Luận văn: Cải thiện học từ vựng qua đọc rộng có hướng dẫn cho sinh viên năm nhất

Luận văn phân tích phương pháp đọc rộng có hướng dẫn nhằm cải thiện việc học từ vựng ngẫu nhiên cho sinh viên chuyên Anh. Tài liệu tham khảo hữu ích.

• Tác giả: Nguyen Thi Bich Hanh
• Người hướng dẫn: Dr. Hoang Thi Xuan Hua
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Guided Extensive Reading To Improve Incidental Vocabulary Learning For First Year English Major Students
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tầm Quan Trọng của Đọc Rộng trong Việc Cải Thiện Từ Vựng

Đọc rộng là một phương pháp hiệu quả để sinh viên chuyên Anh mở rộng vốn từ vựng một cách tự nhiên. Khác với việc học từ vựng thông qua các bài giảng truyền thống, đọc rộng có hướng dẫn cho phép học viên tiếp xúc với các từ trong bối cảnh thực tế, từ đó giúp tăng cường khả năng ghi nhớ lâu dài. Các nghiên cứu chứng minh rằng việc học từ vựng ngẫu nhiên thông qua đọc rộng không chỉ nâng cao vốn từ mà còn phát triển kỹ năng đọc hiểu tổng thể. Sinh viên sẽ tiếp cận từ mới trong ngữ cảnh phong phú, giúp họ hiểu rõ cách sử dụng từ trong thực tiễn giao tiếp.

1.1. Vai Trò của Từ Vựng trong Kỹ Năng Tiếng Anh

Từ vựng là yếu tố nền tảng liên kết bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong tiếng Anh. Để giao tiếp hiệu quả, sinh viên cần nắm vững không chỉ từ mà còn cách sử dụng chúng đúng bối cảnh. Học từ vựng ngẫu nhiên thông qua đọc rộng giúp học viên tiếp cận từ mới một cách tự nhiên, làm tăng động lực học tập và cải thiện kỹ năng hiểu đọc toàn diện.

1.2. Hạn Chế của Phương Pháp Dạy Từ Vựng Truyền Thống

Nhiều sinh viên chỉ học từ vựng một cách thụ động, dựa vào giải thích của giáo viên hoặc định nghĩa trong sách giáo khoa. Các học viên thường chỉ nhớ nghĩa chính của từ mà không hiểu cách ứng dụng. Đọc rộng có hướng dẫn khắc phục những hạn chế này bằng cách cho phép sinh viên tự khám phá từ vựng mới trong bối cảnh tự nhiên.

II. Phương Pháp Đọc Rộng có Hướng Dẫn cho Sinh Viên Chuyên Anh

Đọc rộng có hướng dẫn là phương pháp kết hợp giữa tự do đọc và sự hỗ trợ từ giáo viên. Sinh viên được lựa chọn sách được phân loại theo mức độ khó (graded readers), phù hợp với trình độ của họ. Phương pháp này bao gồm các yếu tố như: lựa chọn tài liệu phù hợp, đặt mục tiêu đọc cụ thể, và có hoạt động theo dõi sau khi đọc. Các nghiên cứu tại Trường Cao Đẳng Sư Phạm Hưng Yên chứng minh rằng sau 12 tuần thực hiện chương trình đọc rộng, sinh viên đạt được những cải thiện đáng kể trong việc học từ vựng ngẫu nhiên, đặc biệt là đối với sinh viên năm thứ nhất.

2.1. Sách Được Phân Loại Theo Mức Độ Graded Readers

Sách được phân loại là công cụ lý tưởng để cải thiện từ vựng cho sinh viên chuyên Anh. Các sách này được thiết kế với từ vựng được kiểm soát, cấp độ ngôn pháp phù hợp từng trình độ, giúp sinh viên tự tin trong quá trình đọc. Việc sử dụng graded readers trong chương trình học từ vựng ngẫu nhiên giúp tăng tốc độ học tập và khả năng tiếp thu.

