Luận văn: Thách thức và giải pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh lớp 10

Nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh lớp 10 hiệu quả? Khám phá các giải pháp và phương pháp dạy học tối ưu, giúp học sinh tự tin giao tiếp tiếng Anh.

• Tác giả: Trần Thị Lan Anh
• Người hướng dẫn: Do Ba Quy, MEd
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Challenges In Teaching And Learning Speaking Skill With The New English Textbook For Grade 10 (Basic Stream) At Xuan Hoa High School, Vinh Phuc Province And Some Solutions
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• List of tables and charts
• List of abbreviations
• Table of contents
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Method and procedure of the research
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization of the paper
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 3. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 3.1. Theoretical background of speaking
• 3.1.1. Definitions of speaking
• 3.1.2. The nature of speaking
• 3.1.3. Aspects of Speaking
• 3.2. Theoretical background of learning and teaching speaking skill
• 3.2.1. Definition of teaching and learning
• 3.2.2. Communicative Language Teaching Approach
• 3.2.3. Communicative Competence – The desired goal of CLT
• 3.2.4. The necessity of teaching and learning
• 3.3. Problems in teaching and learning speaking skill
• 3.4. The teaching and learning situation in Xuan Hoa High School
• 3.5. The New English Textbook for Grade 10
• 3.5.1. The overall design of the textbook
• 3.5.2. The general features of the new textbook
• 3.5.3. Description of the Speaking Section
• 4. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Description of the study
• 4.2. Results of the survey questionnaires
• 4.2.1. Questionnaire for teachers:
• 4.2.2. Questionnaire for students:
• 4.3. Results of the interviews
• 4.4. Difficulties from teachers
• 4.4.1. Teachers’ insufficient communicative competence
• 4.4.2. Teachers’ lack of training
• 4.5. Difficulties from Students:
• 4.5.1. Learners’ level of English
• 4.5.2. Learners’ traditional features
• 4.5.3. Mother tongue use
• 4.5.4. Limited exposure to the target language
• 4.6. The constraints brought by the innovations
• 4.7. The testing system
• 4.8. Lack of English teachers. Lack of teaching and learning facilities
• 4.9. Teachers’ and students’ solutions
• 4.9.1. Careful planning for the speaking section
• 4.9.2. Testing students’ communicative competence
• 4.9.3. Organizing English speaking clubs
• 4.9.4. Students’ solutions
• 4.9.4.1. Self – study
• 4.9.4.2. Taking extra courses
• 4.9.4.3. Practising speaking to friends
• 4.9.4.4. Participating in English speaking clubs
• 5. CHAPTER 4: PEDAGOGICAL RECOMMENDATIONS:
• 5.1. Pedagogical suggestions for subjective problems
• 5.1.1. A careful plan of the speaking lesson
• 5.1.2. Various ways of testing speaking skill
• 5.1.3. The teacher’s self-improvement of speaking skill
• 5.1.4. The change in students’ speaking habits
• 5.2. Pedagogical suggestions for objective problems
• 6. PART III: CONCLUSION
• 6.1. Recommendations for further study
• Appendix 2
• Appendix 3

Tóm tắt

I. Tổng Quan Dạy và Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Lớp 10 Hiện Nay

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp hàng ngày và được coi là thước đo khả năng sử dụng ngôn ngữ. Việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh nhận được sự quan tâm lớn. Các hoạt động trên lớp hướng đến việc phát triển khả năng diễn đạt của học sinh thông qua lời nói. Do đó, tiếng Anh giao tiếp trở thành một phần thiết yếu trong chương trình trung học phổ thông. Nhiều học giả đã thảo luận về bản chất của kỹ năng nói. Theo Brown (1994), Burn và Joyce (1997), nói là một quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa, bao gồm sản xuất, tiếp nhận và xử lý thông tin. Hình thức và ý nghĩa của nó phụ thuộc vào bối cảnh xảy ra, bao gồm những người tham gia, kinh nghiệm tập thể, môi trường vật lý và mục đích nói. Đôi khi, nói là tự phát, không có hồi kết và phát triển. Tuy nhiên, nói không phải lúc nào cũng không thể đoán trước. Các chức năng ngôn ngữ có xu hướng tái diễn trong các tình huống đàm thoại nhất định (từ chối lời mời, yêu cầu thời gian) có thể được xác định và lập biểu đồ. Ví dụ: khi một nhân viên bán hàng hỏi, “Tôi có thể giúp gì cho bạn không?”, trình tự đàm thoại dự kiến bao gồm một tuyên bố về nhu cầu, phản hồi nhu cầu, lời đề nghị đánh giá cao, thừa nhận sự đánh giá cao và một cuộc trao đổi tạm biệt. Nói đòi hỏi người học không chỉ biết cách tạo ra các điểm cụ thể của ngôn ngữ, chẳng hạn như ngữ pháp, phát âm hoặc từ vựng (năng lực ngôn ngữ), mà còn phải hiểu khi nào, tại sao và bằng cách nào để sản xuất ngôn ngữ (năng lực xã hội học).

