Lỗi trong việc sử dụng chuỗi công thức bởi sinh viên chuyên ngành tiếng Anh

Bài viết phân tích các lỗi thường gặp trong việc sử dụng chuỗi công thức của sinh viên ngành tiếng Anh, giúp cải thiện kỹ năng viết.

• Tác giả: Trần Uyên Phương
• Người hướng dẫn: Phó Phương Dung, Ph.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Lỗi Trong Việc Sử Dụng Chuỗi Công Thức Của Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION OF USE
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Rationale for the study
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Organization of thesis chapters
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of FSs
• 2.2. Classification of FSs
• 2.3. Collocations, idioms, and phrasal verbs in the present study
• 2.4. Development of FS acquisition
• 2.5. FSs and error analysis
• 2.6. Types of errors in the use of FSs
• 2.7. Sources of errors in the use of FSs
• 2.8. Current research on errors in the use of FSs
• 2.9. Context of the study
• 2.10. The translation test
• 2.11. Corpus of Contemporary American English (COCA)
• 2.12. Data collection procedure
• 2.13. Data analysis procedure
• 2.13.1. Step 1 – Data collection
• 2.13.2. Step 2 – Identification of FS errors and correct output
• 2.13.3. Step 3 – Classification of FS errors
• 2.13.4. Step 4 – Quantification of FS errors and correct output
• 2.13.5. Step 5 – Analysis of error sources
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The participants’ common errors in the use of FSs
• 4.2. Common FS errors by linguistic categories
• 4.3. Relative distribution of FS errors by FS types
• 4.4. The relationships between the participants’ formulaic performance and their learning factors
• 4.5. The participants’ learning factors
• 4.6. The relationship between the participants’ FS errors and their learning factors
• 4.7. The relationship between the participants’ correct output and their learning factors
• 4.8. The relationship between the participants’ overall formulaic performance and their learning factors
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• 5.1. Pedagogical implications and suggestions
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Recommendations for further research
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Lỗi Dùng Chuỗi Công Thức Tiếng Anh Chuyên Ngành

Bài viết này tập trung phân tích lỗi trong việc sử dụng chuỗi công thức của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Việc nắm vững và sử dụng chính xác công thức tiếng Anh chuyên ngành là yếu tố then chốt để đạt được sự thành thạo trong giao tiếp và viết lách. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn, dẫn đến lỗi ngữ pháp tiếng Anh chuyên ngành, lỗi từ vựng tiếng Anh chuyên ngành và lỗi diễn đạt trong tiếng Anh chuyên ngành. Nghiên cứu của Erman và Warren (2000) cho thấy chuỗi công thức chiếm tỉ lệ đáng kể trong cả văn nói và văn viết, từ 52.3% đến 58.6%. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thành thạo chúng. Khả năng sử dụng chuỗi công thức tốt giúp người học diễn đạt trôi chảy, chính xác và tự nhiên hơn. Bài viết sẽ đi sâu vào các loại lỗi phổ biến, nguyên nhân và cách khắc phục, nhằm giúp sinh viên nâng cao kỹ năng sử dụng tiếng Anh học thuật.

1.1. Tầm quan trọng của chuỗi công thức trong ESP English for Specific Purposes

Tiếng Anh chuyên ngành (ESP) đòi hỏi người học phải làm chủ một lượng lớn các chuỗi công thức đặc thù của từng lĩnh vực. Việc sử dụng chính xác các công thức tiếng Anh chuyên ngành giúp truyền tải thông tin một cách hiệu quả và chuyên nghiệp. Ngược lại, lỗi cú pháp tiếng Anh chuyên ngành, lỗi ngữ pháp tiếng Anh chuyên ngành hoặc lỗi từ vựng tiếng Anh chuyên ngành có thể gây hiểu lầm, làm giảm uy tín của người viết/nói. Ví dụ, trong lĩnh vực kinh tế, các cụm từ như "supply and demand", "market capitalization" mang tính công thức và cần được sử dụng chính xác để tránh sai lệch thông tin. Bài nghiên cứu của Trần Uyên Phương (2022) đã phân tích sâu sắc các lỗi này trong bài viết của sinh viên chuyên ngành, làm nổi bật sự cần thiết của việc giảng dạy và học tập bài bản về chuỗi công thức.

