Luận văn: Sử dụng hình ảnh dạy từ vựng tiếng Anh cho sinh viên Cơ khí

Luận văn thạc sĩ: Sử dụng hình ảnh dạy từ vựng tiếng Anh cho sinh viên cơ khí năm hai tại trường CĐ nghề Hải Phòng. Nghiên cứu phương pháp hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hoà
• Người hướng dẫn: Khoa Anh Việt, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Pictures In Teaching Vocabulary Of English To The Second Year Students Of Mechanical Department At Hai Phong Industrial Vocational College
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• TABLE OF CONTENTS
• CANDIDATE’S STATEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• MỞ ĐẦU
• 1. Aims of the study
• 2. Scope of the study
• 3. Methods of the study
• 4. Design of the study
• 1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. Classification of vocabulary
• 1.3. The roles of vocabulary in language teaching and learning
• 1.4. Stages in teaching vocabulary
• 1.5. Consolidating and revising
• 1.6. PICTURES IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING
• 1.6.1. Conncept of pictures
• 1.6.2. Principles of selecting a picture
• 1.6.3. Types of pictures
• 1.6.4. The roles of pictures
• 2. CHAPTER 2: ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT HAI PHONG INDUSTRIAL VOCATIONAL COLLEGE
• 2.1. Students and their background.
• 2.2. Material and facilities
• 3. CHAPTER 3: THE METHODOLOGY
• 3.1. The teachers' survey questionnaires
• 3.2. The studdents' survey questionnaires
• 3.3. The criteria for observation
• 4. CHAPTER 4: DATA PRESENTATION AND DISCUSSION
• 4.1. Data from the survey questionnaires
• 4.2. Data from the teachers' survey questionnaire
• 4.3. Data from the students' survey questionnaire
• 4.4. Data from the class observation
• 4.5. Data analysis of the class observation
• 4.6. Discussion of findings
• Limitations of the study
• Suggestions for further study
• APPENDIX

Tóm tắt

I. Tổng Quan Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Bằng Hình Ảnh Luận Văn

Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích và đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh, đặc biệt dưới góc độ của một luận văn nghiên cứu. Việc học từ vựng tiếng Anh qua hình ảnh không chỉ giúp người học ghi nhớ từ vựng một cách trực quan, sinh động mà còn kích thích khả năng liên tưởng, sáng tạo. Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp này cần được thực hiện một cách khoa học, có hệ thống để đạt được hiệu quả cao nhất. Luận văn này sẽ xem xét các khía cạnh lý thuyết và thực tiễn của việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng, đồng thời đưa ra những gợi ý cụ thể cho giáo viên và người học. Nghiên cứu về dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh cho thấy đây là một phương pháp tiềm năng, nhưng cần được triển khai bài bản để phát huy tối đa lợi ích. Chúng ta sẽ khám phá các loại hình ảnh phù hợp, cách thiết kế bài giảng hiệu quả và các bài tập thực hành giúp người học củng cố kiến thức. Bài viết cũng sẽ đề cập đến những thách thức và hạn chế của phương pháp này, cũng như những hướng nghiên cứu tiếp theo để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em bằng hình ảnh và người lớn. Luận văn này tập trung vào nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hoà tại Trường Cao Đẳng Nghề Công Nghiệp Hải Phòng.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong học tiếng Anh

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong quá trình học và sử dụng tiếng Anh. Như Wilkin (1972:11) đã nhấn mạnh: “Không có ngữ pháp, có thể truyền đạt được rất ít, nhưng không có từ vựng thì không thể truyền đạt được gì cả”. Điều này cho thấy rằng, dù ngữ pháp có quan trọng, nhưng từ vựng mới là yếu tố quyết định khả năng giao tiếp của người học. Việc học từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh là một trong những cách hiệu quả để xây dựng vốn từ phong phú. Khả năng diễn đạt ý tưởng, hiểu các văn bản và tham gia vào các cuộc hội thoại đều phụ thuộc vào số lượng từ vựng mà người học nắm vững. Do đó, việc tìm kiếm và áp dụng các phương pháp dạy và học từ vựng hiệu quả là vô cùng cần thiết, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng. Khả năng ghi nhớ từ vựng qua hình ảnh tốt hơn so với học thuộc lòng thông thường.

