Nghiên Cứu Động Lực Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Của Sinh Viên Nghề

Chuyên khảo phân tích A study on vocational students motivation for learning english for specific purposes esp, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp

• Tác giả: Nguyen Thi Thao Ly
• Người hướng dẫn: Assoc. Pham Huu Duc
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: A Study On Vocational Students’ Motivation For Learning English For Specific Purposes (ESP)
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. English for specific purposes (ESP)
• 2.2. Definition of ESP
• 2.3. Types of ESP
• 2.4. The role of ESP
• 2.5. Definition of motivation
• 2.6. Motivation in Second/Foreign language learning
• 2.7. Types of motivation
• 2.8. The role of motivation
• 2.9. Ways to enhance learning motivation
• 2.10. The elements of motivation
• 2.11. Attitudes toward learning ESP
• 2.12. Definition of attitudes
• 2.13. The role of attitudes in language learning
• 2.14. The elements of attitudes
• 2.15. Previous studies on learners’ motivation for learning English and ESP
• 2.16. Previous studies on learners’ motivation for learning English and ESP in other countries context
• 2.17. Previous studies on learners’ motivation for learning English and ESP in Viet Nam
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Participants for questionnaire
• 3.2. Participants for interview
• 3.3. Group interview design
• 3.4. Data collection procedure
• 3.5. Data analysis procedure
• 3.6. Validity and reliability
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Findings from the questionnaire surveys
• 4.2. Level of vocational students’ motivation for learning ESP
• 4.3. Types of vocational students’ motivation for learning ESP
• 4.4. Differences in motivation for learning ESP among the students of different majors
• 4.5. Findings from the group interviews
• 4.6. Level of vocational students’ motivation for learning ESP
• 4.7. Types of vocational students’ motivation for learning ESP
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. Implications for students
• 5.3. Implications for teachers
• 5.4. Implications for school administrators
• 5.5. Recommendations for further research
• Appendix 1: Questionnaire survey (English version)
• Appendix 2: Questionnaire survey (bilingual version)
• Appendix 3: Interview questions (English version)
• Appendix 4: Câu hỏi phỏng vấn (Vietnamese version)
• Appendix 5: Reliability test for questionnaire
• Appendix 6: Tests for data analysis
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Động Lực Học Tiếng Anh Chuyên Ngành

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập, Tiếng Anh Chuyên Ngành cho sinh viên nghề ngày càng trở nên quan trọng. Nhiều công ty nước ngoài đầu tư trực tiếp vào Việt Nam, thúc đẩy nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên. ESP (English for Specific Purposes) được cung cấp rộng rãi tại các trường cao đẳng, đại học. Đặc biệt, ESP được sử dụng nhiều trong thương mại, kinh tế đối ngoại và học thuật để phục vụ giao dịch, mở rộng quan hệ công chúng, nâng cao trình độ. Do đó, học ESP là thiết yếu cho cả mục đích nghề nghiệp và giáo dục (Strevens, 1977). Đối với sinh viên nghề, ESP trang bị kỹ năng giao tiếp và làm việc trong lĩnh vực liên quan. Chương trình giáo dục hiện đại tập trung vào người học, thúc đẩy động lực, học tập và thành tích cao nhất (McCombs, 2000). Phân tích nhu cầu của người học cũng là yếu tố then chốt trong ESP (Bruton, 2009).

1.1. Tại Sao Động Lực Học Tập Quan Trọng Với Sinh Viên

Nghiên cứu chỉ ra rằng thái độ và động lực học tích cực liên quan đến thành công trong học tiếng Anh. Branch (2016) nhấn mạnh rằng động lực là yếu tố then chốt trong học ngoại ngữ. Học sinh có động lực học tập cao thường thành công hơn trong việc đạt được mục tiêu. Hiểu rõ động lực học giúp hỗ trợ học sinh đạt được mục tiêu của mình. Nhiều nghiên cứu đã đánh giá động lực của học sinh ở các cấp học khác nhau, nhưng ít nghiên cứu tập trung vào sinh viên nghề, đặc biệt là học ESP.

