Luận văn: Nghiên cứu về dạy và học từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Thác Bà

Luận văn phân tích thực trạng, khó khăn trong việc dạy và học từ vựng tiếng Anh tại THPT Thác Bà, đề xuất các giải pháp giúp nâng cao hiệu quả.

• Tác giả: Le Son Thuy
• Người hướng dẫn: Nguyen IIuyen Minat, M.A
• Trường học: Thác Bà High School
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu về Dạy và học từ vựng tiếng Anh tại THPT Thác Bà
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy và học từ vựng tiếng Anh

Từ vựng là một thành phần then chốt trong dạy học tiếng Anh hiệu quả. Nghiên cứu tại THPT Thác Bà đã chứng minh rằng từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ của học sinh. Việc nắm vững từ vựng tiếng Anh giúp học sinh giao tiếp tự tin hơn và hiểu bài tốt hơn. Theo tài liệu nghiên cứu, từ vựng không chỉ là danh sách từ mà còn liên quan đến bối cảnh sử dụng và mạng lưới ngữ nghĩa. Phương pháp dạy từ vựng hiện đại nhấn mạnh sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, giúp học sinh ghi nhớ lâu dài và áp dụng hiệu quả.

1.1. Vai trò của từ vựng trong chương trình học

Từ vựng là nền tảng của việc học tiếng Anh ở THPT. Nó giúp học sinh xây dựng vốn từ vựng cần thiết cho các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Khi học sinh có vốn từ vựng phong phú, họ có thể hiểu bài giảng tốt hơn, làm bài tập hiệu quả hơn, và tham gia giao tiếp lớp học tích cực hơn.

1.2. Sự phát triển từ vựng trong quá trình học ngôn ngữ thứ hai

Phát triển từ vựng là quá trình dài đòi hỏi sự lặp lại, thực hành liên tục. Mạng lưới ngữ nghĩa và tính năng từ giúp học sinh liên kết các từ mới với kiến thức đã có. Bộ nhớ đóng vai trò quan trọng trong việc ghi nhớ và tái sử dụng từ vựng mới trong các tình huống khác nhau.

II. Tình hình dạy và học tiếng Anh tại THPT Thác Bà

Nghiên cứu tại THPT Thác Bà đã khảo sát cả giáo viên và học sinh để hiểu rõ tình hình dạy và học từ vựng tiếng Anh. Kết quả cho thấy học sinh gặp nhiều khó khăn trong học từ vựng, chủ yếu do phương pháp dạy chưa đa dạng và tài nguyên học tập hạn chế. Giáo viên tiếng Anh tại trường đối mặt với thách thức trong việc áp dụng các hoạt động dạy học mới và hiệu quả. Tuy nhiên, cả giáo viên và học sinh đều có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của từ vựng trong học tập tiếng Anh.

2.1. Đặc điểm của học sinh tại THPT Thác Bà

Học sinh tại THPT Thác Bà có nền tảng tiếng Anh đa dạng, từ những em có vốn từ vựng tốt đến những em có khoảng trống kiến thức lớn. Thái độ học tập của các em cũng khác nhau, một số em tích cực học từ vựng tiếng Anh, trong khi số khác gặp khó khăn với động lực học tập. Việc hiểu rõ đặc điểm của học sinh giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp.

2.2. Vai trò của giáo viên trong việc cải thiện dạy từ vựng

Giáo viên tiếng Anh tại THPT Thác Bà có kinh nghiệm dạy học khác nhau. Những giáo viên có kinh nghiệm lâu năm thường áp dụng phương pháp dạy từ vựng truyền thống, trong khi các giáo viên trẻ sẵn sàng thử nghiệm hoạt động dạy học mới. Kinh nghiệm và kỹ năng của giáo viên là yếu tố quyết định thành công trong dạy từ vựng hiệu quả.

III. Những khó khăn và giải pháp trong dạy học từ vựng

Khó khăn trong dạy từ vựng tiếng Anh tại THPT Thác Bà bao gồm: học sinh khó nhớ từ mới, thiếu bối cảnh sử dụng thực tế, và hoạt động dạy học chưa đủ đa dạng. Giáo viên thường dạy từ vựng theo cách truyền thống, chỉ yêu cầu học sinh ghi nhớ định nghĩa mà không hướng dẫn cách sử dụng trong ngữ cảnh thực tế. Khó khăn của học sinh chủ yếu là quên từ nhanh, không biết cách sử dụng từ mới, và thiếu động lực học tập. Để giải quyết những vấn đề này cần áp dụng phương pháp dạy học hiệu quả hơn.