1.2. Giới thiệu luận văn về sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng

Luận văn của Nguyễn Thị Thu Hoà tại Trường Cao Đẳng Nghề Công Nghiệp Hải Phòng tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm thứ hai khoa Cơ Khí. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá những lợi ích và hạn chế của phương pháp này trong bối cảnh cụ thể của trường nghề, nơi sinh viên có trình độ tiếng Anh khác nhau và ít có động lực học tập. Luận văn sử dụng cả phương pháp định tính và định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu, bao gồm khảo sát giáo viên và sinh viên, cũng như quan sát lớp học. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp những thông tin hữu ích cho giáo viên tiếng Anh, giúp họ áp dụng phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh một cách hiệu quả hơn. Luận văn này cũng đề xuất những hướng nghiên cứu tiếp theo để nâng cao hiệu quả của phương pháp này trong các bối cảnh khác nhau.

1.3. Khái niệm từ vựng và phân loại

Từ vựng có thể được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào góc độ tiếp cận. Penny Ur (1996:60) định nghĩa từ vựng “là những từ mà chúng ta dạy trong ngoại ngữ. Tuy nhiên, một mục từ vựng mới có thể nhiều hơn một từ đơn lẻ, một hợp chất của hai hoặc ba từ và các thành ngữ nhiều từ”. Hatch và Brown định nghĩa từ vựng là một danh sách hoặc tập hợp các từ cho một ngôn ngữ cụ thể hoặc một danh sách hoặc tập hợp các từ mà những người nói ngôn ngữ cá nhân có thể sử dụng. Có nhiều cách phân loại từ vựng khác nhau, dựa trên các tiêu chí khác nhau, chẳng hạn như ngữ nghĩa, ngữ pháp, hoặc phương pháp luận. Về mặt ngữ nghĩa, từ vựng có thể được chia thành từ biểu thị khái niệm và từ chức năng. Về mặt ngữ pháp, từ vựng có thể được phân loại theo các bộ phận lời nói khác nhau, chẳng hạn như danh từ, động từ, tính từ, trạng từ, giới từ, v.v... Về mặt phương pháp luận, từ vựng của người học ngoại ngữ được chia thành hai loại, cụ thể là từ vựng chủ động và từ vựng bị động. Dạy từ vựng tiếng Anh cho người mới bắt đầu bằng hình ảnh giúp người học dễ dàng phân biệt và ghi nhớ các loại từ vựng khác nhau.

II. Thách Thức Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Bằng Hình Ảnh Hiện Nay

Mặc dù dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh mang lại nhiều lợi ích, nhưng giáo viên và người học vẫn đối mặt với không ít thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là việc lựa chọn hình ảnh phù hợp, vừa đảm bảo tính trực quan, sinh động, vừa phải phù hợp với trình độ và văn hóa của người học. Tài liệu dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh hiện nay còn hạn chế về số lượng và chất lượng, đặc biệt là các tài liệu dành riêng cho các ngành nghề cụ thể. Việc thiết kế bài giảng và các bài tập thực hành cũng đòi hỏi sự sáng tạo và kinh nghiệm của giáo viên, để đảm bảo rằng người học không chỉ ghi nhớ từ vựng một cách thụ động, mà còn có thể sử dụng chúng một cách linh hoạt trong các tình huống giao tiếp thực tế. Ngoài ra, việc đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh cũng là một thách thức, đòi hỏi các công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp. Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm và tạo ra hình ảnh minh họa phù hợp cho từng từ vựng, đặc biệt là các từ vựng trừu tượng. Một vấn đề khác là sự khác biệt về phong cách học tập của người học, không phải ai cũng phù hợp với phương pháp học bằng hình ảnh.

