên cứu này, dựa trên khảo sát sinh viên Trường Đại học Kinh tế TP.HCM (UEH) tại Việt Nam, sử dụng các phương pháp phân tích định lượng nghiêm ngặt. Nó bao gồm đánh giá độ tin cậy của thang đo bằng cách xem xét các hệ số Cronbach's Alpha, sử dụng các kỹ thuật phân tích PLS-SEM để khám phá mối quan hệ giữa các biến số và sử dụng phân tích IPMA để cung cấp thông tin chi tiết về tác động tổng thể của các biến độc lập bên trong và bên ngoài đối với hành vi bền vững của sinh viên. Bằng cách xác định các yếu tố cụ thể như Tính bền vững của khuôn viên trường, Thông tin về môi trường và Thái độ của sinh viên đối với tính bền vững có ảnh hưởng đáng kể đến hành vi, nghiên cứu này trang bị cho các nhà quản lý những hiểu biết có giá trị. Những hiểu biết này hỗ trợ đưa ra các quyết định sáng suốt để cải thiện các sáng kiến trên toàn khuôn viên trường và thúc đẩy văn hóa bền vững trong sinh viên. Đóng góp thực tế này nhấn mạnh tầm quan trọng của nghiên cứu đối với việc ra quyết định chiến lược trong quản lý trường đại học.

1.1. Tầm Quan Trọng của Phát Triển Bền Vững trong Giáo Dục

Sự phát triển của xã hội phụ thuộc vào việc mỗi cá nhân trang bị đầy đủ kiến thức và thái độ tích cực đối với môi trường (Van Egmond & De Vries, 2011). Chuyên gia cho rằng giải quyết khủng hoảng môi trường nằm ở việc cải cách cách dạy và thay đổi thái độ, hiểu biết và kiến thức về vận mệnh và môi trường xung quanh (Huckle, 1991). Các trường đại học đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp tính bền vững thông qua các hoạt động bên trong và bên ngoài, định hình bản sắc, thế giới quan và giá trị của sinh viên (Dagiliũtẻ, Liobikienẻ, 2015). Bằng cách xây dựng chương trình học phù hợp, các trường đại học có thể thấm nhuần các nguyên tắc bền vững, làm gương cho các tổ chức khác (Beynaghi et al.).

1.2. Nghiên Cứu về Hành Vi Bền Vững của Sinh Viên Tại UEH

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bền vững của sinh viên UEH, đặc biệt trong bối cảnh Việt Nam, nơi việc thực hành PTBV trong các cơ sở giáo dục đại học còn hạn chế (Tien et al., 2019; Zahid et al., 2020). Sinh viên được coi là các bên liên quan quan trọng, ảnh hưởng đến cách tiếp cận PTBV từ dưới lên (van Weenen, 2000; Lidgren et al., 2006; Beringer, 2007; Dagiliute et al., 2018). Nghiên cứu nhằm mục đích cung cấp các khuyến nghị chiến lược cho lãnh đạo tổ chức hướng tới PTBV và thúc đẩy hành vi bền vững của sinh viên. Mục tiêu là xác định các yếu tố chính, phân tích và đánh giá chúng, và đưa ra các khuyến nghị để tăng cường sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động PTBV.

II. Thách Thức Rào Cản Hành Vi Bền Vững Sinh Viên Tại UEH

Mặc dù sinh viên bày tỏ mong muốn đóng góp vào tính bền vững của tổ chức và hơn thế nữa (Emanuel và Adams, 2011), vẫn còn một khoảng trống nghiên cứu về vai trò của các trường đại học trong việc ảnh hưởng đến hành vi bền vững của sinh viên, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Việc giải quyết khoảng trống này là rất quan trọng để hiểu động lực giữa hành vi của sinh viên và các sáng kiến bền vững do trường đại học dẫn đầu. Đồng thời, thừa nhận tầm quan trọng của hành vi bền vững đối với sinh viên và các trường đại học, nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra chủ đề ''Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bền vững của sinh viên tại Đại học UEH''.

2.1. Thiếu Nghiên Cứu Về Vai Trò Của Trường Đại Học

Các nghiên cứu trước đây thường tập trung vào các khía cạnh khác của PTBV, nhưng ít chú trọng đến vai trò trực tiếp của trường đại học trong việc hình thành hành vi của sinh viên. Cần có thêm nghiên cứu để hiểu rõ hơn về cách các chính sách, chương trình và hoạt động của trường đại học có thể tác động đến nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên liên quan đến tính bền vững.

2.2. Rào Cản Kinh Tế Và Xã Hội Đối Với Hành Vi Bền Vững

Một số yếu tố kinh tế và xã hội có thể cản trở hành vi bền vững của sinh viên. Ví dụ, các sản phẩm và dịch vụ thân thiện với môi trường thường có giá cao hơn, gây khó khăn cho sinh viên có thu nhập thấp. Ngoài ra, áp lực từ bạn bè, gia đình và xã hội có thể khiến sinh viên ưu tiên các lựa chọn không bền vững hơn.

2.3. Thiếu Nhận Thức Và Kiến Thức Về PTBV

Mặc dù có nhiều sinh viên quan tâm đến PTBV, nhưng không phải ai cũng có đủ kiến thức và nhận thức về các vấn đề môi trường và xã hội liên quan. Việc thiếu thông tin và hiểu biết có thể khiến sinh viên khó đưa ra các quyết định sáng suốt và thực hiện các hành vi bền vững.

