Diện Tích Của Đa Giác Định Hướng: Phương Pháp và Ứng Dụng

Tài liệu nghiên cứu Diện tích của đa giác định hướng, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tuổi Mẫu Giáo 5 6 Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả thông qua các hoạt động đa dạng, đặc biệt là tác phẩm văn học, cần được chú trọng. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp, mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh. Việc làm quen với văn học thiếu nhi giúp trẻ mở rộng từ vựng, phát triển ngữ pháp và kỹ năng giao tiếp. Chất lượng giáo dục ngôn ngữ ở giai đoạn mầm non ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng học tập và thành công của trẻ trong tương lai. Việc tiếp cận văn hóa Hạ Long qua tác phẩm văn học cũng là một yếu tố quan trọng.

Tài liệu giáo dục ngôn ngữ phải phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm văn hóa địa phương. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để tích hợp văn học vào giáo dục ngôn ngữ một cách sáng tạo. Phụ huynh cũng cần được tham gia vào quá trình này, tạo môi trường khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ tại nhà.

1.1. Giáo Dục Ngôn Ngữ Nền Tảng Vững Chắc Cho Tương Lai

Giáo dục ngôn ngữ không chỉ dừng lại ở việc dạy trẻ nói và viết. Mà còn là việc phát triển khả năng tư duy, sáng tạo và giao tiếp hiệu quả. Ngôn ngữ là chìa khóa mở ra kho tàng tri thức của nhân loại. Giáo dục mầm non là giai đoạn vàng để xây dựng nền tảng ngôn ngữ vững chắc cho trẻ. Trẻ được khuyến khích khám phá, thử nghiệm và sử dụng ngôn ngữ trong nhiều tình huống khác nhau. Mục tiêu cuối cùng là giúp trẻ tự tin, độc lập và sẵn sàng cho những thử thách trong tương lai. Chương trình giáo dục mầm non hiện nay chú trọng đến việc phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Văn Học Thiếu Nhi Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Văn học thiếu nhi là nguồn tài nguyên vô giá trong giáo dục ngôn ngữ. Các câu chuyện, bài thơ không chỉ mang đến niềm vui, sự thích thú cho trẻ, mà còn giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, hiểu biết về thế giới xung quanh. Văn học giúp trẻ làm quen với các cấu trúc ngữ pháp khác nhau, phát triển khả năng diễn đạt và tư duy. Thông qua văn học, trẻ học được những giá trị đạo đức, nhân văn sâu sắc, hình thành nhân cách tốt đẹp. Giáo viên có thể sử dụng văn học dân gian hoặc văn học hiện đại để đa dạng hóa hoạt động học tập.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở Hạ Long đối mặt với nhiều thách thức. Thiếu hụt nguồn tài liệu giáo dục ngôn ngữ phù hợp, đặc biệt là các tài liệu mang đậm nét văn hóa Hạ Long. Giáo viên mầm non còn hạn chế về kỹ năng sử dụng phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại. Môi trường giáo dục ngôn ngữ chưa thực sự phong phú, kích thích sự sáng tạo của trẻ. Việc phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn chưa chặt chẽ. Ngoài ra, việc đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ còn gặp nhiều khó khăn, thiếu công cụ và phương pháp đánh giá hiệu quả.

Cần có những giải pháp đồng bộ để khắc phục những hạn chế này, nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Tài Liệu Giáo Dục Ngôn Ngữ Phù Hợp

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt nguồn tài liệu giáo dục ngôn ngữ phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm văn hóa địa phương. Nhiều tài liệu hiện nay mang tính lý thuyết, khô khan, chưa thực sự hấp dẫn trẻ. Cần có sự đầu tư, biên soạn các tài liệu sáng tạo, phong phú, gắn liền với cuộc sống và văn hóa Hạ Long. Các tài liệu này cần được thiết kế dưới dạng hình ảnh, trò chơi, câu chuyện để thu hút sự chú ý của trẻ. Giáo viên cần chủ động tìm kiếm, sáng tạo thêm tài liệu để đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ.