1.2. Bối Cảnh Tiếng Anh Chuyên Ngành Cho Sinh Viên Nghề Ở Việt Nam

Ngày càng có nhiều trường đại học và cao đẳng được xây dựng, sinh viên có nhiều cơ hội học tập hơn. Tuy nhiên, những sinh viên giỏi thường vào các trường danh tiếng, trong khi những sinh viên kém hơn đăng ký vào các trường mở hoặc tại chức. Nhiều khóa học cao đẳng đối mặt với nguy cơ thiếu sinh viên, dẫn đến việc tuyển sinh không có tiêu chí. Điều này khiến nhiều sinh viên không có mục tiêu học tập rõ ràng, dẫn đến thái độ và động lực tiêu cực đối với các môn học, bao gồm cả ESP. Sự đa dạng về trình độ tiếng Anh và các yếu tố cá nhân khác cũng ảnh hưởng đến động lực của sinh viên.

II. Vấn Đề Thiếu Động Lực Học Tiếng Anh Chuyên Ngành

Một giáo viên ESP tại Kien Giang Vocational College đã thực hiện một cuộc điều tra sơ bộ và nhận thấy sự thiếu động lực học tập của sinh viên năm thứ hai. Nhiều giáo viên cho rằng sinh viên đăng ký học chỉ vì không có lựa chọn nào khác hoặc để trì hoãn nghĩa vụ quân sự. Quan sát trong lớp cho thấy số lượng sinh viên xung phong ôn bài cũ, sửa bài tập giảm. Mức độ hoàn thành bài tập về nhà, sự tương tác trong lớp cũng giảm. Điểm kiểm tra và thi cuối kỳ, số lượng sinh viên đi học và số lượng email, tin nhắn yêu cầu tư vấn từ giáo viên cũng giảm. Những bằng chứng này cho thấy động lực học tiếng Anh của sinh viên không cao.

2.1. Biểu Hiện Của Sự Thiếu Động Lực Học Tập Ở Sinh Viên

Sự thiếu động lực học tập biểu hiện qua nhiều hành vi tiêu cực trong lớp học. Sinh viên ít tham gia vào các hoạt động, ít tương tác và ít chủ động tìm kiếm sự giúp đỡ từ giáo viên. Việc hoàn thành bài tập về nhà bị bỏ bê, và sự quan tâm đến môn học giảm sút rõ rệt. Điều này tạo ra một môi trường học tập thụ động và kém hiệu quả, ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập của sinh viên.

2.2. Hậu Quả Của Việc Thiếu Động Lực Học Tiếng Anh Nghề

Khi sinh viên thiếu động lực học tiếng Anh nghề, kết quả học tập sẽ giảm sút, ảnh hưởng đến khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động. Họ có thể gặp khó khăn trong việc giao tiếp và làm việc với các đối tác quốc tế, hạn chế cơ hội thăng tiến trong sự nghiệp. Ngoài ra, việc thiếu động lực còn gây ra sự chán nản và mất hứng thú với việc học, ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của sinh viên.

III. Cách Nâng Cao Động Lực Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Hiệu Quả

Để nâng cao động lực học tiếng Anh chuyên ngành, cần có sự phối hợp giữa giáo viên, nhà trường và chính bản thân sinh viên. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập thú vị, kích thích sự tò mò và hứng thú của sinh viên. Nhà trường cần cung cấp các nguồn tài liệu học tập phong phú, đa dạng và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu học tập và tìm kiếm những phương pháp học tập phù hợp với bản thân. Ngoài ra, việc tạo ra các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh cũng giúp sinh viên có thêm cơ hội thực hành và nâng cao kỹ năng.

3.1. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Việc Thúc Đẩy Động Lực Học

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực học tiếng Anh cho sinh viên. Bằng cách sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, tích cực và liên hệ kiến thức với thực tế, giáo viên có thể giúp sinh viên nhận thấy tầm quan trọng của tiếng Anh chuyên ngành trong công việc. Giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm và thảo luận.

3.2. Nhà Trường Hỗ Trợ Động Lực Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Ra Sao

Nhà trường cần cung cấp các khóa học tiếng Anh chuyên ngành chất lượng cao, phù hợp với nhu cầu của từng ngành nghề. Đầu tư vào các trang thiết bị hiện đại, phòng lab tiếng Anh và thư viện với nguồn tài liệu phong phú. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh và các cuộc thi để tạo sân chơi cho sinh viên. Xây dựng mối quan hệ hợp tác với các doanh nghiệp để sinh viên có cơ hội thực tập và làm việc trong môi trường sử dụng tiếng Anh.