III. Cách UEH Thúc Đẩy Hành Vi Bền Vững Top 3 Giải Pháp

Các trường đại học đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy PTBV thông qua các hoạt động nội bộ và bên ngoài, định hình bản sắc, thế giới quan và giá trị của sinh viên. Bằng cách xây dựng chương trình học phù hợp, các trường đại học có thể thấm nhuần các nguyên tắc bền vững, làm gương cho các tổ chức khác (Beynaghi et al.). Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục phát triển bền vững, đặc biệt là đối với các nhà quản lý và hoạch định cộng đồng tương lai (Heidari & Heidari, 2015), giáo dục đại học đóng một vai trò then chốt trong việc thúc đẩy năng lực phát triển bền vững, học tập liên tục, tinh thần kinh doanh, lối sống bền vững và trách nhiệm công dân (Delors, 1998).

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Qua Giáo Dục Về Môi Trường Tại UEH

UEH có thể tích hợp các chủ đề liên quan đến PTBV vào chương trình học, tổ chức các buổi hội thảo, diễn đàn và các hoạt động ngoại khóa để nâng cao nhận thức và kiến thức của sinh viên về các vấn đề môi trường và xã hội. Điều này bao gồm việc cung cấp thông tin về biến đổi khí hậu, ô nhiễm, khai thác tài nguyên, và bất bình đẳng xã hội, cũng như các giải pháp khả thi để giải quyết những vấn đề này.

3.2. Tạo Môi Trường Bền Vững Trong Khuôn Viên Trường UEH

UEH có thể thực hiện các biện pháp để giảm thiểu tác động môi trường của các hoạt động của trường, chẳng hạn như tiết kiệm năng lượng và nước, giảm thiểu chất thải, sử dụng các sản phẩm thân thiện với môi trường và thúc đẩy giao thông bền vững. Việc tạo ra một khuôn viên xanh và bền vững sẽ giúp sinh viên tiếp xúc với các hành vi bền vững hàng ngày và khuyến khích họ áp dụng chúng vào cuộc sống cá nhân.

3.3. Thúc Đẩy Sự Tham Gia Của Sinh Viên Vào Các Hoạt Động PTBV

UEH có thể tạo cơ hội cho sinh viên tham gia vào các dự án và hoạt động liên quan đến PTBV, chẳng hạn như các chiến dịch tình nguyện, các cuộc thi sáng tạo, và các chương trình nghiên cứu. Việc tham gia vào các hoạt động này sẽ giúp sinh viên phát triển các kỹ năng và kinh nghiệm cần thiết để trở thành những công dân có trách nhiệm và đóng góp vào PTBV.

IV. Kết Quả Ảnh Hưởng Của Thái Độ Đến Hành Vi Bền Vững Sinh Viên

Thái độ của sinh viên đối với tính bền vững đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy hành vi bền vững. Nếu sinh viên có thái độ tích cực đối với môi trường và xã hội, họ sẽ có nhiều khả năng thực hiện các hành vi bền vững hơn. Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng thái độ của sinh viên là một trong những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến hành vi bền vững của họ.

4.1. Mối Liên Hệ Giữa Thái Độ Tích Cực Và Hành Vi Bền Vững

Sinh viên có thái độ tích cực đối với tính bền vững thường có xu hướng tìm kiếm thông tin về các vấn đề môi trường và xã hội, ủng hộ các chính sách PTBV và thực hiện các hành vi bền vững trong cuộc sống hàng ngày. Họ cũng có nhiều khả năng trở thành những người ủng hộ PTBV và truyền cảm hứng cho những người khác.

4.2. Tác Động Của Thông Tin Môi Trường Đến Thái Độ

Thông tin môi trường có thể đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ của sinh viên đối với tính bền vững. Nếu sinh viên được tiếp xúc với thông tin chính xác và đáng tin cậy về các vấn đề môi trường và xã hội, họ sẽ có nhiều khả năng phát triển thái độ tích cực đối với tính bền vững.

4.3. Ảnh Hưởng Của Khuôn Viên Bền Vững Đến Thái Độ Sinh Viên

Một khuôn viên bền vững có thể tạo ra một môi trường học tập và làm việc tích cực, khuyến khích sinh viên phát triển thái độ tích cực đối với tính bền vững. Khi sinh viên thấy rằng trường đại học của họ cam kết tính bền vững, họ sẽ có nhiều khả năng tin rằng tính bền vững là một giá trị quan trọng và xứng đáng để theo đuổi.

V. Ứng Dụng IPMA Phân Tích Hành Vi Bền Vững Sinh Viên UEH

Nghiên cứu sử dụng phân tích IPMA (Importance-Performance Matrix Analysis) để xác định các yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến hành vi bền vững của sinh viên và đánh giá hiệu quả hoạt động của trường đại học trong việc thúc đẩy các yếu tố này. Phân tích IPMA cho phép các nhà quản lý trường đại học xác định các lĩnh vực cần cải thiện để tăng cường hành vi bền vững của sinh viên.

5.1. Xác Định Yếu Tố Quan Trọng Nhất Bằng IPMA

Phân tích IPMA giúp xác định các yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến hành vi bền vững của sinh viên, chẳng hạn như thái độ, kiến thức, chuẩn mực xã hội và môi trường đại học. Bằng cách xác định các yếu tố này, các nhà quản lý trường đại học có thể tập trung nguồn lực vào việc cải thiện chúng.

5.2. Đánh Giá Hiệu Quả Hoạt Động Của UEH

Phân tích IPMA giúp đánh giá hiệu quả hoạt động của trường đại học trong việc thúc đẩy các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bền vững của sinh viên. Ví dụ, phân tích IPMA có thể cho thấy liệu trường đại học có đang cung cấp đủ thông tin về tính bền vững, tạo ra một khuôn viên bền vững hay thúc đẩy sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động PTBV hay không.

