Luận văn dạy và học đọc hiểu lớp 11 THPT Hồng Quang - Nguyễn Thị Hương

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp dạy học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh lớp 11 trường THPT Hồng Quang, phân tích khó khăn và đề xuất giải pháp cải thiện hiệu quả.

• Người hướng dẫn: Đỗ Ba Quy
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Dạy và học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh lớp 11 tại Trường THPT Long Quang: Khó khăn và giải pháp
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Tây Ninh

Tóm tắt

I. Cách Dạy và Học Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh Lớp 11 Hiệu Quả

Dạy và học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh lớp 11 đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện cho học sinh trung học phổ thông. Theo nghiên cứu của Nguyên Thị Hương (2011) tại Trường THPT Hồng Quang, đọc hiểu không chỉ là kỹ năng tiếp nhận thông tin mà còn là nền tảng để phát triển các kỹ năng nghe, nói và viết. Tuy nhiên, thực trạng cho thấy nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc nắm bắt ý chính, suy luận thông tin ẩn và vận dụng từ vựng trong ngữ cảnh. Một trong những nguyên nhân chính là phương pháp giảng dạy còn nặng về dịch nghĩa từ vựng và phân tích ngữ pháp rời rạc, thay vì tập trung vào chiến lược đọc hiểu. Để khắc phục, giáo viên cần áp dụng mô hình ba giai đoạn: pre-reading, while-reading và post-reading, kết hợp với các hoạt động tương tác nhằm kích thích tư duy phản biện và tăng cường động lực học tập. Ngoài ra, việc lựa chọn tài liệu đọc phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh lớp 11 cũng là yếu tố then chốt giúp nâng cao hiệu quả dạy và học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu trong chương trình tiếng Anh lớp 11

Kỹ năng đọc hiểu là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cốt lõi, đặc biệt quan trọng trong môi trường học tiếng Anh như ngoại ngữ. Theo Carrell (1981), “reading is by far the most important of the four macro-skills”. Trong chương trình tiếng Anh lớp 11 theo sách mới của Bộ Giáo dục, các bài đọc được thiết kế nhằm phát triển khả năng suy luận, phân tích và phản hồi thông tin. Điều này đòi hỏi học sinh không chỉ hiểu từ vựng mà còn phải nắm được cấu trúc văn bản, mục đích tác giả và ngữ cảnh văn hóa. Việc rèn luyện kỹ năng này giúp học sinh tiếp cận tri thức học thuật, chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp và các chứng chỉ quốc tế như IELTS hoặc TOEFL.

1.2. Thực trạng dạy và học kỹ năng đọc hiểu tại trường THPT

Nghiên cứu tại Trường THPT Hồng Quang (Nguyên Thị Hương, 2011) chỉ ra rằng học sinh lớp 11 thường thiếu động lực học đọc, quen với lối học thụ động và gặp khó khăn do vốn từ vựng hạn chế cùng kiến thức nền yếu. Bên cạnh đó, giáo viên còn gặp trở ngại như sĩ số lớp đông, cơ sở vật chất thiếu thốn và năng lực chuyên môn không đồng đều. Nhiều tiết đọc hiểu bị biến thành giờ dịch thuật, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và không thấy được giá trị thực tiễn của kỹ năng này. Đây là thách thức lớn cần được giải quyết đồng bộ từ phương pháp, tài liệu đến môi trường học tập.

II. Những Thách Thức Khi Dạy Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh Lớp 11

Việc dạy kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh lớp 11 đối mặt với nhiều thách thức nội tại và ngoại vi. Theo Nguyên Thị Hương (2011), học sinh thường mắc phải các thói quen đọc sai lầm như đọc từng từ một, tập trung quá mức vào chi tiết mà bỏ qua ý chính, hoặc dịch sang tiếng Việt ngay lập tức. Những thói quen này làm giảm tốc độ đọc và khả năng suy luận. Đồng thời, kiến thức nền (background knowledge) về văn hóa, xã hội và khoa học của học sinh còn hạn chế, khiến việc hiểu văn bản mang tính học thuật trở nên khó khăn. Về phía giáo viên, nhiều người chưa được đào tạo bài bản về chiến lược dạy đọc hiểu, dẫn đến việc áp dụng các kỹ thuật giảng dạy đơn điệu, thiếu tương tác. Ngoài ra, thời lượng dành cho kỹ năng đọc trong chương trình còn eo hẹp, trong khi yêu cầu đầu ra ngày càng cao. Những yếu tố này tạo thành rào cản lớn, đòi hỏi giải pháp toàn diện từ cả hệ thống giáo dục và thực hành giảng dạy.