1.2. Thách thức trong việc học và sử dụng chuỗi công thức cho sinh viên

Mặc dù tầm quan trọng của chuỗi công thức đã được công nhận, việc học và sử dụng chúng vẫn là một thách thức đối với nhiều sinh viên, đặc biệt là sinh viên Việt Nam. Sự khác biệt giữa tiếng Anh và tiếng Việt, thói quen dịch word-by-word, và thiếu kinh nghiệm sử dụng tiếng Anh học thuật có thể dẫn đến nhiều lỗi khác nhau. Theo Schmitt and Carter (2004), sự khác biệt giữa ngôn ngữ mẹ đẻ và tiếng Anh là một trong những nguyên nhân dẫn đến việc người học tránh sử dụng các chuỗi công thức tiếng Anh. Việc ghi nhớ và sử dụng chính xác các cấu trúc câu trong tiếng Anh chuyên ngành đòi hỏi sự luyện tập và trau dồi liên tục. Đồng thời, sinh viên cần phải vượt qua tâm lý e ngại và tự tin hơn trong việc áp dụng những gì đã học vào thực tế.

II. Top 5 Lỗi Sai Thường Gặp khi Dùng Công Thức Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy sinh viên thường mắc các lỗi sau khi sử dụng chuỗi công thức tiếng Anh. Thứ nhất, lỗi từ vựng tiếng Anh chuyên ngành, chọn từ không phù hợp với ngữ cảnh. Thứ hai, lỗi ngữ pháp tiếng Anh chuyên ngành, sai cấu trúc câu. Thứ ba, lỗi cú pháp tiếng Anh chuyên ngành, trật tự từ không chính xác. Thứ tư, lỗi diễn đạt trong tiếng Anh chuyên ngành, câu văn lủng củng, khó hiểu. Thứ năm, lỗi dịch thuật tiếng Anh chuyên ngành, dịch máy móc, không sát nghĩa. Việc xác định và phân loại các lỗi này là bước quan trọng để tìm ra phương pháp khắc phục hiệu quả. Theo Paquot & Granger (2012), ngay cả những người học trình độ cao cũng mắc lỗi khi sử dụng chuỗi công thức, chứng tỏ đây là một vấn đề dai dẳng cần được giải quyết.

2.1. Lỗi chọn từ vựng không chính xác Inaccurate word choices

Đây là một trong những lỗi phổ biến nhất. Sinh viên có thể chọn từ đồng nghĩa, nhưng không phù hợp với công thức hoặc ngữ cảnh cụ thể. Ví dụ, thay vì dùng "conduct research," sinh viên có thể dùng "do research". Mặc dù "do" có nghĩa tương tự "conduct," nhưng nó không tự nhiên và chuyên nghiệp bằng. Nghiên cứu của Trần Uyên Phương (2022) chỉ ra rằng, việc lựa chọn từ vựng không chính xác chiếm tỉ lệ cao trong số các lỗi liên quan đến chuỗi công thức. Điều này cho thấy sinh viên cần chú trọng hơn đến việc mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành và học cách sử dụng chúng trong các ngữ cảnh khác nhau.

2.2. Lỗi sai cấu trúc câu Incorrect Sentence Structure

Sinh viên có thể biết các từ cần dùng, nhưng lại sắp xếp chúng không đúng trật tự, hoặc sử dụng sai giới từ, mạo từ. Điều này dẫn đến câu văn không tự nhiên, thậm chí sai nghĩa. Ví dụ, thay vì nói "in terms of," sinh viên có thể nói "in the term of." Lỗi này có thể do ảnh hưởng của cấu trúc câu trong tiếng Việt. Việc nắm vững các cấu trúc câu trong tiếng Anh chuyên ngành là rất quan trọng. Theo Dulay, Burt, & Krashen (1982) và James (1998) việc nắm vững cấu trúc câu sẽ giúp người học diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và hiệu quả.

2.3. Lỗi dịch thuật máy móc Literal translation

Dịch thuật máy móc từ tiếng Việt sang tiếng Anh thường dẫn đến những câu văn gượng gạo và không tự nhiên. Ví dụ, thay vì nói “It goes without saying”, sinh viên có thể dịch “Nó đi mà không nói”. Lỗi này xuất phát từ việc thiếu hiểu biết về các chuỗi công thức tương đương trong tiếng Anh. Để khắc phục, sinh viên cần trau dồi khả năng paraphrase trong tiếng Anh và tập trung vào việc diễn đạt ý tưởng một cách tự nhiên thay vì dịch từng từ một. Điều này đòi hỏi sinh viên phải tiếp xúc nhiều hơn với các tài liệu tiếng Anh học thuật và luyện tập dịch thuật thường xuyên.

III. Bí Quyết Phân Tích Lỗi và Cải Thiện Chuỗi Công Thức Tiếng Anh

Để cải thiện kỹ năng sử dụng chuỗi công thức tiếng Anh, sinh viên cần chủ động phân tích các lỗi mình mắc phải. Sử dụng các công cụ như từ điển tiếng Anh chuyên ngành, phần mềm kiểm tra ngữ pháp, và tìm kiếm trên mạng để xác định lỗi và tìm cách sửa. Quan trọng hơn, cần tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của lỗi, ví dụ do thiếu từ vựng, không hiểu cấu trúc, hoặc ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ. Áp dụng mô hình phân tích lỗi của Gass & Selinker (2008) có thể giúp người học hệ thống hóa quá trình này. Sau khi phân tích, cần luyện tập sử dụng chuỗi công thức trong các bài viết, bài luận, hoặc bài thuyết trình.