IV. Phương Pháp Tự Tạo Động Lực Học Tiếng Anh Chuyên Ngành

Sinh viên có thể tự tạo động lực học tiếng Anh chuyên ngành bằng cách đặt ra những mục tiêu cụ thể và có thể đạt được. Tìm kiếm những tài liệu học tập phù hợp với trình độ và sở thích của bản thân. Tham gia vào các cộng đồng học tiếng Anh trực tuyến hoặc ngoại tuyến để giao lưu và học hỏi kinh nghiệm từ những người khác. Sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh và các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến. Tự thưởng cho bản thân sau khi đạt được những thành tích nhất định trong học tập.

4.1. Xác Định Mục Tiêu Học Tập Rõ Ràng Cho Tiếng Anh Nghề

Việc xác định mục tiêu học tập rõ ràng là yếu tố then chốt để tạo động lực học tập. Sinh viên cần tự hỏi bản thân: "Tôi muốn sử dụng tiếng Anh để làm gì trong công việc của mình?" Mục tiêu có thể là giao tiếp với khách hàng nước ngoài, đọc tài liệu chuyên ngành, hoặc tham gia vào các dự án quốc tế. Khi mục tiêu rõ ràng, sinh viên sẽ có thêm động lực để vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập.

4.2. Sử Dụng Tài Liệu Học Tập Tiếng Anh Chuyên Ngành Phù Hợp

Việc lựa chọn tài liệu học tập phù hợp với trình độ và sở thích của bản thân cũng rất quan trọng. Sinh viên nên tìm kiếm những cuốn sách giáo trình, bài báo, video hoặc podcast liên quan đến ngành nghề của mình và có nội dung hấp dẫn, dễ hiểu. Sử dụng từ điển và các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến để tra cứu từ vựng và ngữ pháp khi cần thiết.

V. Nghiên Cứu Động Lực Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Của SV

Nghiên cứu của Nguyen Thi Thao Ly (2023) về động lực học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên nghề cho thấy sinh viên có động lực tương đối cao, cả về động cơ công cụ và hội nhập. Tuy nhiên, họ có động cơ công cụ mạnh hơn động cơ hội nhập. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng có sự khác biệt về mức độ động lực giữa các sinh viên thuộc các chuyên ngành khác nhau. Kết quả nghiên cứu này cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên, nhà trường và sinh viên trong việc cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh chuyên ngành.

5.1. Động Cơ Công Cụ và Động Cơ Hội Nhập Trong Học Tiếng Anh ESP

Động cơ công cụ là động cơ học tiếng Anh để đạt được mục tiêu cụ thể, như tìm được công việc tốt hơn hoặc thăng tiến trong sự nghiệp. Động cơ hội nhập là động cơ học tiếng Anh để hòa nhập vào cộng đồng nói tiếng Anh và hiểu biết về văn hóa của họ. Nghiên cứu cho thấy sinh viên nghề có xu hướng tập trung vào động cơ công cụ hơn, có nghĩa là họ coi tiếng Anh là một công cụ để đạt được mục tiêu nghề nghiệp.

5.2. Sự Khác Biệt Về Động Lực Học Tiếng Anh Giữa Các Chuyên Ngành

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng có sự khác biệt về mức độ động lực học tiếng Anh giữa các sinh viên thuộc các chuyên ngành khác nhau. Điều này có thể là do tính chất công việc của từng ngành nghề khác nhau, đòi hỏi trình độ tiếng Anh khác nhau. Giáo viên và nhà trường cần hiểu rõ sự khác biệt này để có những phương pháp dạy và học phù hợp với từng chuyên ngành.

VI. Kết Luận Tăng Động Lực Học Tiếng Anh Chuyên Ngành

Việc tăng cường động lực học tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên nghề là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực từ nhiều phía. Bằng cách tạo ra môi trường học tập tích cực, cung cấp tài liệu học tập phù hợp, và giúp sinh viên xác định rõ mục tiêu học tập, chúng ta có thể giúp họ phát triển kỹ năng tiếng Anh cần thiết để thành công trong sự nghiệp. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp can thiệp nhằm tăng cường động lực học tiếng Anh cho sinh viên nghề.