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh lớp 10

Kỹ năng nói là chìa khóa để giao tiếp. Ở khắp mọi nơi mọi người nói chuyện với nhau để trao đổi thái độ, giá trị văn hóa, v.v. Nếu không có nó, giao tiếp sẽ trở nên khó khăn để tiến hành và thế giới của chúng ta sẽ trở nên im lặng như một ngôi mộ. Do đó, các hoạt động trên lớp nhằm phát triển khả năng thể hiện bản thân thông qua lời nói của người học được coi là một thành phần quan trọng trong một khóa học ngôn ngữ. Như vậy, tiếng Anh giao tiếp trở thành một phần thiết yếu của chương trình trung học phổ thông.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói

Theo Byrne (1976: 8), nói là một quá trình hai chiều giữa người nói và người nghe liên quan đến kỹ năng sản xuất lời nói và kỹ năng tiếp thu hiểu. Cả người nghe và người nói đều có một chức năng tích cực để thực hiện. Người nói phải mã hóa thông điệp cần truyền đạt bằng ngôn ngữ thích hợp, trong khi người nghe phải giải mã thông điệp. Bản thân thông điệp trong lời nói bình thường thường chứa rất nhiều thông tin mà người nghe cần. Nó là hoàn toàn đúng rằng nói là chủ động, hoặc sản xuất, và sử dụng phương tiện thính giác. Một hành động nói thường được thực hiện trong sự tương tác mặt đối mặt. Hành động nói không chỉ liên quan đến việc tạo ra âm thanh mà còn sử dụng cử chỉ, các chuyển động của cơ bắp và khuôn mặt. Ngôn ngữ nói bao gồm các phát biểu ngắn, thường rời rạc, trong một loạt các cách phát âm. Thường có rất nhiều sự lặp lại và chồng chéo giữa một người nói và người khác. Người nói thường sử dụng các tài liệu tham khảo không cụ thể.

1.3. Các khía cạnh của kỹ năng nói cần chú trọng

Theo Bygate (1987: 3), để đạt được một mục tiêu giao tiếp thông qua nói, có hai khía cạnh cần được xem xét - kiến thức về ngôn ngữ và kỹ năng sử dụng kiến thức này. Không đủ để sở hữu một lượng kiến thức nhất định, nhưng người nói của ngôn ngữ nên có khả năng sử dụng kiến thức này trong các tình huống khác nhau: “Chúng ta không chỉ biết cách lắp ráp các câu trong trừu tượng: chúng ta phải sản xuất chúng và áp dụng vào các tình huống. Điều này có nghĩa là đưa ra quyết định nhanh chóng, thực hiện chúng một cách suôn sẻ, và điều chỉnh cuộc trò chuyện của chúng ta khi các vấn đề bất ngờ xuất hiện trên con đường của chúng ta.” (Bygate, 1987: 3) Có khả năng quyết định những gì để nói tại chỗ, nói một cách rõ ràng và linh hoạt trong một cuộc trò chuyện khi các tình huống khác nhau xuất hiện là khả năng sử dụng kiến thức „trong hành động‟, tạo ra khía cạnh thứ hai của nói - kỹ năng.

