Luận văn: Dạy từ vựng qua hội thoại cho SV không chuyên ĐH Công nghiệp Hà Nội

Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh qua hội thoại giúp sinh viên không chuyên học hiệu quả, ghi nhớ lâu và áp dụng thực tế trong giao tiếp.

• Tác giả: Vũ Thu Trang
• Người hướng dẫn: Cấn Thế Chương Duyên, MA
• Trường học: Vietnam National University-Hanoi, University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Dialogues To Teach Vocabulary For The Second-Year Non-English Major Students At Hanoi University Of Industry
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tầm quan trọng của việc dạy từ vựng qua hội thoại

Từ vựng là nền tảng thiết yếu để học sinh không chuyên tiếng Anh phát triển kỹ năng giao tiếp. Dạy từ vựng qua hội thoại là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh tiếp thu từ mới trong bối cảnh thực tế. Thay vì học từ độc lập, học sinh sẽ hiểu rõ cách sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thường ngày. Nghiên cứu cho thấy việc học từ vựng trong bối cảnh giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn và áp dụng linh hoạt hơn. Đây là lý do tại sao phương pháp hội thoại đã trở thành một trong những kỹ thuật dạy từ vựng phổ biến nhất trong các trường đại học hiện nay.

1.1. Vai trò của bối cảnh trong học từ vựng

Bối cảnh cung cấp thông tin về đặc điểm ngữ pháp, cách sử dụng và mối quan hệ của từ với các từ khác. Khi học sinh nhìn thấy từ vựng trong hội thoại, họ không chỉ học từ mà còn học cách dùng từ đó trong giao tiếp thực tế. Điều này giúp từ vựng trở nên có ý nghĩa và dễ nhớ hơn.

1.2. Ưu điểm của phương pháp hội thoại

Dạy từ vựng qua hội thoại giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe, nói và hiểu biết văn hóa. Học sinh được luyện tập trong bối cảnh thực tế, từ đó tự tin hơn khi giao tiếp. Phương pháp này cũng tạo môi trường học tập tích cực và hứng thú cho sinh viên không chuyên.

II. Đặc điểm của hội thoại trong giảng dạy từ vựng

Hội thoại là một dạng giao tiếp ngôn ngữ giữa hai hoặc nhiều người, chứa đựng các tình huống giao tiếp tự nhiên. Trong giảng dạy từ vựng, hội thoại có thể được phân loại thành các loại khác nhau tùy theo mục đích và tính chất. Các hội thoại được thiết kế cẩn thận để chứa đựng từ vựng mục tiêu và giúp học sinh hiểu sâu sắc. Đặc điểm của hội thoại bao gồm yếu tố khách quan (các từ vựng, cấu trúc ngữ pháp) và yếu tố tình huống (bối cảnh, hoàn cảnh giao tiếp). Việc kết hợp hai yếu tố này tạo ra một môi trường học tập hiệu quả cho sinh viên không chuyên.

2.1. Phân loại hội thoại trong dạy học

Hội thoại minh họa ngữ pháp (grammar-demonstration dialogue) tập trung vào các cấu trúc ngữ pháp cụ thể. Hội thoại tạo điều kiện giao tiếp (conversation-facilitation dialogue) giúp học sinh phát triển khả năng nói chuyện tự nhiên. Mỗi loại hội thoại có vai trò riêng trong quá trình dạy học từ vựng cho sinh viên không chuyên.

2.2. Giai đoạn triển khai hội thoại trong lớp học

Giai đoạn giới thiệu giúp học sinh làm quen với từ vựng mới. Giai đoạn thực hành cho phép học sinh luyện tập sử dụng từ vựng. Giai đoạn sản xuất (production stage) là lúc học sinh sử dụng từ vựng một cách độc lập và sáng tạo trong các hội thoại của riêng mình.

III. Ứng dụng hội thoại dạy từ vựng tại các trường đại học

Tại các trường đại học như Đại học Công nghiệp Hà Nội, dạy từ vựng qua hội thoại đã được áp dụng rộng rãi trong chương trình giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên. Học sinh ở năm thứ hai được tiếp xúc với nhiều hội thoại thực tế liên quan đến các tình huống hàng ngày như mua sắm, đi du lịch, giao tiếp công việc. Phương pháp hội thoại trong các trường đại học giúp cầu nối khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành. Giáo viên sử dụng các tài liệu giảng dạy và thiết bị hiện đại để tạo ra bối cảnh hội thoại sống động và hấp dẫn cho học sinh.