6.1. Những Giải Pháp Thiết Thực Để Thúc Đẩy Động Lực Học ESP

Một số giải pháp thiết thực để thúc đẩy động lực học ESP bao gồm: tăng cường tính thực tế của các bài học, kết hợp các hoạt động nhóm và dự án thực tế, sử dụng các công cụ học tập trực tuyến, và mời các chuyên gia trong ngành đến chia sẻ kinh nghiệm. Ngoài ra, việc tạo ra một cộng đồng học tập hỗ trợ và khuyến khích cũng rất quan trọng.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Động Lực Học Tiếng Anh Chuyên Ngành

Các nghiên cứu tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp can thiệp nhằm tăng cường động lực học tiếng Anh cho sinh viên nghề. Nghiên cứu cũng có thể khám phá vai trò của các yếu tố cá nhân (như tính cách, niềm tin, và thái độ) đối với động lực học ESP. Ngoài ra, việc so sánh động lực học ESP giữa sinh viên nghề ở các quốc gia khác nhau cũng là một hướng nghiên cứu thú vị.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp chủ đạo trong nhiều lĩnh vực nghề nghiệp. Tại Việt Nam, đặc biệt trong các trường cao đẳng nghề, nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) ngày càng tăng nhằm đáp ứng yêu cầu công việc và học tập chuyên sâu. Tuy nhiên, động lực học tập của sinh viên nghề đối với ESP vẫn còn nhiều thách thức, đặc biệt là ở các sinh viên năm hai với trình độ tiếng Anh chưa cao và đa dạng về ngành học. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu khảo sát mức độ và loại hình động lực học ESP của sinh viên năm hai tại Trường Cao đẳng Nghề Kiên Giang trong năm học 2022-2023, đồng thời phân tích sự khác biệt động lực giữa các ngành học khác nhau như Quản trị khách sạn - nhà hàng, Xuất nhập khẩu, Kế toán và Công nghệ thông tin. Qua đó, nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của động lực trong việc nâng cao hiệu quả học ESP, cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn cho giáo viên, nhà quản lý và người học nhằm cải thiện chất lượng đào tạo. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm hai của Trường Cao đẳng Nghề Kiên Giang, với tổng số mẫu khảo sát là 235 sinh viên và 20 sinh viên tham gia phỏng vấn sâu. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc phát triển các chiến lược giảng dạy và học tập ESP phù hợp, góp phần nâng cao năng lực ngoại ngữ chuyên ngành cho sinh viên nghề.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình động lực học tiếng Anh của Gardner (1985) với Attitude/Motivation Test Battery (AMTB) được điều chỉnh, tập trung vào ba thành phần chính: cường độ động lực (nỗ lực), mong muốn học ESP và thái độ đối với việc học ESP. Hai loại động lực chủ yếu được phân tích là động lực công cụ (instrumental motivation) – học tiếng Anh nhằm mục đích thực dụng như xin việc, nâng cao trình độ chuyên môn; và động lực hội nhập (integrative motivation) – học tiếng Anh để giao tiếp, hòa nhập văn hóa. Ngoài ra, nghiên cứu cũng tham khảo các lý thuyết về động lực nội tại và ngoại tại của Deci & Ryan (1985), cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ và động lực trong học tập ngôn ngữ từ các nhà nghiên cứu như Dornyei (2001) và Oxford & Shearin (1994). Các khái niệm chính bao gồm: động lực học tập, động lực công cụ, động lực hội nhập, thái độ học tập, và các yếu tố ảnh hưởng đến động lực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính nhằm tăng tính xác thực và sâu sắc của kết quả. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi 30 mục với thang đo Likert 5 điểm, dựa trên AMTB của Gardner (1985) và bổ sung từ nghiên cứu của Dhakal (2018). Tổng cộng có 300 bảng câu hỏi phát ra, thu về 235 mẫu hợp lệ từ sinh viên năm hai của 4 ngành học tại Trường Cao đẳng Nghề Kiên Giang. Dữ liệu định tính được thu thập qua 20 cuộc phỏng vấn sâu với sinh viên được chọn ngẫu nhiên, nhằm làm rõ hơn các khía cạnh động lực và thái độ học ESP. Cỡ mẫu được lựa chọn chiếm khoảng 15% tổng số sinh viên năm hai, đảm bảo tính đại diện. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả, kiểm định t để so sánh mức độ động lực với giá trị chuẩn, và phân tích phương sai để đánh giá sự khác biệt giữa các ngành. Dữ liệu phỏng vấn được mã hóa và phân tích nội dung nhằm bổ sung và giải thích các kết quả định lượng. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2022-2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ động lực học ESP của sinh viên năm hai tương đối cao với điểm trung bình tổng thể khoảng 3.8 trên thang 5, tuy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê so với mức 4.0 chuẩn. Sinh viên thể hiện sự nỗ lực và mong muốn học ESP ở mức khá, đồng thời có thái độ tích cực đối với môn học.