2.1. Lựa chọn hình ảnh minh họa phù hợp và hiệu quả

Việc lựa chọn hình ảnh minh họa phù hợp là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả của phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh. Hình ảnh cần phải rõ ràng, dễ hiểu và liên quan trực tiếp đến nghĩa của từ vựng. Tránh sử dụng những hình ảnh quá phức tạp hoặc trừu tượng, có thể gây khó khăn cho người học, đặc biệt là trẻ em và người mới bắt đầu. Hình ảnh cũng cần phải phù hợp với văn hóa của người học, tránh sử dụng những hình ảnh có thể gây hiểu lầm hoặc phản cảm. Ngoài ra, hình ảnh cần phải đa dạng và phong phú, để kích thích sự hứng thú và tò mò của người học. Giáo viên có thể sử dụng nhiều nguồn hình ảnh khác nhau, như sách giáo khoa, tạp chí, internet, hoặc tự tạo ra những hình ảnh minh họa riêng. Hình ảnh minh họa từ vựng tiếng Anh cần được lựa chọn cẩn thận để đảm bảo tính chính xác và phù hợp.

2.2. Thiết kế bài giảng và bài tập thực hành sáng tạo

Việc thiết kế bài giảng và các bài tập thực hành sáng tạo là một yếu tố quan trọng khác để đảm bảo hiệu quả của phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh. Bài giảng cần được xây dựng một cách khoa học, có hệ thống, từ việc giới thiệu từ vựng mới đến việc luyện tập và củng cố kiến thức. Các bài tập thực hành cần phải đa dạng và phong phú, bao gồm các hoạt động như ghép hình, điền từ vào chỗ trống, đặt câu, viết đoạn văn, hoặc tham gia vào các trò chơi ngôn ngữ. Giáo viên nên khuyến khích người học sử dụng từ vựng mới trong các tình huống giao tiếp thực tế, để giúp họ ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt. Thiết kế bài giảng dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh cần đảm bảo tính tương tác và khuyến khích người học chủ động tham gia vào quá trình học tập.

2.3. Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy bằng hình ảnh

Việc đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh là rất quan trọng để đảm bảo rằng phương pháp này thực sự mang lại lợi ích cho người học. Giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau, như kiểm tra từ vựng, bài kiểm tra viết, bài kiểm tra nói, hoặc quan sát người học trong các tình huống giao tiếp thực tế. Kết quả đánh giá sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy một cách phù hợp, để đáp ứng nhu cầu và trình độ của người học. Việc đánh giá cũng giúp người học nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có kế hoạch học tập hiệu quả hơn. Hiệu quả của việc dạy từ vựng bằng hình ảnh cần được đánh giá thường xuyên để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả.

III. Phương Pháp Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Bằng Hình Ảnh Hiệu Quả Nhất

Để dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh hiệu quả, cần kết hợp nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau. Trước hết, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập trực quan, sinh động, bằng cách sử dụng nhiều loại hình ảnh khác nhau, như tranh ảnh, video, sơ đồ, biểu đồ, hoặc các vật thật. Giáo viên cũng cần khuyến khích người học tham gia vào quá trình tạo ra hình ảnh minh họa, bằng cách vẽ, cắt dán, hoặc tìm kiếm hình ảnh trên internet. Quan trọng là người học phải thực sự tương tác với hình ảnh, không chỉ nhìn mà còn phải suy nghĩ, phân tích và liên tưởng. Bên cạnh đó, giáo viên cần sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ khác nhau, như lặp lại, liên kết, hoặc sử dụng flashcard. Cuối cùng, giáo viên cần tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế, để người học có cơ hội sử dụng từ vựng mới trong ngữ cảnh cụ thể. Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh cần được điều chỉnh phù hợp với từng đối tượng học viên và mục tiêu học tập.

3.1. Tạo môi trường học tập trực quan và sinh động

Việc tạo ra một môi trường học tập trực quan và sinh động là yếu tố then chốt để kích thích sự hứng thú và tò mò của người học. Giáo viên có thể sử dụng nhiều loại hình ảnh khác nhau, như tranh ảnh, video, sơ đồ, biểu đồ, hoặc các vật thật. Hình ảnh cần phải rõ ràng, dễ hiểu và liên quan trực tiếp đến nghĩa của từ vựng. Giáo viên cũng có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ, như máy chiếu, bảng tương tác, hoặc phần mềm dạy học trực tuyến, để tạo ra một môi trường học tập đa phương tiện. Sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tiếng Anh cần được kết hợp với các hoạt động tương tác để tạo ra một môi trường học tập hứng thú.

