Luận văn: Dạy từ vựng bằng tiền tố, hậu tố cho HS lớp 10 chuyên Anh

Luận văn về dạy từ vựng tiếng Anh lớp 10 bằng tiền tố, hậu tố, gốc từ tại trường THPT chuyên Biên Hòa, Hà Nam. Nghiên cứu hữu ích cho giáo viên.

• Tác giả: Trương Thị Phương Thanh
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Hồng Hải, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Prefixes, Suffixes and Word Roots to Teach Vocabulary for 10th Form English-Major Students at Bien Hoa Specialized High School, Ha Nam
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• List of Abbreviations
• List of Figures
• List of Tables
• Rationale for the Study
• Aims of the Study
• Research questions of the Study
• Scope of the Study
• Significance of the Study
• Design of the Study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of Vocabulary
• 1.2. Classification of Vocabulary
• 1.2.1. According to the Language Methodology
• 1.2.2. According to the Concept of Morpheme
• 1.2.3. According to the Meaning
• 1.2.4. According to the Sequence of Use
• 1.2.5. According to the Function of Vocabulary Items in a Sentence
• 1.3. Vocabulary learning strategies
• 1.3.1. Definition of vocabulary learning strategies
• 1.3.2. Classification of vocabulary learning strategies
• 1.3.3. Vocabulary learning strategy - Morphemic analysis
• 1.4. Word structures or morphology
• 1.4.1. Definition of word formation
• 1.4.2. Main types of word formation
• 1.5. Previous studies on using prefixes, suffixes and roots to teach vocabulary
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Data Collection Instruments
• 2.1.1. Pre-Test and Post-Tests
• 2.1.2. Intervention: The Vocabulary Learning Program
• 2.1.2.1. Word parts to be taught
• 2.1.2.2. The Types of Exercises and Activities
• 2.1.2.3. Format of a lesson
• 2.1.2.4. The Schedule for the Vocabulary Learning Program
• 2.2. Data Collection Procedures
• 2.3. Data Analysis Procedures
• 2.3.1. Pre-test and post-tests
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Students’ ways of learning vocabulary
• 3.2. Problems with unfamiliar words
• 3.3. Students’ knowledge of word parts
• 3.4. Results and discussion from the post-task questionnaire
• 3.5. Results and discussion from the pre-test and post-tests
• 3.6. Summary of Major Findings
• 3.7. Pedagogical Implications of the Study
• 3.8. Limitations of the Study
• 3.9. Suggestions for Further Studies
• PART A: INTRODUCTION
• PART B: DEVELOPMENT
• PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Lớp 10 Bằng Tiền Tố Hậu Tố

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc học và sử dụng tiếng Anh. Việc nắm vững vốn từ vựng phong phú giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, việc học từ vựng một cách thụ động, ghi nhớ máy móc thường không mang lại hiệu quả cao và dễ gây nhàm chán. Một phương pháp hiệu quả và thú vị hơn là dạy từ vựng thông qua việc phân tích cấu trúc từ, đặc biệt là sử dụng tiền tố và hậu tố. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh mở rộng vốn từ một cách có hệ thống mà còn rèn luyện khả năng suy luận và ghi nhớ từ vựng một cách lâu dài. Nghiên cứu của Trương Thị Phương Thanh tại trường THPT Chuyên Biên Hòa, Hà Nam đã chứng minh hiệu quả của phương pháp này đối với học sinh lớp 10 chuyên Anh. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng morphemic analysis (phân tích hình vị) để giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về cấu trúc từ và mở rộng vốn từ vựng một cách hiệu quả. Việc nắm vững tiền tố, hậu tố và gốc từ giúp học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng dễ dàng hơn mà còn có khả năng suy luận nghĩa của các từ mới gặp, đặc biệt là trong các văn bản học thuật và khoa học. Phương pháp này đặc biệt hữu ích trong bối cảnh tiếng Anh có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp, Latin và Pháp, nơi nhiều từ vựng được hình thành từ các thành tố này. Do đó, việc áp dụng phương pháp dạy từ vựng bằng tiền tố, hậu tố không chỉ là một lựa chọn mà là một nhu cầu thiết yếu trong việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