3.1. Yêu cầu của sinh viên không chuyên tiếng Anh

Sinh viên không chuyên thường có nhu cầu học tiếng Anh để giao tiếp cơ bản và nâng cao kỹ năng nghề nghiệp. Dạy từ vựng qua hội thoại đáp ứng nhu cầu này bằng cách cung cấp từ vựng thực tiễn và hữu ích. Các bạn cần được tiếp xúc với từ vựng có liên quan đến ngành học và cuộc sống hàng ngày.

3.2. Tài liệu và cơ sở vật chất hỗ trợ

Các trường đại học cung cấp sách giáo khoa chứa nhiều hội thoại tiêu chuẩn và trang thiết bị như máy nghe, máy chiếu để hỗ trợ giảng dạy. Tài liệu hội thoại được biên soạn kỹ lưỡng để đảm bảo phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Cơ sở vật chất tốt giúp tăng tính thực tế và tương tác trong quá trình học tập.

IV. Kết quả nghiên cứu và hiệu quả của phương pháp

Các nghiên cứu khoa học đã chứng minh rằng dạy từ vựng qua hội thoại mang lại hiệu quả cao trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ của sinh viên không chuyên. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mới mà còn phát triển kỹ năng nghe hiểu, nói và viết. Hội thoại thực tế giúp học sinh hiểu rõ cách sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Sau khi luyện tập hội thoại, học sinh có khả năng sử dụng từ vựng một cách tự tin và thích hợp. Kết quả cho thấy học sinh sử dụng phương pháp hội thoại có tỷ lệ nắm vững từ vựng cao hơn so với các phương pháp truyền thống.

4.1. Những phát hiện chính từ nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy bối cảnh hội thoại giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn. Các yếu tố như tình huống, nhân vật và hành động trong hội thoại tạo ra mối liên kết mạnh mẽ trong trí nhớ. Học sinh có thể ghi nhớ từ vựng được lặp lại trong hội thoại với tần suất cao hơn.

4.2. Khuyến nghị cho các giáo viên và nhà trường

Giáo viên nên tích cực áp dụng phương pháp dạy từ vựng qua hội thoại trong các lớp học. Nhà trường cần cung cấp tài liệu hội thoại đa dạng và cập nhật để phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên. Sự kết hợp giữa hội thoại và các hoạt động tương tác sẽ tạo ra kết quả học tập tốt nhất.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOL UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST —- GRADUATE STUDIES USING DIALOGUES TO TEACH VOCABULARY FOR THE SECOND-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY SU DUNG DOAN HOI THOAI DE DAY TU VUNG CHO SINH VIEN KHONG CHUYEN TIENG ANH NAM THU HAI CUA TRUONG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI M. MINOR PROGRAMME THES : English Teaching Methodology : ñ0. 10 TTanai — 2013 VIET NAM NATIONAL UNIVERSIT Y-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES —. VU THU TRANG USING DIALOGUES TO TEACH VOCABULARY FOR THE SECOND-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOL UNIVERSITY OF INDUSTRY SU DUNG DOAN HOI THOAI DE DAY TU VUNG CHO SINH VIEN KHONG CHUYEN TIENG ANH NAM THU HAI CUA TRUONG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI M.

MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60. 10 Supervisor CAN ‘THE CHANG DUYEN, MA Hanoi — 2013 TABLE OF CONTENTS Page Declaration i Acknowledgements ii Abstract 1H Table of contents vi PART A: INTRODUCTION 1 1. Aims of the sludy tà ws 3. Research question tà.

Scope of the study Ow Ow 6. Significance of the study 7. Design of the study kw PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW ke 1. Teaching vocabulary in context 1.

Definition of context kh we 1. Context and vocabulary teaching & learning 1.3, Guessing and inferencing strategy OA 1. Advantages and disadvantages of corfext in vocabulary teaching and 11 leaming. Dialogues as a context for teaching vocabulary 12 2.

‘Types of dialogue 12 2. Grammar-demonstration dialogue 13 2. Conversation-facilitation dialogue 13 iv appropriately. As a result, using context to teach vooabulary is considered as one of ofleclive vocabulary leaching techriquc 1.