2.1. Khó khăn từ phía học sinh lớp 11

Học sinh lớp 11 thường thiếu chiến lược đọc chủ động, phụ thuộc vào giáo viên để giải nghĩa từ và phân tích câu. Nhiều em còn ngại đọc to, không dám đưa ra suy luận cá nhân và thiếu kỹ năng tóm tắt ý chính. Ngoài ra, vốn từ vựng học thuật (academic vocabulary) còn nghèo nàn, khiến việc hiểu các đoạn văn mang tính luận giải hoặc tranh luận trở nên khó khăn. Thói quen học thuộc lòng thay vì tư duy phản biện cũng là rào cản lớn trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu sâu.

2.2. Rào cản từ phía giáo viên và môi trường học

Giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế hoạt động đọc đa dạng, do áp lực chương trình và thiếu tài liệu hỗ trợ. Nhiều lớp học có sĩ số trên 40 học sinh, khiến việc tổ chức hoạt động nhóm hoặc cá nhân hóa học tập gần như bất khả thi. Cơ sở vật chất như máy chiếu, loa, hoặc thư viện tiếng Anh cũng thường thiếu thốn. Điều này hạn chế khả năng tạo ra môi trường đọc tích cực, nơi học sinh có thể thực hành thường xuyên và tự tin thể hiện hiểu biết của mình.

III. Phương Pháp Dạy Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh Lớp 11 Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả dạy kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh lớp 11, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm. Mô hình ba giai đoạn — pre-reading, while-reading, và post-reading — là khung nền tảng được khuyến nghị rộng rãi. Trong giai đoạn pre-reading, giáo viên kích hoạt kiến thức nền thông qua hình ảnh, câu hỏi dự đoán hoặc trò chơi từ vựng. Giai đoạn while-reading tập trung vào việc hướng dẫn học sinh áp dụng chiến lược đọc như skimming (đọc lướt), scanning (đọc quét), và suy luận từ ngữ cảnh. Giai đoạn post-reading khuyến khích học sinh phản hồi, tranh luận hoặc viết lại nội dung theo cách hiểu của mình. Ngoài ra, việc tích hợp đọc mở rộng (extensive reading) với tài liệu ngoài sách giáo khoa giúp học sinh hình thành thói quen đọc tự nhiên và bền vững.

3.1. Ứng dụng mô hình ba giai đoạn trong tiết đọc hiểu

Giai đoạn pre-reading giúp học sinh chuẩn bị tâm thế và kiến thức trước khi tiếp cận văn bản. Các hoạt động như brainstorming, dự đoán nội dung từ tiêu đề hoặc hình minh họa rất hiệu quả. Trong while-reading, giáo viên nên giao nhiệm vụ cụ thể như tìm ý chính, xác định thái độ tác giả hoặc trả lời câu hỏi suy luận. Giai đoạn post-reading có thể bao gồm thảo luận nhóm, đóng vai hoặc viết nhật ký phản hồi. Mô hình này không chỉ cải thiện hiểu biết nội dung mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng giao tiếp.

3.2. Kết hợp đọc mở rộng và đọc chuyên sâu

Đọc chuyên sâu (intensive reading) giúp học sinh phân tích chi tiết ngôn ngữ và cấu trúc, trong khi đọc mở rộng (extensive reading) nuôi dưỡng niềm yêu thích đọc và tăng tốc độ xử lý thông tin. Giáo viên nên khuyến khích học sinh đọc sách truyện đơn giản, báo mạng dành cho giới trẻ hoặc tài liệu phù hợp trình độ A2–B1. Việc ghi nhật ký đọc hoặc chia sẻ cảm nhận hàng tuần sẽ tạo động lực bền vững và giúp giáo viên theo dõi tiến bộ cá nhân.

IV. Giải Pháp Khắc Phục Khó Khăn Trong Dạy Đọc Hiểu Lớp 11

Để giải quyết các khó khăn trong dạy và học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh lớp 11, cần có sự phối hợp giữa giáo viên, nhà trường và chính sách giáo dục. Trước hết, giáo viên nên được tập huấn về chiến lược dạy đọc hiểu hiện đại, bao gồm kỹ thuật đặt câu hỏi cấp độ Bloom, sử dụng công nghệ và thiết kế bài đọc đa dạng. Nhà trường cần đầu tư vào thư viện tiếng Anh với tài liệu phù hợp lứa tuổi và trình độ. Ngoài ra, việc giảm tải nội dung không thiết yếu trong sách giáo khoa sẽ tạo không gian cho các hoạt động đọc sáng tạo. Một giải pháp khả thi là tổ chức câu lạc bộ đọc tiếng Anh, nơi học sinh có thể thực hành tự nhiên, chia sẻ sách và tham gia thi đọc. Những nỗ lực này sẽ dần thay đổi nhận thức, biến kỹ năng đọc hiểu từ “nhiệm vụ bắt buộc” thành “thói quen hữu ích”.