VI. Kết Luận Tương Lai Hành Vi Bền Vững Tại UEH Như Thế Nào

Nghiên cứu này đã cung cấp những hiểu biết quan trọng về các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bền vững của sinh viên tại UEH. Những hiểu biết này có thể được sử dụng để phát triển các chiến lược hiệu quả nhằm thúc đẩy hành vi bền vững và tạo ra một khuôn viên bền vững hơn. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng có một số hạn chế cần được giải quyết trong các nghiên cứu trong tương lai.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Hành Vi Bền Vững

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến hành vi bền vững của sinh viên, chẳng hạn như văn hóa, giới tính và tôn giáo. Ngoài ra, các nghiên cứu trong tương lai có thể sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác nhau, chẳng hạn như nghiên cứu định tính, để thu thập thông tin chi tiết hơn về hành vi bền vững của sinh viên.

6.2. Đề Xuất Chính Sách Thúc Đẩy Hành Vi Bền Vững UEH

Dựa trên kết quả nghiên cứu, UEH có thể phát triển các chính sách và chương trình nhằm thúc đẩy hành vi bền vững của sinh viên. Các chính sách và chương trình này có thể bao gồm việc tích hợp các chủ đề liên quan đến tính bền vững vào chương trình học, tạo ra một khuôn viên bền vững và thúc đẩy sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động PTBV.

Nội dung chính

Phân Tích Các Yếu Tố Tác Động Đến Hành Vi Bền Vững Của Sinh Viên UEH: Báo Cáo Nghiên Cứu Khoa Học Toàn Diện

---

Tóm tắt nghiên cứu (Research Summary)

• Câu hỏi nghiên cứu chính (Research Questions): Những yếu tố nào thuộc về cá nhân và môi trường học đường chi phối trực tiếp đến hành vi phát triển bền vững của sinh viên tại Trường Đại học Kinh tế TP. Hồ Chí Minh (UEH)? Cơ chế tác động và mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố diễn ra như thế nào trong bối cảnh chuyển đổi sang mô hình đại học bền vững?
• Tổng quan phương pháp luận (Methodology Snapshot): Đề tài triển khai phương pháp nghiên cứu định lượng nghiêm ngặt qua 2 giai đoạn: nghiên cứu sơ bộ ($N = 100$) để chuẩn hóa thang đo và nghiên cứu chính thức ($N = 435$ mẫu hợp lệ từ sinh viên các khóa). Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm IBM SPSS Statistics 22 và SmartPLS 4, kết hợp kỹ thuật mô hình phương trình cấu trúc tuyến tính từng phần (PLS-SEM) và phân tích ma trận tầm quan trọng - hiệu suất (IPMA).
• Phát hiện then chốt (Key Findings): Mô hình nghiên cứu giải thích được 54.8% biến thiên ($R^2 = 0.548$) của hành vi bền vững sinh viên. Trong 4 giả thuyết đề xuất, 3 giả thuyết được chấp nhận: Thái độ của sinh viên (SA) có tác động mạnh mẽ nhất ($\beta > 0, p < 0.001, f^2 = 0.162$), tiếp đến là Thông tin môi trường (EI) và Khuôn viên bền vững (CS). Đáng chú ý, Vai trò của trường đại học (UR) không cho thấy tác động trực tiếp có ý nghĩa thống kê ($p = 0.489$).
• Hàm ý quản trị (Implications): Kết quả phân tích IPMA chỉ ra rằng "Thông tin môi trường" là khu vực then chốt cần ưu tiên cải thiện cấp bách (tầm quan trọng cao nhưng hiệu suất tiếp nhận thấp), cung cấp cơ sở thực chứng giúp lãnh đạo các cơ sở giáo dục đại học (HEIs) tối ưu hóa chiến lược truyền thông và xây dựng lối sống xanh trong cộng đồng người học.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (Context & Significance)

Hiện trạng tri thức toàn cầu và vai trò của giáo dục đại học

Trong thế kỷ 21, phát triển bền vững (Sustainable Development - SD) và 17 Mục tiêu Phát triển Bền vững (SDGs) của Liên Hợp Quốc đã trở thành kim chỉ nam cho sự phát triển của toàn nhân loại. Để giải quyết khủng hoảng sinh thái và biến đổi khí hậu, việc thay đổi nhận thức và hành vi con người đóng vai trò then chốt. Các cơ sở giáo dục đại học (HEIs) được định vị là "tác nhân thay đổi" (change agents) mang sứ mệnh đào tạo thế hệ công dân toàn cầu, nhà lãnh đạo và nhà hoạch định tương lai.

Khoảng trống nghiên cứu được xác định (Research Gap)

Mặc dù đã có nhiều công trình quốc tế khám phá hành vi bảo vệ môi trường, đa số chỉ dừng lại ở các hành vi tái chế hộ gia đình đơn lẻ hoặc đánh giá nhận thức sinh thái chung chung. Tại các quốc gia đang phát triển như Việt Nam, tồn tại một khoảng cách nghiên cứu đáng kể:

1. Thiếu khung phân tích đa chiều: Hành vi bền vững thường bị đồng nhất hóa với hành vi sinh thái, bỏ qua các khía cạnh đạo đức, lối sống tiết kiệm, tính vị tha và công bằng xã hội (Tapia-Fonllem et al., 2013).
2. Thiếu đánh giá tương tác thể chế - cá nhân: Chưa có nhiều nghiên cứu kiểm chứng định lượng mối liên kết đồng thời giữa các sáng kiến thể chế (vai trò của trường, cơ sở hạ tầng khuôn viên, kênh thông tin) và động lực tâm lý nội tại (thái độ cá nhân) đối với hành vi thực tế của sinh viên.

Tính kịp thời và tác động thực tiễn

Trường Đại học Kinh tế TP. Hồ Chí Minh (UEH) là một trong những đại học tiên phong tại Việt Nam thực hiện chiến lược chuyển mình thành "Đại học Đa ngành và Bền vững" (Sustainable University). Việc khảo sát thực chứng tại UEH mang tính thời sự đặc biệt cao. Nghiên cứu không chỉ lấp đầy khoảng trống học thuật tại thị trường mới nổi mà còn cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng chính xác, hỗ trợ ban giám hiệu hoạch định các chính sách đầu tư hạ tầng xanh, cải cách chương trình đào tạo và thúc đẩy văn hóa bền vững lan tỏa ra cộng đồng.