1.1. Tầm Quan Trọng của Từ Vựng Trong Học Tiếng Anh

Từ vựng là nền tảng của mọi kỹ năng ngôn ngữ. Nếu không có từ vựng, việc giao tiếp bằng tiếng Anh trở nên vô cùng khó khăn, thậm chí là không thể. Học sinh cần có một vốn từ vựng đủ lớn để hiểu các bài đọc, nghe hiểu các cuộc hội thoại, diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy và viết các bài luận mạch lạc. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng vốn từ vựng phong phú có mối liên hệ mật thiết với thành tích học tập, đặc biệt là trong lĩnh vực đọc hiểu. Việc thiếu từ vựng không chỉ cản trở khả năng tiếp thu kiến thức mà còn ảnh hưởng đến sự tự tin và hứng thú học tập của học sinh. Vì vậy, việc chú trọng phát triển vốn từ vựng cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên tiếng Anh.

1.2. Khó Khăn Trong Việc Học Từ Vựng Truyền Thống ở Lớp 10

Học sinh lớp 10 thường gặp nhiều khó khăn trong việc học từ vựng theo phương pháp truyền thống, như học thuộc lòng danh sách từ vựng. Phương pháp này thường nhàm chán, tốn thời gian và không hiệu quả về lâu dài. Học sinh dễ quên từ vựng đã học, đặc biệt là các từ ít sử dụng. Bên cạnh đó, việc học từ vựng một cách riêng lẻ, không có ngữ cảnh khiến học sinh khó hiểu sâu sắc về nghĩa và cách sử dụng của từ. Điều này dẫn đến việc học sinh gặp khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào các tình huống giao tiếp thực tế. Theo nghiên cứu của Trương Thị Phương Thanh, nhiều học sinh lớp 10 chuyên Anh tại trường THPT Chuyên Biên Hòa, Hà Nam gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng và thiếu các phương pháp học từ vựng hiệu quả. Họ thường cố gắng ghi nhớ từ vựng bằng cách học thuộc lòng, dẫn đến việc dễ quên và không hiểu sâu sắc về nghĩa của từ.

II. Thách Thức Khi Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 10

Việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 10 không chỉ đơn thuần là cung cấp danh sách từ vựng và yêu cầu học sinh học thuộc lòng. Giáo viên cần phải đối mặt với nhiều thách thức để giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách hiệu quả và thú vị. Một trong những thách thức lớn nhất là sự đa dạng về trình độ vốn từ vựng của học sinh trong lớp. Một số học sinh có vốn từ vựng khá tốt, trong khi những học sinh khác lại gặp nhiều khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Giáo viên cần phải có phương pháp giảng dạy linh hoạt để đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh. Thêm vào đó, học sinh thường cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú khi học từ vựng theo phương pháp truyền thống. Giáo viên cần phải tìm kiếm các phương pháp mới lạ và sáng tạo để thu hút sự chú ý của học sinh và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Cuối cùng, việc đánh giá vốn từ vựng của học sinh một cách chính xác cũng là một thách thức. Giáo viên cần phải sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, như bài kiểm tra viết, bài kiểm tra nói, và các hoạt động thực hành, để đánh giá toàn diện khả năng sử dụng từ vựng của học sinh.

2.1. Sự Thiếu Động Lực và Hứng Thú Học Từ Vựng

Nhiều học sinh cảm thấy việc học từ vựng là một nhiệm vụ nhàm chán và tẻ nhạt. Việc học thuộc lòng danh sách từ vựng không có ngữ cảnh khiến học sinh cảm thấy mệt mỏi và mất hứng thú. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên cần phải tìm cách làm cho việc học từ vựng trở nên thú vị và hấp dẫn hơn. Một số gợi ý bao gồm sử dụng các trò chơi, bài hát, video, và các hoạt động thực hành để giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên và dễ dàng hơn.

2.2. Khả Năng Ghi Nhớ và Vận Dụng Từ Vựng Còn Hạn Chế

Ngay cả khi học sinh đã học thuộc lòng một danh sách từ vựng, họ vẫn có thể gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và vận dụng từ vựng đó vào các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này là do việc học từ vựng một cách thụ động không giúp học sinh hiểu sâu sắc về nghĩa và cách sử dụng của từ. Để cải thiện khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng của học sinh, giáo viên cần phải khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng đó trong các bài tập viết, bài tập nói, và các hoạt động thực hành khác.