2.2. Năng Lực Của Giáo Viên Mầm Non Vấn Đề Cần Quan Tâm

Năng lực của giáo viên mầm non đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn hạn chế về kiến thức, kỹ năng sử dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên để nâng cao năng lực cho giáo viên. Các chương trình này cần tập trung vào việc hướng dẫn giáo viên cách sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả, kể chuyện hấp dẫn, tổ chức các trò chơi ngôn ngữ sáng tạo. Giáo viên cũng cần được khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn.

2.3. Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Khó Khăn Trong Thực Tế

Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo còn gặp nhiều khó khăn. Thiếu các công cụ, phương pháp đánh giá chuẩn xác, khách quan. Giáo viên thường chỉ dựa vào quan sát chủ quan để đánh giá trẻ. Cần có sự nghiên cứu, xây dựng các bộ công cụ đánh giá phù hợp với từng giai đoạn phát triển của trẻ. Việc đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, liên tục để theo dõi sự tiến bộ của trẻ. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp giáo dục cho phù hợp.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp sau. Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, phù hợp với đặc điểm của từng trường, từng lớp. Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho giáo viên mầm non về phương pháp giáo dục ngôn ngữ. Tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng, kích thích sự sáng tạo của trẻ. Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh vào quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hiệu quả giáo dục ngôn ngữ để có những điều chỉnh kịp thời.

Áp dụng đồng bộ các phương pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở Hạ Long.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng dựa trên mục tiêu chung của chương trình giáo dục mầm non, đồng thời phù hợp với đặc điểm, nhu cầu của từng trường, từng lớp. Kế hoạch cần xác định rõ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Cần có sự tham gia của giáo viên, cán bộ quản lý và phụ huynh trong quá trình xây dựng kế hoạch. Kế hoạch cần được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với tình hình thực tế.

3.2. Tăng Cường Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Về Phương Pháp Mới

Các chương trình bồi dưỡng cần tập trung vào việc trang bị cho giáo viên kiến thức, kỹ năng sử dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại, sáng tạo. Giáo viên cần được hướng dẫn cách sử dụng tác phẩm văn học, trò chơi ngôn ngữ, các hoạt động thực hành để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với nhau. Khuyến khích giáo viên tham gia các khóa học, hội thảo chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ.

IV. Ứng Dụng Tác Phẩm Văn Học Dân Gian Phát Triển Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học dân gian là kho tàng vô tận để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Văn học dân gian bao gồm truyện cổ tích, ca dao, tục ngữ, đồng dao... Với ngôn ngữ giản dị, gần gũi, hình ảnh sinh động, văn học dân gian dễ dàng đi vào lòng trẻ. Thông qua văn học dân gian, trẻ không chỉ học được từ vựng, ngữ pháp mà còn hiểu biết về văn hóa Hạ Long, những giá trị đạo đức tốt đẹp. Giáo viên có thể sử dụng văn học dân gian để kể chuyện, đọc thơ, tổ chức các trò chơi ngôn ngữ cho trẻ.

Việc tích hợp văn học dân gian vào giáo dục ngôn ngữ sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện.

4.1. Truyện Cổ Tích Bài Học Ngôn Ngữ Sâu Sắc Cho Trẻ Mầm Non

Truyện cổ tích với những câu chuyện hấp dẫn, nhân vật gần gũi, mang đến cho trẻ những bài học ngôn ngữ sâu sắc. Thông qua truyện cổ tích, trẻ học được cách sử dụng từ ngữ, diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc, logic. Trẻ cũng học được những cấu trúc ngữ pháp khác nhau, phát triển khả năng tư duy, tưởng tượng. Giáo viên có thể sử dụng truyện cổ tích để kể chuyện, đóng kịch, tổ chức các trò chơi hóa thân vào nhân vật.