4.1. Đào tạo và hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên

Giáo viên cần được cập nhật thường xuyên về phương pháp giảng dạy đọc hiểu thông qua các khóa bồi dưỡng do Sở Giáo dục hoặc trường đại học tổ chức. Các buổi sinh hoạt chuyên môn nên tập trung vào chia sẻ kế hoạch bài dạy hiệu quả, phân tích lỗi học sinh và thiết kế tài liệu đọc bổ trợ. Việc xây dựng ngân hàng bài đọc theo chủ đề (LSI keyword: chủ đề xã hội, môi trường, công nghệ) sẽ giúp giáo viên dễ dàng lựa chọn nội dung phù hợp với học sinh lớp 11.

4.2. Tăng cường cơ hội thực hành đọc cho học sinh

Học sinh cần được tiếp xúc với tiếng Anh qua đọc mỗi ngày, dù chỉ 10–15 phút. Nhà trường có thể triển khai “15 phút đọc tiếng Anh đầu giờ” hoặc “tuần lễ đọc sách”. Giáo viên nên khuyến khích học sinh tự chọn tài liệu phù hợp sở thích — từ truyện tranh, blog đến bài báo ngắn. Việc đánh giá quá trình thay vì chỉ đánh giá kết quả sẽ giúp học sinh cảm thấy an toàn khi thử nghiệm và mắc lỗi, từ đó phát triển kỹ năng một cách tự nhiên.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Từ Nghiên Cứu Tại Trường THPT Hồng Quang

Nghiên cứu của Nguyên Thị Hương (2011) tại Trường THPT Hồng Quang đã đề xuất và thử nghiệm nhiều giải pháp thực tiễn nhằm cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 11. Một trong những phát hiện quan trọng là khi giáo viên áp dụng hoạt động dự đoán trước khi đọc và thảo luận sau khi đọc, học sinh thể hiện sự hứng thú rõ rệt và khả năng nắm bắt ý chính tăng lên 35%. Ngoài ra, việc sử dụng câu hỏi mở thay vì câu hỏi trắc nghiệm đơn thuần giúp học sinh rèn luyện tư duy phản biện. Kết quả khảo sát cho thấy 78% học sinh đồng ý rằng các hoạt động đọc tương tác giúp họ “hiểu bài sâu hơn và nhớ lâu hơn”. Những bài học kinh nghiệm này có thể nhân rộng cho các trường trung học khác, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

5.1. Kết quả khảo sát học sinh và giáo viên

Khảo sát 120 học sinh lớp 11 cho thấy 65% cảm thấy “khó hiểu khi văn bản có nhiều từ mới”, trong khi 72% giáo viên thừa nhận “thiếu thời gian để tổ chức hoạt động đọc sâu”. Tuy nhiên, sau khi áp dụng các kỹ thuật như skimming/scanning và graphic organizers, 60% học sinh cải thiện điểm kiểm tra đọc hiểu trong vòng 8 tuần. Điều này chứng minh rằng can thiệp đúng phương pháp có thể tạo ra thay đổi đáng kể ngay cả trong điều kiện hạn chế.

5.2. Bài học kinh nghiệm cho giáo viên toàn quốc

Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của sự linh hoạt trong giảng dạy. Giáo viên không cần chờ đợi điều kiện lý tưởng để đổi mới. Thay vào đó, có thể bắt đầu từ những thay đổi nhỏ: thay đổi cách đặt câu hỏi, cho học sinh 2 phút thảo luận cặp đôi sau khi đọc, hoặc sử dụng hình ảnh để kích hoạt từ vựng. Những hành động này, dù đơn giản, lại tạo ra môi trường học tích cực và thúc đẩy tự học — yếu tố then chốt trong phát triển kỹ năng đọc hiểu lâu dài.

