Nghiên Cứu Thực Nghiệm: Đọc Tự Chọn và Khả Năng Đọc Tiếng Anh của Sinh Viên ĐH Dân Lập Hải Phòng

Luận văn: Nghiên cứu thực nghiệm ảnh hưởng của hoạt động đọc chọn lọc đến kỹ năng đọc của sinh viên không chuyên tiếng Anh ĐH Hải Phòng.

• Tác giả: Nguyễn Việt Anh
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Experimental Study On The Effect Of The Self-Selected Reading Activities On Haiphong Private University’s English Non-Majors’ Reading Proficiency
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of reading
• 1.2. Intensive and extensive reading
• 1.2.1. Intensive reading

Tóm tắt

I. Đọc Tự Chọn Tiếng Anh Bí Quyết Nâng Cao Kỹ Năng Đọc Hiệu Quả

Đọc tự chọn (self-selected reading) tiếng Anh là phương pháp tiếp cận tài liệu đọc tiếng Anh tự chọn mà người học được tự do lựa chọn nội dung, thể loại phù hợp với sở thích và trình độ của mình. Phương pháp này không chỉ mang lại sự hứng thú, giảm bớt áp lực học tập mà còn tạo động lực lớn để người học chủ động khám phá và tăng khả năng đọc tiếng Anh. Thay vì phải đọc những bài đọc khô khan, gò bó, người học được tự do lựa chọn sách tiếng Anh theo trình độ, báo chí, truyện tranh, hoặc bất kỳ authentic english texts nào mà họ cảm thấy hứng thú. Điều này tạo ra một môi trường học tập thoải mái, kích thích sự tò mò và khám phá, giúp người học tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Theo nghiên cứu của Nguyễn Việt Anh tại Đại học Dân Lập Hải Phòng, "Self-selected reading will not only build an intrinsic motivation for reading but also increase likelihood of deeper reading." Sự hứng thú chính là chìa khóa để mở cánh cửa cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh một cách bền vững.

1.1. Khái niệm và lợi ích của phương pháp đọc sách tiếng Anh tự chọn

Đọc tự chọn, hay còn gọi là extensive reading, khác với intensive reading ở chỗ tập trung vào việc đọc hiểu nội dung chính thay vì phân tích chi tiết ngữ pháp. Mục tiêu là reading comprehension và vocabulary building một cách tự nhiên, không gò ép. Người học có thể chọn tài liệu đọc tiếng Anh tự chọn phù hợp với sở thích và trình độ. Việc luyện đọc tiếng anh trở nên thú vị và hiệu quả hơn khi người học được tiếp xúc với nội dung mà họ thực sự quan tâm. Lợi ích của phương pháp này bao gồm: tăng khả năng đọc tiếng Anh một cách tự nhiên, cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh một cách bền vững, vocabulary building hiệu quả, tăng sự tự tin và yêu thích tiếng Anh.

1.2. So sánh đọc tự chọn tiếng Anh với các phương pháp đọc truyền thống

So với các phương pháp đọc truyền thống tập trung vào việc phân tích ngữ pháp và từ vựng một cách chi tiết, đọc tự chọn tiếng Anh mang đến một cách tiếp cận linh hoạt và cá nhân hóa hơn. Trong khi intensive reading thường tập trung vào các bài đọc ngắn và khó, extensive reading khuyến khích người học đọc nhiều english reading materials với độ khó phù hợp với trình độ. Phương pháp đọc tự chọn tiếng Anh tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự chủ động của người học, khác biệt so với sự thụ động thường thấy trong các lớp học truyền thống. Điều này giúp người học không chỉ cải thiện kỹ năng đọc mà còn phát triển khả năng tự học và tự đánh giá trình độ của mình.

II. Thách Thức Giải Pháp Tăng Khả Năng Đọc Tiếng Anh Tự Chọn

Mặc dù đọc tự chọn tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích, nhưng người học cũng có thể gặp phải một số thách thức. Một trong những vấn đề phổ biến nhất là việc lựa chọn sách tiếng Anh theo trình độ. Nếu tài liệu đọc tiếng Anh tự chọn quá khó, người học sẽ dễ cảm thấy nản chí và mất hứng thú. Ngược lại, nếu tài liệu quá dễ, người học có thể không học được điều gì mới. Một thách thức khác là duy trì động lực và sự kiên trì trong quá trình luyện đọc tiếng Anh. Để vượt qua những thách thức này, người học cần có một chiến lược rõ ràng và sự hướng dẫn từ giáo viên hoặc người có kinh nghiệm. Điều quan trọng là cần xác định rõ mục tiêu học tập, chọn sách tiếng Anh dễ đọc phù hợp với trình độ và sở thích, và tạo ra một thói quen đọc sách tiếng Anh tự chọn đều đặn.

