Luận văn: Khó khăn và giải pháp dạy học nghe Tiếng Anh cho lớp 10

Nghiên cứu khó khăn trong dạy và học nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 10. Luận văn đề xuất các giải pháp hiệu quả cho giáo viên và học sinh.

• Tác giả: Duong Thi Lan
• Người hướng dẫn: Pham Thi Thanh Thay, MA
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies, Faculty of Post-Graduate Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Difficulties In Teaching And Learning English Listening Skills Experienced By Teachers And 10th Grade Students At Duong Tu Minh High School In Thai Nguyen, And Some Suggested Solutions
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng nghe Tiếng Anh

Kỹ năng nghe Tiếng Anh là một trong bốn kỹ năng cơ bản trong học ngoại ngữ, đóng vai trò then chốt trong quá trình giao tiếp và học tập. Nghe hiểu không chỉ giúp học sinh tiếp nhận thông tin mà còn phát triển khả năng phản xạ ngôn ngữ. Tầm quan trọng của dạy và học nghe được công nhận rộng rãi trong các chương trình giáo dục hiện đại. Theo nghiên cứu, kỹ năng nghe chiếm khoảng 45% thời gian giao tiếp hàng ngày của con người. Trong môi trường lớp học, nghe hiểu tiếng Anh giúp học sinh nắm bắt cấu trúc ngữ pháp, từ vựng và phát âm một cách tự nhiên. Bên cạnh đó, khả năng nghe tốt là nền tảng để phát triển các kỹ năng khác như nói, đọc và viết.

1.1. Khái niệm nghe hiểu Tiếng Anh

Nghe hiểu là quá trình tiếp nhận, xử lý và hiểu ý nghĩa của những âm thanh ngoại ngữ. Đây không phải là hoạt động bị động mà là một quá trình tích cực đòi hỏi sự tập trung, ghi nhớ và suy luận của người học. Kỹ năng nghe hiệu quả yêu cầu học sinh có khả năng nhận biết âm, từ, cụm từ và nắm bắt ngữ cảnh để hiểu đúng ý tưởng chính.

1.2. Tầm quan trọng trong quá trình học Tiếng Anh

Nghe tiếng Anh là cầu nối giữa lý thuyết và thực hành. Nó giúp học sinh làm quen với các giọng nói khác nhau, tốc độ nói khác nhau và các bối cảnh thực tế. Kỹ năng này là điều kiện tiên quyết để học sinh có thể giao tiếp tự tin và hiệu quả trong các tình huống thực tế.

II. Khó khăn chính trong dạy và học kỹ năng nghe Tiếng Anh

Các khó khăn trong dạy nghe Tiếng Anh xuất phát từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm vấn đề từ học sinh, giáo viên và môi trường học tập. Học sinh thường gặp khó khăn do thiếu vốn từ vựng, không quen với các giọng nói bản ngữ và tốc độ nói nhanh. Bên cạnh đó, tâm lý sợ và thiếu tự tin trong lúc nghe cũng là những trở ngại lớn. Từ phía giáo viên, thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp, phương pháp dạy lạc hậu và thiếu đào tạo về kỹ thuật dạy nghe là những vấn đề cần giải quyết. Ngoài ra, điều kiện học tập không tốt, thiếu thiết bị âm thanh chất lượng và số lượng học sinh quá đông cũng làm giảm hiệu quả học tập.

2.1. Khó khăn từ phía học sinh

Học sinh gặp khó khăn về từ vựng khi không hiểu từ được phát âm nhanh. Tâm lý tránh né và lo âu khi nghe dẫn đến mất tập trung. Lack of exposure (thiếu tiếp xúc) với tiếng Anh ngoài lớp học là nguyên nhân chính. Ngoài ra, sự khác biệt về giọng nói và các dấu hiệu ngữ điệu khiến việc nghe hiểu trở nên phức tạp hơn.