3.2. Khuyến khích người học tương tác với hình ảnh

Quan trọng là người học phải thực sự tương tác với hình ảnh, không chỉ nhìn mà còn phải suy nghĩ, phân tích và liên tưởng. Giáo viên có thể khuyến khích người học tham gia vào quá trình tạo ra hình ảnh minh họa, bằng cách vẽ, cắt dán, hoặc tìm kiếm hình ảnh trên internet. Giáo viên cũng có thể sử dụng các câu hỏi gợi mở, hoặc các bài tập thảo luận, để khuyến khích người học chia sẻ ý kiến và kinh nghiệm của mình về hình ảnh. Bài tập từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh cần được thiết kế để khuyến khích người học chủ động tham gia vào quá trình học tập.

3.3. Sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ từ vựng hiệu quả

Bên cạnh việc sử dụng hình ảnh, giáo viên cần kết hợp các kỹ thuật ghi nhớ từ vựng hiệu quả, như lặp lại, liên kết, hoặc sử dụng flashcard. Kỹ thuật lặp lại giúp người học ghi nhớ từ vựng một cách tự động. Kỹ thuật liên kết giúp người học liên kết từ vựng mới với những từ vựng đã biết, hoặc với những kinh nghiệm cá nhân. Flashcard là một công cụ hữu ích để ôn tập và củng cố kiến thức. Ứng dụng dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh có thể hỗ trợ người học ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Bằng Hình Ảnh Kết Quả Nghiên Cứu

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hoà đã chỉ ra rằng việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tiếng Anh mang lại những kết quả tích cực cho sinh viên khoa Cơ Khí tại Trường Cao Đẳng Nghề Công Nghiệp Hải Phòng. Sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng, ghi nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng từ vựng một cách tự tin hơn. Kết quả khảo sát cũng cho thấy rằng sinh viên đánh giá cao vai trò của hình ảnh trong việc giúp họ hiểu nghĩa của từ vựng và liên kết từ vựng với các tình huống thực tế. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng không phải tất cả các loại hình ảnh đều mang lại hiệu quả như nhau. Hình ảnh rõ ràng, dễ hiểu và liên quan trực tiếp đến nghĩa của từ vựng được đánh giá cao hơn so với những hình ảnh phức tạp hoặc trừu tượng. Ngoài ra, nghiên cứu cũng cho thấy rằng việc kết hợp hình ảnh với các hoạt động tương tác, như trò chơi ngôn ngữ hoặc thảo luận nhóm, mang lại hiệu quả cao hơn so với việc chỉ sử dụng hình ảnh một cách thụ động. Nghiên cứu về dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh cung cấp những bằng chứng thuyết phục về hiệu quả của phương pháp này.

4.1. Đánh giá của sinh viên về phương pháp dạy bằng hình ảnh

Sinh viên đánh giá cao tính trực quan và sinh động của phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh. Họ cảm thấy rằng hình ảnh giúp họ hiểu nghĩa của từ vựng một cách dễ dàng hơn, liên kết từ vựng với các tình huống thực tế và ghi nhớ từ vựng lâu hơn. Sinh viên cũng cho rằng phương pháp này giúp họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng và tự tin hơn khi sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Việc học từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh được sinh viên đánh giá là một phương pháp hiệu quả và thú vị.

4.2. Các loại hình ảnh được sinh viên đánh giá cao

Sinh viên đánh giá cao những hình ảnh rõ ràng, dễ hiểu và liên quan trực tiếp đến nghĩa của từ vựng. Hình ảnh có màu sắc, kích thước phù hợp và được trình bày một cách khoa học cũng được đánh giá cao. Ngược lại, những hình ảnh phức tạp, trừu tượng, hoặc có nội dung không phù hợp với văn hóa của sinh viên không được đánh giá cao. Việc lựa chọn hình ảnh minh họa từ vựng tiếng Anh cần được thực hiện cẩn thận để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả.