2.2. Hoạt Động Hỗ Trợ và Theo Dõi

Sau mỗi lần đọc, sinh viên cần hoàn thành các hoạt động như viết báo cáo sách, thảo luận nội dung, hoặc làm bài kiểm tra từ vựng. Các hoạt động này giúp hằng cố kỹ năng đọc và đảm bảo rằng sinh viên không chỉ đọc mà còn học hỏi từ những từ mới gặp trong quá trình đọc rộng.

III. Hiệu Quả của Đọc Rộng trong Việc Học Từ Vựng Ngẫu Nhiên

Kết quả từ các nghiên cứu thực nghiệm cho thấy đọc rộng có hướng dẫn mang lại những cải thiện rõ rệt trong việc học từ vựng của sinh viên chuyên Anh. Sau khi tham gia chương trình đọc 6 cuốn sách trong 12 tuần, sinh viên năm thứ nhất đạt được những lợi ích sau: tăng cường vốn từ vựng từ các từ được lựa chọn, cải thiện khả năng hiểu ngữ pháp trong ngữ cảnh thực tế, và phát triển thói quen đọc tích cực. Nghiên cứu tại Trường Cao Đẳng Sư Phạm Hưng Yên xác nhận rằng chương trình đọc rộng có tác động tích cực đến việc học từ vựng ngẫu nhiên cho sinh viên có trình độ sơ cấp.

3.1. Kết Quả Kiểm Tra Trước và Sau

Các bài kiểm tra từ vựng trước và sau chương trình cho thấy sự tiến bộ rõ rệt. Sinh viên không chỉ nhớ các từ mà còn hiểu cách sử dụng chúng trong bối cảnh khác nhau. Kiểm tra ngay sau và kiểm tra được trì hoãn đều cho thấy những từ được học qua đọc rộng được ghi nhớ lâu dài hơn so với phương pháp truyền thống.

3.2. Phản Hồi Tích Cực từ Sinh Viên

Sinh viên tỏ ra hài lòng với phương pháp đọc rộng, nhiều người cảm thấy đây là cách học từ vựng tự nhiên và thú vị hơn. Các sinh viên ghi nhận rằng đọc graded readers giúp họ cải thiện khả năng đọc hiểu, mở rộng vốn từ, và tăng cảm hứng học tập tiếng Anh.

IV. Khuyến Nghị cho Ứng Dụng Đọc Rộng trong Đào Tạo Sinh Viên Chuyên Anh

Để tối ưu hóa hiệu quả của đọc rộng có hướng dẫn, các trường đại học cần tích hợp chương trình này vào chương trình học chính thức. Giáo viên nên cung cấp lựa chọn sách đa dạng với các chủ đề khác nhau, phù hợp với sở thích của từng sinh viên. Cần thiết lập mục tiêu rõ ràng, như số lượng sách đọc mỗi học kỳ và các hoạt động hỗ trợ cụ thể. Chương trình đọc rộng nên được kết hợp với các phương pháp dạy khác để tạo ra một cách tiếp cận toàn diện trong cải thiện từ vựng và kỹ năng tiếng Anh cho sinh viên chuyên Anh.

4.1. Tích Hợp vào Chương Trình Học Chính Thức

Các nhà trường nên coi đọc rộng là một phần không thể thiếu của chương trình đào tạo sinh viên chuyên Anh. Giáo viên cần dành thời gian lớp học để hướng dẫn, thảo luận và đánh giá việc học từ vựng ngẫu nhiên thông qua các tác phẩm được lựa chọn, giúp sinh viên đạt được những tiến bộ bền vững.

