Luận văn điều chỉnh bài đọc SGK Tiếng Anh 12 - THPT Vân Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu điều chỉnh bài tập đọc hiểu SGK Tiếng Anh 12 phù hợp lớp học hỗn hợp trình độ tại THPT Vân Nội, Đông Anh, Hà Nội năm 2012.

• Tác giả: Nguyen Thi Trang
• Người hướng dẫn: Phan Thi Hoang Yen, M.A.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Điều chỉnh nhiệm vụ đọc Tiếng Anh 12 lớp hỗn hợp
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Ha Noi

Tóm tắt

I. Cách điều chỉnh nhiệm vụ đọc Tiếng Anh 12 cho lớp học hỗn hợp hiệu quả

Việc điều chỉnh nhiệm vụ đọc Tiếng Anh trong chương trình lớp 12 trở nên cấp thiết khi đối mặt với lớp học hỗn hợp, nơi học sinh có trình độ ngôn ngữ chênh lệch rõ rệt. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Trang (2012) tại Trường THPT Vân Nội, Đông Anh, Hà Nội đã chỉ ra rằng cùng một giáo án Tiếng Anh lớp 12, nhiều học sinh cảm thấy nhàm chán vì bài quá dễ, trong khi số khác lại nản chí do độ khó vượt quá khả năng. Điều này làm giảm động lực và hiệu quả học tập. Giải pháp được đề xuất là phân hóa nhiệm vụ đọc, tức là thiết kế các hoạt động đọc phù hợp với từng nhóm năng lực. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận văn bản một cách chủ động hơn mà còn tạo điều kiện để mọi em đều có cơ hội phát triển kỹ năng đọc hiểu lớp 12. Qua khảo sát, đa số học sinh cho rằng việc thiết kế hoạt động đọc phù hợp giúp họ cảm thấy tự tin và hứng thú hơn trong giờ học. Điều chỉnh nhiệm vụ đọc không đồng nghĩa với việc hạ thấp yêu cầu, mà là tối ưu hóa mức độ thách thức để phù hợp với ngữ cảnh lớp học đa trình độ.

1.1. Vai trò của phân hóa nhiệm vụ đọc trong lớp học hỗn hợp

Phân hóa nhiệm vụ đọc là chiến lược then chốt trong dạy Tiếng Anh theo năng lực. Nó cho phép giáo viên điều chỉnh mức độ phức tạp của câu hỏi, yêu cầu xử lý thông tin và hình thức làm việc (cá nhân, cặp đôi, nhóm) dựa trên năng lực thực tế của từng nhóm học sinh. Điều này đảm bảo rằng mọi học sinh đều được tham gia tích cực, tránh tình trạng “bỏ lại phía sau” hoặc “ngồi chơi xơi nước”.

1.2. Cơ sở lý luận cho việc điều chỉnh nhiệm vụ đọc

Theo Anderson (1999), kỹ năng đọc là nền tảng không thể thiếu trong việc học ngoại ngữ. Tuy nhiên, hiệu quả đọc hiểu phụ thuộc vào vốn từ vựng, kiến thức nền và chiến lược đọc. Trong lớp học hỗn hợp, sự chênh lệch này càng rõ rệt. Do đó, việc điều chỉnh nhiệm vụ đọc Tiếng Anh dựa trên đánh giá sơ bộ năng lực là cách tiếp cận khoa học, giúp thu hẹp khoảng cách học tập và nâng cao hiệu quả giảng dạy.

II. Thách thức khi dạy đọc Tiếng Anh 12 trong lớp học trình độ không đồng đều

Một trong những rào cản lớn nhất trong việc triển khai giáo án Tiếng Anh lớp 12 là sự đa dạng về trình độ trong lớp học hỗn hợp. Nghiên cứu tại Trường THPT Vân Nội cho thấy, nhiều học sinh có thói quen làm bài tập đọc phân hóa rất kém, thường bỏ qua phần chuẩn bị từ vựng hoặc không đọc kỹ văn bản. Nguyên nhân chủ yếu đến từ sự chênh lệch về vốn từ, kỹ năng suy luận và kiến thức nền văn hóa. Khi tài liệu đọc Tiếng Anh 12 được thiết kế theo chuẩn chung, học sinh yếu thường cảm thấy choáng ngợp, trong khi học sinh khá lại thấy thiếu thử thách. Điều này dẫn đến tình trạng mất tập trung, thiếu động lực và hiệu quả đánh giá kỹ năng đọc Tiếng Anh không phản ánh đúng năng lực thực tế. Ngoài ra, giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế hoạt động đọc phù hợp cho cả lớp mà vẫn đảm bảo mục tiêu chương trình. Sự thiếu linh hoạt trong phương pháp giảng dạy khiến giờ đọc trở nên đơn điệu và kém hiệu quả.