4.3. Hiệu quả của việc kết hợp hình ảnh với hoạt động tương tác

Nghiên cứu cho thấy rằng việc kết hợp hình ảnh với các hoạt động tương tác, như trò chơi ngôn ngữ hoặc thảo luận nhóm, mang lại hiệu quả cao hơn so với việc chỉ sử dụng hình ảnh một cách thụ động. Các hoạt động tương tác giúp sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập, ghi nhớ từ vựng một cách sâu sắc hơn và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt hơn trong các tình huống giao tiếp thực tế. Ứng dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tiếng Anh cần được kết hợp với các hoạt động tương tác để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả và thú vị.

V. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Dạy Từ Vựng

Việc dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh là một phương pháp hiệu quả, đặc biệt đối với sinh viên trường nghề. Tuy nhiên, để phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp này, cần có sự kết hợp giữa việc lựa chọn hình ảnh phù hợp, thiết kế bài giảng sáng tạo và tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế. Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong các bối cảnh khác nhau, với các đối tượng học viên khác nhau, hoặc so sánh hiệu quả của phương pháp này với các phương pháp dạy từ vựng truyền thống. Ngoài ra, nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ và phần mềm hỗ trợ việc dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh một cách hiệu quả hơn. Cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu rộng hơn để khám phá tiềm năng của phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính của luận văn

Luận văn đã chỉ ra rằng việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tiếng Anh mang lại những kết quả tích cực cho sinh viên khoa Cơ Khí tại Trường Cao Đẳng Nghề Công Nghiệp Hải Phòng. Sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng, ghi nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng từ vựng một cách tự tin hơn. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng không phải tất cả các loại hình ảnh đều mang lại hiệu quả như nhau, và việc kết hợp hình ảnh với các hoạt động tương tác mang lại hiệu quả cao hơn.

5.2. Những hạn chế của nghiên cứu và gợi ý cải thiện

Nghiên cứu có một số hạn chế, như số lượng sinh viên tham gia khảo sát còn hạn chế, và phương pháp đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy bằng hình ảnh chưa thực sự toàn diện. Nghiên cứu tiếp theo nên khắc phục những hạn chế này, bằng cách tăng số lượng sinh viên tham gia khảo sát, và sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau, như kiểm tra từ vựng, bài kiểm tra viết, bài kiểm tra nói, hoặc quan sát sinh viên trong các tình huống giao tiếp thực tế.

5.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo về dạy từ vựng bằng hình ảnh

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh trong các bối cảnh khác nhau, với các đối tượng học viên khác nhau, hoặc so sánh hiệu quả của phương pháp này với các phương pháp dạy từ vựng truyền thống. Ngoài ra, nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ và phần mềm hỗ trợ việc dạy từ vựng tiếng Anh bằng hình ảnh một cách hiệu quả hơn. Việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em bằng hình ảnh là một lĩnh vực tiềm năng cần được nghiên cứu sâu hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ THU HOÀ USING PICTURES IN TEACHING VOCABULARY OF ENGLISH TO THE SECOND YEAR STUDENTS OF MECHANICAL DEPARTMENT AT HAI PHONG INDUSTRIAL VOCATIONAL COLLEGE (Sử dụng tranh ảnh trong việc dạy từ vựng Tiếng Anh cho sinh viên năm thứ hai khoa Cơ Khí trường Cao Đẳng nghề Công Nghiệp Hải Phòng) M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 Hanoi - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ THU HOÀ USING PICTURES IN TEACHING VOCABULARY OF ENGLISH TO THE SECOND YEAR STUDENTS OF MECHANICAL DEPARTMENT AT HAI PHONG INDUSTRIAL VOCATIONAL COLLEGE (Sử dụng tranh ảnh trong việc dạy từ vựng Tiếng Anh cho sinh viên năm thứ hai khoa Cơ Khí trường Cao Đẳng nghề Công Nghiệp Hải Phòng) M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: KHOA ANH VIỆT, M.A Hanoi - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT .iii TABLE OF CONTENTS. iv PART A: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Methods of the study. Design of the study.