3.1. Sử dụng công cụ phân tích lỗi cú pháp và ngữ pháp Grammar checkers

Các công cụ kiểm tra lỗi ngữ pháp và lỗi cú pháp như Grammarly, ProWritingAid có thể giúp sinh viên phát hiện các lỗi sai cơ bản trong quá trình viết. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng các công cụ này không hoàn hảo và đôi khi có thể đưa ra những gợi ý không phù hợp. Quan trọng là phải hiểu rõ lý do tại sao công cụ lại báo lỗi và tự mình đánh giá xem có cần sửa hay không. Những công cụ này có thể giúp người học phát hiện các lỗi sai và sửa chúng.

3.2. Tham khảo từ điển và nguồn tài liệu tiếng Anh chuyên ngành

Khi gặp khó khăn trong việc sử dụng một chuỗi công thức cụ thể, sinh viên nên tham khảo các từ điển chuyên ngành, sách tham khảo, và các nguồn tài liệu tiếng Anh học thuật uy tín. Các nguồn tài liệu này cung cấp thông tin chi tiết về nghĩa, cách sử dụng, và ngữ cảnh phù hợp của chuỗi công thức. Bên cạnh đó, việc đọc nhiều tài liệu tiếng Anh chuyên ngành cũng giúp sinh viên làm quen với cách sử dụng chuỗi công thức của người bản xứ.

IV. Phương Pháp Học Hiệu Quả Chuỗi Công Thức cho Sinh Viên

Để học chuỗi công thức tiếng Anh hiệu quả, sinh viên nên áp dụng các phương pháp sau. Thứ nhất, học theo ngữ cảnh, không học thuộc lòng. Thứ hai, sử dụng thẻ flashcard để ghi nhớ. Thứ ba, luyện tập viết thường xuyên. Thứ tư, đọc nhiều tài liệu tiếng Anh học thuật. Thứ năm, xem phim, nghe nhạc tiếng Anh để làm quen với cách sử dụng tự nhiên. Thứ sáu, tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh để giao tiếp và luyện tập. Theo Boers, Eyckmans, Kappel, Stengers, and Demecheleer (2006), việc sử dụng chuỗi công thức giúp người học được đánh giá là thành thạo hơn.

4.1. Học từ vựng và cấu trúc câu theo ngữ cảnh Contextual learning

Thay vì học thuộc lòng danh sách từ vựng tiếng Anh chuyên ngành và cấu trúc câu trong tiếng Anh chuyên ngành một cách riêng lẻ, sinh viên nên học chúng trong ngữ cảnh cụ thể. Điều này giúp hiểu rõ hơn về nghĩa, cách sử dụng, và mối quan hệ giữa các từ. Ví dụ, khi đọc một bài báo khoa học về kinh tế, hãy chú ý đến cách các tác giả sử dụng các chuỗi công thức như "supply chain," "market equilibrium," và "economic growth." Cố gắng ghi nhớ những chuỗi công thức này trong ngữ cảnh và sử dụng chúng trong các bài viết của mình.

4.2. Tận dụng flashcards và phần mềm học từ vựng Vocabulary learning tools

Flashcards và các phần mềm học từ vựng như Anki, Quizlet là những công cụ hữu ích giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tiếng Anh chuyên ngành và chuỗi công thức. Sinh viên có thể tạo flashcards cho các chuỗi công thức mới học, ghi nghĩa, ví dụ, và hình ảnh minh họa. Sử dụng các phần mềm học từ vựng giúp ôn tập một cách có hệ thống và hiệu quả.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Viết Luận Án Báo Cáo Tiếng Anh Chuyên Ngành

Kỹ năng sử dụng chuỗi công thức tiếng Anh đặc biệt quan trọng khi viết luận án, báo cáo, hoặc các tài liệu tiếng Anh học thuật khác. Việc sử dụng chính xác các chuỗi công thức giúp bài viết trở nên chuyên nghiệp, mạch lạc, và thuyết phục hơn. Sinh viên cần chú ý đến việc lựa chọn chuỗi công thức phù hợp với từng loại văn bản và tuân thủ các quy tắc về trích dẫn và tham khảo. Việc sử dụng linking words cũng rất quan trọng để tạo sự mạch lạc cho bài viết. Theo Jones and Haywood (2004), việc sử dụng các chuỗi công thức phù hợp với lĩnh vực học thuật giúp sinh viên được đánh giá cao hơn.