III. Cách Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Lớp 10 Hiệu Quả Bằng Tiền Tố Hậu Tố

Để giải quyết những thách thức trong việc dạy từ vựng, phương pháp sử dụng tiền tố và hậu tố nổi lên như một giải pháp hiệu quả. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng một cách có hệ thống mà còn rèn luyện khả năng suy luận và ghi nhớ từ vựng một cách lâu dài. Thay vì học thuộc lòng từng từ một, học sinh học cách phân tích cấu trúc từ, nhận diện các tiền tố, hậu tố và gốc từ quen thuộc. Từ đó, học sinh có thể suy luận nghĩa của các từ mới gặp một cách dễ dàng. Ví dụ, khi học sinh biết rằng tiền tố 'un-' có nghĩa là 'không', họ có thể suy luận nghĩa của các từ như 'unhappy', 'uncomfortable', 'unbelievable' mà không cần phải tra từ điển. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiết kiệm thời gian mà còn giúp họ hiểu sâu sắc hơn về cấu trúc và nguồn gốc của từ vựng.

3.1. Giới Thiệu và Giải Thích Các Tiền Tố Hậu Tố Phổ Biến

Giáo viên cần giới thiệu cho học sinh các tiền tố và hậu tố phổ biến trong tiếng Anh, đồng thời giải thích rõ nghĩa và cách sử dụng của chúng. Một số tiền tố phổ biến bao gồm 'un-', 're-', 'pre-', 'dis-', 'in-', 'im-', 'il-', 'ir-', 'non-', 'anti-', 'de-', 'mis-', 'over-', 'sub-', 'super-', 'trans-', 'under-'. Một số hậu tố phổ biến bao gồm '-tion', '-ment', '-ness', '-ity', '-able', '-ible', '-ful', '-less', '-ly', '-er', '-or', '-ist', '-ism', '-ship', '-hood', '-dom', '-al', '-ial', '-ic', '-ical', '-ive', '-ative', '-itive', '-ous', '-eous', '-ious', '-ent', '-ant', '-ence', '-ance', '-age'. Giáo viên có thể sử dụng các ví dụ minh họa cụ thể để giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng các tiền tố và hậu tố này.

3.2. Luyện Tập Phân Tích và Suy Luận Nghĩa Của Từ

Sau khi giới thiệu các tiền tố và hậu tố, giáo viên cần cung cấp cho học sinh các bài tập luyện tập để giúp họ rèn luyện kỹ năng phân tích và suy luận nghĩa của từ. Các bài tập này có thể bao gồm phân tích cấu trúc từ, ghép tiền tố và hậu tố với gốc từ để tạo thành từ mới, tìm nghĩa của từ mới dựa trên nghĩa của các thành tố cấu thành, và sử dụng từ mới trong các câu văn và đoạn văn. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi, bài tập nhóm, và các hoạt động thực hành khác để làm cho việc luyện tập trở nên thú vị và hấp dẫn hơn.

3.3. Sử Dụng Từ Điển và Tài Liệu Tham Khảo Hiệu Quả

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng từ điển và các tài liệu tham khảo khác để tìm hiểu thêm về nghĩa và cách sử dụng của từ vựng. Học sinh cần biết cách tra từ điển để tìm nghĩa của từ, cách phát âm, cách sử dụng trong các ngữ cảnh khác nhau, và các từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Giáo viên cũng có thể giới thiệu cho học sinh các trang web, ứng dụng, và các tài liệu tham khảo khác có thể giúp họ học từ vựng một cách hiệu quả hơn.

IV. Bài Tập Thực Hành Dạy Từ Vựng Lớp 10 Với Tiền Tố Hậu Tố

Việc áp dụng các bài tập thực hành đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho học sinh. Các bài tập này cần được thiết kế đa dạng, thú vị và phù hợp với trình độ của học sinh. Một số dạng bài tập thường được sử dụng bao gồm bài tập điền từ, bài tập ghép từ, bài tập trắc nghiệm, và bài tập viết. Bài tập điền từ yêu cầu học sinh điền các từ có chứa tiền tố hoặc hậu tố đã học vào chỗ trống trong các câu văn. Bài tập ghép từ yêu cầu học sinh ghép các tiền tố, hậu tố và gốc từ để tạo thành từ mới. Bài tập trắc nghiệm yêu cầu học sinh chọn đáp án đúng nhất để hoàn thành câu văn hoặc trả lời câu hỏi liên quan đến nghĩa của từ. Bài tập viết yêu cầu học sinh sử dụng từ mới trong các câu văn và đoạn văn để diễn đạt ý tưởng của mình.