II. Thách Thức Trong Dạy Nói Tiếng Anh Lớp 10 Hiện Nay

Mục tiêu của dạy tiếng Anh là giúp học sinh giao tiếp được bằng tiếng Anh, kỹ năng nói nên được giảng dạy và thực hành trong lớp học. Tuy nhiên, sự thật là khi dạy kỹ năng nói, giáo viên có thể gặp nhiều vấn đề. Những vấn đề phổ biến nhất có thể được liệt kê như sau: Đầu tiên, sĩ số lớp học là một trong những mối quan tâm lớn. Dạy ngôn ngữ mục tiêu cho một lớp gồm 40 hoặc 45 học sinh là một công việc khá khó khăn và không hiệu quả. Giáo viên phải đối phó với nhiều vấn đề của lớp học lớn, vì vậy kết quả của việc dạy và học kỹ năng nói là không đạt yêu cầu. Thứ hai, việc học sinh thiếu động lực cũng ngăn cản sự thành công của các hoạt động nói trên lớp. Hầu như họ không có hứng thú với việc học ngoại ngữ. Họ chỉ tham gia vào các hoạt động giao tiếp vì sự hiện diện của giáo viên, các yêu cầu của kỳ thi, v.v. Một khó khăn khác trong việc dạy và học kỹ năng nói là sử dụng tiếng mẹ đẻ. Trong các lớp học mà tất cả người học đều có chung tiếng mẹ đẻ, họ có xu hướng sử dụng nó vì: nó dễ dàng hơn, việc giao tiếp bằng một ngoại ngữ là không tự nhiên và họ cảm thấy ít bị lộ hơn trong tiếng mẹ đẻ. Nếu học sinh làm việc trong các nhóm nhỏ, có thể khá khó khăn để khiến họ - đặc biệt là những người ít kỷ luật và có động lực - nói ngôn ngữ mục tiêu.

2.1. Sĩ số lớp học lớn ảnh hưởng đến hiệu quả

Dạy ngôn ngữ mục tiêu cho một lớp gồm 40 hoặc 45 học sinh là một công việc khá khó khăn và không hiệu quả. Giáo viên phải đối phó với nhiều vấn đề của lớp học lớn, vì vậy kết quả của việc dạy và học kỹ năng nói là không đạt yêu cầu. Các hoạt động dạy và học nói tiếng Anh lớp 10 bị ảnh hưởng đáng kể.

2.2. Thiếu động lực học tập ở học sinh

Việc học sinh thiếu động lực cũng ngăn cản sự thành công của các hoạt động nói trên lớp. Hầu như họ không có hứng thú với việc học ngoại ngữ. Họ chỉ tham gia vào các hoạt động giao tiếp vì sự hiện diện của giáo viên, các yêu cầu của kỳ thi, v.v. Việc này dẫn đến các bài tập luyện nói tiếng Anh lớp 10 không đạt hiệu quả cao.

2.3. Thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ

Một khó khăn khác trong việc dạy và học kỹ năng nói là sử dụng tiếng mẹ đẻ. Trong các lớp học mà tất cả người học đều có chung tiếng mẹ đẻ, họ có xu hướng sử dụng nó vì: nó dễ dàng hơn, việc giao tiếp bằng một ngoại ngữ là không tự nhiên và họ cảm thấy ít bị lộ hơn trong tiếng mẹ đẻ. Điều này làm giảm khả năng nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh lớp 10.

III. Phương Pháp Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Lớp 10 Hiệu Quả

Trong mô hình giao tiếp của việc dạy ngôn ngữ, người hướng dẫn giúp học sinh phát triển kiến thức bằng cách cung cấp thực hành xác thực, chuẩn bị cho học sinh các tình huống giao tiếp thực tế. Họ giúp học sinh phát triển khả năng tạo ra các câu đúng ngữ pháp, liên kết logic, phù hợp với các bối cảnh cụ thể, và làm như vậy bằng cách sử dụng cách phát âm chấp nhận được (tức là dễ hiểu). Mục tiêu của việc dạy kỹ năng nói là hiệu quả giao tiếp. Người học nên có thể làm cho người khác hiểu mình, sử dụng trình độ hiện tại của họ một cách đầy đủ nhất. Họ nên cố gắng tránh sự nhầm lẫn trong thông điệp do phát âm, ngữ pháp hoặc từ vựng sai, và tuân thủ các quy tắc xã hội và văn hóa áp dụng trong mỗi tình huống giao tiếp.