5.1. Sử dụng công thức viết luận văn Academic Writing hiệu quả

Viết luận văn đòi hỏi sự chính xác và rõ ràng cao. Sử dụng các công thức viết luận tiếng Anh đã được kiểm chứng giúp cấu trúc bài viết chặt chẽ và dễ theo dõi. Ví dụ, các cụm từ như "This paper aims to...," "The results indicate that...," và "Further research is needed to..." là những chuỗi công thức phổ biến trong Academic Writing. Việc sử dụng chúng một cách chính xác giúp tăng tính học thuật cho bài viết.

5.2. Cách trình bày báo cáo email chuyên nghiệp Professional emails

Trong môi trường làm việc, kỹ năng viết email chuyên nghiệp là rất quan trọng. Sử dụng các công thức viết email chuyên nghiệp giúp truyền đạt thông tin một cách hiệu quả và lịch sự. Ví dụ, các cụm từ như "Thank you for your prompt response," "Please find attached...," và "I look forward to hearing from you soon" là những chuỗi công thức thường được sử dụng trong email công việc.

VI. Kết Luận Nâng Cao Kỹ Năng Dùng Công Thức Tiếng Anh Chuyên Ngành

Việc thành thạo chuỗi công thức tiếng Anh là một quá trình dài hơi, đòi hỏi sự kiên trì và nỗ lực từ phía sinh viên. Bằng cách nhận diện và khắc phục các lỗi sai, áp dụng các phương pháp học hiệu quả, và luyện tập thường xuyên, sinh viên có thể nâng cao kỹ năng sử dụng tiếng Anh chuyên ngành và đạt được thành công trong học tập và sự nghiệp. Nghiên cứu của Wei and Li (2013) đã chỉ ra rằng, chuỗi công thức chiếm tỉ lệ đáng kể trong ngôn ngữ học thuật, khẳng định tầm quan trọng của việc học và sử dụng chúng.

6.1. Tương lai của việc nghiên cứu lỗi sai trong tiếng Anh

Việc nghiên cứu lỗi sai trong việc sử dụng chuỗi công thức tiếng Anh cần được tiếp tục và mở rộng. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc tìm ra các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn, phát triển các công cụ hỗ trợ học tập, và khám phá mối quan hệ giữa lỗi sai và các yếu tố tâm lý, xã hội.

6.2. Tự đánh giá và luyện tập thường xuyên để cải thiện kỹ năng

Để cải thiện kỹ năng sử dụng chuỗi công thức tiếng Anh, sinh viên cần tự đánh giá trình độ của mình, xác định điểm mạnh và điểm yếu, và luyện tập thường xuyên. Tham gia các khóa học tiếng Anh học thuật, đọc sách báo, xem phim tiếng Anh, và viết bài luận là những cách hiệu quả để luyện tập và trau dồi kỹ năng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Formulaic sequences (FSs) chiếm khoảng từ 30% đến hơn 50% trong ngôn ngữ tiếng Anh, đóng vai trò thiết yếu trong giao tiếp và học ngôn ngữ. Tuy nhiên, việc sử dụng FSs chính xác vẫn là thách thức lớn đối với người học tiếng Anh, đặc biệt là sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Việt Nam. Nghiên cứu này tập trung phân tích lỗi trong việc sử dụng FSs của 50 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại một trường đại học ở TP. Hồ Chí Minh thông qua bài kiểm tra dịch tiếng Việt sang tiếng Anh với tổng số 20.813 từ. Trong đó, có 1.924 lần cố gắng sử dụng FSs, bao gồm 1.389 lần sử dụng đúng và 535 lỗi. Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định các lỗi phổ biến trong FSs, đồng thời khảo sát mối quan hệ giữa hiệu suất sử dụng FSs với các yếu tố học tập như bối cảnh học tập, nguồn tiếp xúc tiếng Anh, kỹ thuật học và việc sử dụng FSs trong viết. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào ba loại FSs chính: collocations, idioms và phrasal verbs, trong bối cảnh học tập của sinh viên Việt Nam từ năm học thứ ba trở đi. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập FSs, góp phần phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện cho người học tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên khung lý thuyết đa chiều về FSs, kết hợp cả góc nhìn hình thức và nhận thức. FSs được định nghĩa là các chuỗi từ gồm ít nhất hai từ, có điểm Mutual Information (MI) ≥ 3 và tần suất thô (FREQ) ≥ 3 trong Corpus of Contemporary American English (COCA). FSs có thể liên tục hoặc gián đoạn, được lưu trữ và truy xuất toàn bộ trong bộ nhớ, trải dài trên các phổ độ cố định và tính thành phần. Ba loại FSs chính được nghiên cứu gồm collocations (chủ yếu mang tính thành phần và linh hoạt về ngữ nghĩa), idioms (cố định và phi thành phần), và phrasal verbs (kết hợp động từ với giới từ hoặc trạng từ tạo thành động từ đơn nghĩa). Về phân loại lỗi, nghiên cứu áp dụng mô hình phân loại lỗi theo danh mục ngữ pháp của Qi và Ding (2011), tập trung vào các lỗi về động từ, danh từ, tính từ, trạng từ, giới từ, mạo từ, và các lỗi phức hợp. Nguồn gốc lỗi được xem xét theo ba nhóm chính: lỗi do ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ (interlingual), lỗi nội tại ngôn ngữ (intralingual), và lỗi do chiến lược giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp phân tích định tính và định lượng dựa trên mô hình phân tích lỗi sáu bước của Gass và Selinker (2008) được điều chỉnh. Dữ liệu chính được thu thập từ bài kiểm tra dịch tiếng Việt sang tiếng Anh dài 575 từ của 50 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, với tổng số 20.813 từ sản phẩm dịch. Mẫu nghiên cứu gồm 50 sinh viên năm thứ ba, thuộc trình độ trung cấp cao đến nâng cao, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện. Quá trình phân tích gồm: thu thập dữ liệu, xác định lỗi và sản phẩm đúng, phân loại lỗi theo danh mục ngữ pháp, định lượng lỗi, phân tích nguyên nhân và đề xuất biện pháp khắc phục. Ngoài ra, một bảng hỏi được sử dụng để thu thập thông tin về bối cảnh học tập, nhận thức và kỹ thuật học của người học nhằm thực hiện phân tích tương quan giữa các yếu tố này với hiệu suất sử dụng FSs. Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phần mềm SPSS, đảm bảo tính khách quan và chính xác trong việc đánh giá mối quan hệ giữa các biến.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tỷ lệ lỗi FSs: Trong tổng số 1.924 lần cố gắng sử dụng FSs, có 535 lỗi, chiếm khoảng 27,8%. Tỷ lệ lỗi này phản ánh mức độ khó khăn trong việc sử dụng FSs chính xác của sinh viên.