4.1. Bài Tập Điền Từ Với Tiền Tố Hậu Tố Đã Học

Dạng bài tập này giúp học sinh củng cố kiến thức về nghĩa và cách sử dụng của các tiền tố và hậu tố đã học. Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh một danh sách các tiền tố và hậu tố, sau đó yêu cầu học sinh điền các từ có chứa các thành tố này vào chỗ trống trong các câu văn. Ví dụ, giáo viên có thể cung cấp danh sách các tiền tố như 'un-', 're-', 'pre-', và sau đó yêu cầu học sinh điền các từ như 'unhappy', 'rewrite', 'preview' vào các câu văn phù hợp.

4.2. Bài Tập Ghép Tiền Tố Hậu Tố và Gốc Từ Để Tạo Từ Mới

Dạng bài tập này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng phân tích cấu trúc từ và tạo thành từ mới. Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh một danh sách các tiền tố, hậu tố, và gốc từ, sau đó yêu cầu học sinh ghép các thành tố này để tạo thành từ mới có nghĩa. Ví dụ, giáo viên có thể cung cấp danh sách các tiền tố như 'un-', 're-', 'pre-', danh sách các hậu tố như '-tion', '-ment', '-ness', và danh sách các gốc từ như 'happy', 'write', 'view', sau đó yêu cầu học sinh ghép các thành tố này để tạo thành các từ mới như 'unhappiness', 'rewriting', 'prevention'.

4.3. Bài Tập Trắc Nghiệm Về Nghĩa và Cách Dùng Từ

Dạng bài tập này giúp học sinh kiểm tra khả năng hiểu nghĩa và cách sử dụng của từ vựng đã học. Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh các câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến nghĩa của từ, cách sử dụng trong các ngữ cảnh khác nhau, và các từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Ví dụ, giáo viên có thể đưa ra câu hỏi 'What is the meaning of the word 'unhappy'?' và cung cấp các đáp án như 'sad', 'glad', 'angry', 'excited', sau đó yêu cầu học sinh chọn đáp án đúng nhất.

V. Ứng Dụng Thực Tế Phương Pháp Dạy Từ Vựng Lớp 10

Phương pháp dạy từ vựng bằng tiền tố và hậu tố không chỉ hiệu quả trong lớp học mà còn có thể được áp dụng rộng rãi trong các tình huống học tập khác. Học sinh có thể sử dụng phương pháp này để tự học từ vựng, đọc hiểu các văn bản tiếng Anh, và chuẩn bị cho các kỳ thi. Khi gặp một từ mới trong khi đọc, học sinh có thể phân tích cấu trúc từ, nhận diện các tiền tố, hậu tố và gốc từ quen thuộc, và suy luận nghĩa của từ dựa trên nghĩa của các thành tố này. Phương pháp này đặc biệt hữu ích trong việc đọc hiểu các văn bản khoa học, kỹ thuật, và học thuật, nơi có nhiều từ vựng chuyên ngành được hình thành từ các thành tố này. Ngoài ra, học sinh có thể sử dụng phương pháp này để mở rộng vốn từ vựng của mình một cách có hệ thống và hiệu quả. Thay vì học thuộc lòng từng từ một, học sinh có thể học cách nhận diện các tiền tố, hậu tố và gốc từ phổ biến, và từ đó suy luận nghĩa của hàng ngàn từ mới khác nhau.

5.1. Áp Dụng Kỹ Năng Phân Tích Từ Trong Đọc Hiểu

Kỹ năng phân tích từ đóng vai trò quan trọng trong việc đọc hiểu các văn bản tiếng Anh. Khi gặp một từ mới trong khi đọc, học sinh có thể phân tích cấu trúc từ, nhận diện các tiền tố, hậu tố và gốc từ quen thuộc, và suy luận nghĩa của từ dựa trên nghĩa của các thành tố này. Kỹ năng này đặc biệt hữu ích trong việc đọc hiểu các văn bản khoa học, kỹ thuật, và học thuật, nơi có nhiều từ vựng chuyên ngành được hình thành từ các thành tố này.