---

Phương pháp luận và cách tiếp cận (Methodology & Approach)

[Khung lý thuyết TPB mở rộng] 
       │
       ├─► Nghiên cứu sơ bộ (N = 100) ──► Đánh giá sơ bộ & Hiệu chỉnh thang đo
       │
       └─► Nghiên cứu chính thức (N = 435) 
             │
             ├─► SPSS 22: Thống kê mô tả & Phân tích mẫu
             │
             └─► SmartPLS 4:
                   ├─► Đánh giá mô hình đo lường (Outer Loadings, Cronbach's Alpha, CR, AVE, HTMT)
                   ├─► Đánh giá mô hình cấu trúc (VIF, R², f², Bootstrapping 5000)
                   └─► Phân tích Ma trận Tầm quan trọng - Hiệu suất (IPMA)

Thiết kế nghiên cứu và khung lý thuyết nền tảng

Nghiên cứu ứng dụng thiết kế định lượng thực nghiệm, phát triển dựa trên nền tảng Thuyết Hành vi có Kế hoạch (Theory of Planned Behavior - TPB) của Ajzen (1991), tích hợp khung hành vi bền vững đa chiều gồm 4 cấu phần:

• Hành vi thân thiện môi trường (Eco-friendly)
• Hành vi tiết kiệm / chống tiêu dùng lãng phí (Frugality)
• Hành vi vị tha (Altruism)
• Hành vi hướng đến sự công bằng xã hội (Equity)

Thu thập dữ liệu và cỡ mẫu

• Quy mô mẫu: Khảo sát thu về 458 phiếu thông qua Google Forms. Sau quy trình sàng lọc và làm sạch dữ liệu, 435 mẫu hợp lệ được đưa vào phân tích chính thức.
• Quy tắc cỡ mẫu: Đáp ứng vượt trội quy tắc "10-times rule" (Barclay et al., 1995) và công thức tính mẫu của Cohen (1992) cho phân tích PLS-SEM (yêu cầu tối thiểu $N = 113$ ở mức ý nghĩa 5%).
• Đặc điểm mẫu: 75.8% sinh viên nữ, đại diện đa dạng các khóa học (nhiều nhất là sinh viên năm nhất chiếm 45.3% và sinh viên năm ba chiếm 32.6%), phản ánh góc nhìn toàn diện từ người mới nhập học đến người đã trải nghiệm sâu sắc văn hóa nhà trường.

Đánh giá độ tin cậy và giá trị thang đo (Measurement Model Assessment)

• Thang đo Likert 7 điểm: Từ 1 (Hoàn toàn không đồng ý) đến 7 (Hoàn toàn đồng ý).
• Hệ số tải ngoài (Outer Loadings): Hầu hết các chỉ báo đều đạt ngưỡng $> 0.708$. Quan sát SB1 (Outer loading = 0.507) đã bị loại bỏ để đảm bảo độ tin cậy hội tụ. Biến CS4 và SB6 (loading $\approx 0.630$) được giữ lại do đóng góp quan trọng vào giá trị nội dung (content validity).
• Độ tin cậy nhất quán nội tại: Hệ số Cronbach's Alpha ($0.783 - 0.903$) và Composite Reliability ($\rho_A, \rho_C > 0.80$) đều vượt ngưỡng khuyến nghị của Hair et al. (2019), không có biến nào vượt mức 0.95 (loại trừ hiện tượng trùng lặp đo lường).
• Giá trị hội tụ (Convergent Validity): Phương sai trích trung bình (AVE) của tất cả các biến ẩn dao động từ 0.523 đến 0.703 (vượt ngưỡng 0.50), khẳng định các biến tiềm ẩn giải thích trên 50% phương sai của các biến quan sát.
• Giá trị phân biệt (Discriminant Validity): Tỷ lệ HTMT (Heterotrait-Monotrait Ratio) giữa tất cả các cặp biến đều nằm dưới ngưỡng 0.90 (cao nhất là 0.696), chứng minh tính phân biệt rõ ràng giữa các cấu trúc nghiên cứu.

---

Phát hiện chính (Key Findings & Statistical Results)

Giả thuyết	Mối quan hệ tác động	Hệ số đường dẫn ($\beta$)	Giá trị $p$ ($p$-value)	Mức tác động ($f^2$)	Kết luận kiểm định
H1	Vai trò của trường ĐH (UR) $\to$ Hành vi bền vững (SB)	Nhỏ / Không đáng kể	0.489	0.003 (< 0.02)	Bác bỏ (Not Supported)
H2	Khuôn viên bền vững (CS) $\to$ Hành vi bền vững (SB)	Dương ($\beta > 0$)	0.000	0.046 (Nhỏ)	Chấp nhận (Supported)
H3	Thông tin môi trường (EI) $\to$ Hành vi bền vững (SB)	Dương ($\beta > 0$)	0.000	0.052 (Nhỏ)	Chấp nhận (Supported)
H4	Thái độ sinh viên (SA) $\to$ Hành vi bền vững (SB)	Dương ($\beta > 0$)	0.000	0.162 (Trung bình)	Chấp nhận (Supported)

1. Khả năng giải thích mạnh mẽ của mô hình cấu trúc ($R^2 = 54.8%$)

Mô hình cấu trúc cho thấy giá trị $R^2 = 0.548$ (Adjusted $R^2 = 0.544$). Điều này chỉ ra rằng gần 55% sự thay đổi trong hành vi bền vững của sinh viên UEH được giải thích trực tiếp bởi các yếu tố trong mô hình. 45.2% còn lại thuộc về các biến ngoại sinh khác và sai số ngẫu nhiên—một tỷ lệ giải thích rất cao trong các nghiên cứu khoa học hành vi xã hội.