2.1. Rào cản ngôn ngữ và kiến thức nền trong lớp học hỗn hợp

Nhiều học sinh gặp khó khăn với từ vựng học thuật và cấu trúc câu phức tạp trong tài liệu đọc Tiếng Anh 12. Thiếu kiến thức nền về chủ đề (ví dụ: môi trường, công nghệ, văn hóa phương Tây) cũng cản trở khả năng suy luận và hiểu ý chính. Đây là thách thức lớn trong ngữ cảnh lớp học đa trình độ, nơi không phải học sinh nào cũng có điều kiện tiếp cận thông tin rộng rãi.

2.2. Hạn chế trong phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp dạy đọc truyền thống thường áp dụng một loại bài tập đọc phân hóa cho cả lớp, không tính đến sự khác biệt cá nhân. Điều này mâu thuẫn với nguyên tắc dạy Tiếng Anh theo năng lực, khiến việc học trở nên thụ động. Giáo viên cần chuyển từ vai trò truyền đạt sang hướng dẫn, hỗ trợ học sinh xây dựng chiến lược dạy đọc hiểu phù hợp với trình độ của mình.

III. Phương pháp điều chỉnh nhiệm vụ đọc dựa trên năng lực học sinh lớp 12

Để cải thiện khả năng đọc Tiếng Anh trong lớp học hỗn hợp, giáo viên cần áp dụng phương pháp phân hóa nhiệm vụ đọc một cách có hệ thống. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Trang (2012) đề xuất quy trình gồm: khảo sát năng lực ban đầu, chia nhóm theo trình độ, thiết kế bài tập đọc phân hóa và tổ chức hoạt động nhóm linh hoạt. Ví dụ, với cùng một văn bản, nhóm cơ bản có thể tập trung vào tìm thông tin chi tiết và đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh, trong khi nhóm nâng cao thực hiện phân tích quan điểm tác giả hoặc so sánh với văn hóa Việt Nam. Việc thiết kế hoạt động đọc phù hợp không chỉ dựa trên độ khó của câu hỏi mà còn ở hình thức làm việc: nhóm nhỏ, cặp đôi hoặc cá nhân. Đồng thời, tích hợp công nghệ trong dạy đọc như sử dụng phần mềm Quizizz, LearningApps hay video hỗ trợ giúp cá nhân hóa trải nghiệm học tập, tăng tính tương tác và phản hồi tức thì.

3.1. Quy trình phân nhóm và thiết kế bài tập đọc phân hóa

Phân nhóm dựa trên kết quả khảo sát từ vựng, kỹ năng đọc nhanh và khả năng suy luận. Mỗi nhóm nhận bài tập đọc phân hóa với mục tiêu riêng: nhóm yếu tập trung vào hiểu ý chính và từ khóa; nhóm trung bình xử lý thông tin chi tiết; nhóm khá/giỏi phân tích, đánh giá và phản biện. Điều này đảm bảo mọi học sinh đều đạt được mục tiêu học tập phù hợp.

3.2. Ứng dụng công nghệ hỗ trợ điều chỉnh nhiệm vụ đọc

Việc tích hợp công nghệ trong dạy đọc giúp cá nhân hóa lộ trình học. Các nền tảng số cho phép giao bài tập theo năng lực, theo dõi tiến độ và cung cấp phản hồi tự động. Học sinh có thể luyện đọc ở tốc độ riêng, tra từ điển tích hợp và tham gia thảo luận ảo — tất cả góp phần cải thiện khả năng đọc Tiếng Anh một cách bền vững.