2. Động lực công cụ chiếm ưu thế hơn động lực hội nhập. Điểm trung bình động lực công cụ là 4.0, trong khi động lực hội nhập chỉ đạt khoảng 3.5. Sinh viên chủ yếu học ESP để phục vụ mục đích nghề nghiệp, xin việc làm, và nâng cao trình độ chuyên môn hơn là để giao tiếp văn hóa hay hòa nhập cộng đồng nói tiếng Anh.

3. Có sự khác biệt đáng kể về mức độ động lực giữa các ngành học. Sinh viên ngành Quản trị khách sạn - nhà hàng và Xuất nhập khẩu có mức động lực công cụ cao hơn so với ngành Công nghệ thông tin và Kế toán, với sự chênh lệch khoảng 10-15%. Điều này phản ánh sự khác biệt về nhu cầu sử dụng tiếng Anh chuyên ngành trong từng lĩnh vực.

4. Phân tích định tính từ phỏng vấn cho thấy sinh viên nhận thức rõ vai trò thiết thực của ESP trong công việc tương lai, tuy nhiên một số sinh viên vẫn còn thiếu động lực nội tại do cảm thấy khó khăn trong việc học và thiếu môi trường thực hành tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy động lực học ESP của sinh viên nghề là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến hiệu quả học tập. Mức độ động lực tương đối cao phản ánh sự nhận thức ngày càng tăng về tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập. Việc động lực công cụ vượt trội so với động lực hội nhập phù hợp với các nghiên cứu trong khu vực và quốc tế, nơi sinh viên học tiếng Anh chủ yếu vì mục đích nghề nghiệp và học thuật. Sự khác biệt động lực giữa các ngành học có thể được giải thích bởi tính chất công việc và yêu cầu sử dụng tiếng Anh khác nhau, ví dụ ngành Quản trị khách sạn cần giao tiếp nhiều với khách nước ngoài hơn ngành Công nghệ thông tin. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu tại Thái Lan, Iran và Nhật Bản, nơi động lực công cụ cũng chiếm ưu thế trong học ESP. Dữ liệu phỏng vấn làm rõ thêm rằng môi trường học tập và phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng lớn đến động lực, đồng thời cho thấy nhu cầu cải tiến chương trình và tăng cường hỗ trợ sinh viên. Các biểu đồ so sánh điểm trung bình động lực công cụ và hội nhập theo ngành học sẽ minh họa rõ nét sự khác biệt này.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường các hoạt động thực hành tiếng Anh chuyên ngành nhằm nâng cao động lực nội tại và tạo môi trường giao tiếp thực tế cho sinh viên, đặc biệt trong các ngành có nhu cầu giao tiếp cao như Quản trị khách sạn - nhà hàng. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 năm học. Chủ thể thực hiện: giáo viên và nhà trường.

2. Xây dựng và cập nhật chương trình ESP phù hợp với đặc thù từng ngành nghề, tập trung vào kỹ năng và từ vựng chuyên ngành thiết yếu, giúp sinh viên thấy rõ lợi ích thực tiễn của việc học. Thời gian: 1-2 năm. Chủ thể: bộ phận chuyên môn và nhà quản lý đào tạo.

3. Tổ chức các buổi tư vấn, định hướng nghề nghiệp và chia sẻ kinh nghiệm học tập tiếng Anh để nâng cao nhận thức và động lực học tập của sinh viên, đặc biệt là sinh viên có động lực thấp. Thời gian: định kỳ hàng học kỳ. Chủ thể: nhà trường, giáo viên và cựu sinh viên.