2. Thái độ cá nhân (SA) – Động lực nội tại quyết định hành vi

Kiểm định giả thuyết H4 khẳng định thái độ đối với sự phát triển bền vững là nhân tố chi phối mạnh mẽ nhất ($\beta > 0, p < 0.001, f^2 = 0.162$). Khi sinh viên sở hữu nhận thức đạo đức vững chắc về bình đẳng giới, giảm nghèo, bảo vệ tài nguyên và công bằng giữa các thế hệ, họ sẽ tự giác chuyển hóa thành hành động thực tế như đi bộ/xe đạp, phân loại rác và tham gia thiện nguyện.

3. "Khoảng cách chiến lược" từ Thông tin Môi trường (EI)

Giả thuyết H3 được ủng hộ ($p < 0.001$). Tuy nhiên, phân tích sâu qua ma trận IPMA (Importance-Performance Matrix Analysis) mang lại phát hiện bất ngờ:

• Tầm quan trọng (Importance): Đứng thứ 2 toàn mô hình (0.254).
• Hiệu suất thực tế (Performance): Đạt mức thấp nhất trong tất cả các biến (71.64 điểm).
• Vị trí IPMA: Nằm trọn trong Góc phần tư số 2 (Quadrant II - Tập trung cải thiện). Điều này phản ánh rõ ràng: sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của thông tin nhưng các kênh truyền thông chính thức, báo cáo thường niên và bài giảng tích hợp của trường đại học hiện chưa cung cấp đủ lượng thông tin môi trường hấp dẫn, dễ tiếp cận.

4. Vai trò nền tảng của Khuôn viên Bền vững (CS)

Giả thuyết H2 được chấp nhận ($p < 0.001$). Cơ sở vật chất xanh (thùng rác phân loại, chính sách khuyến khích ly dùng nhiều lần, hạ tầng phương tiện công cộng) đóng vai trò là "chất xúc tác thực nghiệm", tạo môi trường thuận lợi để sinh viên thực hành lối sống bền vững hàng ngày. Trên ma trận IPMA, biến CS thuộc vùng "Thực thi thỏa đáng" (Appropriate Zone), cần duy trì và nâng cấp tiệm tiến.

5. Phát hiện nghịch lý về Vai trò của Trường Đại học (UR)

Giả thuyết H1 bị bác bỏ ($p = 0.489 > 0.05, f^2 = 0.003$). Mặc dù UEH thực hiện rất tốt các tuyên bố sứ mệnh vĩ mô, nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế (Performance IP đạt điểm cao), nhưng những tuyên ngôn mang tính vĩ mô này không tạo ra tác động trực tiếp lên hành vi cá nhân hàng ngày của người học. Nếu các định hướng chiến lược không được cụ thể hóa thành trải nghiệm học tập và chính sách vi mô gắn liền với sinh viên, vai trò của nhà trường sẽ bị tách rời khỏi thực tế hành vi của người học.

---

Đóng góp khoa học và giá trị ứng dụng (Contributions & Value)

                       ┌────────────────────────────────────────────────────────┐
                       │                   ĐÓNG GÓP TOÀN DIỆN                   │
                       └──────────────────────────┬─────────────────────────────┘
                                                  │
          ┌───────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┐
          ▼                                       ▼                                       ▼
┌───────────────────┐                   ┌───────────────────┐                   ┌───────────────────┐
│     LÝ THUYẾT     │                   │   PHƯƠNG PHÁP     │                   │    THỰC TIỄN      │
├───────────────────┤                   ├───────────────────┤                   ├───────────────────┤
│ • Mở rộng TPB     │                   │ • Kết hợp PLS-SEM │                   │ • Cải tổ truyền   │
│ • Chuẩn hóa thang │                   │   và ma trận IPMA │                   │   thông xanh      │
│   đo 4 chiều kích │                   │ • Quy trình phân  │                   │ • Tối ưu đầu tư   │
│   tại Việt Nam    │                   │   tích 2 giai đoạn│                   │   hạ tầng campus  │
└───────────────────┘                   └───────────────────┘                   └───────────────────┘

Đóng góp về mặt lý thuyết (Theoretical Contributions)

• Làm giàu lý thuyết TPB trong giáo dục đại học: Mở rộng thành công mô hình Lý thuyết Hành vi có Kế hoạch bằng cách tích hợp đồng thời các nhân tố thể chế môi trường (Campus Sustainability, Environmental Information) với các biến tâm lý học hành vi.
• Chuẩn hóa bộ công cụ đo lường hành vi bền vững đa chiều: Thích ứng hóa thành công thang đo quốc tế (Amezaga et al., 2022; Dagiliūtė, 2018) vào bối cảnh văn hóa và môi trường giáo dục đại học tại Việt Nam, bao quát đủ 4 trụ cột: sinh thái, tiết kiệm, vị tha và công bằng xã hội.

Đổi mới về phương pháp luận (Methodological Innovations)

• Việc ứng dụng đồng thời PLS-SEM thế hệ mới cùng phân tích ma trận IPMA (Importance-Performance Matrix Analysis) giúp chuyển hóa các chỉ số tương quan thống kê trừu tượng thành bản đồ hành động trực quan hai chiều (Tầm quan trọng vs. Hiệu suất), hỗ trợ ra quyết định chính xác.