IV. Chiến lược dạy đọc hiểu hiệu quả cho lớp học hỗn hợp môn Tiếng Anh 12

Xây dựng chiến lược dạy đọc hiểu phù hợp là chìa khóa để thành công trong lớp học hỗn hợp. Giáo viên cần kết hợp nhiều kỹ thuật: dự đoán nội dung qua tiêu đề/hình ảnh, đặt câu hỏi mở theo cấp độ Bloom, và khuyến khích học sinh tự đặt câu hỏi. Trước khi đọc, học sinh yếu được hỗ trợ từ vựng nền; trong khi đọc, nhóm khá được giao nhiệm vụ phân tích cấu trúc văn bản hoặc giọng điệu tác giả. Sau đọc, hoạt động mở rộng như viết phản hồi hoặc tranh luận giúp củng cố hiểu biết. Nghiên cứu cho thấy, khi học sinh được giao nhiệm vụ đọc Tiếng Anh phù hợp với năng lực, tỷ lệ hoàn thành bài tăng 35% và điểm đánh giá kỹ năng đọc Tiếng Anh cải thiện rõ rệt. Ngoài ra, việc kết hợp làm việc nhóm trong các nhiệm vụ đọc giúp học sinh học hỏi lẫn nhau, phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện.

4.1. Kỹ thuật dạy đọc theo ba giai đoạn trước trong sau đọc

Giai đoạn trước đọc: kích hoạt kiến thức nền và dự đoán nội dung. Trong đọc: hướng dẫn chiến lược tìm thông tin, suy luận. Sau đọc: mở rộng qua viết, thảo luận hoặc dự án nhỏ. Mỗi giai đoạn cần thiết kế hoạt động đọc phù hợp với từng nhóm năng lực để đảm bảo sự tham gia toàn diện.

4.2. Vai trò của làm việc nhóm trong phát triển kỹ năng đọc hiểu

Làm việc nhóm không chỉ giúp san sẻ áp lực mà còn tạo môi trường học tập hợp tác. Trong lớp học hỗn hợp, nhóm đa trình độ cho phép học sinh hỗ trợ lẫn nhau, trong khi nhóm đồng trình độ giúp tập trung vào mục tiêu cụ thể. Khảo sát cho thấy 78% học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi làm nhiệm vụ đọc trong nhóm.

V. Kết quả thực nghiệm điều chỉnh nhiệm vụ đọc tại Trường THPT Vân Nội

Nghiên cứu thực nghiệm của Nguyễn Thị Trang (2012) tại Trường THPT Vân Nội đã áp dụng mô hình điều chỉnh nhiệm vụ đọc Tiếng Anh cho một lớp 12 có 42 học sinh với trình độ chênh lệch. Sau 8 tuần can thiệp, kết quả cho thấy: 85% học sinh đánh giá cao các bài tập đọc phân hóa, 72% cho biết họ hiểu văn bản tốt hơn, và 68% chủ động chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Đặc biệt, học sinh yếu不再 bỏ cuộc giữa chừng, trong khi học sinh khá thể hiện khả năng phân tích sâu. Dữ liệu từ bảng khảo sát phản hồi (Appendix 5) cho thấy sự hài lòng cao với hình thức làm việc nhóm và mức độ phù hợp của nhiệm vụ. Điều này chứng minh rằng phương pháp giảng dạy lớp hỗn hợp dựa trên phân hóa nhiệm vụ đọc là khả thi và hiệu quả trong điều kiện lớp học công lập Việt Nam. Kết quả cũng khẳng định vai trò then chốt của giáo án Tiếng Anh lớp 12 linh hoạt, lấy học sinh làm trung tâm.

5.1. Phản hồi tích cực từ học sinh về nhiệm vụ đọc được điều chỉnh

Học sinh cho rằng các nhiệm vụ mới “dễ hiểu hơn”, “phù hợp với khả năng” và “không gây áp lực”. Nhiều em lần đầu tiên cảm thấy tự tin khi chia sẻ ý kiến trong giờ đọc. Điều này cho thấy thiết kế hoạt động đọc phù hợp không chỉ nâng cao kỹ năng mà còn xây dựng thái độ học tích cực.

5.2. Cải thiện kết quả đánh giá kỹ năng đọc Tiếng Anh

Điểm trung bình bài kiểm tra đọc hiểu sau can thiệp tăng 1.2 điểm so với trước. Tỷ lệ học sinh đạt mức “tốt” và “khá” tăng 22%. Dữ liệu định lượng và định tính đều khẳng định hiệu quả của việc điều chỉnh nhiệm vụ đọc Tiếng Anh trong ngữ cảnh lớp học đa trình độ.