3.1. Sử dụng các hoạt động giao tiếp thực tế

Trong mô hình giao tiếp của việc dạy ngôn ngữ, người hướng dẫn giúp học sinh phát triển kiến thức bằng cách cung cấp thực hành xác thực, chuẩn bị cho học sinh các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 10 một cách tự nhiên.

3.2. Chú trọng phát âm ngữ pháp và từ vựng

Họ giúp học sinh phát triển khả năng tạo ra các câu đúng ngữ pháp, liên kết logic, phù hợp với các bối cảnh cụ thể, và làm như vậy bằng cách sử dụng cách phát âm chấp nhận được (tức là dễ hiểu). Điều này giúp học sinh tự tin hơn khi luyện phát âm tiếng Anh lớp 10.

3.3. Đảm bảo tính phù hợp văn hóa và xã hội

Người học nên cố gắng tránh sự nhầm lẫn trong thông điệp do phát âm, ngữ pháp hoặc từ vựng sai, và tuân thủ các quy tắc xã hội và văn hóa áp dụng trong mỗi tình huống giao tiếp. Các chủ đề nói tiếng Anh lớp 10 nên phù hợp với văn hóa Việt Nam.

IV. Giáo Trình Tiếng Anh Lớp 10 Tập Trung Kỹ Năng Nói Giao Tiếp

Như đã đề cập ở trên, Nói là phần thứ hai trong mỗi bài học và nó có từ 3 đến 4 nhiệm vụ. Trong bài 1 và bài 2, các nhiệm vụ nói phù hợp với học sinh vì các chủ đề quen thuộc (Một ngày trong cuộc đời, Âm nhạc, Phim ảnh và Rạp chiếu phim, Các cuộc nói chuyện ở trường, v.v.) và ngữ pháp cũng như cấu trúc được sử dụng để nói (lời chào, hỏi và trả lời) đơn giản và dễ nhớ đối với họ. Trong hầu hết các bài học khác, học sinh phải nhớ nhiều thứ: một số lượng lớn từ mới, các quy tắc ngữ pháp phức tạp (quá khứ đơn, quá khứ hoàn thành, danh động từ và to – nguyên thể, bị động và chủ động, hiện tại hoàn thành, đại từ quan hệ, v.v.) và các chủ đề không quen thuộc (Động vật dưới biển, Bảo tồn, Công nghệ và Bạn, Địa điểm lịch sử, v.v.).

4.1. Phân tích cấu trúc phần Speaking trong sách giáo khoa

Mỗi bài học thường có từ 3-4 tasks khác nhau, có task yêu cầu làm việc nhóm, cặp, cá nhân giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10. Phần này thường có 3 hoặc 4 nhiệm vụ: nhiệm vụ 1 và 2 thường cung cấp một số đầu vào ngôn ngữ hoặc cấu trúc giao tiếp cụ thể như bày tỏ sở thích, nói về việc sử dụng máy tính, v.v. Các nhiệm vụ khác sau đó yêu cầu học sinh thực hiện một cuộc trò chuyện hoặc một bài phát biểu từ những cái trước đó và thực hành nói trước toàn bộ lớp trong vòng vài phút.

4.2. Ưu điểm của giáo trình hiện tại

Trong bài 1 và bài 2, các nhiệm vụ nói phù hợp với học sinh vì các chủ đề quen thuộc (Một ngày trong cuộc đời, Âm nhạc, Phim ảnh và Rạp chiếu phim, Các cuộc nói chuyện ở trường, v.v.) và ngữ pháp cũng như cấu trúc được sử dụng để nói (lời chào, hỏi và trả lời) đơn giản và dễ nhớ đối với họ.

4.3. Nhược điểm của giáo trình hiện tại

Trong hầu hết các bài học khác, học sinh phải nhớ nhiều thứ: một số lượng lớn từ mới, các quy tắc ngữ pháp phức tạp (quá khứ đơn, quá khứ hoàn thành, danh động từ và to – nguyên thể, bị động và chủ động, hiện tại hoàn thành, đại từ quan hệ, v.v.) và các chủ đề không quen thuộc (Động vật dưới biển, Bảo tồn, Công nghệ và Bạn, Địa điểm lịch sử, v.v.).