2.2. Khó khăn từ phía giáo viên và môi trường

Phương pháp dạy truyền thống không khuyến khích tương tác. Thiếu đào tạo chuyên sâu về dạy nghe làm giáo viên gặp khó trong việc thiết kế bài học. Điều kiện lớp học kém, âm thanh nhiễu loạn và thiếu công nghệ hiện đại ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình học tập.

III. Quá trình dạy kỹ năng nghe Ba giai đoạn quan trọng

Một bài học nghe tiếng Anh hiệu quả cần tuân thủ ba giai đoạn liên tiếp: Pre-listening (trước nghe), While-listening (trong khi nghe) và Post-listening (sau nghe). Giai đoạn Pre-listening tập trung vào chuẩn bị tâm lý, giới thiệu từ vựng và kích hoạt kiến thức nền. Giai đoạn While-listening là lúc học sinh thực hiện các nhiệm vụ nghe như điền vào chỗ trống, trả lời câu hỏi hoặc sắp xếp thông tin. Giai đoạn Post-listening giúp học sinh ôn tập, mở rộng kiến thức và áp dụng những gì đã học. Áp dụng đúng ba giai đoạn này giúp tăng hiệu quả dạy nghe đáng kể và giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe bền vững.

3.1. Giai đoạn Pre listening Chuẩn bị

Giai đoạn chuẩn bị là nền tảng để học sinh sẵn sàng nghe hiểu. Giáo viên nên giới thiệu chủ đề, kích hoạt kiến thức trước và giới thiệu từ vựng khó. Tạo bối cảnh, đặt câu hỏi gợi mở và làm cho học sinh hứng thú với nội dung sắp nghe.

3.2. Giai đoạn While listening Thực hiện

Học sinh thực hành nghe tập trung thông qua các nhiệm vụ cụ thể như chọn đúng/sai, điền thông tin hoặc nhận dạng chi tiết. Kỹ năng này giúp học sinh phát triển khả năng nghe chủ động và tập trung vào những yếu tố quan trọng.

3.3. Giai đoạn Post listening Ứng dụng

Sau khi nghe, học sinh thảo luận kết quả, so sánh với bạn cùng lớp và ứng dụng thông tin vào tình huống thực tế. Giai đoạn này giúp lập cập kỹ năng và mở rộng khả năng sử dụng tiếng Anh.

IV. Giải pháp cải thiện dạy và học kỹ năng nghe Tiếng Anh

Để khắc phục những khó khăn trong dạy nghe tiếng Anh, cần áp dụng các giải pháp toàn diện. Giáo viên cần nâng cao kỹ năng dạy thông qua các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy nghe hiện đại. Sử dụng công nghệ giáo dục như ứng dụng mobile, podcast và video gốc giúp học sinh tiếp xúc với tiếng Anh thực tế. Tạo môi trường học tích cực bằng cách khuyến khích tương tác, giảm bớt áp lực tâm lý và sử dụng các hoạt động nhóm. Cải thiện cơ sở vật chất với thiết bị âm thanh chất lượng cao là điều cần thiết. Cuối cùng, khuyến khích học sinh tự học thêm ngoài lớp thông qua nghe nhạc, podcast hoặc xem phim để tăng tiếp xúc với tiếng Anh.

4.1. Giải pháp từ phía giáo viên

Giáo viên cần cập nhật kiến thức về kỹ năng dạy nghe và áp dụng phương pháp dạy học hiện đại. Sử dụng tài liệu nghe đa dạng, từ sách giáo khoa đến các nguồn âm thanh bản xứ. Thiết kế bài học theo ba giai đoạn, tạo nhiệm vụ nghe có ý nghĩa và feedback kịp thời để giúp học sinh cải thiện.