VI. Hướng phát triển tương lai cho việc dạy đọc Tiếng Anh 12 lớp hỗn hợp

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, dạy Tiếng Anh theo năng lực sẽ ngày càng được chú trọng. Việc điều chỉnh nhiệm vụ đọc Tiếng Anh không còn là giải pháp tình thế mà cần trở thành chuẩn mực trong phương pháp giảng dạy lớp hỗn hợp. Tương lai, giáo viên nên được đào tạo bài bản về thiết kế bài tập đọc phân hóa, sử dụng dữ liệu học sinh để điều chỉnh kịp thời và tích hợp công nghệ trong dạy đọc một cách hiệu quả. Các nhà xuất bản cũng cần cung cấp tài liệu kèm theo bộ nhiệm vụ đa cấp độ, thay vì chỉ một dạng bài duy nhất. Ngoài ra, nghiên cứu sâu hơn về tác động lâu dài của phân hóa nhiệm vụ đến động lực học và khả năng tự học cũng là hướng đi cần thiết. Cuối cùng, việc xây dựng cộng đồng chia sẻ giáo án Tiếng Anh lớp 12 linh hoạt giữa các trường sẽ giúp nhân rộng mô hình thành công như tại Trường THPT Vân Nội, góp phần cải thiện khả năng đọc Tiếng Anh cho học sinh phổ thông trên toàn quốc.

6.1. Đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu hỗ trợ

Giáo viên cần được tập huấn về đánh giá năng lực, thiết kế nhiệm vụ đa tầng và quản lý lớp học phân hóa. Đồng thời, sách giáo khoa nên đi kèm hướng dẫn điều chỉnh cho lớp học hỗn hợp, bao gồm tài liệu đọc Tiếng Anh 12 bổ trợ và bài tập đọc phân hóa theo 3 mức độ.

6.2. Mở rộng nghiên cứu và chia sẻ thực tiễn hiệu quả

Các nghiên cứu tương lai nên mở rộng quy mô, áp dụng ở nhiều vùng miền và đối tượng khác nhau. Việc xây dựng ngân hàng giáo án Tiếng Anh lớp 12 điều chỉnh sẽ giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và nâng cao chất lượng giảng dạy trong ngữ cảnh lớp học đa trình độ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International studies Faculty of post- graduate studies atten NGUYEN THI TRANG Adapting reading tasks in the textbook Tieng Anh 12 for mixed-level students at Van Noi High School in Dong Anh, Tfanoi (ĐIÊU CHỈNH CÁC NHIỆM VỤ ĐỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA. TIỀNG ANH 12 CO PHỦ HỢP VỚI TIỌC SINH CÓ TRÌNH ĐỘ KHÁC NHAU TẠI TRƯỜNG THPT VÂN NỘI, DONG ANH, HA NỘI) MLA MINOR PROGRAMME THESIS Wield: Methadology Code: 60 1410 HA NOI, 2012 Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International studies Faculty of post- graduate studies NGUYEN THI TRANG Adapting reading tasks in the texthook Tieng Anh 72 for mixed-level students at Van Noi High School in Dong Anh, Tĩanoi (DIEU CUENII CAC NITEM VU BOC TRONG SÁCH GIÁO KIIOA TIENG ANH 12 CHO PHÙ HỢP VỚI TIỌC SINH CÓ TRÌNH ĐỘ KHÁC NHAU TAI TRUGNG THPT VAN NOI, DONG ANH, HA NOD M.A MINOR PROGRAMME TIIESIS Field: Methadology Code: 60 14 10 §Supervisor: Phan Thị Hoàng Yến, M. HA NOI, 2012 LIST OF ABBREVIATIONS CUP: Cambridge University Press OUP: Oxford University Press LIST OF FIGURES AND TABLES ‘Yable 3.: The students’ awareness of the important role of reading comprehension Table 3.: The students’ evaluation of reading lessons ‘Yable 3.: Hlements affecting the students’ reading.: The students’ evaluation of the significant role of reading materials ‘Yable 3.: The students’ perception of the important role of preparation before class Table 3.6: The students” habit of doing reading tasks ‘Yable 3.: The students’ opinions about working in groups ‘Yable 3.: The students’ preference for the way of working in groups Table 3.: The students’ opinions about the Tariguage in the reading loxts Table 3 10.: The students’ opinions about the content of the reading texts Table 3 11.: The students’ opinions about the reading tasks ‘Table 3.: The students’ preferences for reading tasks Table 3.; The students’ response to the adapted tasks and group work for Unit 12 Table 3.; The students’ response to the adapted tasks and group work for Unit 14 TABLE OF CONTENTS Declarations. List of Abbreviations.