Ứng dụng thực tiễn và chính sách quản trị (Managerial Implications)

1. Tái cấu trúc truyền thông thông tin môi trường: Thay vì chỉ công bố các báo cáo chiến lược hàn lâm trên website, nhà trường cần số hóa thông tin qua mạng xã hội, tích hợp case study phát triển bền vững vào giáo trình chính khóa và tổ chức các chiến dịch truyền thông tương tác.
2. Thu hẹp khoảng cách "Giá trị - Hành động" (Value-Action Gap): Đầu tư mở rộng các tiện ích xanh tại các cơ sở (điểm nạp nước tự động cho bình cá nhân, trạm xe đạp công cộng, hệ thống phân loại rác thông minh) để tạo điều kiện tối đa cho sinh viên thực hành thái độ sống xanh.
3. Cá nhân hóa sứ mệnh bền vững: Chuyển dịch từ việc tuyên truyền khẩu hiệu vĩ mô sang các phong trào thi đua vi mô gắn liền với quyền lợi học tập và rèn luyện của sinh viên.

---

Đối tượng thụ hưởng và giá trị mang lại (Target Audience)

• Ban Giám hiệu và Nhà quản lý Đại học (HEI Administrators): Nhận được bức tranh thực chứng rõ nét về hiệu quả của các dự án đại học xanh, từ đó phân bổ ngân sách tối ưu vào các hạng mục có tầm ảnh hưởng lớn nhất (đặc biệt là kênh thông tin và trải nghiệm khuôn viên).
• Các nhà nghiên cứu và học giả (Academic Researchers): Sở hữu tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp đánh giá mô hình đo lường, quy trình xử lý Bootstrap PLS-SEM và bộ thang đo đã được kiểm định độ tin cậy nghiêm ngặt tại Việt Nam.
• Cơ quan hoạch định chính sách giáo dục (MoET & Policy Makers): Cơ sở dữ liệu khoa học phục vụ việc lồng ghép Giáo dục vì sự Phát triển Bền vững (ESD) vào khung tiêu chuẩn kiểm định chất lượng các trường đại học quốc gia.
• Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên và CLB Môi trường: Căn cứ thực tế để thiết kế các phong trào tình nguyện, hoạt động ngoại khóa đánh trúng tâm lý, thúc đẩy sự tham gia chủ động của sinh viên.

---

Câu hỏi thường gặp (FAQ)

1. Yếu tố nào chi phối mạnh nhất đến hành vi bền vững của sinh viên?

Thái độ đối với sự bền vững (SA) là yếu tố tác động mạnh nhất cả về hệ số đường dẫn lẫn kích thước tác động ($f^2 = 0.162$, Importance = 0.366). Sinh viên có thái độ ủng hộ công bằng xã hội, bảo vệ tài nguyên và giảm nghèo sẽ có xác suất thực hiện hành vi bền vững cao vượt trội.

2. Phương pháp phân tích IPMA mang lại giá trị độc đáo gì cho nghiên cứu?

Khác với hồi quy thông thường chỉ cho biết mức độ tác động, IPMA (Importance-Performance Matrix Analysis) so sánh trực tiếp giữa Tầm quan trọng và Hiệu suất thực tế của từng biến. Nhờ đó, nghiên cứu phát hiện ra Thông tin môi trường (EI) là điểm nghẽn chiến lược (nằm ở Quadrant II: Tầm quan trọng cao nhưng hiệu suất kém nhất, cần ưu tiên hành động ngay).

3. Vì sao "Vai trò của trường đại học" (UR) lại không tác động trực tiếp đến hành vi sinh viên?

Kiểm định cho thấy $p = 0.489$, bác bỏ giả thuyết H1. Nguyên nhân là do các hoạt động vĩ mô của trường (như hợp tác quốc tế, công bố nghiên cứu, định hướng chung) thường mang tính chiến lược cấp cao. Nếu những nỗ lực này không được "chuyển ngữ" thành các trải nghiệm học đường cụ thể hay thông tin trực tiếp đến sinh viên, chúng sẽ không tạo ra động lực thay đổi hành vi hàng ngày.

4. Kết quả nghiên cứu có thể khái quát hóa (generalize) cho các trường đại học khác không?

Có thể khái quát hóa tốt cho các trường đại học thuộc khối ngành kinh tế - xã hội và các cơ sở giáo dục tại các đô thị lớn đang trong tiến trình xây dựng mô hình đại học bền vững. Tuy nhiên, khi áp dụng cho khối trường kỹ thuật hoặc vùng nông thôn, cần hiệu chỉnh lại một số biến quan sát để phù hợp với đặc thù cơ sở vật chất địa phương.

5. Giải pháp ưu tiên hàng đầu dành cho nhà trường sau nghiên cứu này là gì?

Nâng cấp toàn diện hệ thống cung cấp thông tin môi trường (EI): Đưa nội dung phát triển bền vững vào bài giảng chính khóa, cải tiến giao diện truyền thông trực tuyến thân thiện hơn với Gen Z và tạo các diễn đàn mở để sinh viên tiếp cận dữ liệu phát triển bền vững của chính nhà trường.

---

Kết luận (Conclusion)

Báo cáo nghiên cứu khoa học "Các yếu tố tác động đến hành vi bền vững của sinh viên UEH" đã hoàn thành xuất sắc các mục tiêu đề ra, khẳng định vai trò trụ cột của Thái độ cá nhân, Thông tin môi trường và Khuôn viên xanh trong việc định hình lối sống bền vững của thế hệ trẻ. Nghiên cứu là một đóng góp học thuật giá trị, cung cấp bằng chứng định lượng sắc bén cho công tác quản trị đại học hiện đại.