2.1. Các vấn đề thường gặp khi áp dụng phương pháp đọc tự chọn tiếng Anh

Việc lựa chọn sách tiếng Anh theo trình độ là một thách thức lớn. Người học cần đánh giá chính xác trình độ của mình để chọn tài liệu đọc tiếng Anh tự chọn phù hợp. Thiếu động lực và sự kiên trì cũng là một vấn đề phổ biến. Cần tạo ra một kế hoạch luyện đọc tiếng Anh cụ thể và tìm kiếm sự hỗ trợ từ cộng đồng học tập. Một số người học có thể cảm thấy khó khăn trong việc đọc hiểu tiếng Anh khi gặp phải từ vựng mới. Cần học cách đoán nghĩa từ vựng trong ngữ cảnh và sử dụng từ điển một cách hiệu quả.

2.2. Giải pháp khắc phục Hướng dẫn lựa chọn tài liệu đọc tiếng Anh tự chọn

Để tăng khả năng đọc tiếng Anh hiệu quả, cần lựa chọn sách tiếng Anh theo trình độ một cách cẩn thận. Graded readers là một lựa chọn tốt cho người mới bắt đầu. Tìm kiếm các trang web và ứng dụng cung cấp english reading materials miễn phí hoặc có phí. Tham khảo ý kiến của giáo viên hoặc người có kinh nghiệm để được tư vấn về tài liệu đọc tiếng Anh tự chọn phù hợp. Đọc thử một vài trang trước khi quyết định mua hoặc tải xuống sách tiếng Anh dễ đọc. Xác định rõ mục tiêu học tập và chọn tài liệu đọc tiếng Anh tự chọn có liên quan đến mục tiêu đó.

III. Hướng Dẫn Chi Tiết Phương Pháp Đọc Tự Chọn Tiếng Anh Hiệu Quả

Để cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh thông qua đọc tự chọn, người học cần áp dụng một phương pháp có hệ thống và hiệu quả. Đầu tiên, hãy xác định rõ mục tiêu học tập của bạn. Bạn muốn cải thiện reading comprehension, vocabulary building, hay improve english reading skills? Sau đó, hãy lựa chọn sách tiếng Anh theo trình độ và sở thích của bạn. Tạo ra một kế hoạch luyện đọc tiếng Anh cụ thể và tuân thủ nó một cách nghiêm túc. Sử dụng các reading strategies hiệu quả như skimming, scanning, và đoán nghĩa từ vựng trong ngữ cảnh. Ghi chú lại những từ vựng mới và ôn tập chúng thường xuyên. Chia sẻ kinh nghiệm đọc sách tiếng Anh tự chọn với bạn bè hoặc tham gia các câu lạc bộ đọc sách để tạo động lực và học hỏi lẫn nhau. Nguyễn Việt Anh nhấn mạnh rằng phương pháp này khơi gợi thái độ tích cực ở sinh viên đối với việc luyện đọc tiếng Anh và thúc đẩy khả năng của họ.

3.1. Xây dựng kế hoạch luyện đọc tiếng Anh khoa học và hiệu quả

Đặt ra mục tiêu reading comprehension rõ ràng và cụ thể. Chia nhỏ mục tiêu lớn thành các mục tiêu nhỏ hơn và dễ thực hiện hơn. Xác định thời gian luyện đọc tiếng Anh mỗi ngày hoặc mỗi tuần và tuân thủ nó một cách nghiêm túc. Chọn địa điểm luyện đọc tiếng Anh yên tĩnh và thoải mái. Sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như từ điển, ứng dụng học từ vựng, và phần mềm quản lý thời gian.

