Luận văn: Thái độ của giáo viên về việc ứng dụng CLT dạy từ vựng lớp 10

Luận văn nghiên cứu thái độ giáo viên khi ứng dụng CLT dạy từ vựng tiếng Anh lớp 10, đề xuất các giải pháp giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy.

• Tác giả: Nguyen Thi Thanh Hang
• Người hướng dẫn: Dr. Do Tuan Minh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teachers' Attitudes Towards Applying CLT In Teaching Vocabulary For Grade-10 Students At Nguyen Van Cu Tingie School
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái niệm về Phương pháp Dạy học Giao tiếp CLT

Phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) là một trong những phương pháp dạy ngôn ngữ hiện đại được áp dụng rộng rãi trong các trường học. CLT xem ngôn ngữ là một hệ thống để thể hiện ý nghĩa và giao tiếp thực tế. Phương pháp này tập trung vào việc phát triển khả năng giao tiếp của học sinh thông qua các hoạt động có ý nghĩa và liên quan đến thực tế cuộc sống. Trong CLT, giáo viên đóng vai trò tìn vấn và hỗ trợ trong quá trình học tập, thay vì chỉ truyền đạt kiến thức. Các tài liệu giáo dục sử dụng trong CLT là tài liệu tình huống thực tế và dựa trên các nhiệm vụ cụ thể. Mục tiêu cuối cùng là giúp học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế.

1.1. Định nghĩa CLT trong dạy học từ vựng

Dạy từ vựng bằng CLT là phương pháp giảng dạy tập trung vào việc giúp học sinh nắm vững từ vựng thông qua các hoạt động giao tiếp có ý nghĩa. Thay vì học từ vựng dưới dạng danh sách hai ngôn ngữ như phương pháp truyền thống, CLT khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng mới trong các tình huống giao tiếp thực tế. Phương pháp này giúp học sinh hiểu và nhớ lâu hơn.

1.2. Đặc điểm chính của hoạt động giao tiếp trong CLT

Các hoạt động giao tiếp trong CLT có những đặc điểm nổi bật: tập trung vào ý nghĩa thực tế, liên quan đến nhu cầu học sinh, sử dụng ngôn ngữ tự nhiên, khuyến khích tương tác giữa học sinh, và tạo bối cảnh học tập phong phú. Những đặc điểm này giúp nâng cao hứng thú học tập của học sinh lớp 10.

II. Thái độ của Giáo viên đối với Áp dụng CLT

Thái độ giáo viên là yếu tố quan trọng quyết định thành công hay thất bại của việc áp dụng CLT trong dạy học từ vựng. Các nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên có thái độ tích cực và ủng hộ CLT sẽ tạo ra môi trường học tập sôi nổi và hiệu quả hơn. Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn còn e ngại hoặc chưa tin tưởng vào hiệu quả của phương pháp này, đặc biệt khi phải thay đổi cách dạy truyền thống. Thái độ này thường xuất phát từ thiếu hiểu biết, áp lực về chương trình học, hoặc hạn chế về tài nguyên dạy học. Việc khảo sát và hiểu rõ thái độ giáo viên là bước đầu tiên quan trọng để cải thiện chất lượng dạy học ở bậc trung học phổ thông.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ giáo viên

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến thái độ giáo viên: sự tự tin trong áp dụng phương pháp mới, sự hỗ trợ từ nhà trường, điều kiện tài nguyên và cơ sở vật chất, đào tạo và phát triển chuyên môn, kinh nghiệm dạy học, và thái độ của học sinh. Để tích cực hóa thái độ giáo viên, nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi và cung cấp đào tạo chuyên sâu.

2.2. Những thách thức trong áp dụng CLT

Các giáo viên thường gặp phải những thách thức nhất định khi áp dụng CLT như: hạn chế về thời gian dạy học, tối đa hóa hiệu quả trong lớp học đông đúc, sự phối hợp hoạt động giao tiếp, và đánh giá tiến độ học sinh. Những khó khăn này cần được giải quyết một cách hệ thống thông qua đào tạo và hỗ trợ kỹ thuật.

III. Các Kỹ thuật Dạy Từ vựng kết hợp với Hoạt động Giao tiếp

Để dạy từ vựng hiệu quả bằng phương pháp CLT, giáo viên cần kết hợp nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau. Các kỹ thuật này bao gồm: sử dụng hình ảnh và vật cụ thể để giới thiệu từ vựng, tổ chức hoạt động nhóm và làm việc cặp, sử dụng trò chơi giáo dục, vai trò tình huống, và trao đổi ý kiến. Mỗi kỹ thuật có những ưu điểm riêng và phù hợp với các bối cảnh khác nhau. Sự lựa chọn kỹ thuật phù hợp sẽ giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên và áp dụng được vào giao tiếp thực tế. Giáo viên cần linh hoạt kết hợp các kỹ thuật này để tạo nên bài học sinh động và hấp dẫn cho học sinh lớp 10.

