Luận văn: Dạy từ vựng trực tiếp cho sinh viên năm nhất Cao đẳng Y tế Yên Bái

Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu phương pháp dạy từ vựng tường minh cho sinh viên năm nhất trường Cao đẳng Y tế Yên Bái. Giải pháp nâng cao hiệu quả học tập.

• Tác giả: Bùi Thị Kim Cúc
• Người hướng dẫn: Vũ Mai Trang, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teaching Vocabulary Explicitly To First- Year Students At Yen Bai Medical College (Dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất bằng cách cho nghĩa trực tiếp tại trường Cao đẳng Y tế Yên Bái)
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE'S DECLARATION
• TRANSCRIPT CONVENTION
• LISTS OF ABBREVIATIONS AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. An overview of vocabulary
• 1.1.1. Definition of vocabulary
• 1.1.2. The role of vocabulary in language teaching and learning
• 1.2. Principles in teaching and learning vocabulary
• 1.2.1. Selection of vocabulary items for students
• 1.2.2. Aspects of word knowledge included in vocabulary teaching
• 1.3. Current approaches to L2 vocabulary teaching and learning
• 1.4. Explicit and implicit approaches to vocabulary teaching
• 1.5. Principles for explicit approach to vocabulary teaching
• 1.6. Challenges in vocabulary teaching
• 2. CHAPTER 2
• 2.1. The current situation of English teaching and learning at YBMC
• 2.2. Data collection instruments
• 2.2.1. Class observation and Lesson analysis
• 2.3. Data collection and data analysis procedures
• 2.3.1. Data collection procedures
• 2.3.2. Data analysis procedures
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Research question 1: Teachers' perceptions of explicit vocabulary teaching at YBMC.
• 3.2. Research question 2: Teachers' selection of vocabulary to teach and aspects of word knowledge to be taught
• 3.3. Research question 3: The explicit vocabulary teaching techniques most frequently used in the classroom and their relevance
• 3.3.1. Vocabulary presentation techniques
• 3.3.2. Vocabulary consolidation activities
• 3. PART C: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Suggestions for further studies
• APPENDICES
• TRANSCRIPT CONVENTION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Từ Vựng Hiệu Quả Cho Sinh Viên Y Khoa

Việc dạy từ vựng y khoa hiệu quả cho sinh viên y khoa là một yếu tố then chốt để họ thành công trong học tập và sự nghiệp sau này. Ngôn ngữ y học mang tính chuyên môn cao, đòi hỏi sinh viên phải nắm vững một lượng lớn từ vựng chuyên ngành y để có thể hiểu các tài liệu học thuật, giao tiếp với đồng nghiệp và bệnh nhân một cách chính xác. Việc thiếu hụt từ vựng y khoa không chỉ gây khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mà còn ảnh hưởng đến khả năng chẩn đoán và điều trị bệnh. Theo nghiên cứu của Bùi Thị Kim Cúc (2012) tại trường Cao đẳng Y tế Yên Bái, việc dạy từ vựng y khoa một cách rõ ràng, trực tiếp (explicit vocabulary teaching) mang lại hiệu quả tích cực cho sinh viên năm nhất, đặc biệt là những sinh viên có trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Việc trang bị cho sinh viên những phương pháp học từ vựng y khoa hiệu quả là vô cùng quan trọng. Học thuộc lòng không phải là giải pháp tối ưu, mà cần có các chiến lược học tập chủ động, kết hợp nhiều giác quan và gắn liền với ngữ cảnh thực tế. Bài viết này sẽ đi sâu vào các mẹo học từ vựng y khoa hiệu quả, các tài liệu học từ vựng y khoa hữu ích, và các ứng dụng học từ vựng y khoa tiên tiến, nhằm giúp sinh viên y khoa chinh phục ngôn ngữ y học một cách dễ dàng và hiệu quả nhất.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Tiếng Anh Y Khoa

Sinh viên y khoa cần học từ vựng y khoa để có thể hiểu các bài giảng, sách giáo khoa, và các tài liệu nghiên cứu. Thiếu hụt từ vựng y khoa cơ bản sẽ gây khó khăn trong việc nắm bắt kiến thức, đặc biệt là trong môi trường học thuật đòi hỏi khả năng đọc hiểu nhanh chóng. Từ vựng tiếng Anh y khoa cũng cần thiết cho việc giao tiếp hiệu quả với đồng nghiệp quốc tế, tham gia các hội thảo khoa học, và tiếp cận các nguồn thông tin y tế mới nhất trên thế giới. Việc nắm vững từ vựng y khoa giúp sinh viên tự tin hơn trong học tập và mở ra nhiều cơ hội phát triển sự nghiệp trong tương lai.