3.2. Các reading strategies giúp đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả hơn

Skimming: Đọc lướt qua để nắm bắt ý chính của văn bản. Scanning: Tìm kiếm thông tin cụ thể trong văn bản. Đoán nghĩa từ vựng trong ngữ cảnh: Sử dụng các manh mối trong câu và đoạn văn để đoán nghĩa từ vựng mới. Ghi chú: Ghi lại những ý chính, từ vựng mới, và câu hỏi trong quá trình đọc. Tóm tắt: Tóm tắt nội dung của văn bản sau khi đọc để kiểm tra reading comprehension.

3.3. Vocabulary building hiệu quả thông qua đọc tự chọn tiếng Anh

Ghi chú lại những từ vựng mới và tra nghĩa trong từ điển. Sử dụng các ứng dụng học từ vựng để ôn tập từ vựng mới. Học từ vựng theo chủ đề để dễ dàng ghi nhớ và sử dụng. Sử dụng từ vựng mới trong các bài viết và cuộc trò chuyện để củng cố kiến thức. Đọc nhiều authentic english texts để tiếp xúc với từ vựng trong nhiều ngữ cảnh khác nhau.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kinh Nghiệm Đọc Tiếng Anh Cho Người Mới Bắt Đầu

Đối với người mới bắt đầu học đọc tiếng Anh, đọc tự chọn là một phương pháp tuyệt vời để tăng khả năng đọc tiếng Anh. Hãy bắt đầu với những sách tiếng Anh dễ đọc dành cho english for beginners reading, chẳng hạn như truyện tranh, sách thiếu nhi, hoặc graded readers. Tập trung vào việc hiểu nội dung chính thay vì cố gắng hiểu tất cả các từ vựng. Sử dụng hình ảnh và các công cụ hỗ trợ để tăng cường reading comprehension. Đừng ngại đặt câu hỏi cho giáo viên hoặc bạn bè nếu bạn gặp khó khăn. Quan trọng nhất là hãy kiên trì và đừng bỏ cuộc. Nguyễn Việt Anh trong nghiên cứu của mình cho thấy sinh viên không chuyên ngữ cảm thấy hào hứng hơn với đọc tự chọn và sẵn sàng đầu tư nhiều thời gian hơn vào việc này.

4.1. Gợi ý tài liệu đọc tiếng Anh tự chọn cho english for beginners reading

Graded readers: Sách được viết riêng cho người học tiếng Anh với độ khó khác nhau. Truyện tranh: Hình ảnh giúp tăng cường reading comprehension và giảm bớt áp lực học tập. Sách thiếu nhi: Ngôn ngữ đơn giản và dễ hiểu. Các trang web và ứng dụng học tiếng Anh: Cung cấp nhiều english reading materials miễn phí hoặc có phí.

4.2. Phương pháp đọc tự chọn tiếng Anh hiệu quả cho người mới bắt đầu

Bắt đầu với những bài đọc ngắn và dễ. Tập trung vào việc hiểu nội dung chính. Sử dụng hình ảnh và các công cụ hỗ trợ. Đọc lại nhiều lần để củng cố kiến thức. Đừng ngại đặt câu hỏi cho giáo viên hoặc bạn bè. Tìm kiếm sự hỗ trợ từ cộng đồng học tập.

4.3. Tạo động lực và duy trì thói quen luyện đọc tiếng Anh

Chọn tài liệu đọc tiếng Anh tự chọn mà bạn thực sự thích. Đặt ra mục tiêu đọc sách mỗi ngày hoặc mỗi tuần. Tìm kiếm một người bạn đồng hành để luyện đọc tiếng Anh cùng nhau. Tham gia các câu lạc bộ đọc sách. Tự thưởng cho mình sau khi hoàn thành mục tiêu đọc sách.

V. Nghiên Cứu Kết Quả Hiệu Quả của Đọc Tự Chọn Tiếng Anh

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của đọc tự chọn trong việc nâng cao khả năng đọc tiếng Anh. Nghiên cứu của Nguyễn Việt Anh tại Đại học Dân Lập Hải Phòng cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động đọc tự chọn đã có sự cải thiện đáng kể về reading comprehension và vocabulary building. Các nghiên cứu khác cũng chỉ ra rằng đọc tự chọn giúp tăng sự tự tin và yêu thích tiếng Anh, đồng thời phát triển khả năng tự học và tự đánh giá trình độ của mình. Theo nghiên cứu, những sinh viên được phép tự do lựa chọn tài liệu đọc tiếng Anh tự chọn có xu hướng đọc nhiều hơn, nhớ từ vựng lâu hơn và đạt kết quả tốt hơn trong các bài kiểm tra reading comprehension.