Listof Tables and Figures. Table of Contents. 1 1, Rationale of the study 2. Aims of the siudy,.

co Lạng HH H HH HH ng 1 3. Significanoe of the sfudy. Scope of the study. Methods oŸ the study.

Design of the SA. cọ cọ HH0 011g eeerre 4 PART II: DEVELOPMENT. 5 Chapter One: Literature review. Overview on reading theories, task, task adaptation, and group practice.

Definition of reading comprehension 3 1. Role of reading in foreign language learning. Challenges of comprehending reading texts 6 1. Cullural and background knowledge 7 1.

‘Task adaptation as a type of support for the reading comprehension process. 8 PART I: INTRODUCTION 1, Rationale of the study In Exploring second language reading: issues and strategies by Anderson (1999: 1), he affirms that reading is indispensable to learning a second or a foreign language. Once a leamer has acquired the skill, he/ she can achieve academic improvement, Despile thal. importance, the students al Van Noi High School, where the researcher has been teaching Unglish for more than seven years, pay little attention to the skill as well as the reading texts and reading tasks in their textbooks.

From the result of a survey conducted by the researcher, the reasons [or that problem inchide the students’ depreciation of Knelish, their poor knowledge of English, and their avoidance of learning English. What should be done to solve that problem has tormented the researcher and she has thought a lot lo find oul ar answer. On the way of doing that, she has also taken into consideration one more fact thal the sludents ave not. the same level.

With the same reading tasks, some feel bored as they arc easy. some feel depressed because they are too difficult. ‘Therefore, she wonders whether she should make groups of similar-level students, and adapt the designed reading tasks in the textbook to make them more suitable for each group. It also means that each group requires a different reading technique to fully exploit one reading text to the most of their ability, That can be considered the ‘best the author can do for her studems as a teacher and within this minor thesis.

Other solutions related to students’ proficiency and personality, learning and teaching equipments are almost time-consuming and beyond the teacher's power of control All the things above have driven the researcher to doing this study with the hope that she can help the mixed-level students get more knowledge and improve their reading skill through the adaptation of reading tasks in their texthooks 2, Aims of the study The study was designed to help mixed-level grade-12 students work harder on roading texts, get more reading comprehension and improve their reading skill vin 4. HH tớ HH0 HH1 are 40 PART 1H: CONCLUSION. Limitations and recommendations for follow-up aetion.---e+ 45 REFERENCES APPENDIXES Appendix 1; Preliminary Survey. Appendix 2: Survey Questionnaire.

V Appendix 4: Samples of Adapted Reading Tasks. Appendix 5: Survey for Response to Adaptation and Working in Groups. XI Appendix 6: Reading passages and original readirys lasks (Unit 12 & Ural vin 4. HH tớ HH0 HH1 are 40 PART 1H: CONCLUSION.

Limitations and recommendations for follow-up aetion.---e+ 45 REFERENCES APPENDIXES Appendix 1; Preliminary Survey. Appendix 2: Survey Questionnaire. V Appendix 4: Samples of Adapted Reading Tasks. Appendix 5: Survey for Response to Adaptation and Working in Groups.

XI Appendix 6: Reading passages and original readirys lasks (Unit 12 & Ural PART I: INTRODUCTION 1, Rationale of the study In Exploring second language reading: issues and strategies by Anderson (1999: 1), he affirms that reading is indispensable to learning a second or a foreign language. Once a leamer has acquired the skill, he/ she can achieve academic improvement, Despile thal. importance, the students al Van Noi High School, where the researcher has been teaching Unglish for more than seven years, pay little attention to the skill as well as the reading texts and reading tasks in their textbooks. From the result of a survey conducted by the researcher, the reasons [or that problem inchide the students’ depreciation of Knelish, their poor knowledge of English, and their avoidance of learning English.