Context and vocabulary teaching & learning Learning vocabulary is an important factor in fluent second language (L2) speech. Researchers have tried to find effective ways of teaching L2 vacabulary to L2 learners. Different methods like glosses, mnemonic devices, and morphological and syntactic analyses are some examples of the attempts of second language teaching researchers lo find practical ways of teaching 1. From among all the proposed methods, contextualization has received special attention, Webb (2007) points to the fact that different aspects of a word like its semantic relationships, syntagmatic and paradigmatic associations, and oven ils collocational behavior can be learned through context.

It is believed that context can have a positive effect on vocabulary acquisition of L2 leamers. Researchers like Engelbert and Theuerkauf (1999) refer to the positive effect of context on vocabulary learning reported m the literature. Corrigan (2007) loo claims that seeing vocabulary items in the context provides learners with information about the characteristic features of that word and the linguistic context in which that specific word occurs. Gardner (2007) argues thal many words in English have multiple meanings which are context-dependent.

When one iries ta teach those words isolated from contexl, they lose their meanings and become vague. In the work namely “The book of Leaming and Forgetting”, Frank Smith asserts “Teaching one word al a time out of context is the worst way of teaching vocabulary, with rapid forgetting almost guaranteed.” In his opinion, people assimilate new words from context the first time they read them, “provided that gist of the material being read is both interesting and comprehensible. Within five more encounters, the wort and ils conventional meaning are usually firmly established in the mind of the reader. Features of dialogue 2.4, Objective features and situational features 2.

Stages of teaching, dialogues 2. Production Stage CHAPTER II: ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT HANOL UNIVERSITY OF INDUSTRY 2. Students and their background 2. Teachers and teaching methods ie» kệ3N bà 2.3, Material and facilities 2.

Remarks ou dialogues in the course baok CHAPTER III: METHODOLOGY 3. Rationale for the use of an action research 3. Action research procedure 3. Background of the study 3.

Dala collection imstruments 3. Data collection procedure CIIAPTER IV: DATA ANALYSIS PART A: INTRODUCTION 1. RATIONALE Hammer (1991) states “If language structure makes up the skeleton of Ianguage, then it is vocabulary that provides the vital organs and flesh”. It is clearly seen from this statement that vocabulary is central to language and is of great significance in language Jeaming, In the past, the importance of vocabulary teaching and learning was generally neglected for a long time, yet in recent years, the nature of vocabulary and its role in learning and teaching has been an imcreasingly inleresting lopic of discussion for researches, teachers, curriculum designers, theorists and others imvolved in second language learning.

Accordingly, numerous research studies related to this topic have been camied oul. It comes to a conclusion based on the rescarch findings that “Through research the scholars are finding that lexical problems frequently interfere with communication: communication breaks down when people do not use (he right words " (Allen 1983). ‘This highlights the significance of vocabulary in classroom teaching, for without vocabulary it is hardly possible to communicate. When teaching the second-year students at llanoi University of industry, the writer finds out that vocabulary learning is a big problem to the students.

For young leamers, perhaps it is less difficull to learn voesbulary items for the [ist time thant to consolidate and remember them. We often hear young leamers complain that they keep learning and forgetting. When English language young learners are acquiring ew vocabulary, they need concrete methods to collect, store, and retrieve words for retention and future use. Therefore, it is necessary to find out effective methods to help young leamers relain new words in long-term memory.

According to Oxford and Crookall (1988), leammg words in context is an effective vocabulary learning strategy and a main approach to improve vocabulary knowledge. This has urged the researcher to carry out this action research. As a result, using context to teach vooabulary is considered as one of ofleclive vocabulary leaching techriquc 1. Context and vocabulary teaching & learning Learning vocabulary is an important factor in fluent second language (L2) speech.

Researchers have tried to find effective ways of teaching L2 vacabulary to L2 learners. Different methods like glosses, mnemonic devices, and morphological and syntactic analyses are some examples of the attempts of second language teaching researchers lo find practical ways of teaching 1. From among all the proposed methods, contextualization has received special attention, Webb (2007) points to the fact that different aspects of a word like its semantic relationships, syntagmatic and paradigmatic associations, and oven ils collocational behavior can be learned through context. It is believed that context can have a positive effect on vocabulary acquisition of L2 leamers.

Researchers like Engelbert and Theuerkauf (1999) refer to the positive effect of context on vocabulary learning reported m the literature. Corrigan (2007) loo claims that seeing vocabulary items in the context provides learners with information about the characteristic features of that word and the linguistic context in which that specific word occurs. Gardner (2007) argues thal many words in English have multiple meanings which are context-dependent. When one iries ta teach those words isolated from contexl, they lose their meanings and become vague.