5.1. Phân tích kết quả nghiên cứu về tác động của self selected reading

Nghiên cứu của Nguyễn Việt Anh cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa nhóm sinh viên tham gia đọc tự chọn và nhóm không tham gia. Nhóm đọc tự chọn có điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra reading comprehension và có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh. Các nghiên cứu khác cũng cho thấy rằng đọc tự chọn giúp tăng sự tự tin và yêu thích tiếng Anh, đồng thời phát triển khả năng tự học và tự đánh giá trình độ của mình.

5.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của đọc tự chọn tiếng Anh

Sự phù hợp của tài liệu đọc tiếng Anh tự chọn với trình độ và sở thích của người học. Sự kiên trì và động lực của người học. Sự hỗ trợ từ giáo viên hoặc người có kinh nghiệm. Sự tham gia vào cộng đồng học tập. Việc sử dụng các reading strategies hiệu quả.

VI. Kết Luận Tương Lai của Đọc Tự Chọn và Nâng Cao Đọc Tiếng Anh

Đọc tự chọn là một phương pháp hiệu quả để nâng cao khả năng đọc tiếng Anh một cách tự nhiên và bền vững. Với sự phát triển của công nghệ và sự đa dạng của english reading materials, đọc tự chọn ngày càng trở nên phổ biến và dễ tiếp cận hơn. Trong tương lai, chúng ta có thể mong đợi sự ra đời của nhiều công cụ và ứng dụng hỗ trợ đọc tự chọn hiệu quả hơn, giúp người học cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh một cách dễ dàng và thú vị hơn. Việc khuyến khích self-selected reading trong các chương trình học tiếng Anh sẽ góp phần tạo ra một thế hệ người học năng động, sáng tạo và tự tin.

6.1. Xu hướng phát triển của self selected reading trong giáo dục

Sự tích hợp self-selected reading vào các chương trình học tiếng Anh. Sự phát triển của các công cụ và ứng dụng hỗ trợ đọc tự chọn. Sự gia tăng của các cộng đồng học tập trực tuyến và ngoại tuyến. Sự chú trọng vào việc cá nhân hóa quá trình học tập.

6.2. Lời khuyên cho người học muốn bắt đầu với đọc tự chọn tiếng Anh

Bắt đầu với những sách tiếng Anh dễ đọc phù hợp với trình độ của bạn. Chọn tài liệu đọc tiếng Anh tự chọn mà bạn thực sự thích. Tạo ra một kế hoạch luyện đọc tiếng Anh cụ thể và tuân thủ nó một cách nghiêm túc. Tìm kiếm sự hỗ trợ từ cộng đồng học tập. Đừng ngại thử nghiệm với các reading strategies khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- NGUYỄN VIỆT ANH AN EXPERIMENTAL STUDY ON THE EFFECT OF THE SELF-SELECTED READING ACTIVITIES ON HAIPHONG PRIVATE UNIVERSITY’S ENGLISH NON-MAJORS’ READING PROFICIENCY Nghiên cứu thực nghiệm về hiệu quả của các hoạt động đọc tự chọn đối với khả năng đọc của sinh viên không chuyên Anh trường Đại học Dân Lập Hải Phòng M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.11 HANOI, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- NGUYỄN VIỆT ANH AN EXPERIMENTAL STUDY ON THE EFFECT OF THE SELF-SELECTED READING ACTIVITIES ON HAIPHONG PRIVATE UNIVERSITY’S ENGLISH NON-MAJORS’ READING PROFICIENCY Nghiên cứu thực nghiệm về hiệu quả của các hoạt động đọc tự chọn đối với khả năng đọc của sinh viên không chuyên Anh trường Đại học Dân Lập Hải Phòng M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.11 ̃ Thị Ngoc̣ Quyn Supervisor: Dr. Nguyên ̀ h HANOI, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I declare that this thesis entitled: “An experimental study on the effect of the self-selected reading activities on Haiphong Private University’s English non- majors’ reading proficiency” is my original research work, and that all the resources that I have use or quoted have been acknowledged by means of complete reference.