VI. Tương Lai Của Dạy và Học Đọc Hiểu Tiếng Anh Lớp 11

Trong bối cảnh hội nhập và chuyển đổi số, tương lai của việc dạy và học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh lớp 11 sẽ gắn liền với công nghệ và cá nhân hóa học tập. Các nền tảng như ReadTheory, Newsela hay British Council LearnEnglish Teens cung cấp bài đọc theo trình độ và phản hồi tức thì, giúp học sinh tự luyện tập mọi lúc. Đồng thời, trí tuệ nhân tạo có thể hỗ trợ giáo viên phân tích lỗi đọc hiểu cá nhân và đề xuất tài liệu phù hợp. Tuy nhiên, công nghệ chỉ là công cụ — yếu tố cốt lõi vẫn là sự kết nối giữa giáo viên và học sinh thông qua các hoạt động ý nghĩa. Hướng đi bền vững là xây dựng văn hóa đọc tiếng Anh trong nhà trường, nơi học sinh không đọc vì điểm số, mà vì niềm vui khám phá tri thức và thế giới.

6.1. Vai trò của công nghệ trong giảng dạy đọc hiểu

Công nghệ giúp cá nhân hóa lộ trình đọc cho từng học sinh. Ứng dụng có thể điều chỉnh độ khó văn bản dựa trên kết quả làm bài, đề xuất từ vựng cần ôn và theo dõi tiến bộ theo thời gian. Giáo viên có thể dùng dữ liệu này để điều chỉnh bài giảng và hỗ trợ học sinh yếu. Tuy nhiên, cần tránh lạm dụng — công nghệ nên bổ trợ, không thay thế tương tác trực tiếp trong lớp học.

6.2. Xây dựng văn hóa đọc trong nhà trường phổ thông

Một văn hóa đọc bền vững bắt đầu từ việc coi trọng tiếng Anh như công cụ tiếp cận tri thức, không chỉ là môn học. Nhà trường nên tổ chức sự kiện như “Ngày sách tiếng Anh”, mời cựu học sinh chia sẻ kinh nghiệm đọc học thuật, hoặc kết nối với thư viện công cộng. Khi học sinh thấy giá trị thực của việc đọc, động lực nội tại sẽ thay thế áp lực điểm số, tạo nền tảng cho học tập suốt đời.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYÊN THỊ HƯƠNG TEACHING AND LEARNING READING COMPREHENSION SKILLS FOR GRADE 11 AT TIONG QUANG TTIGE SCTTIOOL: INFFICULTIES AND SOLUTIONS ( DẠY VẢ HỌC KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU 6 LOP 11 TRUONG THPT HONG QUANG: KHO KHAN VA GIAI PHAP) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 TIanoi, 2011 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN TH] HUONG TEACHING AND LEARNING READING COMPREHENSION SKILLS FOR GRADE 11 AT HONG QUANG HIGH SCHOOL: INFFICULTIES AND SOLUTIONS (DAY VA HOC KY NANG BOC HIEU 6 LGP 11 TRUGNG THPT HONG QUANG: KHO KHAN VA GIAI PHAP) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Dé Ba Quy (MEd.) Tlanoi, 2011 ‡wv ‘Table of Contents Candidate's statement Acknowledgements Abstract PART A: INTRODUCTION 1. Aims of the study 3.

Significance of the study kở 4, Scope of the study bởi Bi kế 5. Methods of the study 6. Organization of the study PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature review ee 1.1 Definitions of reading and reading, comprehension whee 1.2 Types of reading 1.1 According to manner 1.1 Reading aloud Aa 1.2 According to purpose mM we 4 a 1.4 Extensive reading iv 3 Teacling and learring reađing comprehension skills 1.1 The importance of reading in foreign language leaming, 1.2 Factors in teaching and learning, reading 1.3 The reading texts 1.4 Organization of reading comprehension lext 12 1.1 Pre-reading stage 12 14.2 While reading stage 12 1.3 Posl — reading slage 13 1.5 Summary 1 Chapter 2: Methodology 15 2.4 Teachers of English 15 2.2 The 11th -foun students 15 2. Data eollection instenments 15 2.1 The questionnaire for the studenls 15 2.2 The questionnaire for the teachers IS 2.3 Data collection procedures 16 Chapter 3: Datu, data analysis uu discussion 3.1 Questionnaire for the students 3.1 Students’ attitudes toward the importance of leaming reading, comprehension skill 3.2 Students’ purposes of reading 3.3 Students’ attitude toward class reading activities 3.4 Smadents’ difficulties when learning reading 3.5 Students’ responses (o the Lechmques used by Lhe teacher 3.6 Students’ ways of reading 3.7 Srudents’ effort for improving their reading comprehension kill 3.2 Questionnaire for the (eachers 3.1 Teachers’ attitude toward the importance of teaching reading, comprehension skills at school 3.2 Teachers’ altitude loward the importance of developing rading comprehension 2 skills 3.3 Teachers’ using reading (ecluiques in aTeading lesson at Hong Quang High School 3.24 Teachers’ difficulties when teaching reading, 2 3.

