Luận văn: Động lực thấp học tiếng Anh của học sinh THPT Ngô Trí Hòa

Luận văn nghiên cứu thực trạng động lực học tiếng Anh thấp của học sinh THPT, phân tích sâu các nguyên nhân và đề xuất giải pháp khắc phục hiệu quả.

• Tác giả: Hoang Van Hot
• Người hướng dẫn: Dr. Ngô Hữu Hoàng
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi, University Of Languages And International Studies, Faculty Of Post-Graduate Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Động Lực Thấp Trong Việc Học Tiếng Anh Của Học Sinh Trường THPT Ngô Trí Hòa: Các Nguyên Nhân Và Các Giải Pháp
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái niệm về Động lực thấp trong học tiếng Anh

Động lực thấp (de-motivation) là một thách thức lớn trong quá trình học tập tiếng Anh của học sinh Việt Nam. Đây không chỉ là việc thiếu hứng thú mà còn liên quan đến nhiều yếu tố phức tạp tác động đến quá trình học tập. Theo nghiên cứu của Hamada và Kito (2008), động lực thấp xuất phát từ các nguyên nhân đa dạng như môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, và nhân tố nội tại của học sinh. Tại các trường cao đẳng như Trường THPT Ngõ Trí Hòa, tình trạng học sinh mất hứng thú học tiếng Anh là điều phổ biến, đặc biệt từ lớp 11 trở đi. Hiểu rõ khái niệm này giúp giáo viên và phụ huynh có cách tiếp cận hiệu quả hơn.

1.1. Định nghĩa động lực thấp De motivation

Động lực thấp là tình trạng mà học sinh mất đi hoặc không có hứng thú và động lực học tiếng Anh. Đây là kết quả của các yếu tố tiêu cực tích lũy theo thời gian, khác với việc đơn giản là không có động lực ban đầu. Học sinh bị động lực thấp thường biểu hiện qua việc không tham gia tích cực trong các hoạt động học tập, tránh làm bài tập, và có thái độ tiêu cực đối với môn học.

1.2. Tầm quan trọng của động lực trong học tiếng Anh

Động lực là yếu tố then chốt quyết định sự thành công hay thất bại trong học tiếng Anh. Học sinh có động lực cao sẽ chủ động tham gia các hoạt động học tập, kiên trì vượt qua khó khăn, và đạt kết quả tốt hơn. Ngược lại, động lực thấp dẫn đến học lực kém, sự chán nản, và thậm chí bỏ học, ảnh hưởng lâu dài đến tương lai của học sinh.

II. Nguyên nhân chính gây ra Động lực thấp

Theo các nghiên cứu học thuật, động lực thấp của học sinh có nguồn gốc từ nhiều yếu tố khác nhau. Nghiên cứu tại Trường THPT Ngõ Trí Hòa và các khu vực nông thôn cho thấy, học sinh lớp 10 ban đầu còn hứng thú, nhưng động lực giảm dần ở lớp 11 và lớp 12. Các nguyên nhân chính bao gồm: môi trường học tập, năng lực giáo viên, phương pháp giảng dạy, và thiếu động lực nội tại. Ngoài ra, kinh nghiệm tiêu cực từ trước cũng ảnh hưởng quan trọng đến tâm lý học sinh. Việc xác định chính xác các nguyên nhân này là điều kiện tiên quyết để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Ảnh hưởng của Môi trường học tập và Cơ sở vật chất

Môi trường học tập kém, thiếu cơ sở vật chất phù hợp làm giảm động lực học tập của học sinh. Các trường nông thôn thường thiếu phòng học hiện đại, máy chiếu, loa, và các tài liệu học tập đa dạng. Điều này khiến các tiết học tiếng Anh trở nên đơn điệu và kém hấp dẫn, dẫn đến mất hứng thú của học sinh, đặc biệt là trong các hoạt động speaking (nói) đòi hỏi tương tác.