3.1. Khó khăn mà giáo viên gặp phải

Giáo viên tại THPT Thác Bà phải đối mặt với khó khăn về thời gian, tài liệu dạy học hạn chế, và phòng học không đủ trang thiết bị hiện đại. Việc áp dụng hoạt động dạy học mới đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng và có kiến thức sâu về phương pháp dạy từ vựng hiện đại. Nhiều giáo viên cảm thấy áp lực do phải dạy nhiều lớp, số lượng học sinh đông, và tiến độ chương trình chặt.

3.2. Khó khăn mà học sinh gặp phải

Học sinh tại THPT Thác Bà gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu ôn tập thường xuyên. Nhiều em không hiểu cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế và thường quên từ sau một thời gian. Khó khăn khác là thiếu tài liệu học tập phong phú, hạn chế cơ hội thực hành ngoài lớp học, và động lực học tập không cao do cảm thấy từ vựng khô khan, buồn tẻ.

IV. Khuyến nghị cải thiện dạy và học từ vựng tiếng Anh

Để cải thiện tình hình dạy và học từ vựng tiếng Anh tại THPT Thác Bà, cần áp dụng nhiều phương pháp dạy học đa dạng và hiệu quả. Hoạt động dạy học nên hướng tới việc giúp học sinh hiểu từ vựng trong ngữ cảnh, sử dụng từ vựng trong giao tiếp thực tế, và ghi nhớ lâu dài. Giáo viên cần được đào tạo về phương pháp dạy từ vựng hiện đại, sử dụng công nghệ hỗ trợ dạy học, và tạo môi trường học tập tích cực. Học sinh cần được khuyến khích ôn tập thường xuyên, sử dụng từ vựng trong các hoạt động ngoài lớp, và nhận phản hồi kịp thời từ giáo viên.

4.1. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy từ vựng kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, sử dụng hoạt động dạy học như trò chơi từ vựng, thảo luận nhóm, và dự án thực tế. Tạo bối cảnh sử dụng từ vựng rõ ràng, khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng mới trong giao tiếp. Sử dụng công nghệ, ứng dụng di động để hỗ trợ học sinh ôn tập từ vựng ngoài lớp học.

4.2. Khuyến nghị cho học sinh

Học sinh nên chủ động ôn tập từ vựng thường xuyên hàng ngày, sử dụng các phương pháp học từ vựng hiệu quả như ghi nhớ theo mạng lưới ngữ nghĩa, tạo flashcard, và viết câu ví dụ. Tham gia các hoạt động dạy học trong lớp tích cực, không ngại hỏi giáo viên khi gặp khó khăn trong học từ vựng. Tìm kiếm các tài liệu học tập bổ sung, xem phim tiếng Anh, nghe nhạc để làm quen với từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HANOI NATIONAL UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGE DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES LE SON THUY A STUDY ON TEACHING AND LEARNING ENGLISH VOCABULARY AT THAC BA HIGH SCHOOL. NGITEN CVU VE VIEC DAY VA TOC TY VUNG TIENG ANH CỦA TRƯỜNG THPT THẮC BÀ. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: NGUYEN IIUYEN MINIT, M.A TIANOT- 2010 iv TABLE OF CONTENTS Table of contents Acknowledgement Abstract Last of tables PART A: INTRODUCTION 1, Rationale 2. THE SCOPE, OBJECTIVES, SIGNIFICANCE, METHOD OF THE STUDY 2.

The scope of the study 2. Objectives of the study 3. Significance of the study 2.4, Mcthods of the study 2.5, Design of the study PART B. An overview of the teaching and learning of English vocabulary 1.

The status of vocabulary in the curriculum 1. word list and frequency counts 1. Vocabulary and context 1. vocabulary development and second language acquisition 1.

Semantic networks and features 1. Memory and vocabulary development 1.2, Current points of view of teaching and learning English vocabulary 1. Previous studies related tn teaching and learning English vocabulary CHAPTER Ii.1, The English teaching and learning situations at Thac Ba high schoo! 1. Desenpbion of the students at Thac Ba high school 11.

Description of the teachers at Thac Ba high school 11. Settings of the study IL2, Research methodology 1. Questionmaire for the students 11. Questionnaire for the teachers 11.