4.2. Xây Dựng Thư Viện Sách Graded Readers

Các trường đại học cần xây dựng kho sách graded readers phong phú với nhiều chủ đề, thể loại và mức độ khó khác nhau. Điều này cho phép sinh viên tự lựa chọn sách phù hợp với sở thích cá nhân, tạo động lực đọc cao hơn và tạo điều kiện cho chương trình cải thiện từ vựng thông qua đọc rộng trở thành thành công.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES, ee les* NGUYEN TIT] BICTI UANTT USING GUMED EXTENSIVE READING TO IMPROVE INCIDENTAL VOCABULARY LEARNING FOR FIRST YEAR ENGLISII MAJOR STUDENTS AT HUNG YEN TEACHERS’ TRAINING COLLEGE SUDUNG BOC RONG CO HUGNG DAN NHAM CAT THIEN VIEC HỌC TỪ VỰNG NGẪU NHIÊN CHƠ SINH VIÊN CHUYÊN ANH NĂM THỨ NHẬT TAI TRUGNG CAO DANG SU PHAM HUNG YEN MLA. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi— 2015 VIETNAM NATIONAI VERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND ENTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ++#+t)EQoä+++ NGUYEN THI BICH HANH USING GUIDED EXTENSIVE READING TO IMPROVE INCIDENTAL VOCABULARY LEARNING FOR FIRST YEAR ENGLISIIMAJOR STUDENTS AT HUNG YEN TEACHERS’ TRAINING COLLEGE SỦ DỰNG ĐỌC RỘNG CÓ HƯỚNG DẪN NHAM CAI THIEN VIEC HỌC TỪ VỰNG NGẪU NHIÊN CHO SINH VIÊN CHUYÊN ANH NĂM THỨ NHẬT TAI TRUGNG CAO DANG SU PHAM HUNG YEN M. MINOR PROGRAMME THESIS Ficld: English Tcaching Mcthodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Hoang Thi Xuan Hua Hanoi— 2015 DECLARATION Thereby certify that this thesis is entirely my own work.

I have provided fully documented references to the others’ work. ‘The material in this thesis has not been submitted for assessment in any other formal course. I also accept all the requirements of ULIS relating to the retention and usc of M.A Graduation Thesis deposited in the library. Hanoi, October 2015 Nguyen Thi Bich Hanh LIST OF FIGURES Figure 1 : Action research model of Bride and Schastak (1991) S35 LIST OF TABLES Table 1: The Grated Readers Pragram 27 Table 2: The pretest and immediate posttest paired samples statistics 33 Table 3: The sample T-test of prctcst and immecdiate posftesf.

Table 4: The immediate posttest and delayed posttest paired samples statistics. ‘Table 5: The sample T-fest of immediate posttest and delayed posttest 38 Table 6: Students' opinions about the graded readers program. Table 7: Students" suggestion for future program 4 vũ ABSTRACT The study aimed to examine whether EFL extensive reading could lead to increase incidental vocabulary of elementary-level KKI. leamers and evaluate the leamers’ opinions about the ER program.

The participants were 25 freshmen majored in English at Hung Yen Teachers’ Training College. They were asked to read 6 graded readers within a twelve-week EFL extensive reading program. The vocabulary pretest and posltesls were administered La measure learners’ incidental vocabulary lcaming gains in the 118 sclected target words achieved through the program. Results revealed that the significant vocabulary gains were achicved by the participants aller the EFL extensive reading program.

suggesting that the EFL extensive reading treatment had produced a beneficial effect on the incidental word learning gains of the participants with clemenlary EFL competence ii 244. The pretest and positest. Chapter summary CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS. ‘The results of the tests (Research question 1) 3.

The pretest and the posttest 1. đã Table 3 presents the paired sample 1-testsử ‘pretest ‘and, ‘posttest 1. The posnest ! and the posttest2. 'The resulis of questionnaire (Research question 2 38 3.1 Results of the first part of the questionnaire.

Result of the second part of the questiORNaire. Chapter summary - - 48 PART C: CONCLUSION. Summary of the findings. Limitations of the study and recommendations for further: studies 45 REFERENCES.

APPENDIX ‘“ABULARY TLS! APPENDIX 2: THE VOCABULARY PRETEST RESULTS. - 1X APPENDIX 3: THE VOCABULARY IMMEDIATE POSTTEST RESULTS.X APPENDIX 4: THE VOCABULARY DELAYED POSTTEST RESULTS XI APPENDIX5: SURVEY QUESTIONNAIRE xn APPENDIX6: SURVEY QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE VERSION). XIV CẤU HỎI ĐIÊU TRÀ. XIV APPINDIX ?: BOOK RIPORT WORKSHETT.--ZCVT APPENDIX 8: A SAMPLE OF LESSON PLAN.