2.2. Vai trò của Phương pháp giảng dạy và Năng lực giáo viên

Phương pháp giảng dạy không giao tiếp, truyền thống là nguyên nhân quan trọng làm giảm động lực học sinh. Khi giáo viên chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà bỏ qua các hoạt động thực hành nói chuyện, học sinh cảm thấy ngôn ngữ không thực tế. Hơn nữa, năng lực giáo viên về phát âm, trôi chảy, và khả năng quản lý lớp cũng ảnh hưởng trực tiếp đến động lực học tập của học sinh.

III. Thực trạng Động lực thấp tại các Trường cao đẳng Việt Nam

Tình trạng động lực thấp trong học tiếng Anh là vấn đề phổ biến tại nhiều trường cao đẳng ở Việt Nam. Tại Trường THPT Ngõ Trí Hòa, mặc dù chất lượng giảng dạy khá cao so với các trường khác trong khu vực, nhưng học sinh vẫn biểu hiện rõ sự mất hứng thú với tiếng Anh. Điều đáng lo ngại là hiện tượng này bắt đầu từ lớp 11 và ngày càng trầm trọng ở lớp 12. Học sinh không tích cực tham gia các hoạt động nghe, nói, đọc, viết, dẫn đến thành tích học tập thấp và ảnh hưởng tiêu cực lâu dài. Hiện tượng này phản ánh vấn đề lớn hơn về hệ thống giáo dục tiếng Anh ở các khu vực nông thôn, nơi tài nguyên và cơ hội thực hành hội thoại tiếng Anh còn hạn chế.

3.1. Đặc điểm của học sinh có Động lực thấp

Học sinh có động lực thấp thường biểu hiện qua: không chủ động làm bài tập, vắng mặt hoặc trễ giờ, không tham gia các hoạt động nhóm, tránh nói tiếng Anh trước lớp, và có thái độ tiêu cực với môn học. Những em này thường cảm thấy mất tự tin về khả năng của mình, đặc biệt khi so sánh với bạn bè. Họ cũng thiếu mục tiêu rõ ràng về học tiếng Anh, không thấy tính thực tiễn của ngôn ngữ này trong cuộc sống.

3.2. Tác động của Động lực thấp đến Thành tích học tập

Động lực thấp gây ra kết quả học tập kém, điểm số thấp, và khả năng giao tiếp tiếng Anh hạn chế. Học sinh mất cơ hội phát triển kỹ năng speaking và listening, hai kỹ năng rất quan trọng. Ngoài ra, nó còn ảnh hưởng đến tâm lý tự tin của học sinh, khiến họ ngại sử dụng tiếng Anh trong thực tế sau này, làm hạn chế cơ hội học tập và việc làm trong tương lai.

IV. Các Giải pháp khắc phục Động lực thấp trong học tiếng Anh

Để khắc phục động lực thấp, cần có tiếp cận toàn diện từ nhiều phía: giáo viên, nhà trường, phụ huynh, và chính học sinh. Giáo viên cần áp dụng phương pháp giảng dạy giao tiếp, tạo môi trường học tập tích cực và thú vị, sử dụng các công cụ học tập hiện đại. Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất, tổ chức các hoạt động ngoại khóa như cuộc thi tiếng Anh, câu lạc bộ tiếng Anh. Phụ huynh nên khuyến khích và hỗ trợ con em học tập tại nhà. Quan trọng nhất là giúp học sinh tìm mục tiêu và nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong cuộc sống toàn cầu hiện nay.

4.1. Cải thiện Phương pháp giảng dạy và Kỹ năng giáo viên

Giáo viên cần đào tạo bổ sung về phương pháp giao tiếp (Communicative Language Teaching), sử dụng các hoạt động tương tác, trò chơi, và tình huống thực tế. Cần tăng cường hoạt động speaking thông qua các bài thuyết trình nhóm, tranh luận, và vai trò diễn. Giáo viên nên nâng cao năng lực cá nhân, đặc biệt là phát âm và trôi chảy, để là hình mẫu tốt cho học sinh.