1.2. Những Khó Khăn Thường Gặp Khi Học Từ Vựng Y Khoa

Một trong những khó khăn lớn nhất là số lượng từ vựng chuyên ngành y rất lớn và phức tạp. Nhiều thuật ngữ có nguồn gốc từ tiếng Latinh hoặc Hy Lạp, gây khó khăn cho việc ghi nhớ từ vựng y khoa. Bên cạnh đó, nhiều từ có cách phát âm khó, dễ gây nhầm lẫn. Việc học từ vựng y khoa một cách thụ động, chỉ dựa vào việc học thuộc lòng, thường không mang lại hiệu quả cao. Sinh viên cần có phương pháp học từ vựng y khoa chủ động, kết hợp việc học với thực hành, và gắn liền với ngữ cảnh thực tế.

1.3. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Học Từ Vựng Y Khoa

Hiệu quả tự học từ vựng y khoa chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm: động lực học tập, phương pháp học tập, khả năng ghi nhớ, và môi trường học tập. Sinh viên có động lực cao, sử dụng mẹo học từ vựng y khoa phù hợp, và có khả năng tập trung tốt thường đạt kết quả cao hơn. Môi trường học tập hỗ trợ, với các tài liệu học từ vựng y khoa phong phú và các ứng dụng học từ vựng y khoa tiện lợi, cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập.

II. Thách Thức Trong Dạy Từ Vựng Y Khoa Cho Sinh Viên Y Khoa

Việc dạy từ vựng y khoa hiệu quả cho sinh viên y khoa đặt ra nhiều thách thức cho giảng viên. Sinh viên y khoa thường có trình độ tiếng Anh khác nhau, đòi hỏi giảng viên phải có phương pháp giảng dạy linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng. Theo Bùi Thị Kim Cúc, nhiều giảng viên tại trường Cao đẳng Y tế Yên Bái vẫn sử dụng phương pháp dạy từ vựng y khoa truyền thống, tập trung vào việc giải thích nghĩa của từ và yêu cầu sinh viên học thuộc lòng. Phương pháp này ít khuyến khích sự chủ động của sinh viên và không giúp họ nắm vững cách sử dụng từ trong ngữ cảnh thực tế. Hơn nữa, việc thiếu các tài liệu học từ vựng y khoa chuyên biệt và các ứng dụng học từ vựng y khoa hiện đại cũng là một trở ngại lớn. Giảng viên cần tìm tòi, sáng tạo, và áp dụng các phương pháp học từ vựng y khoa mới, kết hợp lý thuyết với thực hành, và tận dụng tối đa các công cụ hỗ trợ học tập để giúp sinh viên chinh phục ngôn ngữ y học một cách hiệu quả nhất.

2.1. Sự Đa Dạng Về Trình Độ Tiếng Anh Của Sinh Viên

Sinh viên y khoa đến từ nhiều vùng miền khác nhau, với trình độ tiếng Anh đầu vào khác nhau. Một số sinh viên đã được làm quen với từ vựng tiếng Anh y khoa từ trước, trong khi những người khác mới bắt đầu học từ vựng y khoa cho người mới bắt đầu. Sự khác biệt này đòi hỏi giảng viên phải có phương pháp giảng dạy cá nhân hóa, chú trọng đến việc hỗ trợ những sinh viên yếu hơn và khuyến khích những sinh viên giỏi hơn.

2.2. Thiếu Tài Liệu Và Công Cụ Hỗ Trợ Học Tập

Nhiều trường y khoa còn thiếu các tài liệu học từ vựng y khoa chuyên biệt, như sách bài tập, từ điển chuyên ngành, và các phần mềm hỗ trợ học tập. Điều này gây khó khăn cho sinh viên trong việc luyện tập từ vựng y khoa và ghi nhớ từ vựng y khoa. Việc tìm kiếm các tài liệu học từ vựng y khoa pdf miễn phí trên mạng có thể giúp giải quyết vấn đề này, nhưng cần đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của thông tin.

2.3. Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống Kém Hiệu Quả

Phương pháp dạy từ vựng y khoa truyền thống, tập trung vào việc giải thích nghĩa của từ và yêu cầu sinh viên học thuộc lòng, thường không mang lại hiệu quả cao. Sinh viên dễ quên từ mới và không biết cách sử dụng từ trong ngữ cảnh thực tế. Giảng viên cần áp dụng các phương pháp học từ vựng y khoa mới, kết hợp việc học với thực hành, và khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập.