V. Ứng Dụng Thực Tiễn và Nghiên Cứu Về Dạy Nói Tiếng Anh

Cuộc khảo sát cho thấy có nhiều vấn đề ảnh hưởng đến việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh. Tất cả giáo viên đều than phiền về sự thiếu thốn trang thiết bị dạy học, lớp học lớn, sử dụng tiếng mẹ đẻ và không có bài kiểm tra về kỹ năng nói. Hơn nữa, họ cho biết các nhiệm vụ nói quá khó trong khi trình độ tiếng Anh của học sinh còn thấp (83.3%). Số lượng giáo viên tương tự coi năng lực giao tiếp không đủ của họ là một vấn đề nghiêm trọng. Một số lượng giáo viên ít hơn cho biết các chủ đề nói quá khó và không quen thuộc (66.6%). Hai vấn đề khác xuất phát từ học sinh được coi là trở ngại cho bài học nói: sự thiếu tự tin và động lực học tập (66.6%). Một nửa số giáo viên bày tỏ lo lắng về việc không được đào tạo sử dụng sách giáo khoa mới.

5.1. Kết quả khảo sát giáo viên về khó khăn trong giảng dạy

Khi thực hiện các nhiệm vụ nói của sách giáo khoa mới, tất cả giáo viên đều than phiền về sự thiếu thốn trang thiết bị dạy học, lớp học lớn, sử dụng tiếng mẹ đẻ và không có bài kiểm tra về kỹ năng nói. Hơn nữa, họ cho biết các nhiệm vụ nói quá khó trong khi trình độ tiếng Anh của họ còn thấp (83.3%). Số lượng giáo viên tương tự coi năng lực giao tiếp không đủ của họ là một vấn đề nghiêm trọng.

5.2. Kết quả khảo sát học sinh về khó khăn trong học tập

Số lượng học sinh cao nhất cho biết khó khăn chính của họ trong việc học kỹ năng nói là thiếu từ vựng và kiến thức kém về ngữ pháp tiếng Anh (83.6%). Tỷ lệ học sinh cao thứ hai chấp nhận rằng việc phát âm từ tiếng Anh kém cản trở họ hiểu và thể hiện bản thân bằng tiếng Anh (71.9%). Gần như số lượng tương tự than phiền rằng các nhiệm vụ nói của sách giáo khoa mới quá khó đối với họ (71.1%).

5.3. Giải pháp từ giáo viên và học sinh

83.3% số giáo viên cho biết họ nên chuẩn bị kỹ hơn phần nói để nó có thể được thực hiện hiệu quả. Trên thực tế, hầu hết giáo viên đều chịu áp lực về khối lượng công việc và thời gian. Rất nhiều học sinh theo học các khóa học tiếng Anh bổ sung để cải thiện tiếng Anh nói chung, không phải kỹ năng nói của họ (88.3%).

VI. Giải Pháp Đột Phá Dạy và Học Nói Tiếng Anh Lớp 10

Các khảo sát và phỏng vấn cho thấy có nhiều vấn đề trong việc dạy và học kỹ năng nói. Chương này nhằm mục đích đề xuất một số khuyến nghị sư phạm cho cả giáo viên và học sinh để họ có thể giảm thiểu những khó khăn. Khi làm việc với sách giáo khoa mới, giáo viên ngôn ngữ và học sinh của họ phải đối mặt với rất nhiều thách thức. Hiệu quả của các bài học nói phụ thuộc vào nhiều yếu tố và sẽ được cải thiện nếu xem xét các gợi ý và gợi ý sư phạm sau:

6.1. Lập kế hoạch bài học cẩn thận

Kế hoạch bài học là kế hoạch chi tiết của một bài học với nội dung, hoạt động, đồ dùng dạy học và phân phối thời gian cho một nhóm người học cụ thể, được giáo viên chuẩn bị trước khi giảng dạy thực tế. Theo thông lệ, nếu một người muốn làm điều gì đó một cách khoa học và thành công, anh ta phải có một kế hoạch tốt cho nó. Tương tự, giáo viên là những người nên được chuẩn bị kỹ lưỡng cho bất kỳ bài học nào để họ có một ý tưởng rõ ràng về những gì họ hy vọng sẽ diễn ra trong lớp học.