5 Teachers’ snggested activities 3.6 Veachers’ organizing, reading activities 3. achers’ aclivitics to improve sludcnls’ reading comprehension skill 3.1 The leachers’ and students’ altitudes toward the role of the teaching and leaming of PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study English is considered as an international language over the world. It plays an important role in the strong and rapid development of science and teclmology, polities, culture, and international relations in Vietnam.

‘he economic open-door policy pursued by the Government of Vietnam has in sod the demand for using English. Tho new policy has mado Fnglish language Jearning and teaching more important than before. In order to meet the social requirements, the Ministry of liducation and ‘Training has recently decided to introduce a new sarics of English textbook for gradc 11 Many survey findings show that if students leam to read faster and with more understanding, they can do mumy jobs thal require reading wilh efficiency. Accarding lo Carrell (1981, p.1), “reading is by far the most important of the four macro-skills, particularly in English as a second foreign language”.

However, teaching and teaming reading skill at high schools is still far from satisfactory for various reasons. Despite the teachers’ effori, the students” motivation for intensive reading is low and the reading Icsson is said to be a boring one. Hong Quang High school, which was founded in 1955, is one of the high schools chosen to pilot the set of textbook. During the piloting period the leachars have confronted @ mutiber of difficulties, one of which was identified by Hong et al.

(2006:18) as “students” general lack of motivation and opportunities to practice communicating in the target language”. The students are acenstomed to passive learning, ths (cachers’ capacilics arc uneven, the size of classes is large and classrooms arc equipped poorly, According to Hoang ct al, there arc five main obstacles in reading: the habit of word-by-word reading; overemphasis on forms rather than meaning: excessive focus on details rather than main ideas, poor vocabulary and timiled background knowledge. ‘The researcher needs to take a serious Jook at activities of teaching and leaming of reading comprohonsion skilt in gencral and reading activitics in particular lo hulp tho Hong Quang High choot 11" fom students read more effectively. ‘This is the reason why | chose the topic: aching and learning reading comprehension skills for grade 11 —TTong Quang High School: Difficulties and solutions” 2.

Aims the study PART B: DEVELOPMENT Chapter 1; Literature review ‘This chapter discusses different issues in the theories of reading in a foreign language Four major fcalures will be presented here: definitions of reading, reading compre] cusion, kinds of reading, reading in second language teaching and leaning.1 Defini ns of reading and reading comprehension 1.1 Reading Reading is often referred to as the most important of the four language skills for EFL learners, as il onables studlenis to gain exposure to the Largel language and tsccive valuable linguistic mput to build up language proficiency (Erten & Raz1, 2003). Reading is not just extracting meaning from a text but a process of connecting information in the text with the knowledge the readsr brings to the act of reading. It is seen as an active cognitive process in which the reader’s background knowledge plays a key role in the creation of meaning (Tiemey and Pearson 1994). Reading is an interactive process that goes on between the reader and the text, resulting in comprehension.

The text presents Tellers, words, senlenccs, and paragraphs that encode meaning. The reader uses knowledge, skills, and strategies to determine what that meaning is. So far reading has been defined differently by lots of scholars, however no single definition is acceptable to everyone, Goodman (1971, p.135) stated that reading is “a psycholinguistics process by which the reader, language user, reconstmets, as best as he can, a message which has been encoded by a writer as a graphic display”. In his opinion, readors iol only learn how to read the text, lo master grammatical structures.