4 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND. Definition of vocabulary. Classification of vocabulary. The roles of vocabulary in language teaching and learning.

Stages in teaching vocabulary. Consolidating and revising. PICTURES IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING. Conncept of pictures.

Principles of selecting a picture. Types of pictures. The roles of pictures. 13 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v CHAPTER 2: ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT HAI PHONG INDUSTRIAL VOCATIONAL COLLEGE.

Students and their background. Material and facilities. 16 CHAPTER 3: THE METHODOLOGY. The teachers' survey questionnaires.

The studdents' survey questionnaires. The criteria for observation. 19 CHAPTER 4: DATA PRESENTATION AND DISCUSSION. Data from the survey questionnaires.

Data from the teachers' survey questionnaire. Data from the students' survey questionnaire. Data from the class observation. Data analysis of the class observation.

Discussion of findings. 37 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Limitations of the study. Suggestions for further study.

I TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION This part presents the rationale, aims, scope, methods and design of the study. Rationale Nowadays, English is not only seen as an effective medium of international communication but it also has wide and deep influence on many various fields of life such as science, technology, education, economics, politics, culture, etc. It plays an important role in the development of society. Millions of people in all over the world are learning and using English in their study or in their work.

English teaching involves four language skills Listening, Speaking, Reading and Writing. In teaching and learning a language, there are four elements that support four language skills above: grammar, vocabulary, spelling and pronunciation that are also taught in English teaching and learning process. In four elements above, vocabulary plays an important role in learning language as Wilkin (1972:11) emphasizes: “Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. In Vietnam in general and Haiphong Industrial Vocational College in particular vocabulary teaching has not been paid attention deservedly.

Vocabulary has been taught within lesson of reading, writing, speaking and listening. There are many difficulties in teaching such as mixed-level students, large class, and passive students in order to apply suitable teaching method. So skills and techniques of teaching vocabulary are crucial for language teachers. Besides, students in Haiphong Industrial Vocational College in particular and Vietnam students in general have not changed their habits of learning vocabulary through the teacher’s explanations.

Being a teacher of English at Haiphong Industrial Vocational College, the author realizes a number of problems that the teachers and students encounter in teaching and learning vocabulary. That is the reason why the author would like to carry out this research entitled: “Using pictures in teaching vocabulary of English to the second year students of Mechanical Department at Haiphong Industrial Vocational College”. As TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 states by Gerlach and Emily (1980:273) “A picture may not only be worth a thousand words but it may also be worth a thousand years or a thousand miles. Through pictures, learner can see people, place and things from areas far outside their own experiences.

Pictures can represent images from ancient times or portray the future. Aims of the study The study is aimed at: a. better understanding the notions, types and roles of vocabulary and pictures b. offering English teaching and learning context at Haiphong Industrial Vocational College.

determining the effectiveness of using pictures in teaching vocabulary of English to the second year students of Mechanical Department at Haiphong Industrial Vocational college. Hopefully, based on the results of the study, the research aims to offer English teachers some suggestions for the better use of pictures in their classes. Scope of the study It is impossible to cover every aspect of language theory and practice in this study. Therefore, the study focuses on using pictures in teaching vocabulary to the second year students of Mechanical Department at Haiphong Industrial Vocational College.

Methods of the study The study applied both qualitative and quantitative approaches with two methods of data collection: survey and observation. The quantitative data were collected from questionnaires and were analyzed statistically, while the qualitative data were collected from the class observation. Survey questionnaires were used to collect information and evidence for study with the hope that the research would be reliable. Class observation was carried out to supplement the survey questionnaires.

It is hope the combination of the two methods would make the data more valid and reliable. Design of the study This study is divided into three parts: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 Part A presents a general introduction of study including the rationale, the aims, the scope, the method and the design of the thesis. Part B presents the development consisting of four chapters: Chapter 1 deals with the theoretical background of the research. It is concerned with the issues relevant to the topic of the research: Vocabulary theory consists of definitions of vocabulary, the classification of vocabulary, the roles of vocabulary, the stages in teaching vocabulary and picture theory includes concept of pictures, the principles of selecting a pictures, the types of pictures, the roles of pictures.