Hanoi,2014 Signature: Nguyễn Việt Anh i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS On the completion of the study, I wish, first of all, to express my deepest gratitude to my supervisor Dr. Nguyễn Thi ̣Ngo ̣c Quỳnh. Without her enthusiastic guidance and precious encouragement, the study could not be fulfilled. My sincere thanks also go to my colleagues in Haiphong Private University for their useful suggestions which have helped much in completing the study.

I owe a special debt of gratitude to my students, who helped me a lot during the process of the study Last but not least, I would like to give my heartfelt thanks to every member in my family as well as our friends. Without their spiritual support, this study could not have come up in the present form. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT How to teach reading effectively is becoming a big matter in universities. In order to promote students‟ activeness as well as to enhance their reading proficiency, “an experimental study on the effect of the self-selected reading activities on Haiphong Private University‟s English non-majors‟ reading proficiency” was carried out.

Quasi-experimental design was the main research method employed in this study to find out the answer about students‟ progress after the implementation of the research. In addition, so as to get students‟ feedback on the effect of self-selected reading activities, a survey questionnaire is designed to search needed information. The study showed positive results with the progress of students in experimental group. Besides, students expressed their interest as well as satisfaction to self-selected reading activities through student questionnaire.

It can be said that the results collected in this study had great significance in applying self- selected reading activities to students at different levels. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page DECLARATION………………………………………………………………. iii TABLE OF CONTENTS………………………………………………….… iv LIST OF TABLES………………………………………………………….… vii LIST OF ABBREVIATIONS………………………………………………… viii PART A. Aims of the study…………………………………………………………….

Scope of the study…………………………………………………………. Design of the study……………………………………………………. Definition of reading……………………………………………… 4 1. Intensive and extensive reading……………………………….

Phases in teaching reading…………………………………. Pre-reading activities…………………………………. While-reading activities………………………………. Post-reading activities…………………………………… 9 1.

Self-selected reading……………………………………………………… 10 1. What is self-selected reading? …………………………………… 10 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Benefits of self-selected reading…………………………………. What is group work? ………………………………………….

Why use groups? ………………………………………………. Criteria for assessing group work………………………………. Experimental research design……………………………………………. Why was quasi-experimental research adopted in the study? …………………………………………………………………… 18 2.

Group work for self-selected reading……………………………. Requirements for group work…………………………… 21 2. Self-selected reading assessment………………………. Pretest and posttest……………………………………………….

Statistical concepts in experimental research…………… 26 2. Variance and Standard Deviation (SD)…. 29 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Student questionnaire…………………………………………… 31 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION………………………….

Comparison of the pretest scores between the experimental group and control group………………………………………. Comparison of the pretest and posttest scores in the experimental research…………………………………………… 33 3. Comparison of the posttest scores between the experimental group and control group…………………………. Students’ attitudes towards self-selected reading activities……….

Students‟ points of views on the items appeared in their classmates‟ presentation……………………………. Students‟ viewpoints on reading materials supplied by their classmates……………………………… 36 3. Students‟ ideas on reading tasks following reading materials……………………………………………. Students‟ opinions on their chance to contribute in self-selected reading activities…………………………… 38 3.

Students’ opinions on their self-selected reading activities……… 39 3. Suggestions for further studies…………………………………. I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Page Table 1: Topics for self-selected reading…………. 21 Table 2: Mode of the pretest and post test scores of the two groups………….

27 Table 3: The pretest scores between the experimental group and control 32 group…………. Table 4: The pretest and post test scores within the experimental group……. 33 Table 5: The posttest scores between the experimental group and 34 control group………….…… Table 6: Students’ opinions on items appeared in their classmates’ self- 35 selected reading………….…… Table 7: Students’ viewpoints on self-selected reading materials 36 supplied by their classmates…………. Table 8: Students’ ideas on tasks following the self-selected reading texts… 37 Table 9: Frequency of contributing to students’ classmates’ self- selected reading presentation………….

38 Table 10: Students’ opinions on their self-selected reading activities…….… 39 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS KET : Key English Test PET ; Preliminary English Test CV : Coefficient of variation M : Mean SD : Standard Deviation N : Number of sampled students X : Individual sampled students DF : Degree of freedom T : Obtained value P : Probability viii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale It can be said that among four basic English skills reading seems to be the skill that makes students feel the most sleepy and boring in reading periods. In fact, in teacher-centered or textbook-centered classrooms, teachers often dictate to students what to read during instructional time. This itself makes students passive and reduce their interest in reading.