2. Phân bố lỗi theo loại FSs: Lỗi phổ biến nhất là trong collocations, chiếm khoảng 60% tổng lỗi, tiếp theo là phrasal verbs và idioms. Trong collocations, lỗi về lựa chọn động từ chiếm 37,31%, lỗi về giới từ chiếm 18,7%, và lỗi về danh từ chiếm 11%.

3. Mối quan hệ giữa hiệu suất FSs và các yếu tố học tập: Phân tích tương quan cho thấy hiệu suất tổng thể trong việc sử dụng FSs có mối liên hệ tích cực với bối cảnh học tập (η = khoảng 0,4), nguồn tiếp xúc tiếng Anh (η = khoảng 0,35), kỹ thuật học (η = khoảng 0,38), và việc sử dụng FSs tích cực trong viết (η = khoảng 0,42). Các yếu tố này giải thích phần lớn sự khác biệt trong hiệu suất sử dụng FSs của sinh viên.

4. Hành vi tránh né FSs: Một số sinh viên có xu hướng tránh sử dụng FSs phức tạp hoặc không quen thuộc, dẫn đến việc hạn chế phạm vi biểu đạt và giảm tính tự nhiên trong ngôn ngữ sản xuất.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các lỗi FSs là sự khác biệt cấu trúc và ngữ nghĩa giữa tiếng Việt và tiếng Anh, đặc biệt trong việc sử dụng giới từ và mạo từ, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ. Lỗi lựa chọn động từ trong collocations phản ánh sự khó khăn trong việc nhận biết và áp dụng các tổ hợp từ đúng ngữ cảnh. Mối quan hệ tích cực giữa hiệu suất FSs và các yếu tố học tập cho thấy việc tăng cường tiếp xúc với môi trường tiếng Anh, áp dụng kỹ thuật học hiệu quả và thực hành tích cực trong viết có thể cải thiện đáng kể năng lực sử dụng FSs. Kết quả cũng cho thấy việc tránh né FSs là một chiến lược phòng thủ của người học nhằm giảm thiểu rủi ro lỗi, nhưng đồng thời hạn chế sự phát triển ngôn ngữ. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ lỗi theo loại FSs và bảng phân tích tương quan giữa các yếu tố học tập với hiệu suất FSs, giúp minh họa rõ ràng các phát hiện chính.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường tiếp xúc thực tế với tiếng Anh: Tổ chức các hoạt động giao tiếp, câu lạc bộ tiếng Anh và môi trường học tập đa dạng nhằm nâng cao nguồn tiếp xúc tiếng Anh cho sinh viên trong vòng 6-12 tháng, do nhà trường và giảng viên phụ trách.