3.1. Phương pháp giới thiệu từ vựng mới

Giới thiệu từ vựng mới có thể thực hiện bằng nhiều cách: dùng hình ảnh minh họa, sử dụng đồ vật thực tế, mô tả bằng lời nói, hoặc liên kết với từ vựng cũ. Các phương pháp này giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ vựng mà không cần dịch sang tiếng Việt.

3.2. Hoạt động giao tiếp thực hành từ vựng

Các hoạt động giao tiếp như trò chơi từ vựng, tình huống thực tế, thảo luận nhóm, trình bày ý tưởng, và tập hợp thông tin giúp học sinh vận dụng từ vựng một cách tự nhiên. Những hoạt động này tạo ra bối cảnh ý nghĩa cho việc học từ vựng.

IV. Những Giải pháp để Cải thiện Áp dụng CLT trong Dạy Từ vựng

Để nâng cao hiệu quả áp dụng CLT trong dạy từ vựng lớp 10, cần thực hiện một số giải pháp toàn diện. Thứ nhất, đào tạo và tái đào tạo giáo viên về phương pháp CLT là hết sức cần thiết. Giáo viên cần nắm vững lý thuyết và có kỹ năng thực hành để áp dụng hiệu quả trong lớp học. Thứ hai, xác định lại vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học, trong đó giáo viên là người tạo điều kiện và học sinh là những người chủ động học tập. Thứ ba, thay đổi thái độ học sinh đối với việc học tiếng Anh bằng cách tạo ra hứng thú và động lực học tập. Cuối cùng, cải thiện cơ sở vật chất và cung cấp tài liệu dạy học phong phú để hỗ trợ việc triển khai CLT hiệu quả trong các trường học.

4.1. Đào tạo và phát triển chuyên môn cho giáo viên

Chương trình đào tạo chuyên sâu về CLT giúp giáo viên nắm vững nguyên tắc và kỹ năng áp dụng thực tế. Cần tổ chức các buổi tập huấn định kỳ, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên, và cập nhật kiến thức mới về phương pháp dạy học hiện đại.

4.2. Cải thiện động lực và thái độ học sinh

Tạo bối cảnh học tập lạc quan và công nhân vai trò của học sinh giúp nâng cao động lực học tập. Giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia hoạt động, công nhân nỗ lực của họ, và tạo ra những thành công nhỏ để xây dựng sự tự tin trong học tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INFERNATIONAL STUDIES POST GRADUATE DEPARTMENT NGUYEN THI THANH HANG TEACHERS’ ATTITUDES TOWARDS APPLYING CLT IN TEACHING VOCABULARY FOR GRADE-10 STUDENTS AT NGUYEN VAN CU TINGIE SCHOOL (Nghiên cứu thái độ của giáo viên đối với ac day Lir vung theo dflimg hiéng giao tiếp cho hoe sinh lớp 10 tại Triờng THPT Nguyễn Văn Cừ) MLA MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Conk: SITPERVISOR: Dr. DO TUAN MINIT HANOL, 2010 TABLE OF CONTENTS Declaration Acknowledgement Abstract Table of contents Abbreviation List of tables PART A: INTRODUCTION Pages 1. Rationale Aims of the study Significance of Ihe study kề kw Scope of the study Research questions wo Aw Mcthods ofthe study re 7. Design of the study ` PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW ke 1.

Vocabulary and its status in language teaching and learning LL. Definition of vocabulary bk ke 1. The status of' vocabulary in lanpuage teaching and learning, hiO 1. An overview on tanguage teaching methods in teactung vocabulary 1.

The Grarnmar- Translation Method, COM 1. The Direct Method 1. The Andio-lingual Method 1. CLT on teaching vocabulary 1.

Charactenstics of vocabulary commmnicative activities 1. Vooubulary loaching tachriquos in combination wilh communicative activi 1.4, Factors afftcting teachers’ attitudes 1. Definitions of teachers” attitudes 1. Factors affeoting teachers’ attitudes 5 1.