- - XVI PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary plays the most significant role in foreign language learning because it is an element linking the four language skills im English as a Foreign Language (EFL). In order to communicate well in a foreign language, students should acquire a great number of words and should knew how to usc and where to use them. Most KFL learners learn vocabulary passively which can be resulted from several factors although students realize the vital importance of vocabulary when leaming language.

First, they consider the teacher's techniques such as explanation for meaning or definition. In this case, language leamers have nothing to do in a vocabulary leaming section but to listen lo their teacher Secondly, students only focus on knowing the primary meaning of new words. Thirdly, students usually only acquire new vocabulary through contextualized new words in their lextbooks or when given by teachers during classroom lessons. It is clear that comprehension is one of the most fundamental reasons for reading, and vocabulary, in turn, plays significant part in comprehension.

Vocabulary clearly makes a critical contribution to understanding what has been read. One important way to develop vocabulary knowledge is through extensive reading. By reading extensively, students will be exposed lo variely scope of vocabulary which is necessary in reading comprehension. Extensive reading (ER) is an important aspect of any English as a foreign/second language reading program.

Bell (2001) statcd that ER is a type of reading instruction program that has been used in EFL settings, as an effective PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary plays the most significant role in foreign language learning because it is an element linking the four language skills im English as a Foreign Language (EFL). In order to communicate well in a foreign language, students should acquire a great number of words and should knew how to usc and where to use them. Most KFL learners learn vocabulary passively which can be resulted from several factors although students realize the vital importance of vocabulary when leaming language.

First, they consider the teacher's techniques such as explanation for meaning or definition. In this case, language leamers have nothing to do in a vocabulary leaming section but to listen lo their teacher Secondly, students only focus on knowing the primary meaning of new words. Thirdly, students usually only acquire new vocabulary through contextualized new words in their lextbooks or when given by teachers during classroom lessons. It is clear that comprehension is one of the most fundamental reasons for reading, and vocabulary, in turn, plays significant part in comprehension.

Vocabulary clearly makes a critical contribution to understanding what has been read. One important way to develop vocabulary knowledge is through extensive reading. By reading extensively, students will be exposed lo variely scope of vocabulary which is necessary in reading comprehension. Extensive reading (ER) is an important aspect of any English as a foreign/second language reading program.

Bell (2001) statcd that ER is a type of reading instruction program that has been used in EFL settings, as an effective TABLE OF CONTENTS DECLARATION, ACKNOWLEDGEMENTS. TABLE OF CONTENTS. LIST OF ABBREVIATIONS, LIST OF FIGURES LIST OF TABLES. 2 Aims of the study 3.

5 Design of the study PART B: DEVELOPMENT. CHAPTER 1: LITERATURE REVLEW, 1l Beading - LLL The role gƒreading,. Rffective Extensive Reading. Benefits of exiensive reading.1 Vocabudary in second language learning.

- 10 122 Incidental vocabulary learning - - - 1 1. Reading and incidental vacabilary [earhing. Difficulties in incidental vocabulary learning. Researches on incidental vocabulary acquisition.

Researches on attitudes towards ER.cocooeooooooierrroee 221 Action research procedures 2. Selection of reading materials.4 Data presentation and data analysis - 32 iv ABSTRACT The study aimed to examine whether EFL extensive reading could lead to increase incidental vocabulary of elementary-level KKI. leamers and evaluate the leamers’ opinions about the ER program. The participants were 25 freshmen majored in English at Hung Yen Teachers’ Training College.