4.2. Xây dựng Môi trường học tập Tích cực và Hấp dẫn

Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất như phòng học hiện đại, máy chiếu, loa chất lượng. Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, cuộc thi nói tiếng Anh, các buổi giao lưu với người nước ngoài. Tạo không gian học tập thân thiện nơi học sinh cảm thấy thoải mái để thực hành mà không sợ bị chỉ trích, giúp xây dựng lại tự tin và động lực học tập.

4.3. Tăng cường vai trò của Gia đình và Cộng đồng

Phụ huynh cần khuyến khích con em học tiếng Anh, hỗ trợ các hoạt động như xem phim tiếng Anh, nghe nhạc, đọc truyện. Cộng đồng địa phương nên tạo cơ hội sử dụng tiếng Anh thực tế, chẳng hạn như các sự kiện quốc tế, hoạt động tình nguyện với du khách. Điều này giúp học sinh thấy rõ giá trị và ứng dụng của tiếng Anh, từ đó tăng động lực học tập một cách tự nhiên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NÓI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES: FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ane, HOANG VAN HOT STUDENTS’ LOW MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH AT NGO TRi HOA HIGH SCHOOL: REASONS AND SOLUTIONS (Péng luc thap trong vige hoc tiéng Anh cia hoc sinh trường THPT Ngõ Trí Hòa: Các nguyên nhân và các giải phúp) M. MINOR PROGRAMME THESIS Ficld: English Teaching Mcthodology Code: 60 1410 Hanoi - 2013 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NÓI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES. HOANG VAN HOT STUDENTS’ LOW MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH AT NGO TRi HOA HIGH SCHOOL: REASONS AND SOLUTIONS (Déng luc thdp trong viée hoc tiéng Anh cầu học sinh trường THPT Ngô Trí Hòa: Các nguyên nhân và các giải pháp) M. MLNOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Dr.

Ngô Hữu Hoàng Hanoi - 2013 ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language 12 Second Language FL Foreign Language PARTB DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter is concerned with some previous studies of de-motivation and theoretical background and definitions of motivation, low motivation, Then, the definitions of speaking, the importance of speaking and teaching speaking in rural high school. Previous studies on de-motivation in learning English Hamada and. Kito (2008) carried out a research to find the answer for two questions “What are the primary de-motivating factors in Japanese high school students?” and “what are the rool of those favlors?”. Hamada and Kilo conducted a quality research by mean of questionnaire on 100 second-year students, aged 16-17 a public high school in Tohuku.

The English proficiency level of most the students are slightly below the National average for the Japanese high school students. The students were ask to 11 questionnaires with4 scales: “Yes”, “Not really”, “No” and “Not at all”. ‘The questionnaire focused on finding the factors of the motivation, for example, “Some friends around you do not ike Raglish. Has it de-motivated you?”, “Has toacher’s pronunciation de-motivated you?”, “lave you lost interest in English?” eto.

Then, they exercised the interview with 26 second - year students selected randomly from 100 students who had responded to the questionnaire to have deeply understanding the roots of these factors. In this study, five factors about de-motivation wore found: 1) Learning onvironment and facilities, 2) ‘Yeacher’s competence and teaching style, 3) Little intrinsic molivalion, 4) Nom-communicalive methods, 5) Textbooks and lesson. Moreover, Hamada, Y and Kito, K found out one notable factor that some students said they had started having negative feelings toward English when they were in Junior high school. However, other students revealed that (hey had not interested or had any purpose in studying from the beginning, TABLE OF CONTENTS CONTENTS PAGES Declaration Acknowledgements Abstract.

List of abbreviations List of tables and charts. Table of contents PART A: INTRODUCTION, 1. Aims of the sludy 3. Significance of the study pwn 5.