Summary 10 CHAPTER 2: THE INVESTIGATION H 2.1, Current situation of the (aching and learning of Tingtish at Nguyen Van Cu Thigh School 2.4, The teaching materials 12 2. Subjeols of the study 13 2.2, Data collection instrament B 2.3, Data analysis and result 15 2.1, Results and discussions from the questionnaires 15 2.2, Results and discussions trom the observation 26 2. Results and discussion from the interviews 28 CHAPTER 3: FINDING AND SOME POSSIBLE SOLUTIONS 29 3. Toachors’ altitudes Lowards applying CIT in Icachiy vocabulary for grade-10 students at NVCHS 29 3.

‘The reason causing teachers’ attitudes in teaching vocabulary communicatively and their own solutions 29 3. Suggestions for overcoming the problems in teaching vocabulary communicatively 3. Training and retraining teachers in CLT 30 3.2, Redefining students’ role and teacher’s role 31 3. Changing students attitudes towards learning English 3ì 3.

Enproving students’ motivation in leaning vocabulary 3 3.2 Suggestions on vocabulary learning communicative activities for grade-10 students at NVCHS 33 1. The Granumar- Translation Mcthod This one of the oldest method forcign language teaching. According to Rivers (1981-29),il “aims at inculcating an understanding of the grammar of the language and training the students to write the new language accurately by regular practice in translating from the native language. Using this method, leachers teach vocabulary in the form of bilingual lists and the intricacies of grammar are provides by long elaborate explanations to give the rule for putting words together.

Respecting the teaching of vocabulary, this approach may bo casy, cheap and uscful but its relovanc is restrictad bocanse i coneonlratos ơn [orm and not meaning ( Krashen, 1984, p. The Direct Mcthod This useful for teaching vocabulary. Tn the classroom, only the target language is used, the words used are very common, active and concetning everyday activities. This method focuses on speaking and Listening which snables teachers to drill students more on vocabulary.

With this method, teachers can introduce concrete vocabulary through demonstration, objects, and pictures, while abstract vocabulary is taught by association of ideas, 1. The Audio-lingual Meihad It is very successful in improving students’ comprehension and fluency in speaking the target language. In this method, the vocabulary content of pupils is strictly lamited and only learnt in context, new Leaching material is presentedin dialogues. Thus, students only have chance to focus on taking firm control of words and structures.

When the dialogue has been learnt its adaptation with a more personal application to the students’ own situation, provide more consolidation of leaming and provide chances for more flexible use of the material 1. CLT on teaching vocabulary 1. Definition of CLT There is a variety of definitions about CLT. The most gcncral ons is that CLT views language as a system for the expression of meaning.

Activities involve oral communication, carrying oul meaning task and using lam ge, which is meaningful to the learners. Objectives reflect the needs of the learners, they include integrator. The eacher’s role is as facilitator of the communication process, Materials promote communicative language use; they are task-based and authentic ( Numan (1989:194)) PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Vocabulary and its status in language teaching and learning 1.

Detinition of vocabulary There have been various ways of definilion vocabulary. The most generat one is thal vocabulary is “a set of lexemes, inchuding single words, compound words and idoms” from Longman. Dictionary of Language ‘leaching and Applied Linguistics ( quoted in Richards:1997:400)). Similarly, Permy Ur (1996:60) also gave idea about.

vocabulary as “ the words we teach in the foreign language. However a new item of vocabulary may be more than a single word, a compound of two or three words or multi-word idoms”. "The above quolation indicates thal. vocabulary is © the total member of words in a language” (Homby, 1995:1331).

In short, vocabulary deals not only with a single word but also two or three word items expressing a single idea and mulii-word idioms whose meaning cannot be deduced from ihe analysis of the component words. A usefil convention is to cover all such cases by talking about vocabulary “item” than “words”. The status of vocabulary in language teaching and Jearning The slalus of vocabulary in language teaching and learning has changed dramatically in the last two decades. “Since the mid-1980s, there has been a renewed interest wm the role of vocabulary in second language learning”.

( Coady & Huckin, 1997:1X) According in Me Carthy (1990:VIE), vocabulary is the biggest component. of any language course and “Ne matter how well the student learn granmnar, no mailer how successfully the sounds of L2 are mastered, without words to express a wide range of meaning, communication in an L2 just cannot happen in any meaningful way” In facl, vocabulary is am cssentiat component of Tamguags. A gond knowledge of vocabulary will help leamers develop the four skills: speaking, listening, reading, and writing. Nowadays, vocabulary is considered an important aspect of teaching and learning a forcign language.

Thus, sccond language vocabulary acquisition has becn paid the attention of researchers, teachers, and leamers of concern. An overview on language teaching methods in teaching vocabulary There arc mmany influontial method widoly used by language tcachers in the world in general and in Vietnam in particular, but the following is a brief discussion of some major foreign language teaching approaches and their role in teaching vocabulary, 1. The Granumar- Translation Mcthod This one of the oldest method forcign language teaching. According to Rivers (1981-29),il “aims at inculcating an understanding of the grammar of the language and training the students to write the new language accurately by regular practice in translating from the native language.