They were asked to read 6 graded readers within a twelve-week EFL extensive reading program. The vocabulary pretest and posltesls were administered La measure learners’ incidental vocabulary lcaming gains in the 118 sclected target words achieved through the program. Results revealed that the significant vocabulary gains were achicved by the participants aller the EFL extensive reading program. suggesting that the EFL extensive reading treatment had produced a beneficial effect on the incidental word learning gains of the participants with clemenlary EFL competence ii ACKNOWLEDGEMENTS Lowe my deepest gratitude to my supportive supervisor, Dr.

[loang Thi Xuan Hoa, for her whole-hearted assistance, encouragement as well as the profound guidance she gave me while ] was doing my research. I would like to take this opportunity- to express my thanks to all my teachers and lecturers in Faculty of Post-graduate Studies, Unrversity of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable instruction and assistance throughout the realization of this thesis. T am heartily thankful to the administrators, my colleagues, and first year English major students at lung Yen Teachers’ Training College for their willingness to pardcipate in the research. Withoul their help, this program could not he fulfilled.

Last but not least, | am indebted to my beloved family and friends who have always inspired me to complete this study. LIST OF ABBREVIATIONS Adj Adjective AR Action research EFL Inglish as a Foreign Language ER Extensive reading GR Graded Reader GRP Graded Readers Program HYTTC Hung Yen Teachers’ 1raining Collspe Li First language Second language M Mean N Noun P Probability value sD Standard of Deviation SPSS Statistical Package for the Social Sciences ULIS University of Language and International Studies Vv Verb YNU Vietnam National University, Hanoi vì ABSTRACT The study aimed to examine whether EFL extensive reading could lead to increase incidental vocabulary of elementary-level KKI. leamers and evaluate the leamers’ opinions about the ER program. The participants were 25 freshmen majored in English at Hung Yen Teachers’ Training College.

They were asked to read 6 graded readers within a twelve-week EFL extensive reading program. The vocabulary pretest and posltesls were administered La measure learners’ incidental vocabulary lcaming gains in the 118 sclected target words achieved through the program. Results revealed that the significant vocabulary gains were achicved by the participants aller the EFL extensive reading program. suggesting that the EFL extensive reading treatment had produced a beneficial effect on the incidental word learning gains of the participants with clemenlary EFL competence ii LIST OF FIGURES Figure 1 : Action research model of Bride and Schastak (1991) S35 LIST OF TABLES Table 1: The Grated Readers Pragram 27 Table 2: The pretest and immediate posttest paired samples statistics 33 Table 3: The sample T-test of prctcst and immecdiate posftesf.

Table 4: The immediate posttest and delayed posttest paired samples statistics. ‘Table 5: The sample T-fest of immediate posttest and delayed posttest 38 Table 6: Students' opinions about the graded readers program. Table 7: Students" suggestion for future program 4 vũ TABLE OF CONTENTS DECLARATION, ACKNOWLEDGEMENTS. TABLE OF CONTENTS.

LIST OF ABBREVIATIONS, LIST OF FIGURES LIST OF TABLES. 2 Aims of the study 3. 5 Design of the study PART B: DEVELOPMENT. CHAPTER 1: LITERATURE REVLEW, 1l Beading - LLL The role gƒreading,.

Rffective Extensive Reading. Benefits of exiensive reading.1 Vocabudary in second language learning. - 10 122 Incidental vocabulary learning - - - 1 1. Reading and incidental vacabilary [earhing.

Difficulties in incidental vocabulary learning. Researches on incidental vocabulary acquisition. Researches on attitudes towards ER.cocooeooooooierrroee 221 Action research procedures 2. Selection of reading materials.4 Data presentation and data analysis - 32 iv LIST OF FIGURES Figure 1 : Action research model of Bride and Schastak (1991) S35 LIST OF TABLES Table 1: The Grated Readers Pragram 27 Table 2: The pretest and immediate posttest paired samples statistics 33 Table 3: The sample T-test of prctcst and immecdiate posftesf.

Table 4: The immediate posttest and delayed posttest paired samples statistics. ‘Table 5: The sample T-fest of immediate posttest and delayed posttest 38 Table 6: Students' opinions about the graded readers program.