6.2. Đổi mới phương pháp kiểm tra kỹ năng nói

Một bài kiểm tra có thể được định nghĩa là một hoạt động mà mục đích chính là truyền đạt kiến thức của người làm bài kiểm tra tốt như thế nào. Điều này trái ngược với thực hành, mà mục đích chính là học tập đơn thuần. Các bài tập luyện nói tiếng Anh lớp 10 phải được kiểm tra thường xuyên.

6.3. Giáo viên tự trau dồi kỹ năng nói

Như chúng ta đã biết, năng lực giao tiếp của giáo viên có xu hướng xấu đi sau một vài năm giảng dạy ở trường trung học. Dạy học sinh trung học, giáo viên hầu như luôn sử dụng tiếng Việt vì học sinh không thể hiểu mọi thứ bằng tiếng Anh; giáo viên phải giải thích từ vựng, ngữ pháp và thậm chí cả các hướng dẫn bằng tiếng mẹ đẻ của họ, không phải bằng ngôn ngữ mục tiêu, nếu không học sinh có thể mất hứng thú với bài học và gây ra kỷ luật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam national university, hanoi University of languages and international studies Faculty of Post-graduate studies TRẦN THỊ LAN ANH CHALLENGES IN TEACHING AND LEARNING SPEAKING SKILL WITH THE NEW ENGLISH TEXTBOOK FOR GRADE 10 (BASIC STREAM) AT XUAN HOA HIGH SCHOOL, VINH PHUC PROVINCE AND SOME SOLUTIONS (Những Khó Khăn Trong Việc Dạy Và Học Kỹ Năng Nói Theo Sách Giáo KhoaTiếng Anh Lớp 10 Mới Tại Trường THPT Xuân Hòa, Tỉnh Vĩnh PhúcVà Một Số Giải Pháp) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Do Ba Quy, MEd Hanoi, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Vietnam national university, hanoi University of languages and international studies Faculty of Post-graduate studies TRẦN THỊ LAN ANH CHALLENGES IN TEACHING AND LEARNING SPEAKING SKILL WITH THE NEW ENGLISH TEXTBOOK FOR GRADE 10 (BASIC STREAM) AT XUAN HOA HIGH SCHOOL, VINH PHUC PROVINCE AND SOME SOLUTIONS (Những Khó Khăn Trong Việc Dạy Và Học Kỹ Năng Nói Theo Sách Giáo Khoa Tiếng Anh Lớp 10 Mới Tại Trường THPT Xuân Hòa, Tỉnh Vĩnh Phúc Và Một Số Giải Pháp) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: Teachers’ qualifications Table 2: Teachers’ opinions to the speaking sections of the new textbook for grade 10 Table 3: Teachers’ difficulties when teaching speaking skill with the new textbook Table 4: Teachers’ solutions to improve the speaking lessons Table 5: Teachers’ suggested solutions to improve the speaking lesson Table 6: Students’ opinions towards the speaking tasks of the new textbook Table 7: Students’ difficulties when learning English speaking skill Table 8: Students’ solutions to improve their speaking skill Table 9: Students’ suggested solutions to improve their speaking skill Chart 1: Students’ background Chart 2: Students’ time for English at home Chart 3: Students’ opinions towards speaking skill TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v LIST OF ABBREVIATIONS 1. CLT: Communicative Language Teaching 2.S: United States TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi TABLE OF CONTENTS Declaration………………………………………………………………………………….i Acknowledgements…………………………………………………………………………ii Abstract…………………………………………………………………………………….iii List of tables and charts ………………………………………………………………….

iv List of abbreviations………………………………………………………………………. v Table of contents……………………………………………………………………………vi PART I: INTRODUCTION…………………………………………………………. Rationale of the study…………………………………………………………… 1 2. Aims of the study……………………………………………………………….

Method and procedure of the research………………………………………… 2 4. Scope of the study…………………………………………………………………2 5. Organization of the paper………………………………………………………. 2 PART II: DEVELOPMENT………………………………………………………….3 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND……………………………………….