Chapter 2 presents English teaching and learning vocabulary context at Haiphong Industrial Vocational College. Chapter 3 presents the methodology including the research, the information of instruments, participants, and the procedures of data collection. Chapter 4 deals with the data presentation and discussion consisting of the data collected from the survey questionnaires and class observation and discussion of these data. Part C is the conclusion of the study consisting of the implication and review of the study ending with suggestions for further research.

Finally, the appendix, presents the survey questionnaires. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND This chapter is concerned with some of the important issues in the theories of: Vocabulary which consists of the definition of vocabulary, the classification of vocabulary, the roles of vocabulary in language teaching and learning, the stages in teaching vocabulary, then the pictures which consist of the concept of pictures, principles of selecting a picture, the types of pictures and the roles of pictures.1 Definition of vocabulary There are different definitions of vocabulary as it is an important factor in learning a foreign language. Each linguist gives his own definition of vocabulary depending on the criteria that he considers the most important in terms of linguistics, semantics, lexicology, etc. Penny Ur (1996:60) defined vocabulary “as the words we teach in the foreign language.

However, a new item of vocabulary may be more than a single word, a compound of two or three words and multi word idioms”. Hatch and Brown define vocabulary as a list or set of words for a particular language or a list or set of word that individual speakers of language might use. Pyles and Alge (1970:96) also indicates that “When most of us think about language we think first about words. It is true that the vocabulary is the focus of language.

It is words that sounds and meanings interlock to allow us to communicate with one another, and it is word that we arrange together to make sentences, conversation and discourse of all kinds”. That is reason why vocabulary is essential for learning a language. The American Heritage Dictionary defines vocabulary as “the sum of words used by, understood by, or at the command of a particular of group”. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 From the definitions above, the author comes to the conclusion that vocabulary is a group of words arranged from a single word, two or three words items expressing an idea to multi - word idioms and briefly explained and should be understood in the sentences, or in the contexts, etc.

Classification of vocabulary There are different ways of vocabulary classification according to different criteria, features or functions. In terms of semantics, vocabulary can be divided into notional words and functional words. The notional words are those that have lexical meaning and form a great number of the speaker’s vocabulary. They are objects, actions, qualities, etc.

The functional words are those whose meanings are grammatical. They only have meanings in relation to other words with which they are used. In terms of grammar, vocabulary is classified basing on different parts of speech such as nouns, verbs, adjectives, adverbs, prepositions, etc. In terms of methodology, a foreign language learner ’s vocabulary is categorized into two kinds, namely active vocabulary and passive vocabulary.

Active vocabulary refers to the words in which the learners can understand and pronounce the words correctly and use them constructively in speaking or writing. On the other hand, passive vocabulary refers to the words in which the learners can recognize and understand while they are reading or listening to someone speaking, but they do not use the words in speaking or writing. However, some methodologists of the Communicative Language Teaching approach classify the learner’s vocabulary into productive and receptive vocabulary. The productive vocabulary is the words which the learners can use effectively to produce information in speaking and writing.

The receptive vocabulary is the words for the learner to receive and understand information in listening and reading. As foreign language teacher, the teachers should know these classifications so that they can help students learn vocabulary better, especially help students widen their vocabulary with more active and productive words. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The roles of vocabulary in language teaching and learning It can not be denied that vocabulary is one of the most important language elements among pronunciation, grammar and vocabulary.

Wilkins (1972:11) emphasized that “without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. It does not mean that the author wants to compare between vocabulary’s role and grammar’s but to show a fact which the author has experienced in her English learning process that language learners need vocabulary first in order to communicate. And Harmer (1993:153) states that “if language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organs and the fresh”. Moreover, Pyles and Algeo also state that “when we first think about language, we think first about words.

It is words that we arrange together to make sentences, conversations and discourse of all kinds”. These statements are enough to conclude that vocabulary is the decisive component in language communication. It helps the students to enjoy their class. One who masters enough vocabulary will find fewer difficulties than those who have fewer vocabularies.