It is sometimes uncomfortable for students to read what they do not really like. However, if they are allowed to self select what they want to read, everything can be remarkably improved. Self-selected reading will not only build an intrinsic motivation for reading but also increase likelihood of deeper reading. Because of the fact that when students are eager for topics and kinds of information they want to get and find it necessary to read, they have a tendency to spend more time on reading and of course the more they read, the better they are.

It cannot be denied that students can benefit a lot through self-selected reading. Reading, as we have known, both helps students enhance their vocabulary and their knowledge of phonetics, semantics, pragmatics……, etc. and is a very effective means of providing them with real life information. Clearly, when students self select materials and read them intentionally and regularly, besides reading skill, they can improve their knowledge of the life as well as their profession, which is very useful for their future jobs.

Equally important, students know how to find reading sources to open their mind and how to self work in difficult situations. Unfortunately, some of the evidence shows that non-English major students at Haiphong Private University appear to be not very active in their learning reading. Reading an English magazines or journals, or seeking an article for home reading is apparently strange and irregular to them. Moreover, a number of students are really passive when they only focus on understanding texts in given books.

1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] From the above mentioned reasons, the researcher comes to the decision to carry out “an experimental study on the effect of the self-selected reading activities on Haiphong Private University‟s English non-majors‟ reading proficiency” with the aim of arousing students‟ active attitude towards reading as well as bettering their ability when dealing with the skill. Aims of the study This study is aimed at encouraging students to take part in self select reading activities to improve their reading skill. Besides, the researcher would like to work out the effectiveness of self selected reading activities on students‟ reading enhancement with an aim to widely applying these activities to all non English majors at Haiphong Private University. Research questions Question 1: Are self-selected reading activities effective in helping students in improving their reading skill? In order to answer this question, three following sub-questions need to be dealt with: Is there any significant difference between pretest scores of the two groups,that is control group in which the experiment of self-selected reading activities wasn’t applied and the experimental group in which self-selected reading activities was implemented Is there any significant difference between posttest scores of control group and experimental group.

Is there any significant difference between pretest scores and post test scores within experimental group. Question 2: What is students‟ feedback on self-selected reading activities? 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study For the feasibility of the study, topics for self selected reading are taken from the material Solutions-Elementary from Unit 6: Out and about to Unit 10: Just the job. In addition, target learners aimed in this study are English non majors at Haiphong Private University, who are in level 2.

Students at other levels as well as at other universities are not included in this study. Research methods Quasi-experimental design is the main research method employed in this study to find out the answer to proposal research questions within the scope of the study. In addition, so as to get students‟ feedback on the effect of self-selected reading activities, a survey questionnaire is designed to search needed information. Design of the study This study comprises five chapters.

The introduction to the study is made by Chapter 1, consisting of rationale, research hypothesis and questions for the experiment, aims, scope, research methods and designs of the study. Chapter 2 contains review of literature in three main areas: reading, self-selected reading, and group work. Chapter 3 deals with describe the methodological aspects of the study including experimental research design, setting, participants, data collection. Chapter 4 presents and interprets the data.

Finally, limitation of the study and ideas for further research are presented in Chapter 5 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of reading. In Rethinking Writing, Roy Harris states: “What do we read? The message is not something given in advance--or given at all-- but something created by interaction between writers and readers as participants in a particular communicative situation” (Roy Harris, 2000) In addition, reading is defined as ”the abstraction of meaning from a visual configuration, and was shown to involve desirably not a painstaking grapheme- by- grapheme decoding but the postulation of alternatives of meaning which one reduced by the parsimonious interaction of the component process with the visual configuration”(Elias and Ingram, 1977:55).

Besides, in Reading Without Nonsense, Frank Smith defines that “Reading is asking questions of printed text. And reading with comprehension becomes a matter of getting your questions answered”( Frank Smith, 1997), Moreover, Kenneth Goodman points out reading as “a psycholinguistic guessing game. It involves an interaction between thought and language. Efficient reading does not result from precise perception and identification of all elements, but from skill in selecting the fewest, most productive cues necessary to produce guesses which are right the first time.

The ability to anticipate that which has not been seen, of course, is vital in reading, just as the ability to anticipate what has not yet been heard is vital in listening.