4.2. Giải pháp từ phía học sinh

Học sinh nên tăng cường tự học bằng cách nghe nhạc, podcast và xem phim Anh. Phương pháp học tập chủ động giúp tăng tiếp xúc tiếng Anh ngoài lớp. Thực hành nghe thường xuyên và học từ vựng theo ngữ cảnh là chìa khóa thành công.

4.3. Giải pháp từ nhà trường

Nhà trường cần đầu tư vào cơ sở vật chất, sắm thiết bị âm thanh hiện đại và phần mềm dạy học. Tổ chức huấn luyện chuyên sâu cho giáo viên, giảm tỷ lệ học sinh/lớp và tạo phòng học nghe chuyên dụng để nâng cao chất lượng dạy nghe.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES DUONG THI LAN DIFFICULTIES IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH LISTENING SKILLS EXPERIENCED BY TEACHERS AND 10" GRADE STUDENTS AT DUONG TU MINH HIGH SCHOOL IN THAI NGUYEN, AND SOME SUGGESTED SOLUTIONS 'NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG NGHE TIENG ANH CỦA GIÁO VIÊN VẢ HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT DƯƠNG TỰ MINH THÁI NGUYÊN, VẢ MỘT SỐ GIẢI PHIÁP GỢI Ý M. MINOR THESIS Field: English teaching methodology Code: 60.10 Supervisor: Pham Thi Thanh Thay, MA. Ha Noi - 2012 TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGE ABSTRACT TABLE OF CONTENTS LIST OF ABBREVIATIONS LIST OF FINGURES ANT) TABL CHAPTER 1: INTRODUCTIO! 1. Aims and Objectives of the SLUMY cs cesesisossescustsieeeeseestestistenesissiaenies 2 1.

Scope of the study. Methods of the study CITAPTER 2: LITERATURE REVIEW. The definition of listening and the nature of listening comprehension. Definitionof listening and listening comprehension.

The mature of listening comprehension 5 2. Process of teaching listening.1, Process of listening - 7 2.2 Stages of leaching listening skills 2. The importance of listening in tcaching and lcarning a foreign languag:. Listening difficulties for foreign language learafs.

Listening problems lo 2. Participants of the research 13 3. Data collection instruments -. Data collection procedures no 15 3.

Data analysis procedures. l§ CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Teachers and students’ attitudes to teaching and learning listering. Listening difficulties experienced by students 18 4.

Listening difficullias experioneed by teachers 23 4. Discussions of the findings no 33 4. Implivations 37 CHAPTER 5: CONCLUSION 5. Summary of the findings no 3o 5.

Limitations of the study 40 5. Suggestions for fiuther research. sàn ne ereiriiaereereeeeue, đŨ REFERENCES. vi LIST QF FIGURES ANDTABLES Figure 1 The listening process.

7 Table 1: Teachers’ opinion about the importance of listening 16 Table 2: Teachers’ opinions about students’ interest (and motivation) in learning listening skill and lesson.16 ‘Table 3: Students motivation of learning listening lu Table 4: Students’ difficulties in general 18 Table § Factors affecting students’ participation and interests in listening lessons. 19 ‘Table 6 Classroom conditions - 19 Table 7: The use of teaching aids. 20 Table 8: Teacher’s roles 20 Table 9: Listening activities in the classroom 21 Table 10: Studenls? opinion about the Lextbouk 2 Table 11; Expectations of the students towards teachers of listening skilL. 33 ‘rable 12: I'he mumber of the teachers who participated in the listening course 24 Table 13: Factors have influones in students’ participation and interests in the listening lesson.