5.2. Tự Học Từ Vựng Hiệu Quả Tại Nhà

Phương pháp dạy từ vựng bằng tiền tố và hậu tố có thể được áp dụng để tự học từ vựng tại nhà một cách hiệu quả. Học sinh có thể sử dụng từ điển và các tài liệu tham khảo khác để tìm hiểu thêm về nghĩa và cách sử dụng của các tiền tố, hậu tố và gốc từ phổ biến. Sau đó, học sinh có thể luyện tập kỹ năng phân tích từ và suy luận nghĩa của từ bằng cách đọc các văn bản tiếng Anh và làm các bài tập thực hành.

5.3. Chuẩn Bị Cho Các Kỳ Thi Tiếng Anh Quan Trọng

Phương pháp dạy từ vựng bằng tiền tố và hậu tố có thể giúp học sinh chuẩn bị cho các kỳ thi tiếng Anh quan trọng như kỳ thi THPT Quốc gia, kỳ thi IELTS, và kỳ thi TOEFL. Việc nắm vững kiến thức về tiền tố, hậu tố và gốc từ giúp học sinh suy luận nghĩa của các từ mới gặp trong đề thi một cách dễ dàng. Ngoài ra, kỹ năng phân tích từ cũng giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về cấu trúc và nội dung của các bài đọc và bài nghe trong đề thi.

VI. Kết Luận và Triển Vọng Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Lớp 10

Dạy từ vựng tiếng Anh lớp 10 bằng phương pháp sử dụng tiền tố và hậu tố là một giải pháp hiệu quả và sáng tạo để giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện kỹ năng suy luận, và nâng cao khả năng đọc hiểu. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh học từ vựng một cách có hệ thống và lâu dài mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị. Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp này một cách thành công, giáo viên cần phải có kiến thức chuyên môn vững chắc, kỹ năng sư phạm linh hoạt, và sự sáng tạo trong việc thiết kế các bài tập và hoạt động thực hành. Đồng thời, học sinh cũng cần phải có sự kiên trì, chăm chỉ, và tinh thần học hỏi để tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng một cách hiệu quả. Trong tương lai, phương pháp này có thể được phát triển và hoàn thiện hơn nữa bằng cách tích hợp các công nghệ hiện đại, như phần mềm học tập, ứng dụng di động, và các trang web tương tác, để tạo ra một môi trường học tập cá nhân hóa và phù hợp với nhu cầu của từng học sinh.

6.1. Tóm Tắt Ưu Điểm của Phương Pháp

Phương pháp dạy từ vựng bằng tiền tố và hậu tố có nhiều ưu điểm so với các phương pháp truyền thống. Thứ nhất, phương pháp này giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng một cách có hệ thống và lâu dài. Thứ hai, phương pháp này rèn luyện kỹ năng suy luận và phân tích từ cho học sinh. Thứ ba, phương pháp này tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị. Thứ tư, phương pháp này giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về cấu trúc và nguồn gốc của từ vựng.