Theoretical background of speaking …………………………………………. Definitions of speaking………………………………………………. The nature of speaking………………………………………………… 3 1. Aspects of Speaking…………………………………………………… 5 1.

Theoretical background of learning and teaching speaking skill…………… 7 1. Definition of teaching and learning……………………………………. Communicative Language Teaching Approach ………………………. Communicative Competence – The desired goal of CLT…………….10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The necessity of teaching and learning ………………………………. 11 speaking skill in a communicative class 1. Problems in teaching and learning speaking skill ……………………. The teaching and learning situation in Xuan Hoa High School…………….

The New English Textbook for Grade 10……………………………………. The overall design of the textbook……………………………………. The general features of the new textbook ……………………………. Description of the Speaking Section ………………………………….

Description of the study…………………………………………………………17 2. Kind of the research…………………………………………………. The research questions………………………………………………. 18 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS.

Results of the survey questionnaires……………………. Questionnaire for teachers: …………………………………. Questionnaire for students: …………………………………. Results of the interviews………………………………………………27 3.

30 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Difficulties from teachers …………………………………. 30 Teachers’ insufficient communicative competence………….30 Teachers’ lack of training……………………………………. Difficulties from Students:………………………………….

31 Learners’ level of English …………………………………….31 Learners’ traditional features…………………………………31 Mother tongue use…………………………………………….32 Limited exposure to the target language……………………. The constraints brought by the innovations ………………… 33 on the curriculum and teaching method. The testing system……………………………………………34 3. Lack of English teachers.

Lack of teaching and learning facilities………………………35 3. Teachers’ and students’ solutions ………………………………….35 Careful planning for the speaking section…………………….35 Testing students’ communicative competence……………….35 Organizing English speaking clubs………………………. Students’ solutions……………………………………………36 Self – study…………………………………………………….36 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ix Taking extra courses………………………………………….36 Practising speaking to friends……………………………….36 Participating in English speaking clubs………………………36 CHAPTER 4: PEDAGOGICAL RECOMMENDATIONS:……………………………. Pedagogical suggestions for subjective problems …………………………….

A careful plan of the speaking lesson…………………………………. Various ways of testing speaking skill…………………………………. The teacher’s self-improvement of speaking skill……………………. The change in students’ speaking habits ……………………………….

Pedagogical suggestions for objective problems………………………………40 PART III: CONCLUSION ……………………………………………………………. Recommendations for further study………………………………………………….I Appendix 2……………………………………………………………………………………IV Appendix 3………………… …………………………………………………………….VIII TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Language education, especially foreign language teaching and learning, is a compulsory part in every country. With the development of the market economy and the globalization trend, learning foreign languages has become not only an interest but also a great demand for most people in Vietnam.

Since 2006, the Ministry of Education and training prescribed a new series of English textbooks for all grades and school types from grade 6 through to grade 10. According to the authors, the new textbooks are theme-based and skill-based, with the adoption of the two currently popular teaching approaches, i. the learner-centered approach and the communicative approach. A focus is on task-based teaching as the leading methodology.

Within the task-based framework of the new textbook series, students are expected to engage with each other in meaningful interaction and negotiation of meaning within a specific context. The curriculum innovations have brought a total change to the reality of teaching and learning foreign language in Vietnam. In fact, most high-school students have at least four years of learning with the new curriculum at secondary school which has been put in to use since 2002, so they do not find the new textbook unfamiliar. Before the approval and institutionalization of the new textbooks, the teachers have been prepared for the new methods of teaching and learning.

Therefore, they have thorough understanding about the nature of the new textbooks. However, both the teachers and learners face a lot of challenges in the process of working with the new English textbooks. It seems that they do not fulfill the requirements of the new textbooks at all. Of the four language skills, speaking is becoming the primary skill given to the students.