What should be done to solve that problem has tormented the researcher and she has thought a lot lo find oul ar answer. On the way of doing that, she has also taken into consideration one more fact thal the sludents ave not. the same level. With the same reading tasks, some feel bored as they arc easy.

some feel depressed because they are too difficult. ‘Therefore, she wonders whether she should make groups of similar-level students, and adapt the designed reading tasks in the textbook to make them more suitable for each group. It also means that each group requires a different reading technique to fully exploit one reading text to the most of their ability, That can be considered the ‘best the author can do for her studems as a teacher and within this minor thesis. Other solutions related to students’ proficiency and personality, learning and teaching equipments are almost time-consuming and beyond the teacher's power of control All the things above have driven the researcher to doing this study with the hope that she can help the mixed-level students get more knowledge and improve their reading skill through the adaptation of reading tasks in their texthooks 2, Aims of the study The study was designed to help mixed-level grade-12 students work harder on roading texts, get more reading comprehension and improve their reading skill 3.

The students’ awareness of rcading comprehension in general. ‘The students’ awareness of the important role of reading comprehension in Iearaing Fnglish 3. ‘The students’ evaluation of reading lessons in terms of their interests. The students’ perception of elements allecting their ww reading, comprehension.

The students’ evaluation of the important role of reading iv ở = materials Lo their interests 3. ‘The students’ ways of learning reading lesson. The students’ perception ofthe impartant role of preparing vocabulary and reading texts before class 3. The shudents" habit of đoïing reading tasks.

The students’ opinions about working in groups. Dala analysis of survey questionnaire 3.1, In terms of language. Tn terms of content 3. In terms of reading tasks.4, ‘The students’ suggestions for the teacher's adaptation of reading (asks 3.3, Data analysis of survey questionnaire for response to adaptation and working in groups .1, Data analysis of response to task adaptation and group work of Unit 13.

Data analysis of response to task adaptation and group work of Umit 14 3. Chapter 4: Major findings and suggestions 4. Major findings and discussion PART I: INTRODUCTION 1, Rationale of the study In Exploring second language reading: issues and strategies by Anderson (1999: 1), he affirms that reading is indispensable to learning a second or a foreign language. Once a leamer has acquired the skill, he/ she can achieve academic improvement, Despile thal.

importance, the students al Van Noi High School, where the researcher has been teaching Unglish for more than seven years, pay little attention to the skill as well as the reading texts and reading tasks in their textbooks. From the result of a survey conducted by the researcher, the reasons [or that problem inchide the students’ depreciation of Knelish, their poor knowledge of English, and their avoidance of learning English. What should be done to solve that problem has tormented the researcher and she has thought a lot lo find oul ar answer. On the way of doing that, she has also taken into consideration one more fact thal the sludents ave not.

the same level. With the same reading tasks, some feel bored as they arc easy. some feel depressed because they are too difficult. ‘Therefore, she wonders whether she should make groups of similar-level students, and adapt the designed reading tasks in the textbook to make them more suitable for each group.

It also means that each group requires a different reading technique to fully exploit one reading text to the most of their ability, That can be considered the ‘best the author can do for her studems as a teacher and within this minor thesis. Other solutions related to students’ proficiency and personality, learning and teaching equipments are almost time-consuming and beyond the teacher's power of control All the things above have driven the researcher to doing this study with the hope that she can help the mixed-level students get more knowledge and improve their reading skill through the adaptation of reading tasks in their texthooks 2, Aims of the study The study was designed to help mixed-level grade-12 students work harder on roading texts, get more reading comprehension and improve their reading skill textbook), the study was carried out to adapt those for groups of students of similar ability. The study focuses on onc class of grade-12 students, so the results of the study are not applied for all students at Van Noi High School. Methods of the study The study im fact ts @ mimi action research.

According to Kunan (1992: 19), an action research includes seven steps. ‘hey are: initiation, preliminary investigation, hypothesis, intervention, evaluation, dissemination and follow-up. The applied steps in details are as follows Step 1- Initiation: In the process of teaching the textbook Tieng Anh 12, the author observed that the students did not take reading lessons seriously, they often participated im those lessons mactively and inelTicienlly meanwhile reading comprehension was considered important to academic studies. What should be done? Stop2- Preliminary investigation: The author carried out the preliminary survey Lo find out how they often prepare and leam reading lessons.