In the work namely “The book of Leaming and Forgetting”, Frank Smith asserts “Teaching one word al a time out of context is the worst way of teaching vocabulary, with rapid forgetting almost guaranteed.” In his opinion, people assimilate new words from context the first time they read them, “provided that gist of the material being read is both interesting and comprehensible. Within five more encounters, the wort and ils conventional meaning are usually firmly established in the mind of the reader. RATIONALE Hammer (1991) states “If language structure makes up the skeleton of Ianguage, then it is vocabulary that provides the vital organs and flesh”. It is clearly seen from this statement that vocabulary is central to language and is of great significance in language Jeaming, In the past, the importance of vocabulary teaching and learning was generally neglected for a long time, yet in recent years, the nature of vocabulary and its role in learning and teaching has been an imcreasingly inleresting lopic of discussion for researches, teachers, curriculum designers, theorists and others imvolved in second language learning.

Accordingly, numerous research studies related to this topic have been camied oul. It comes to a conclusion based on the rescarch findings that “Through research the scholars are finding that lexical problems frequently interfere with communication: communication breaks down when people do not use (he right words " (Allen 1983). ‘This highlights the significance of vocabulary in classroom teaching, for without vocabulary it is hardly possible to communicate. When teaching the second-year students at llanoi University of industry, the writer finds out that vocabulary learning is a big problem to the students.

For young leamers, perhaps it is less difficull to learn voesbulary items for the [ist time thant to consolidate and remember them. We often hear young leamers complain that they keep learning and forgetting. When English language young learners are acquiring ew vocabulary, they need concrete methods to collect, store, and retrieve words for retention and future use. Therefore, it is necessary to find out effective methods to help young leamers relain new words in long-term memory.

According to Oxford and Crookall (1988), leammg words in context is an effective vocabulary learning strategy and a main approach to improve vocabulary knowledge. This has urged the researcher to carry out this action research. AIMS OF TUE STUDY ‘rhe study is aimed at: * Examining the feasibility of using dialogues to teach vocabulary for the second- year non-Bnglish major students in Hanoi Universily of Tudusiry * Measuring the effectiveness of this vocabulary teaching technique on students’ vocabulary acquisition. on the results of the study, the research aimns to offer English teachers some suggestions for the better usc of dialogues in their classes.

RESEARCH QUESTION The research was to seek answers to the following question 1. What is the students’ attitude toward Icarning vocabulary through dialogues’? 2. “To what extent does using dialogues to teach vocabulary affect students’ vocabulary acquisition?” 4, RESEARCH METHODOLOGY To obtain the aims mentioned above, an action research is chosen for the study. In this action research, pre-test and post-test are designed and used as data collection instruments.

The pre-test was exploited to gain the overview abaut student’s vocabulary level before the study. The post-lesl was administered to the students afler four weeks in which dialogues wore applied to help students learn vocabulary to measure the impact or effectiveness ofthis technique on students’ vocabulary acquisition. Collected scores were thon processed and analyzed by T-teat Paired Sample. Tn addition, a group itderview was conducts to get more in-depth data, 4.1, The result of the pre-test and post-test 42.

The result of group interview 4.1, Students’ opinions of the effect of using dialogues to learn vocabulary 4.2 Preference of aclivilies and exercises related to dialogue PART C: CONCLUSION 1. Limitation and suggestions for the further studies REFERENCES APPENDIX 1 APPENDIX 2 APPENDIX 3 APPENDIX 4 APPENDIX 5 appropriately. As a result, using context to teach vooabulary is considered as one of ofleclive vocabulary leaching techriquc 1. Context and vocabulary teaching & learning Learning vocabulary is an important factor in fluent second language (L2) speech.

Researchers have tried to find effective ways of teaching L2 vacabulary to L2 learners. Different methods like glosses, mnemonic devices, and morphological and syntactic analyses are some examples of the attempts of second language teaching researchers lo find practical ways of teaching 1. From among all the proposed methods, contextualization has received special attention, Webb (2007) points to the fact that different aspects of a word like its semantic relationships, syntagmatic and paradigmatic associations, and oven ils collocational behavior can be learned through context. It is believed that context can have a positive effect on vocabulary acquisition of L2 leamers.

Researchers like Engelbert and Theuerkauf (1999) refer to the positive effect of context on vocabulary learning reported m the literature.