Trong giai đoạn tiếp theo, các nghiên cứu mở rộng có thể xem xét phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng trên phạm vi đa trường đại học toàn quốc, kết hợp nghiên cứu dọc (longitudinal study) để theo dõi sự biến chuyển hành vi của sinh viên qua từng năm học. Đã đến lúc các cơ sở giáo dục đại học biến các cam kết bền vững trên văn bản thành hành động cụ thể trong từng bài giảng và góc khuôn viên trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC KINH TÉ THÀNH PHỐ HÒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỐNG KẾT ĐÈ TÀI NGHIÊN cứu KHOA HỌC THAM GIA XÉT GIẢI THƯỞNG ‘’NHÀ NGHIÊN cưù TRẺ UEH” NĂM 2024 Factors Influencing Students' Sustainability Behaviors at UEH University Thuộc nhóm chuyên ngành : 1 TP. Hồ Chí Minh, tháng 2/2024 1 TOPIC SUMMARY Sustainable development is becoming an important goal of the world (SDGs). The most ideal place to develop sustainable behaviors of future global citizens is educational institutions, especially higher educational institutions (HEIs). This study, based on a survey of UEH University students in Vietnam, employs rigorous quantitative analysis methods.

It includes evaluating the scale's reliability by considering Cronbach's Alpha coefficients, utilizing PLS-SEM analysis techniques to explore congelations between variables, and using IPMA analysis to provide insights into the overall impact of internal and external independent variables on students' sustainability behavior. By identifying specific factors such as Campus Sustainability, Environmental Information, and Student Attitudes towards Sustainability that significantly influence behavior, this research equips administrators with valuable insights. These insights aid in making informed decisions to improve campus-wide initiatives and foster a sustainability culture among students. This practical contribution emphasizes the study's importance for strategic decision-making in university management.

Keywords: sustainable behaviors, sustainable development, higher education institutions 2 TABLE OF CONTENTS TOPIC SUMMARY.1 TABLE OF CONTENTS. 2 LIST OF TABLES.5 LIST OF FIGURES. 6 LIST OF ABBREVIATION. Reason to choose the topic.

Scope of study. Structure of this study. 11 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Overview of Sustainable Development.

Overview of HEIs in SD. University's Role in Sustainable Development and Student's Sustainability Behavior. Campus Sustainability and Student's Sustainability Behavior. Environmental Information and Student's Sustainability Behavior.

Students’ Attitude toward Sustainability and their Sustainability Behavior22 2. 24 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Scale of constructs. Sample descriptive analysis.

Descriptive statistics results. Assessment of measurement model. Indicator outer loadings. Assessment of structural model.

Coefficient of determination and adjusted R2. Analysis of Effect Size f2. Results of testing the research model. Path coefficients and hypotheses testing.

47 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Limitations and directions for further research. Quantitative research questionnaire. Questionnaire English version.

Questionnaire Vietnamese version. 78 5 LIST OF TABLES Table 1: Research sample descriptive analysis. 33 Table 2: Descriptive statistics results. 35 Table 3: Construct Outer Loadings.37 Table 4: Construct reliability and validity.

39 Table 5: Heterotrait-Monotrait (HTMT) ratio. 40 Table 6: Inner VIF values. 41 Table 7: Coefficient of determination values. 41 Table 8: Effect size f2 results.42 Table 9: Hypothesis testing results.

44 Table 10: Important-performance matrix analysis (IPMA). 46 6 LIST OF FIGURES Figure 1: Research model. 24 Figure 2: Research process flowchart.27 Figure 3: Research model analysis result. 43 Figure 4: IPMA Grid.

45 Figure 5: IPMA matrix of research model. 47 7 LIST OF ABBREVIATION AVE: Average Variance Extracted CS: Campus Sustainability EI: Environmental Information HELs: Higher Education Institution HTMT: Heterotrait - Monotrait IPMA: Importance-Performance Matrix Analysis PLS - SEM: Partial Least Squares - Structural Equation Modeling SA: Students' Attitude toward Sustainability SB: Student’s Sustainability Behaviors SD: Sustainable Development SDGs: Sustainable Development Goals SEM: Structural Equation Modeling TPB: Theory of Planned Behavior UR: University’s Role in Sustainable Development VIF: Variance Inflation Factor 8 CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Reason to choose the topic There is a growing acknowledgment of the substantial role that humans play in both causing and being affected by environmental crises (Napolitano, 2013). The realization that complete societal development hinges on individuals possessing adequate knowledge and positive attitudes toward the environment is emphasized (Van Egmond & De Vries, 2011).

Experts posit that addressing the environmental crisis hinges on reforming human teachings and changing attitudes, insights, and knowledge toward our destiny and the surrounding environment (Huckle, 1991). The unique mission of universities in society places them in a crucial role in sustainability provision (Yuan et al. Universities contribute to sustainability through internal and external performances, shaping students' identities, worldviews, and values (Dagiliũtẻ, Liobikienẻ, 2015). By formulating appropriate curricula and course plans, universities can instill sustainability principles, setting an example for other institutions (Beynaghi et al.

Recognizing the importance of sustainable development education, particularly for future community managers and planners (Heidari & Heidari, 2015), higher education plays a pivotal role in fostering competencies for sustainable development, continuous learning, entrepreneurship, sustainable living, and responsible citizenship (Delors, 1998). In developing countries like Vietnam, a noticeable gap exists in the practice of sustainable development within higher education institutions (Tien et al., 2019; Zahid et al., 2020), presenting a unique research context to explore factors influencing students' behavior in sustainable development. The students' behavior within university- led sustainable development initiatives is crucial for the attainment of Sustainable Development Goals (Ghosh, 2011). Various previous studies recognize students as critical stakeholders in higher education institutions (van Weenen, 2000; Lidgren et al., 2006; Beringer, 2007; Dagiliute et al., 2018), influencing the bottom-up approach in Higher Education for Sustainable Development (Chi'istensen et al.

Their active involvement in 9 sustainable campus operations and research emphasizes their role as "critical assets in Sustainable University projects" (Dahle and Neumayer, 2001; Beringer and AdomBent, 2008). This involvement positions students as potential drivers and leaders in effecting systemic change for sustainable development (Avelar and Farina, 2022). While students expressed a willingness to contribute to institutional sustainability and beyond (Emanuel and Adams, 2011), there remains a research gap on the role of universities in influencing sustainability student behavior, especially in the Vietnamese educational context. Addressing this gap is critical to understanding the dynamics between student behavior and university-led sustainability initiatives.