2. Áp dụng kỹ thuật học tập chủ động: Khuyến khích sinh viên sử dụng các phương pháp học tập như học theo ngữ cảnh, sử dụng flashcards, và luyện tập lặp lại có chủ đích để ghi nhớ FSs, với mục tiêu tăng tỷ lệ sử dụng FSs chính xác lên ít nhất 20% trong học kỳ tiếp theo.

3. Tích hợp FSs vào bài tập viết: Thiết kế các bài tập viết có yêu cầu sử dụng FSs cụ thể, đồng thời cung cấp phản hồi chi tiết về lỗi FSs nhằm nâng cao kỹ năng viết tự nhiên và chính xác, thực hiện trong các khóa học tiếng Anh chuyên ngành.

4. Đào tạo giảng viên về FSs: Tổ chức các buổi tập huấn chuyên sâu về FSs và phương pháp giảng dạy FSs hiệu quả cho giảng viên trong vòng 3 tháng, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và hỗ trợ người học tốt hơn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành: Có thể áp dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế chương trình giảng dạy tập trung vào FSs, cải thiện phương pháp giảng dạy và đánh giá năng lực ngôn ngữ của sinh viên.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Nhận thức rõ hơn về các lỗi phổ biến và các kỹ thuật học FSs hiệu quả, từ đó nâng cao khả năng sử dụng FSs trong giao tiếp và viết.

3. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Có cơ sở dữ liệu và phân tích chi tiết để phát triển các nghiên cứu sâu hơn về FSs, lỗi ngôn ngữ và mối quan hệ giữa học tập và năng lực ngôn ngữ.

4. Nhà quản lý giáo dục và xây dựng chính sách: Tham khảo để xây dựng các chính sách đào tạo và phát triển chương trình học phù hợp với thực trạng và nhu cầu của người học tiếng Anh tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Formulaic sequences là gì và tại sao quan trọng?
   FSs là các chuỗi từ được lưu trữ và sử dụng nguyên khối trong giao tiếp, giúp tăng hiệu quả xử lý ngôn ngữ và tạo sự tự nhiên trong nói và viết. Ví dụ, cụm "make a decision" là một FS phổ biến.

2. Lỗi phổ biến nhất khi sử dụng FSs của sinh viên là gì?
   Lỗi thường gặp nhất là lựa chọn sai động từ trong collocations, chiếm hơn 37% lỗi, tiếp theo là lỗi về giới từ và danh từ, do sự khác biệt ngôn ngữ mẹ đẻ và thiếu tiếp xúc thực tế.

3. Làm thế nào để cải thiện khả năng sử dụng FSs?
   Tăng cường tiếp xúc với tiếng Anh thực tế, áp dụng kỹ thuật học chủ động, luyện tập sử dụng FSs trong viết và nói, đồng thời nhận phản hồi từ giảng viên hoặc bạn học.

4. Tại sao sinh viên lại tránh sử dụng FSs?
   Do lo ngại mắc lỗi và sự phức tạp của FSs, sinh viên thường tránh dùng các FSs khó hoặc chưa quen, dẫn đến hạn chế phạm vi biểu đạt và giảm tính tự nhiên.

5. Mối quan hệ giữa bối cảnh học tập và hiệu suất FSs như thế nào?
   Bối cảnh học tập tích cực, có nhiều cơ hội tiếp xúc và thực hành tiếng Anh giúp sinh viên sử dụng FSs chính xác hơn, thể hiện qua hệ số tương quan tích cực trong nghiên cứu.

Kết luận

• Nghiên cứu xác định được các lỗi phổ biến trong việc sử dụng FSs của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, đặc biệt là lỗi lựa chọn động từ, giới từ và danh từ trong collocations.
• Hiệu suất sử dụng FSs có mối quan hệ tích cực với bối cảnh học tập, nguồn tiếp xúc tiếng Anh, kỹ thuật học và việc sử dụng FSs trong viết.
• Việc tránh né FSs là một chiến lược phổ biến nhưng hạn chế sự phát triển ngôn ngữ tự nhiên của người học.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở cho các đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập FSs trong môi trường EFL tại Việt Nam.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các nhóm đối tượng khác để hoàn thiện kiến thức về FSs.

Hành động ngay: Giảng viên và sinh viên nên áp dụng các khuyến nghị trong nghiên cứu để cải thiện năng lực sử dụng FSs, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh chuyên ngành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE ERRORS IN THE USE OF FORMULAIC SEQUENCES BY ENGLISH-MAJOR STUDENTS A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfilment of the Master’s degree in TESOL By TRAN UYEN PHUONG Supervised by PHO PHUONG DUNG, Ph. HO CHI MINH CITY, 2022 i ACKNOWLEDGEMENTS It has been a long journey from leaving my fulltime job to going back to school and completing this graduate thesis. Life happened, and I stumbled quite a few times along the way. But here I am.