Introducing this vital skill, the teachers of Vietnamese schools in general and in Xuan Hoa high school in particular have encountered plenty of difficulties. The first-year high school students are also confused when learning this language skill. Hence, the author wishes to understand more about this situation by conducting the study entitled “Challenges in teaching and learning speaking skill with the new textbook for grade 10 at Xuan Hoa high school, Vinh Phuc province and some solutions”. With this study, the writer looks into the problems for both the teachers and the students and suggests some solutions to those problems.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims of the study This research mainly aims at clarifying the challenges in teaching and learning speaking skill with the new textbook for grade 10 at Xuan Hoa high school, Vinh Phuc province. The author investigates the teachers‟ and learners‟ attitudes towards speaking skill and then put the focus on the current difficulties in the application of the new textbook. The causes of their difficulties are also examined so that the solutions to those problems can be given.

Method and procedure of the research The data of this paper was collected through the survey questionnaires and interviews. First, the author carried out the survey questionnaires to find out the attitudes towards the teaching and learning of speaking skill with the new textbook and the difficulties of the teachers and students in using the new textbook. Then the interviews with teachers and students were conducted to clarify aspects which were inadequate and vague in the survey questionnaires. Scope of the study This research mainly covers the problems with the speaking skill that teachers and learners have in the process of using the new textbook for grade 10.

These problems were discussed thoroughly in order to discover the causes and to offer the best solutions. The subjects of the study are limited to the teachers and students at Xuan Hoa High School – Vinh Phuc province. Organization of the paper The study includes 5 parts: Part 1- Introduction presents the rationale, aims, method, scope and organization of the study. Part II consists of 3 chapters: Chapter 1- Literature review gives the theoretical background of speaking skill.

Chapter 2 - Methodology includes the description of Xuan Hoa high school context, the new English textbook and the study (the instruments, the participants and the research questions). Chapter 3- Data analysis and findings describes the data of the questionnaires and interviews, then gives some findings through the data analysis. Chapter 4 – Pedagogical Recommendations suggests some solutions to the current problems. Part III - Conclusion focuses on the conclusions of the thesis, some limitations and recommendations for further study.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND Speaking is the vital skill of everyday communication. Speaking skill and teaching speaking skill have received much attention from linguists all over the world. This chapter will clarify the nature of speaking skill and popular ideas about teaching and learning this important skill. Theoretical background of speaking 1.

Definition of speaking Speaking is the productive skill in oral mode. It is, like the other skills, more complicated than it seems at first and involves more than just pronouncing the words. The nature of speaking. It is obvious that speaking is the key to communication and seems to be the vital skill in comparison with reading, listening and writing.

Everywhere people speak to each other to exchange attitudes, cultural values, etc. Without it communication will become difficult to proceed and our world will become as silent as a grave. Therefore, classroom activities aiming at developing learners‟ ability to express themselves through speech are considered an important component in a language course. Thus oral English becomes an essential part of the senior – secondary school curriculum.

There have been many scholars discussing the nature of speaking. To Brown (1994), Burn and Joyce, (1997), Speaking is an interactive process of constructing meaning that involves producing, receiving and processing information; Its form and meaning are dependent on the context in which it occurs, including the participants themselves, their collective experience, the physical environment, and the purposes for speaking; It is often spontaneous, open ended and evolving. However, speaking is not always unpredictable. Language functions that tend to recur in certain discourse situations (declining an invitation, requesting time) can be identified and charted.

For example, when a salesman asks, “May I help you?”, the expected discourse sequence include a statement of need , response to the need, offer of appreciation, acknowledgements of appreciation, and a leave – taking exchange. Speaking requires that learners not only know how to produce specific points of language, such as grammar, TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 pronunciation or vocabulary (linguistic competence), but also that they understand when, why, and in what ways to produce language (sociolinguistic competence). According to Byrne (1976: 8), speaking is a two - way process between the speakers and the hearers involving the productive skill of speaking and the receptive skill of understanding. Both the listener and the speaker have a positive function to perform.

The speaker has to encode the message to be conveyed in appropriate language, while the listener has to decode the message. The message itself in normal speech usually contains a great deal of information that the listener needs. It is perfectly true that speaking is active, or productive, and makes use of aural medium. An act of speaking is commonly performed in face - to - face interaction.

The act of speaking involves not only the production of sounds but also the use of gestures, the movements of the muscles and the face. Spoken language consists of short, often fragmentary utterances, in a range of pronunciations. There is often a great deal of repetition and overlap between one speaking and another. Speakers frequently use non - specific references.