Interview CHAPTER TH: ĐATA COLLECTIDN AND DISCUSSION TIL1. Presentation of statistical results 1. Questionnaire for the students IIL1. Students’ background of English language before entering Thac Ba high school TH1.2: Students’ attitude to Isarning English vocabulary.1,3: Students’ difficulties in leaning English vocabulary IIL1.1, 4, Students' activities in a vocabulary lesson TL1.115 : Students’ suggestions for bettering the leaming of English vocabulary UL.

Questionnaire for the teachers TH1.1: Teachers! ages IIL1.2: Teachers’ teaching experience.3: Teachers’ opinions on teaching English vocabulary, T1L.4: Difficulties confronted by teachers in teaching English vocabulary, T1L.5: Activities teachers do when teaching English vocabulary.6: Teachers’ suggestions for bettering the teaching of English vocabulary LIL2. FINDINGS AND RECOMMENDATIONS IV. Difficulties faced by the teachers in teaching English vocabulary and their own solutions TV.2, Difficulties faced by the students in the learning of English vocabulary and their expectations IV. Recommendations 3 make the application of vocabulary teaching and learning at my school more snecessful and cffeetive.

Methods of the sturdy ‘The researcher collects information from all the English teachers who teach at Thac ha high school. Firsl, questionmaires are delivered to the Isachers to investigate their vocabulary teaching and their altitude io vocabulary Isaching, their solutions and. expectations to better the teaching of Vocabulary. Questionnaires are also delivered to the students fo find out their attitude to vocabulary ieaming, their activities, their expectations for better in the learning condition.

lutervicws arc carried out to increase the reliability of the obtained information and provide more information relating to the teachers' method of teaching vocabulary. The combination of information fron questionnaires and inlerviews for the teachers and the students can help to draw a general picture about the application of new techniques and activities in the teaching and learning of vocabulary at ‘hac Ba high school, 2. Desiym of the study The thesis consists of three parts. Part A is the introduction, which presents the rationale, the scope, the objectives, the method, significanes and the design of the study Part B consists ofthree chapters: Chapter I deals with an overview of the literature.

It starts with the various iucthods of teaching and lcarning English vocabulary, activitics need using. The final is the seview of previous studies related to the teaching and learning of English vocabulary Chapter 11 presents the methodology performed in the stndy. It provides information about Ihe participants, the instrumemtalions and dala analysis. Chapter HI discusses the data of the study.

Chapter IV proposes some recommendations on teaching and leaning of vocabulary fo teachers and students at Thao Ba high school Part C is about the conclusion and suggestions for further study. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER L LITERATURE REVIEW 11. An overview of the teaching and learning of English vocabulary 3 make the application of vocabulary teaching and learning at my school more snecessful and cffeetive. Methods of the sturdy ‘The researcher collects information from all the English teachers who teach at Thac ha high school.

Firsl, questionmaires are delivered to the Isachers to investigate their vocabulary teaching and their altitude io vocabulary Isaching, their solutions and. expectations to better the teaching of Vocabulary. Questionnaires are also delivered to the students fo find out their attitude to vocabulary ieaming, their activities, their expectations for better in the learning condition. lutervicws arc carried out to increase the reliability of the obtained information and provide more information relating to the teachers' method of teaching vocabulary.

The combination of information fron questionnaires and inlerviews for the teachers and the students can help to draw a general picture about the application of new techniques and activities in the teaching and learning of vocabulary at ‘hac Ba high school, 2. Desiym of the study The thesis consists of three parts. Part A is the introduction, which presents the rationale, the scope, the objectives, the method, significanes and the design of the study Part B consists ofthree chapters: Chapter I deals with an overview of the literature. It starts with the various iucthods of teaching and lcarning English vocabulary, activitics need using.

The final is the seview of previous studies related to the teaching and learning of English vocabulary Chapter 11 presents the methodology performed in the stndy. It provides information about Ihe participants, the instrumemtalions and dala analysis. Chapter HI discusses the data of the study. Chapter IV proposes some recommendations on teaching and leaning of vocabulary fo teachers and students at Thao Ba high school Part C is about the conclusion and suggestions for further study.

PART B: DEVELOPMENT CHAPTER L LITERATURE REVIEW 11. An overview of the teaching and learning of English vocabulary 4 11. The status of vocabulary in the curriculum. Aovording la David Nua and some other linguists like H.

Douglas Brown, Teaching hy Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy, Ruth Gairns and Stuart Redman (1986). Working with Words. guide to teaching and learning vocabular, Edward Fincyan (2004).