4. Đào tạo nâng cao năng lực giảng dạy ESP cho giáo viên, áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, nhằm kích thích sự hứng thú và tham gia của sinh viên. Thời gian: liên tục. Chủ thể: nhà trường và các trung tâm đào tạo giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên giảng dạy ESP tại các trường cao đẳng nghề và đại học: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về động lực học tập của sinh viên, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, tăng hiệu quả truyền đạt kiến thức chuyên ngành.

2. Nhà quản lý và cán bộ đào tạo trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp: Thông tin về sự khác biệt động lực giữa các ngành học hỗ trợ xây dựng chính sách đào tạo, thiết kế chương trình phù hợp với nhu cầu thực tế của người học.

3. Sinh viên các ngành nghề đang học hoặc chuẩn bị học ESP: Hiểu rõ về các loại động lực và vai trò của chúng giúp sinh viên tự đánh giá và nâng cao động lực học tập, từ đó đạt kết quả tốt hơn.

4. Các nhà nghiên cứu và học giả trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ và đào tạo nghề: Luận văn cung cấp cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm quý giá để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về động lực học tập ESP trong bối cảnh Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Động lực công cụ và động lực hội nhập khác nhau như thế nào?
   Động lực công cụ là học tiếng Anh nhằm mục đích thực dụng như xin việc, thăng tiến, còn động lực hội nhập là học để giao tiếp, hòa nhập văn hóa. Ví dụ, sinh viên học ESP để có chứng chỉ TOEIC là động lực công cụ.

2. Tại sao sinh viên ngành Quản trị khách sạn có động lực học ESP cao hơn ngành Công nghệ thông tin?
   Ngành Quản trị khách sạn yêu cầu giao tiếp nhiều với khách nước ngoài, do đó sinh viên có nhu cầu thực tế cao hơn, tạo động lực học tập mạnh mẽ hơn.

3. Làm thế nào để tăng động lực nội tại cho sinh viên học ESP?
   Tăng cường các hoạt động thực hành, tạo môi trường giao tiếp thực tế, áp dụng phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm giúp sinh viên cảm thấy hứng thú và tự nguyện học tập.

4. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn này?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp khảo sát định lượng qua bảng câu hỏi với 235 sinh viên và phỏng vấn định tính sâu với 20 sinh viên để đảm bảo tính toàn diện và chính xác.

5. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho các trường khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung tại Trường Cao đẳng Nghề Kiên Giang, các kết quả về động lực học ESP có thể tham khảo và áp dụng cho các trường nghề có đặc điểm tương tự trong bối cảnh Việt Nam.

Kết luận

• Sinh viên năm hai tại Trường Cao đẳng Nghề Kiên Giang có mức độ động lực học ESP tương đối cao, với động lực công cụ chiếm ưu thế.
• Có sự khác biệt đáng kể về động lực học ESP giữa các ngành học, phản ánh nhu cầu và đặc thù nghề nghiệp khác nhau.
• Động lực và thái độ tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập ESP.
• Cần có các giải pháp đồng bộ từ nhà trường, giáo viên và sinh viên để tăng cường động lực học tập, đặc biệt là động lực nội tại.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về động lực học ESP trong các trường nghề và đại học tại Việt Nam.

Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên nên áp dụng các đề xuất nhằm nâng cao động lực học ESP, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng để hoàn thiện hơn các giải pháp đào tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- NGUYEN THI THAO LY A STUDY ON VOCATIONAL STUDENTS’ MOTIVATION FOR LEARNING ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES (ESP) MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- NGUYEN THI THAO LY A STUDY ON VOCATIONAL STUDENTS’ MOTIVATION FOR LEARNING ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES (ESP) Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: PHAM HUU DUC, Assoc. Dr HO CHI MINH CITY, 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: Nguyễn Thị Thảo Ly Ngày sinh: 03/01/1992 Nơi sinh: Rạch Giá – Kiên Giang Chuyên ngành: LL&PPDH bộ môn Tiếng Anh Mã học viên: 1881401110024 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên (Ghi rõ họ và tên) Nguyễn Thị Thảo Ly CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC sĩ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DÃN Giảng viên hướng dần:.

Học viên thực hiện:. JỈEíQT'ÍLỚp:. CjíailCỊ Tên đề tài:. LÃ^ữiaãEữãUStUAX.

Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên. được bảo vệ luận văn trước Hội đồng:. Thành phổ Hồ Chí Minh, ngày .23 Người nhận xét DECLARATION The thesis entitled “A STUDY ON VOCATIONAL STUDENTS' MOTIVATION FOR LEARNING ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES (ESP)” is conducted under the supervision of Assoc. Pham Huu Duc, a teacher at the School of Languages, International University, VNU – HCMC.

Except for references made in the thesis, no part of the thesis has been published or used to award another degree. No materials published by someone else were used in the thesis without proper attribution. The thesis has not been submitted to any other university or institution for the award of a degree or diploma. Ho Chi Minh City, 2023 Nguyen Thi Thao Ly i ACKNOWLEDGMENTS The present study has been completed with the support and encouragement of many people.

I am deeply indebted to all of those who have contributed to the success of my study. Without their help, this research study would have been impossible. I would like to express my sincere thanks and appreciation to all of them. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc.

Pham Huu Duc who teaches at the School of Languages, International University, VNU – HCMC. During the time I was conducting the present research, he provided me with useful materials, shared with me valuable experiences, and offered me precious advice. He also loaded me with enlightenment and continuous encouragement whenever I was stressed or confused. I would also like to express my sincere thanks to all my lecturers of the TESOL program at Ho Chi Minh City Open University for their helpful instruction and dedication from 2018 to 2022.

I am grateful to my colleagues, teachers, and administrators at Kien Giang Vocational College who offered their responses on baseline interviews, sympathies, and willingness to accept substitutions or changes in work for my absences from school. Besides, I profoundly acknowledge all my school students who had seriously completed the questionnaire and expressively participate in interviews with their enthusiasm. Last but not least, my recognition and gratitude are addressed to my family for their help, sympathy, and encouragement. Without their support, I could not have had the motivation to complete this thesis.

ii ABSTRACT Learners need proper motivation for successful learning in contexts of English as a second or foreign language, specifically English for Specific Purposes (ESP). The purpose of this study was to (1) investigate the levels and types of motivation for learning ESP among second-year vocational students, and (2) discover whether they are more instrumentally or integratively motivated to learn ESP. Another goal was to (3) determine whether there were differences in these levels among these students due to different majors. Both quantitative and qualitative methods were applied.

First, all sophomores in second-year vocational courses at Kien Giang Vocational College were given 30-item questionnaires with a 5-point Linkert scale adapted from Gardner's (1985) modal; 235 responses were then collected. A week later, in-depth interviews were conducted with 20 randomly selected participants from the sample to gain more insight into these fields. The quantitative data revealed that (1) the learners' overall motivation was relatively high but statistically different from the level of 4.0, and they had both instrumental and integrative motivation. However, (2) they were motivated by instrumental rather than integrative factors.

And (3) there were differences in these levels based on major. Furthermore, qualitative data shed more light on learners' motivations for learning ESP. The findings contributed some field information about learners of this type to the literature in general, and significant insight into learners' aspects of motivation can be gained; thus, chances to improve these levels for better ESP learning become more attainable and less challenging if more attempts are made by this school's teachers, administrators, and students in particular. Key words: motivation, instrumental, integrative, English for Specific Purposes iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF FIGURES. vii LIST OF TABLES. viii LIST OF ABBREVIATIONS.

ix CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the study. Objectives of the study. Significance of the study.

Organization of the study. 6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. English for specific purposes (ESP). Definition of ESP.

Types of ESP. The role of ESP. Definition of motivation. Motivation in Second/Foreign language learning.

Types of motivation. The role of motivation. Ways to enhance learning motivation. The elements of motivation.

Attitudes toward learning ESP. Definition of attitudes. The role of attitudes in language learning. The elements of attitudes.

Previous studies on learners’ motivation for learning English and ESP. Previous studies on learners’ motivation for learning English and ESP in other countries context. Previous studies on learners’ motivation for learning English and ESP in Viet Nam. 30 CHAPTER 3: RESEACH METHODOLOGY.

Participants for questionnaire. Participants for interview. Group interview design. Data collection procedure.

Data analysis procedure. Validity and reliability. 42 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Findings from the questionnaire surveys.

Level of vocational students’ motivation for learning ESP. Types of vocational students’ motivation for learning ESP. Differences in motivation for learning ESP among the students of different majors. Findings from the group interviews.