Using this method, leachers teach vocabulary in the form of bilingual lists and the intricacies of grammar are provides by long elaborate explanations to give the rule for putting words together. Respecting the teaching of vocabulary, this approach may bo casy, cheap and uscful but its relovanc is restrictad bocanse i coneonlratos ơn [orm and not meaning ( Krashen, 1984, p. The Direct Mcthod This useful for teaching vocabulary. Tn the classroom, only the target language is used, the words used are very common, active and concetning everyday activities.

This method focuses on speaking and Listening which snables teachers to drill students more on vocabulary. With this method, teachers can introduce concrete vocabulary through demonstration, objects, and pictures, while abstract vocabulary is taught by association of ideas, 1. The Audio-lingual Meihad It is very successful in improving students’ comprehension and fluency in speaking the target language. In this method, the vocabulary content of pupils is strictly lamited and only learnt in context, new Leaching material is presentedin dialogues.

Thus, students only have chance to focus on taking firm control of words and structures. When the dialogue has been learnt its adaptation with a more personal application to the students’ own situation, provide more consolidation of leaming and provide chances for more flexible use of the material 1. CLT on teaching vocabulary 1. Definition of CLT There is a variety of definitions about CLT.

The most gcncral ons is that CLT views language as a system for the expression of meaning. Activities involve oral communication, carrying oul meaning task and using lam ge, which is meaningful to the learners. Objectives reflect the needs of the learners, they include integrator. The eacher’s role is as facilitator of the communication process, Materials promote communicative language use; they are task-based and authentic ( Numan (1989:194)) Part A is the introduction, which present the rationale, aims.

significance, scope, research questions methods and design of the study Part B consist of three chapters Chapter deals with a Hterature review. It starts with vocabulary and its status in language leaching and learning, then an overview om language leaching methods in teaching vocabulary. The next is about CLT on teaching vocabulary which includes the definition of CLY, characteristics of vocabulary communicative activities, vocabulary teaching ochnign in combinalion wilh commuticalive activili The final is sume factors affecting teachers’ attitudes Chapter? presents the survey. First, there is a description about the present situation of English Isaching and learning at NVCHS.

Second, the methodology is performed in the study. It provides participants, instruments and data analysis Chapter 3 presents the findings and suggestions. Firstly, ths findings of the study are analyzed and discussed. Secondly, some suggestions for overcoming the problems in teaching vocabulary communicatively for 10-grade students at NVCHS arc proposed.

Some communicative activities for a vocabulary lesson are also recommended, Part € is aboul the conclusion, and suggestions for a further study, References and Appendixes come in the end of the study. PART C: CONCLUSION AND SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY 38 1. Limitations of the study 39 3. Suggestions for further study 40 REFERENCES APPENDIXES: 1.

The Granumar- Translation Mcthod This one of the oldest method forcign language teaching. According to Rivers (1981-29),il “aims at inculcating an understanding of the grammar of the language and training the students to write the new language accurately by regular practice in translating from the native language. Using this method, leachers teach vocabulary in the form of bilingual lists and the intricacies of grammar are provides by long elaborate explanations to give the rule for putting words together. Respecting the teaching of vocabulary, this approach may bo casy, cheap and uscful but its relovanc is restrictad bocanse i coneonlratos ơn [orm and not meaning ( Krashen, 1984, p.

The Direct Mcthod This useful for teaching vocabulary. Tn the classroom, only the target language is used, the words used are very common, active and concetning everyday activities. This method focuses on speaking and Listening which snables teachers to drill students more on vocabulary. With this method, teachers can introduce concrete vocabulary through demonstration, objects, and pictures, while abstract vocabulary is taught by association of ideas, 1.

The Audio-lingual Meihad It is very successful in improving students’ comprehension and fluency in speaking the target language. In this method, the vocabulary content of pupils is strictly lamited and only learnt in context, new Leaching material is presentedin dialogues. Thus, students only have chance to focus on taking firm control of words and structures. When the dialogue has been learnt its adaptation with a more personal application to the students’ own situation, provide more consolidation of leaming and provide chances for more flexible use of the material 1.

CLT on teaching vocabulary 1. Definition of CLT There is a variety of definitions about CLT. The most gcncral ons is that CLT views language as a system for the expression of meaning. Activities involve oral communication, carrying oul meaning task and using lam ge, which is meaningful to the learners.