Scope of the study 6. Design of the study wa PART B: DEVELOPMENT RA CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1, Previous studics on de-motivation in learning English 1. Theoretical background of low motivation (de-motivation) A 1. Definition of motivation 2 1.

The importance of motivation in foreign language learning 1. Low motivation or de-motivalion in foreign language learning 1. Definitions af Speaking 1. The importance of Speaking Summary CIIAPTER 2: METIIODOLOGY 2.3 ContexL vi PART A INTRODUCTION 1.

Rationale of the study In the English teaching and leaming, among the four skills, the speaking skill plays an important part in language teaching, in (he context of Vietnam. At Ngo Tri Hoa High school, students seem to have lost motivation in learning English and they are not aclive in parlicipating im all aclivities such as Tistening, Speaking, Reading and Whiting. These lead to the underachievement and a negative effect on students in learning English as a foreign language Ihave been a teacher of English at Ngo ‘Tri Hoa High school in Dien Chau district, Nghe An province for 6 six years. Ngo Tri Iloa is not a gifted school.

Ilowever the quality of leaching and learning is quite high in compassion with other school in this area. English is compulsory subject and there are 4 English periods per week. | am very sad to realize that most of student in prade 10 are interested in learning English, but their interest is gradually reduced in grade 11, and they are almost not motivated in learning Knglish any more when they are in grade 12. Why this happens? What factors cause their low motivation? This is the reason why I decided to choose this title of the sludy “Students’ Inv motivation in learning English af Ngo Tri Hok High School”.

2, Aims of the study The shudy is carried out lo macet the following aims to - Overview the stalus 1 learn English, bad situation, contribution voice to raise engine and the quality of the school’s learning English later. - Tdontily the low motivation in English Spenking losson of the 12" form students - Suggest some [casible solutions to climinate the low motivation factors in English lessons in order to better students’ English learning 3. Research questions Question 1: What are the factors that cause students’ low motivation in leaming English speaking? Question 2: What arc the ‘tors (hat, assist. sludents Lo overcome the low motivation? 2.4 Methods of data collection 19 2.1 Questionnaires for students 20 2.2 Semi — Structured interview 20 Summary 21 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION 22 3.

The factors of low motivation in students’ learning English 22 3.2 Results of research question | 23 3. Rosulls of research question 2 29 3.2, Discussion 30 Summary 33 PART €: CONCLUSION 34 1. Limitations of the study 39 4, Suggestions for further study 39 REFERENCES Al APPENDIX 1 APPENDIX 2 APPENDIX 3 Vv APPENDIX 4 VI vii LIST OF TABLES Table 3. The factors of low motivation in students’ leaming English speaking class Table 4.

The extemal factors of low motivation Table 5. The internal factors of low motivation Table 6. Students’ idea on what motivates them to learn English speaking TABLE OF CONTENTS CONTENTS PAGES Declaration Acknowledgements Abstract. List of abbreviations List of tables and charts.

Table of contents PART A: INTRODUCTION, 1. Aims of the sludy 3. Significance of the study pwn 5. Scope of the study 6.

Design of the study wa PART B: DEVELOPMENT RA CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1, Previous studics on de-motivation in learning English 1. Theoretical background of low motivation (de-motivation) A 1. Definition of motivation 2 1. The importance of motivation in foreign language learning 1.

Low motivation or de-motivalion in foreign language learning 1. Definitions af Speaking 1. The importance of Speaking Summary CIIAPTER 2: METIIODOLOGY 2.4 Methods of data collection 19 2.1 Questionnaires for students 20 2.2 Semi — Structured interview 20 Summary 21 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION 22 3. The factors of low motivation in students’ learning English 22 3.2 Results of research question | 23 3.