Level of vocational students’ motivation for learning ESP. Types of vocational students’ motivation for learning ESP. 66 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. Summary of the findings.

Implications for students. Implications for teachers. Implications for school administrators. Recommendations for further research.

90 Appendix 1: Questionnaire survey (English version). 90 Appendix 2: Questionnaire survey (bilingual version). 95 Appendix 3: Interview questions (English version). 105 Appendix 4: Câu hỏi phỏng vấn (Vietnamese version).

106 Appendix 5: Reliability test for questionnaire. 107 Appendix 6: Tests for data analysis. 109 vi LIST OF FIGURES Figure 1. A modified AMTB of Gardner (1985).

24 vii LIST OF TABLES Table 3.1 Student’s background information for questionnaire. Student’s background information for interview. Interpretation of score results in terms of. The Cronbach’s Alpha index of the questionnaire.

Learners’ desire to learn ESP (n = 235). Attitudes towards learning ESP (n = 235). Descriptive statistics of Motivation for learning ESP (n = 235)51 Table 4. Students’ Instrumental and Integrative motivations.

Differences in Levels of motivation, Instrumental motivation and Integrative motivation based on Major. Comparisons between Instrumental and Integrative motivations among the students of different majors. Students’ reports on Instrumental reasons for learning ESP. Students’ reports on Integrative reasons for learning ESP.

65 viii LIST OF ABBREVIATIONS AMTB: Attitude / Motivation Test Battery BA: Bachelor of Arts EAOP: English for Academic and Occupation Purposes EAP: English for Academic Purposes EBE: English for Business and Economics EGAP: English for General Academic Purposes EGP: English for General Purposes EFL: English as a Foreign Language ELT: English Language Teaching EOP: English for Occupation Purposes ESAP: English for Specific Academic Purposes ESL: English as a Second Language EST: English for Science and Technology ESS: English for Social Science ESP: English for Specific Purposes M: Mean MA: Master of Arts N: Number SD: Standard Deviation SL/L2: Second Language ix 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION The chapter begins with the rationale and objectives of the study, followed by the research questions of the study. In addition, the hypotheses about the results and the significance of the study are highlighted. Finally, the organization of the thesis is presented. Rationale of the study Nowadays, when considered a genuine lingua franca in various fields of the profession globally, English is used more and more frequently.

Moreover, in the context of worldwide globalization and integration, when many foreign companies have been directly investing in Vietnam, Vietnamese learners desire to master English specifically in their particular areas. Consequently, the great demand for English in academic, vocational, and professional subjects has been growing rapidly. English for Specific Purposes (ESP), therefore, has been offered in college and university curricula to meet the learners’ need to obtain English in specific contexts. Especially, ESP is extensively used in the area of commerce, foreign economic relations, and academic and so on to deal with the trading affairs or transactions, widen the public relations or further their education.

Consequently, learning of ESP is essential for both occupational and educational purposes (Strevens, 1977). In the scope of occupational, ESP taught must meet the learners’ requirement for pre-experience. Particularly, vocational college students who essentially learn both the language of the job and about the job must learn ESP in order that they can use it to communicate and work in the field that relates to ESP utility. Therefore, learners’ communication ability and proficiency should take the first place in the ESP courses’ objectives.

Besides, the current approach of education focuses on learning rather than teaching; and learners centered rather than teacher centered. This new teaching approach couples a focus on individual learners (e., experiences, perspectives, backgrounds, interests and needs) which are most effective in promoting the highest levels of motivation, learning and achievement for all learners (McCombs, 2000). Thus, paying much attention to learners is essential. Moreover, with the ESP approach, analysis of 2 learners’ needs and learners’ characteristics at least should be taken into consideration since “need analysis” is and always will be important and fundamental part of ESP (Bruton, 2009).

Moreover, in the literature of language acquisition, it is clear that language acquisition involves environmental characteristics and learners’ characteristics (Gardner, 2005). On the one hand, socio-cultural milieu or opportunities to use the language in reality, for example, EFL context where language is taught belong to environmental characteristics. Learner’ own ability such as intelligence and language aptitude or personality variables such as learning style are the learner’s characteristics. They are objective affective factors, which are difficult to be tailored, by teachers or learners in the learning process.

These variables are assumed to be out of their control. On the other hand, the quality of instruction, for example, teacher’s methodology and curriculum belong to environmental characteristics.