"Table 14: ‘Teachers’ employment of teaching aids Table 15: Activities in listering lessons. Table 16: Activities in Pre-listening stage .cescssasessensesuseiesissietanineeecana T7 ‘table 17: Techniques used in While-listening stage 38 Table 18 Activities in Post-listening stage 29 Table 19: Adaptation of the new textboOk cesses ssestestmseiesissieieniaeeencanas BO ‘Table 20: Teachers’ effort to have effective listening lassons. 30 Table 21: Teachers? need in having effective listening lesson 3 vi LIST QF FIGURES ANDTABLES Figure 1 The listening process. 7 Table 1: Teachers’ opinion about the importance of listening 16 Table 2: Teachers’ opinions about students’ interest (and motivation) in learning listening skill and lesson.16 ‘Table 3: Students motivation of learning listening lu Table 4: Students’ difficulties in general 18 Table § Factors affecting students’ participation and interests in listening lessons.

19 ‘Table 6 Classroom conditions - 19 Table 7: The use of teaching aids. 20 Table 8: Teacher’s roles 20 Table 9: Listening activities in the classroom 21 Table 10: Studenls? opinion about the Lextbouk 2 Table 11; Expectations of the students towards teachers of listening skilL. 33 ‘rable 12: I'he mumber of the teachers who participated in the listening course 24 Table 13: Factors have influones in students’ participation and interests in the listening lesson. "Table 14: ‘Teachers’ employment of teaching aids Table 15: Activities in listering lessons.

Table 16: Activities in Pre-listening stage .cescssasessensesuseiesissietanineeecana T7 ‘table 17: Techniques used in While-listening stage 38 Table 18 Activities in Post-listening stage 29 Table 19: Adaptation of the new textboOk cesses ssestestmseiesissieieniaeeencanas BO ‘Table 20: Teachers’ effort to have effective listening lassons. 30 Table 21: Teachers? need in having effective listening lesson 3 In the first place, situation analysis has a look at the background to the study including the description of the current contex! al Duong Tu Minh Tigh School and listening skill in the new textbook “Tieng Anh 10”. Secondly, for the theoretical basis, a lot of reférence matezials on listening teaching methods and problems have been gathered, analyzed and synthesized thoroughly with ths duc consideration for Icucher’s Leaching and sludonls” learning siluations Eventually, for the practical basis, questionnaires, class observations were carmied out with the teachers and students to gather the most reliable data for analysis to find answers to the research questions mentioned above 1. Aims and Objectives of the study The main purpose of the sudy was lo probe difficullies in leaching and tsarning listening among the teaching staff and the 10% form students at Duong Tu Minh upper secondary school, in Thai Nguyen Province.

With this purpose the three following central questionswars invesligaled 1, What are the difficulties experienced by the teachers and the 10 form students when teaching and learning listening skill in the new textbook “ ‘Tieng Anh 10°? 2. Whal are some factors affecting the sui of the listening process as perceived by DTM HS teachers and students DTM HS? 3. What are some effective ways to improve DIM HS students’ learning and teachers’ teaching methods of listening skills? 1. Scope of the study ‘This study points out difficulties in listening that teachers and 10 form students at Duong Tu Minh [igh School face, The sludy focuses ơn describing Ihe problems the leachers and students meet, and the factors causing such challenges, for instance, facilities, students’ English listening proficiency, and teachers’ methods, Due to the Limited time, the investigator contd nol imploment the + arch for a longer time and study on # larger population.

The sample population is only 6 leachers ont of 15 and 120 fteshmen from three obisses of the same English proficiency level.4, Design of the study The study is divided into five chapters which arc summarized as follows: The first chapter is the introduction of the rationale for the study, the aims, and the methods, scope of the study as well as the design of the study. The second chapter is the litcrature review discussing the thcorctical background, which is relevant to the purposes of the study. ‘Ihe third chapter shows the procedure of carrying out the research such as the participants, data collection instruments and methods of data analysis. The fourth chapler roporls and discus the finding oblained from the data.

Some suggested solutions arc also provided to help students overcome thew difficulties in learning listening skill. The fifth chapter summaries the whole study, followed by references and appendices. Methods of the study ‘The research is done by both quantitative and qualitative methods; it is carried out on the basis of situation analysis, material collection, survey questiommaires, class observations 1. Aims and Objectives of the study The main purpose of the sudy was lo probe difficullies in leaching and tsarning listening among the teaching staff and the 10% form students at Duong Tu Minh upper secondary school, in Thai Nguyen Province.