Words are not enough to express my gratitude to my supervisor, Dr. Pho Phuong Dung, for her immense patience in helping me with this thesis. Whenever I needed her guidance, I would send her an email and rest assured that her response would have already been in my inbox by the time I woke up the next morning. And she would always remember to check up on me from time to time just to make sure I was doing alright.

How can a person be so knowledgeable, dedicated, and compassionate? To this day, it remains a mystery. What I know is that, deep down in my heart, I am grateful for Dr. Pho Phuong Dung’s overflowing support. Not only did she set me on the right path and never give up on me, but she also inspired me to always strive for excellence.

I would like to thank Dr. Nguyen Thi Nhu Ngoc for her support with my pilot study, as well as Mr. Nguyen Khoa Nam and Ms. Pham Thi Kieu Tien for allowing me access to their classes and accommodating me as much as they could.

I am thankful to all my participants whose names I cannot disclose, but I still want to acknowledge their valuable contributions. Without them, I would have been left with no data and no way to continue my research. Lastly, I would like to dedicate this thesis to my mother who always has my back. She will probably never see this because I am too shy to show her, but it feels right to say that she is my greatest role model in life, the one who gave me the courage and the strength to leave my comfort zone, to persist despite hardships, and to continue pursuing my passion for life-long learning.

ii STATEMENT OF ORIGINALITY I hereby certify that this thesis entitled “ERRORS IN THE USE OF FORMULAIC SEQUENCES BY ENGLISH-MAJOR STUDENTS” is my original work. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution. Ho Chi Minh City, September 2022. Trần Uyên Phương iii RETENTION OF USE I hereby state that I, Trần Uyên Phương, being the candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of the Master’s Thesis deposited in the library.

In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan, or reproduction of theses. Ho Chi Minh City, September 2022. iv TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. ii STATEMENT OF ORIGINALITY.

iii RETENTION OF USE. iv LIST OF ABBREVIATIONS. viii LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES.

xiii CHAPTER 1 INTRODUCTION. Background to the study. Rationale for the study. Aims of the study.

Significance of the study. Scope of the study. Organization of thesis chapters. 9 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW.

Definitions of FSs. Classification of FSs. Collocations, idioms, and phrasal verbs in the present study. Development of FS acquisition.

FSs and error analysis. Types of errors in the use of FSs. Sources of errors in the use of FSs. Current research on errors in the use of FSs.

Context of the study. The translation test. Corpus of Contemporary American English (COCA). Data collection procedure.

Data analysis procedure. Step 1 – Data collection. Step 2 – Identification of FS errors and correct output. Step 3 – Classification of FS errors.

Step 4 – Quantification of FS errors and correct output. Step 5 – Analysis of error sources. 55 CHAPTER 4 FINDINGS AND DISCUSSION. The participants’ common errors in the use of FSs.

Common FS errors by linguistic categories. Relative distribution of FS errors by FS types. The relationships between the participants’ formulaic performance and their learning factors. The participants’ learning factors.

The relationship between the participants’ FS errors and their learning factors. The relationship between the participants’ correct output and their learning factors. The relationship between the participants’ overall formulaic performance and their learning factors. 95 CHAPTER 5 CONCLUSION AND RECOMMENDATION.

Pedagogical implications and suggestions. Limitations of the study. Recommendations for further research. 130 vii LIST OF ABBREVIATIONS BA Bachelor of Arts BNC British National Corpus COCA Corpus of Contemporary American English EA Error Analysis EFL English as a Foreign Language FREQ Raw Frequency FS Formulaic Sequence MI Mutual Information SPSS Statistical Package for the Social Sciences viii LIST OF TABLES Table 2.

Different terms used to describe the phenomenon of formulaic language (Wray & Perkins, 2000, p.61) six classes of FS. Summary of Howarth’s (1998) phraseological categories. Summary of Wood’s (2019) FS classification. Summary of surface strategy taxonomy (Dulay, Burt, & Krashen, 1982; James, 1998).

An error taxonomy for FSs (Qi & Ding, 2011, p. The error taxonomy used for the present study (Adapted from Qi and Ding, 2011). Description of the initial questionnaire. Description of the questionnaire items used for the main study.

Participants’ FS errors by linguistic categories. Eta correlation ratio values and interpretations. Eta values of FS errors and learning factor variables. FS errors by levels of Learning Context.

FS errors by levels of Study Techniques. FS errors by levels of Active Use in Writing. The relationship between the participants’ FS errors and their learning factors. Eta values of correct output and learning factor variables.