6.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Phương Pháp Này

Để đánh giá toàn diện và khách quan hơn về hiệu quả của phương pháp dạy từ vựng bằng tiền tố và hậu tố, cần có thêm các nghiên cứu tiếp theo với quy mô lớn hơn, đối tượng đa dạng hơn, và sử dụng các công cụ đánh giá phong phú hơn. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào việc so sánh hiệu quả của phương pháp này với các phương pháp khác, đánh giá tác động của phương pháp này đến các kỹ năng ngôn ngữ khác, và tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES TRƯƠNG THỊ PHƯƠNG THANH USING PREFIXES, SUFFIXES AND WORD ROOTS TO TEACH VOCABULARY FOR 10TH FORM ENGLISH-MAJOR STUDENTS AT BIEN HOA SPECIALIZED HIGH SCHOOL, HA NAM (Sử dụng tiền tố, hậu tố và gốc từ vào việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 10 chuyên tiếng Anh tại trường THPT chuyên Biên Hòa, Hà Nam) M. Minor Programme Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Ha Noi – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES TRƯƠNG THỊ PHƯƠNG THANH USING PREFIXES, SUFFIXES AND WORD ROOTS TO TEACH VOCABULARY FOR 10TH FORM ENGLISH-MAJOR STUDENTS AT BIEN HOA SPECIALIZED HIGH SCHOOL, HA NAM (Sử dụng tiền tố, hậu tố và gốc từ vào việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 10 chuyên tiếng Anh tại trường THPT chuyên Biên Hòa, Hà Nam) M. Minor Programme Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Supervisor: Hoàng Thị Hồng Hải, M. Ha Noi - 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv LIST OF ABBREVIATIONS BHSHS : Bien Hoa Specialized High School MOET : Ministry of Education and Training ELT : English Language Teaching ELLs : English Language Learners L2 : Second Language VSL : Vocabulary Learning Strategies LIST OF FIGURES Figure 1: Whether students often study vocabulary 28 Figure 2: Difficulty students have when remembering new words 28 Figure 3: Whether students have difficulty understanding an unfamiliar word 30 Figure 4: What students do to guess the meaning of a word in a text 30 Figure 5: Whether students know word parts (prefixes, suffixes and roots) 31 Figure 6: The percentages of students who know prefix groups 31 Figure 7: The percentages of students who know suffixes 32 Figure 8: The percentage of students who know word roots 32 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v LIST OF TABLES Table 1: Students’ ways of learning vocabulary 29 Table 2: What students do when coming across a new word while reading 30 Table 3: Students’ assessment of the word parts introduced in the program 34 Table 4: Students’ assessment of the exercises and activities designed by the 34 teacher Table 5: Students’ assessment of the benefits gained from learning word parts 35 Table 6: Students’ assessment of the benefits gained from doing the exercises and 35 activities in the program Table 7: Results of the pre-test 37 Table 8: Results of the post-test 37 Table 9: Results of the pre-test and post-test 38 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi TABLE OF CONTENTS Declaration.

iii List of Abbreviations. iv List of Figures. iv List of Tables. Rationale for the Study.

Aims of the Study. Research questions of the Study. Scope of the Study. Significance of the Study.

Design of the Study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definitions of Vocabulary. Classification of Vocabulary.

According to the Language Methodology. According to the Concept of Morpheme. According to the Meaning. According to the Sequence of Use 6 1.

According to the Function of Vocabulary Items in a Sentence. Vocabulary learning strategies. Definition of vocabulary learning strategies. Classification of vocabulary learning strategies.

Vocabulary learning strategy - Morphemic analysis. Word structures or morphology. Definition of word formation. Main types of word formation.

15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Previous studies on using prefixes, suffixes and roots to teach vocabulary. 17 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Data Collection Instruments.

Pre-Test and Post-Tests. Intervention: The Vocabulary Learning Program. Word parts to be taught. The Types of Exercises and Activities.

Format of a lesson. The Schedule for the Vocabulary Learning Program 23 2. Data Collection Procedures. Data Analysis Procedures.

Pre-test and post-tests. 27 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION. Students’ ways of learning vocabulary. Problems with unfamiliar words.

Students’ knowledge of word parts. Results and discussion from the post-task questionnaire. Results and discussion from the pre-test and post-tests. Summary of Major Findings.

Pedagogical Implications of the Study. Limitations of the Study. Suggestions for Further Studies. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationales It is undeniable that vocabulary plays an important part in language acquisition because it is a means of communication without which nothing could be conveyed. As for second language learners, it is still the main tool which learners can use to develop skills such as reading, listening, speaking and writing. The importance of vocabulary knowledge to overall academic success, especially in the area of reading and oral comprehension, is well documented (Catts & Kamhi, 1999; Nagy & Scott, 2000; Snow, Porche, Tabors, & Harris, 2007; Stahl, 1999). Recent reading reports (National Reading Panel, 2000; RAND Reading Study Group, 2002) have emphasized the central role of vocabulary in student achievement as well as the paucity of research on promoting vocabulary acquisition (Stahl & Nagy, 2006).

However, facts have shown that not many language learners own an abundant source of vocabulary knowledge and those who study English are not an exception. English, though has become an international language and has attracted a huge number of learners, has proved to be a complicating language due to its Greek, Latin and French origins. Many words used nowadays have Greek, Latin or French roots, prefixes and suffixes, which is a great hindrance to second language learners especially those who want to use English in academic and scientific areas. At Bien Hoa Specialized High School, English major students, who have to study English extensively to meet the requirements of examinations and future need have the same problems related to vocabulary knowledge.