Simultaneously recognizing the importance of sustainable behaviors for students and universities, this research aims to investigate the topic ’’Factors Influencing Students’ Sustainability Behaviors at UEH University”. The study will test the hypotheses outlined, analyze the results, and draw conclusions. The research outcomes will provide essential strategic recommendations for organizational leadership aiming for sustainable development and promoting students' sustainability behavior. Research objectives This study aims to identify the factors influencing students’ sustainability behaviors at UEH University.

Furthermore, our research paper will put forth recommendations for the university to enhance and implement a plan for the university's SD orientation. More specifically, this study will: - Identify the factors that influence students’ sustainability behaviors at UEH University; - Analyze, evaluate, and test the factors identified in the first objective. This analytical process seeks to delve deeper into the dynamics of students’ sustainability behavior; - Draw conclusive insights regarding the factors influencing students' sustainability behavior. The insights gained will form the basis for recommendations to the university, aiming to enhance student participation in SD activities and implement robust plans for the university's SD orientation.

Research questions What are the primary factors that influence the sustainability behavior of students at UEH University? How do the identified factors interplay to shape the sustainability behavior of UEH University Students? What is the extent of influence each identified factor has on students’ sustainability behavior? What conclusive insights can be drawn from the analysis and evaluation of factors impacting UEH University students’ sustainability behavior? What recommendations are given to enhance student participation in SD activities and implement robust plans for the university’s SD orientation? 1. Scope of study This study focuses on examining the factors that impact the behavior of undergraduate students toward SD. The survey will specifically target students from UEH University in Ho Chi Minh City - one of the typical universities in Vietnam aiming for sustainable development. Methodology The study used a quantitative analysis method through survey data taken from questionnaires.

To verify the scales, there are many techniques have been used such as Outer Loading analysis, internal consistency metrics analysis - Cronbach's Alpha, analysis of composite reliability, analysis of Average Variance Extracted (AVE), analysis of the ratio of differentiating characteristics - unique features - Heterotrait - Monotrait (HTMT). For hypothesis testing, the study uses the PLS-SEM analysis technique. The fit of the model will be verified by the coefficients R2 and f. In addition to PLS-SEM, the Importance-Performance Matrix Analysis (IPMA) was utilized to further enhance the understanding of the significance and performance alignment of key attributes within the examined model.

The IPMA approach aids in 11 pinpointing areas of strength, improvement, and potential optimization for strategic decision-making. The software used to analyze the data includes Excel 2016 to encode raw data from the survey table, SPSS 22 for descriptive statistical analysis, and the remaining tests are performed through SmartPLS 4. Research significance Researching the topic brings theoretical and practical meanings to students as well as the school. The theoretical significance of the research is to contribute to the scale of factors affecting university students' behavior toward SD to serve future related research articles.

The research holds practical significance in two main aspects: Firstly, it aids educational institutions in identifying key factors that impact students' sustainability behavior. By discerning these factors, universities in Vietnam can formulate comprehensive plans and implement targeted measures to promote sustainability, thereby fostering the creation of a more sustainable university environment. Secondly, the research contributes to influencing the awareness and behavior of students, especially at UEH University in Ho Chi Minh City. By shedding light on factors influencing sustainability practices, the research aims to inspire changes in students' actions, steering them towards a path of SD.

Ultimately, the goal is to enhance student participation in SD activities, creating a positive ripple effect within the university community and contributing to broader sustainability initiatives. Structure of this study The study consists of 5 chapters, the structure is as follows: Chapter 1: Research overview. This chapter presents the reasons why the research team chose the topic, research objectives, research questions, research subjects, research scope and methods used to conduct the research. 12 Chapter 2: Literature review.

This chapter provides an overall understanding of students’ sustainability behavior and the theories used for the research. From there, propose the hypothesis of this research model. Chapter 3: Research methodology. In this chapter, the authors describe the design of the study, the scale used by the research team and how to take survey samples.

The chapter evaluates the analysis results and the scale and whether the proposed hypotheses are supported. Chapter 5: Conclusion and Recommendations. Possible implications from the research results are discussed, and practical recommendations are proposed for university leaders that have promoted students’ sustainability behavior. The chapter also presents the limitations of the current study to overcome the shortcomings for future research directions.

13 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. Introduction Chapter 2 aims to introduce the theoretical basis for the research paper. The research model is built along with hypotheses about the relationship between the concepts in the model. This chapter consists of four parts: (1) sustainable development, higher education institution overview, (2) foundation theories, (3) literature review, research hypothesis, and proposed research model.

Overview of Sustainable Development The notion of sustainable development seeks to meet the ‘needs and aspirations of the present without compromising the ability to meet those of the future* (Brundtland, 1987). Sustainable development literature reflects a global concern among organizations, scholars, and research centers in the current century regarding environmental issues. Considered the most crucial and challenging issue of the 21st century, sustainable development aims to address economic, social, and environmental changes, ensuring the well-being of cuiTent and future generations (Mintz & Tai, 2014; UNESCO, 2014). The 2030 agenda for sustainable development focuses on 17 sustainable development goals (SDGs) - ratified by all United Nations member states in 2015 - which serve as a shared blueprint and a global call for action.

By using quantitative research methods, this study aims to contribute to the field by pinpointing specific factors that influence Students' Sustainability Behavior. It addresses the existing gap in the comprehensive research literature on the interplay between university-led sustainability initiatives and student behavior. This investigation considers both perspectives: within the students themselves and from the school's side. Furthermore, the study aligns with key Sustainable Development Goals (SDGs), particularly emphasizing Reduced Inequality (SDG 10) and Climate Action (SDG 13) targets, as reflected in the survey questionnaire.