With this purpose the three following central questionswars invesligaled 1, What are the difficulties experienced by the teachers and the 10 form students when teaching and learning listening skill in the new textbook “ ‘Tieng Anh 10°? 2. Whal are some factors affecting the sui of the listening process as perceived by DTM HS teachers and students DTM HS? 3. What are some effective ways to improve DIM HS students’ learning and teachers’ teaching methods of listening skills? 1. Scope of the study ‘This study points out difficulties in listening that teachers and 10 form students at Duong Tu Minh [igh School face, The sludy focuses ơn describing Ihe problems the leachers and students meet, and the factors causing such challenges, for instance, facilities, students’ English listening proficiency, and teachers’ methods, Due to the Limited time, the investigator contd nol imploment the + arch for a longer time and study on # larger population.

The sample population is only 6 leachers ont of 15 and 120 fteshmen from three obisses of the same English proficiency level.4, Design of the study The study is divided into five chapters which arc summarized as follows: The first chapter is the introduction of the rationale for the study, the aims, and the methods, scope of the study as well as the design of the study. The second chapter is the litcrature review discussing the thcorctical background, which is relevant to the purposes of the study. ‘Ihe third chapter shows the procedure of carrying out the research such as the participants, data collection instruments and methods of data analysis. The fourth chapler roporls and discus the finding oblained from the data.

Some suggested solutions arc also provided to help students overcome thew difficulties in learning listening skill. The fifth chapter summaries the whole study, followed by references and appendices. Methods of the study ‘The research is done by both quantitative and qualitative methods; it is carried out on the basis of situation analysis, material collection, survey questiommaires, class observations “ potentially any characteristic of the speaker, the situation or the listener can affect the comprehension of [he message” While Brown and Yule (1983) list the four degrees of comprehension on which listening exercises can be constructed: (1) ‘The listener can repeat the text; (2) ‘Ihe students should have heard and understond the maaning of particular vacabutary items as hat are used in that text; (3) The student should be able to resolve anaphoric reference and to determine which was referred to, and (4) The student should be able to work out not only what is dircotly asseried in the text, but also what is implicd. On the other hand, Wolvin and Coakley (1985) state listening “the process of receiving, attending to and assigning meaning to aural stimuli”, his definition suggests that listening is « complex, problem.

The lask of listsuing is more than perception of sound; although perception is the foundation, it alse requires comprehension of meaning. This view of listening is in accordance with second-language theory which considers listening to spoken Janguage as an active and complex process in which Tisteners focus on selected aspects of aural input, construct meaning, and relate what they hear to existing knowledge (O’Malley& Chamot, 1989; Byrnes, 1984; Richards, 1985, Howard, 1983) Therefore, the oncepl of Tistening and listening comprehension can bz broadly defined as everything thal improves on the human processing which mediates bebween sounds and the construction of meaning. When listeners are expected to attend to what they hear to process it, to comprehend, to interpret, to evaluate and to respond to the incoming data, In order to do all these things, they have to get involved in the process and become active listeners. The nature of listening comprehension Traditionally, listening uscd to be considered as a passive language skill alongside with reading skill, Studemts, were expected to listen word by word, trying to draw the meaning fram the individual syntactic and semantic components of the utlerances or discourse.

Therefore, alhor important factors, uch as the context, the speaker's intention, intonation, stress, etc. were totally ignored, This point of view also resulted in the teacher’s methods. ‘Ihe teacher often conducted the lesson as a listening comprehension “test” rather than Izaching il. Students were asked to remember the fotat utterance they had just heard.

Recently, listening process has been thought of as an “active process”. The modern view points out that to become a suiccessfill listener, the listener must employ a combination 4 scvcral complicated processes at the same time.