Rosulls of research question 2 29 3.2, Discussion 30 Summary 33 PART €: CONCLUSION 34 1. Limitations of the study 39 4, Suggestions for further study 39 REFERENCES Al APPENDIX 1 APPENDIX 2 APPENDIX 3 Vv APPENDIX 4 VI vii PART A INTRODUCTION 1. Rationale of the study In the English teaching and leaming, among the four skills, the speaking skill plays an important part in language teaching, in (he context of Vietnam. At Ngo Tri Hoa High school, students seem to have lost motivation in learning English and they are not aclive in parlicipating im all aclivities such as Tistening, Speaking, Reading and Whiting.

These lead to the underachievement and a negative effect on students in learning English as a foreign language Ihave been a teacher of English at Ngo ‘Tri Hoa High school in Dien Chau district, Nghe An province for 6 six years. Ngo Tri Iloa is not a gifted school. Ilowever the quality of leaching and learning is quite high in compassion with other school in this area. English is compulsory subject and there are 4 English periods per week.

| am very sad to realize that most of student in prade 10 are interested in learning English, but their interest is gradually reduced in grade 11, and they are almost not motivated in learning Knglish any more when they are in grade 12. Why this happens? What factors cause their low motivation? This is the reason why I decided to choose this title of the sludy “Students’ Inv motivation in learning English af Ngo Tri Hok High School”. 2, Aims of the study The shudy is carried out lo macet the following aims to - Overview the stalus 1 learn English, bad situation, contribution voice to raise engine and the quality of the school’s learning English later. - Tdontily the low motivation in English Spenking losson of the 12" form students - Suggest some [casible solutions to climinate the low motivation factors in English lessons in order to better students’ English learning 3.

Research questions Question 1: What are the factors that cause students’ low motivation in leaming English speaking? Question 2: What arc the ‘tors (hat, assist. sludents Lo overcome the low motivation? PARTB DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter is concerned with some previous studies of de-motivation and theoretical background and definitions of motivation, low motivation, Then, the definitions of speaking, the importance of speaking and teaching speaking in rural high school. Previous studies on de-motivation in learning English Hamada and. Kito (2008) carried out a research to find the answer for two questions “What are the primary de-motivating factors in Japanese high school students?” and “what are the rool of those favlors?”.

Hamada and Kilo conducted a quality research by mean of questionnaire on 100 second-year students, aged 16-17 a public high school in Tohuku. The English proficiency level of most the students are slightly below the National average for the Japanese high school students. The students were ask to 11 questionnaires with4 scales: “Yes”, “Not really”, “No” and “Not at all”. ‘The questionnaire focused on finding the factors of the motivation, for example, “Some friends around you do not ike Raglish.

Has it de-motivated you?”, “Has toacher’s pronunciation de-motivated you?”, “lave you lost interest in English?” eto. Then, they exercised the interview with 26 second - year students selected randomly from 100 students who had responded to the questionnaire to have deeply understanding the roots of these factors. In this study, five factors about de-motivation wore found: 1) Learning onvironment and facilities, 2) ‘Yeacher’s competence and teaching style, 3) Little intrinsic molivalion, 4) Nom-communicalive methods, 5) Textbooks and lesson. Moreover, Hamada, Y and Kito, K found out one notable factor that some students said they had started having negative feelings toward English when they were in Junior high school.

However, other students revealed that (hey had not interested or had any purpose in studying from the beginning, 4, Significance of the sLudy ‘As mentioned in the Aims and research questions. The study has practical significance and pedagogical significance - Practical significance: Lo [ind and confirm the negalive factors, barriers lo learning English of the students at Ngo Tri Iloa Iligh School in Dien Chau District, Nghe An Province based on the study of 100 students of the 12 grade - Pedagogical significance: to suggest some implications to teachers at Ngo Tri Hoa School and improve the Ngo Tri Hoa High School's learning English. Scope of the study In the previous studies (see page 4), de-motivation in leaming English is mentioned in general and they aimed at several levels of learners. I limited and focused on speaking skill only of students at Ngo ‘Iri Hoa high school, Dien Chau district, Nghe An provinoe ‘This study was conducted in two classes (II] and 12) with 100 12" grade students at Ngo Tri Hoa High School.