The author is teaching English at Bien Hoa Specialized High School and at this moment, she is in charge of teaching 10th form English major students. After lessons at class and through some tests, she found out that they do not know much vocabulary especially academic words which they often see in texts of advanced level. Moreover, when the author interviewed and made a questionnaire in the class, she also discovered that they lacked effective methods of learning vocabulary. For example, when asked about how to learn new words, students were confused and most said they tried to remember words by learning by heart.

Also, when checking students' vocabulary through activities from tests to skill practice, she came to a conclusion that students need to study vocabulary seriously and should have an effective method of learning words. This urges the author to find a proper method of teaching vocabulary to TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 help her students overcome this difficulty and this also motivates her to conduct this study on using prefixes, suffixes and roots to teach vocabulary for 10th form English major students at Bien Hoa Specialized High School, Ha Nam. By slowly and steadily studying the most prominent prefixes, roots, and suffixes, students can acquire a vocabulary that is far greater than the sum of its parts. Aims of the study This research is designed to bring a new air into the teaching of vocabulary to 10th form English major students.

In general, the purpose of this study is: - to use another vocabulary learning strategy using morphemic analysis. - to find out how this method benefits students in studying vocabulary. - to investigate students’ improvements and attitudes during the time the study is carried out. The research questions To achieve the aims which are mentioned above, the following research questions are raised for exploration: - How does the method benefit the building of students’ vocabulary? - What changes do students have after the lessons? - What are the attitudes of students towards the new method of learning vocabulary? 4.

Scope of the study In this study, because of limited time and students’ level, the researcher just wants to focus on teaching students the most popular prefixes, suffixes and word roots which help them to understand the most common words that they often come across while reading advanced level passages. Also, she just does research on teaching vocabulary to a limited number of students, that is 34 tenth form English major students during 9 weeks. However, the study is hoped to be beneficial to those who want to improve their knowledge of academic vocabulary and those who find understanding a word through its parts helpful. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Significance of the study Affixes including prefixes and suffixes make up a big part in the formation of words. Knowing as many words as possible will help develop practical skills (reading, listening, speaking and writing) and knowing as many affixes and roots as possible will enable students to remember words in an easier way. This study which the researcher is going to carry out is hoped to satisfy this goal. Moreover, teaching vocabulary through prefixes, suffixes and roots, though is not alien to researchers in the history of education, is still quite a new method which very few teachers think of in their teaching.

Therefore, the researcher wants to look into and try this method with the hope that it will help her solve this current problem and benefit both learning and teaching vocabulary in the future. Method of the study The method employed in this study is an action research, using a number of instruments such as a pre-task and post-task questionnaire, a pre and post test. After analyzing the data, conclusions will be drawn and some suggestions will be made in this thesis. Design of the study This study includes three main parts, which are presented as follows: Part A is the introduction which includes the rationale for the research topic, aims and research questions, research methodology, scope, significance and design of the study.

Part B is the development which consists of three following chapters: Chapter 1 reviews some theoretical background relevant to the study. It includes general knowledge of English vocabulary in foreign language teaching and learning and an overview of word structures or morphology as well as previous studies of other researchers on the related issues. Chapter 2 presents the research methodology. This chapter introduces the research context, research approach, participants, intervention, data collection instruments, data collection procedures and data analysis procedures.

Chapter 3 goes into details of the data analysis, results and discussion. Part C is the conclusion which includes the summary, implications, limitations of the study and suggestions for further studies. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter will review some background information relevant to this study. First, the ideas of researchers about the importance of learning word parts are looked into.

Next, an overview of English vocabulary such as definitions, classification, vocabulary learning strategies, and a revision of words structures such as prefixes, suffixes and roots are presented. Definition of vocabulary It is not easy to define exactly what a word is. So far, there have been a number of definitions of vocabulary. Some linguists define it according to semantic criterion while others refer to it according to the phonological or potential one.

Diamond and Gutlohn (2006) gave a very broad definition, that is “vocabulary is the knowledge of words and word meanings”. Fran Lehr, in the website http://www.org/products/re_/ES0419.htm defined vocabulary as knowledge of words and word meanings in both oral and print language and in productive and receptive forms. According to Parmer (1983), the semantic unit may be a sequence of several words. The phrasal verb “look after” is a typical example.

This phrase includes two words but its meaning can only be understood in the entire phrase and can not be interpreted by analyzing its single parts. Ur (1996) defined vocabulary “as the words we teach in the foreign language”.