Language lis structure and use the principal foo of language cachingis been on the gramumar of Ihe language. Graromar translation approaches to the teaching language provided a balanced diet of grammar and vocabulary, audio-tingualists suggested that the emphasis should be strongly on the acqnisition of the basic grammatical paticrns of the language. It was belicved that if carers were able to internalize these basic patierns, then building a large vocabulary would come later. This emphasis on grammar and, jo 4 certain extent, pronunciation, al the cxpentse of vouahulary reflected a traditionat going back fo the nineteenth century when the International Phonetic Association published its six principles of language teaching, These principles, which were later reflected in andio-lingualism, advocated the inductive teaching of grammar, a foons on the spoken language of everyday Hife and an emphasis on the direct leaching of the target Janguage xather than translation.

Some of the most influential stiuctural linguists of the day went so far as to argue that vocabulary was the easiest aspect of a second language to learn. and thal it bardly fartoal allertion in the classroom. However, the siatus of vocabulary has ‘been considerably enhanced, This has come about partly as a result of the development of communicative approaches to language teaching, and through the stimulus of comprehension-baszd methods such as the Natural Approach = ( Krashen and Tented 1983). Proponents of these methods point out that in the early stages of leaning and using asecond Ianguage one is better served by vocabulary than grammar, and that one can, in oft 1, “bypass” grammar in going for meaning if one has a reasonable vocatndary t Rivers( 1983:125) has also argued that the acquisition of an adequate vocabulary is essential for successful second language use because, without an extensive vocabulary, we will bo unable lơ use the structures and functions we may have learned for comprohensible communication, Also, in contiast with the development of the aspects ofa second language, particularly pronunciation, vocabulary acquisition does not seem to be stowed down by age.

Rivers argued that vocabulary augmentation seems to became easier as one xatorcs, probably because one has a richer knowledge of the world on which to draw, The Tuore one's vocabulary develops, the easiar itis to add new words. ‘The first ten words are 5 probably the most difficult to lear. All is to say that the development ofa tich vocabulary is an important clement in the acquisition ofa second language ‘When teaching and learning vocabulary, teachers and students should always see the importance of an adequate vocabulary and must follow some certain rules that are clearly prosented (David Nunan. Ward list and frequency.

Considerable attention has been paid to the issue of the minimum adequate vocabulary of which aim was to scientifically select and compile some thousand words most commonly uscd in English. West(1960) published a list of 1200 words bascd on a frequency count of the 2000 most frequent words in English which he argued provided jearners with a minimum adequate speech vocabulary. According to him, these words would enable learners to express practically any idea they wanted to. Fox (1979) argues that minimum adequate vocabularies might be adequate for productive purposes, but that they leave leamers seriously unequipped to deal with authentic language.

ox( 1979) says that reader who possesses Wesl’s 2000 words will find the text practically incomprehensible. If they want to comprehend such material, they should need to have a aauch mare extensive receptive vocabulary. Receptive words are those which readers understand bul which they do not necessarily use. This is perhaps a scrions matter for linguists to argue because when teaching and learning a second Janguage, one need to know not anly necessary vocabulary but also other words that are contextually related.

On the wliolc, fisquency counts has been still argued by linguists. Vocabulary and context. ‘As it has been actually seen that language reflects the contexts in which it is used and plsposes lo which iL is pul, IC language is assumed to be best encountered and learned int context, then this has particular implication for practice. The focus in class will be on encouraging learners to develop strategies for inferring the meaning of new words from the context in which hey occur, and toaching thom to use a range of cnas both verbal and nonverbal to determine meaning, Teaching and Jeaming vocabulary in its context have been considered to be successful and effective.

Ilere we mention the importance of contexts in teaching and leaning vocabulary. The teaching and learning will be more and amore practical and cfivctive if we can put them into certain contexts to reflect or reeycle the new words we wish to deal with.4, Vocabulary development and second language acquisition. 5 probably the most difficult to lear. All is to say that the development ofa tich vocabulary is an important clement in the acquisition ofa second language ‘When teaching and learning vocabulary, teachers and students should always see the importance of an adequate vocabulary and must follow some certain rules that are clearly prosented (David Nunan.

Ward list and frequency. Considerable attention has been paid to the issue of the minimum adequate vocabulary of which aim was to scientifically select and compile some thousand words most commonly uscd in English. West(1960) published a list of 1200 words bascd on a frequency count of the 2000 most frequent words in English which he argued provided jearners with a minimum adequate speech vocabulary. According to him, these words would enable learners to express practically any idea they wanted to.

Fox (1979) argues that minimum adequate vocabularies might be adequate for productive purposes, but that they leave leamers seriously unequipped to deal with authentic language.