Correct output by levels of Learning Context. Correct output by levels of Sources of Exposure. The relationship between the participants’ correct output and their learning factors. Correlations between participants’ formulaic performance and their learning factors.

96 x LIST OF FIGURES Figure 2. Six-step error analysis procedure (Gass & Selinker, 2008, p. Conceptual framework of the present study. COCA search interface.

Example of the minimize+consequence combination searched in COCA. Actual FREQ and MI score of the combination minimize+consequence. Examples of errors involving pronouns. Number of attempts made by the participants to use FSs.

Comparison of the participants’ FS errors and total attempts to use FSs. Distribution of the participants’ attempts to use FSs. FS attempts by the individual participants. Different ways to convey the message “write it down on a piece of paper” in Vietnamese.

Relative distribution of FS errors. Distribution of FS errors in comparison to the total attempts to use FSs. The participants’ starting age. The participants’ learning contexts.

The participants’ sources of exposure to English. The participants’ awareness of the benefits of FSs. The participants’ techniques to learn FSs. The participants’ habits of incorporating FSs in writing.

79 xii ABSTRACT Formulaic sequences are word sequences that are prefabricated, stored, and retrieved holistically from memory. Formulaic sequences are a fundamental component of communicative and social interactions, playing an essential role in language learning. Unfortunately, formulaic competence is slow to develop and learners at all levels of competency are prone to formulaic sequence errors. To investigate errors in the use of formulaic sequences made by 50 English-major students in a Vietnamese-to-English translation test, this study adapted Gass and Selinker’s (2008) error analysis model with two adjustments.

First, it considered formulaic sequence errors and correct output to get a more holistic view of the participants’ overall formulaic performance. Second, it included a correlation analysis to explore the potential relationship between the participants’ formulaic performance and major learning factors. In the 20,813-word collection of translation products, a total of 1,924 attempts to use formulaic sequences were identified. Among the 1,924 attempts, 1,389 word sequences met the criteria of formulaic sequences and were considered correct output, while 535 word sequences failed to meet the criteria.

These 535 word sequences were considered errors in the use of formulaic sequences. Analyzing these 535 formulaic sequence errors, the study found that the three most common types of formulaic sequence errors were inaccurate verb choices (37.31%), inaccurate preposition choices (18.7%), and inaccurate noun choices (11. Moreover, the participants’ overall formulaic performance has been found to correlate with their learning contexts and sources of exposure to English, their study techniques, and their active use of formulaic sequences in writing. On this basis, the study offers several pedagogical implications and suggestions to improve the teaching and learning of formulaic sequences.

Key words: formulaic sequences, formulaic performance, formulaic sequence errors xiii CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter introduces important information about the present study, including the background to the study, the rationale for the study, the aim of the study, research questions, significance of the study, the scope of the study, and the organization of the study. Background to the study Formulaic sequences are prefabricated patterns that are readily available in the mind of native speakers and can be retrieved effortlessly. They are considered a fundamental component of both spoken and written discourse. One of the most prominent studies into the distribution of formulaic sequences in the English language was conducted by Erman and Warren (2000).

According to their calculation, various types of formulaic sequences made up 58.6% of the spoken discourse and 52.3% of the written discourse. Foster (2001) used different criteria and procedures to analyze the spontaneous speech of native speakers and concluded that formulaic sequences constituted 32.3% of the data gathered. More recently, Wei and Li (2013) proposed an improved measure using the Mutual Information (MI) scores to extract formulaic sequences from corpora and found that the sequences of two to six words extracted made up 58.75% of their corpus. Their result is quite close to Erman and Warren’s (2000) manual analysis, despite the fact that Wei and Li (2013) used a corpus of academic language and automatic extraction.

In general, it is safe to say that formulaic sequences make up around one-third to one-half of the whole English language. Being a widespread linguistic phenomenon, formulaic sequences play an essential role in communication. It is argued that a native speaker could only process eight to ten words of novel discourse at a moment (Kuiper & Haggo, 1984; Pawley & Syder, 1983). Yet, on a daily basis, the average human processes and produces language much beyond this cognitive limitation thanks to their storage of formulaic sequences in long-term memory.

Because formulaic sequences are 1 stored as units, they are processed more efficiently compared to creatively generated sequences of words. As Gibbs Jr (2007) puts it, the ability to use formulaic sequences, in other words, formulaic competence, provides us with “mental shortcuts in both language production and comprehension” (p. A sufficient repertoire of formulaic language allows for ease of mental processing, contributing to natural and effective communication. Formulaic competence serves to fulfill not only communicative demands but also social needs (Wray & Perkins, 2000).

From a sociocultural perspective, the use of formulaic sequences reinforces an individual’s identity and membership within a certain social group or community. Each speech community has its own unique way of using language and a set of formulaic sequences.