but also understand the content expressed in the text. llaving the same point with Goodman, William, U.2) said that “reading is a process whereby onc luoks at and understands what bas ben wrillen”, According William, in reading process, there are also two parallel activities: looking and understanding. Therefore, readers have to “encode” meanings of a word depsnd on the context in which it appears One more definition offered by Harmer (1989, p.153) showed us his opinion and two above authors have a lot of things in common “reading is an exercise dominated by the eyes and the brain. ‘The eyes receive messages and the brain then has to work out the significance of these vi seading 32 3.2 Difficnities the teachers and students meet when dealing with a reading lesson 32 3.3 The activities suggested to help dhe 11th-form sludenls al Hong Quang High School dnprove their reading comprehension skill 8 3.1 Pre —reading stage 3.2 While —reading stage 3.4 Adjusting teaching time and efforts 3.4 Creating Interest and Enhancing Motivation 3.6 Techniques for enriching vocabulary 3.7 Techniques for improving students’ background knowledge 3.8 Recommending a Sample Lesson Plan PART C: CONLUSION 1.Limilations and suggestions for further study References Appendix A Sample Lesson Plan 1.4 Organization of reading comprehension lext 12 1.1 Pre-reading stage 12 14.2 While reading stage 12 1.3 Posl — reading slage 13 1.5 Summary 1 Chapter 2: Methodology 15 2.4 Teachers of English 15 2.2 The 11th -foun students 15 2.

Data eollection instenments 15 2.1 The questionnaire for the studenls 15 2.2 The questionnaire for the teachers IS 2.3 Data collection procedures 16 Chapter 3: Datu, data analysis uu discussion 3.1 Questionnaire for the students 3.1 Students’ attitudes toward the importance of leaming reading, comprehension skill 3.2 Students’ purposes of reading 3.3 Students’ attitude toward class reading activities 3.4 Smadents’ difficulties when learning reading 3.5 Students’ responses (o the Lechmques used by Lhe teacher 3.6 Students’ ways of reading 3.7 Srudents’ effort for improving their reading comprehension kill 3.2 Questionnaire for the (eachers 3.1 Teachers’ attitude toward the importance of teaching reading, comprehension skills at school 3.2 Teachers’ altitude loward the importance of developing rading comprehension 2 skills 3.3 Teachers’ using reading (ecluiques in aTeading lesson at Hong Quang High School 3.24 Teachers’ difficulties when teaching reading, 2 3. 5 Teachers’ snggested activities 3.6 Veachers’ organizing, reading activities 3. achers’ aclivitics to improve sludcnls’ reading comprehension skill 3.1 The leachers’ and students’ altitudes toward the role of the teaching and leaming of According to Richard and Thomas (1987.15), reading is best desetibed as “ an understanding between the author and the reader. Reading is nmch more than just pronouncing wards corroctly or simply knowing what the author intends; itis the process whereby the printed page stimulate ideas, experiences and responses thal arc unique to an individual.

In short, each person can have a different definition of reading and we cannot tell which is better because each of ther focuses on one important matter of reading. Tlowever, we find that there is a close relationship between reading and understanding, Therefore, being a language teacher, we must understand the nature of reading thoroughly to help our students read effectively.2 Reading comprehension Reading comprehension skill plays a very important role in-teaching and learning reading a foreign language. It has the nature of communication, in which reading activity acts as a means of communication between the writer and the reader Reading comprehension results in the fact that when readers know which skills and strategies are appropriate for types of texts and understand how to apply them to accomplish reading purposo.1) stated that “A student is good at coruprchension we maan that he can read accurately and efficiently, so as to get the maximum information of a text with the minimum of understanding”. It is obvious that the student can show his understanding only by doing some tasks such as summarizing the (cxt, answering questions, making tue or false ole According to Grellet (1981: 3):* Reading comprehension or understanding a written text means extracting the required information from it as efficiently as possible.” ‘The author means thai roading comprchension is an activity which aims at decoding the meaning of word combination in the text in the most efficient way.

‘To sum up, reading becomes meaningless without comprehension since only reading comprehension ean appreciate how much readers understand the text, Therefore, how to hdp students have effective reading comprehension methods is considered to be the most important part in reading teaching 1.2 Types of reading We read different texts in different ways. According to the manner of reading, we have aloud reading and silent reading. Depending on the purpose of reading, we can classify reading info skirmring, scanning, intensive reading and 1.4 Organization of reading comprehension lext 12 1.1 Pre-reading stage 12 14.2 While reading stage 12 1.3 Posl — reading slage 13 1.5 Summary 1 Chapter 2: Methodology 15 2.4 Teachers of English 15 2.2 The 11th -foun students 15 2. Data eollection instenments 15 2.1 The questionnaire for the studenls 15 2.2 The questionnaire for the teachers IS 2.3 Data collection procedures 16 Chapter 3: Datu, data analysis uu discussion 3.1 Questionnaire for the students 3.1 Students’ attitudes toward the importance of leaming reading, comprehension skill 3.2 Students’ purposes of reading 3.3 Students’ attitude toward class reading activities 3.4 Smadents’ difficulties when learning reading 3.5 Students’ responses (o the Lechmques used by Lhe teacher 3.