4.2. Ca Dao Tục Ngữ Kho Tàng Từ Vựng Giàu Có Cho Trẻ Mầm Non

Ca dao, tục ngữ là kho tàng từ vựng phong phú, giàu hình ảnh. Thông qua ca dao, tục ngữ, trẻ học được những từ ngữ địa phương, cách diễn đạt độc đáo của người Việt Nam. Trẻ cũng học được những bài học về cuộc sống, về tình yêu thương, lòng nhân ái. Giáo viên có thể sử dụng ca dao, tục ngữ để dạy trẻ về các chủ đề khác nhau, tổ chức các trò chơi ghép câu, giải nghĩa từ.

V. Kiểm Tra Đánh Giá Giáo Dục Ngôn Ngữ Trẻ Mẫu Giáo 5 6 Hạ Long

Việc kiểm tra, đánh giá đóng vai trò quan trọng trong quản lý giáo dục ngôn ngữ. Việc đánh giá phải được thực hiện thường xuyên, liên tục để theo dõi sự tiến bộ của trẻ. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, phù hợp với từng giai đoạn phát triển của trẻ. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp giáo dục cho phù hợp. Đảm bảo tính khách quan, công bằng trong quá trình đánh giá. Phản hồi kịp thời, chính xác cho phụ huynh về tình hình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Việc đánh giá hiệu quả giúp nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Nào Phù Hợp Cho Trẻ Mầm Non 5 6 Tuổi

Có nhiều phương pháp đánh giá khác nhau có thể được sử dụng cho trẻ mầm non 5-6 tuổi, như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra bằng hình ảnh, trò chơi... Quan sát là phương pháp đơn giản, dễ thực hiện, giúp giáo viên theo dõi sự tiến bộ của trẻ trong các hoạt động hàng ngày. Phỏng vấn giúp giáo viên hiểu rõ hơn về suy nghĩ, cảm xúc của trẻ. Kiểm tra bằng hình ảnh, trò chơi giúp đánh giá khả năng sử dụng ngôn ngữ của trẻ một cách sinh động, hấp dẫn.

5.2. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá Để Cải Thiện Giáo Dục Ngôn Ngữ

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp giáo dục cho phù hợp với từng cá nhân trẻ. Nếu trẻ gặp khó khăn trong một lĩnh vực nào đó, giáo viên cần có những biện pháp hỗ trợ kịp thời. Kết quả đánh giá cũng giúp giáo viên xác định những điểm mạnh của trẻ để phát huy. Phản hồi kịp thời, chính xác cho phụ huynh về tình hình phát triển ngôn ngữ của trẻ giúp phụ huynh có những biện pháp hỗ trợ trẻ tại nhà.

VI. Đề Xuất Giải Pháp Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Tương Lai Hạ Long

Để phát triển giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại Hạ Long trong tương lai, cần có những giải pháp đồng bộ từ các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên, phụ huynh. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho các trường mầm non. Xây dựng đội ngũ giáo viên mầm non có trình độ chuyên môn cao, tâm huyết với nghề. Phát triển các chương trình, tài liệu giáo dục ngôn ngữ sáng tạo, phù hợp với đặc điểm văn hóa địa phương. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

Với những giải pháp này, giáo dục ngôn ngữ sẽ ngày càng phát triển.

6.1. Vai Trò Của Cán Bộ Quản Lý Trong Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ

Cán bộ quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện tốt công tác giáo dục ngôn ngữ. Cán bộ quản lý cần xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục ngôn ngữ trong nhà trường. Cán bộ quản lý cần tạo môi trường làm việc thân thiện, cởi mở để giáo viên có thể trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với nhau. Cán bộ quản lý cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa học, hội thảo chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ.

6.2. Phát Huy Vai Trò Của Gia Đình Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Gia đình đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Phụ huynh cần tạo môi trường giao tiếp tích cực trong gia đình, khuyến khích trẻ nói, kể chuyện, đọc sách. Phụ huynh cần dành thời gian chơi với trẻ, trò chuyện với trẻ về những điều xung quanh. Phụ huynh cần đọc sách, kể chuyện cho trẻ nghe hàng ngày. Phụ huynh cần tạo điều kiện cho trẻ tham gia các hoạt động vui chơi, giải trí lành mạnh để phát triển ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.