III. Hướng Dẫn Cách Dạy Từ Vựng Y Khoa Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Để dạy từ vựng y khoa hiệu quả cho sinh viên, giảng viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, kết hợp nhiều giác quan, và gắn liền với ngữ cảnh thực tế. Việc sử dụng từ vựng y khoa bằng hình ảnh có thể giúp sinh viên dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng y khoa lâu hơn. Bên cạnh đó, việc sử dụng từ vựng y khoa có phát âm chuẩn giúp sinh viên phát âm chính xác và tự tin hơn khi giao tiếp. Ngoài ra, giảng viên nên khuyến khích sinh viên sử dụng các ứng dụng học từ vựng y khoa để tự học và luyện tập từ vựng y khoa mọi lúc mọi nơi. Việc tạo ra các trò chơi học từ vựng y khoa cũng là một cách thú vị để giúp sinh viên ôn tập và củng cố kiến thức.

3.1. Sử Dụng Hình Ảnh Và Video Để Minh Họa

Việc sử dụng từ vựng y khoa bằng hình ảnh và video có thể giúp sinh viên dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng y khoa lâu hơn. Ví dụ, khi dạy về các bộ phận của cơ thể, giảng viên có thể sử dụng hình ảnh hoặc video về giải phẫu học để minh họa. Khi dạy về các bệnh lý, giảng viên có thể sử dụng hình ảnh hoặc video về triệu chứng bệnh để giúp sinh viên hiểu rõ hơn.

3.2. Tạo Ra Các Tình Huống Thực Tế Để Luyện Tập

Việc tạo ra các tình huống thực tế, như đóng vai bác sĩ và bệnh nhân, có thể giúp sinh viên luyện tập từ vựng y khoa và làm quen với cách sử dụng từ trong ngữ cảnh thực tế. Giảng viên có thể chuẩn bị các kịch bản đơn giản, yêu cầu sinh viên sử dụng từ vựng lâm sàng để giao tiếp và giải quyết vấn đề.

3.3. Sử Dụng Các Ứng Dụng Và Phần Mềm Hỗ Trợ Học Tập

Hiện nay có rất nhiều ứng dụng học từ vựng y khoa và phần mềm hỗ trợ học tập, như Anki, Memrise, và Quizlet. Các ứng dụng này cung cấp các công cụ học tập đa dạng, như thẻ flashcard, trò chơi, và bài kiểm tra, giúp sinh viên tự học từ vựng y khoa một cách hiệu quả. Giảng viên nên khuyến khích sinh viên sử dụng các ứng dụng này để luyện tập từ vựng y khoa mọi lúc mọi nơi.

IV. Phương Pháp Học Từ Vựng Y Khoa Hiệu Quả Cho Sinh Viên Y Khoa

Để học từ vựng y khoa hiệu quả, sinh viên cần có phương pháp học tập chủ động, kết hợp nhiều giác quan, và gắn liền với ngữ cảnh thực tế. Việc sử dụng từ điển y khoa để tra cứu nghĩa của từ là rất quan trọng. Tuy nhiên, sinh viên nên cố gắng hiểu nghĩa của từ thông qua ngữ cảnh, thay vì chỉ học thuộc lòng. Bên cạnh đó, việc sử dụng các tài liệu học từ vựng y khoa chuyên biệt, như sách bài tập và thẻ flashcard, có thể giúp sinh viên ôn tập và củng cố kiến thức. Ngoài ra, sinh viên nên tích cực tham gia các hoạt động học tập nhóm để trao đổi kiến thức và luyện tập từ vựng y khoa với bạn bè.

4.1. Sử Dụng Thẻ Flashcard Để Ôn Tập Từ Vựng

Thẻ flashcard là một công cụ học tập rất hiệu quả để ghi nhớ từ vựng y khoa. Sinh viên có thể viết từ mới ở một mặt của thẻ, và nghĩa của từ ở mặt còn lại. Sau đó, sinh viên có thể sử dụng thẻ để ôn tập từ vựng một cách thường xuyên. Việc sử dụng từ vựng y khoa bằng hình ảnh trên flashcard cũng có thể giúp tăng cường khả năng ghi nhớ.

4.2. Học Từ Vựng Theo Chủ Đề Và Nhóm Từ

Thay vì học từ vựng y khoa một cách rời rạc, sinh viên nên học theo chủ đề và nhóm từ. Ví dụ, khi học về hệ tiêu hóa, sinh viên nên học tất cả các từ liên quan đến hệ tiêu hóa, như thực quản, dạ dày, ruột non, ruột già, gan, mật, tụy. Việc học theo chủ đề giúp sinh viên dễ dàng liên kết các từ lại với nhau và ghi nhớ từ vựng y khoa lâu hơn.

4.3. Áp Dụng Nguyên Tắc Spaced Repetition

Spaced repetition là một kỹ thuật học tập dựa trên việc lặp lại thông tin theo khoảng thời gian tăng dần. Kỹ thuật này giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng y khoa lâu hơn và hiệu quả hơn. Các ứng dụng học từ vựng y khoa như Anki và Memrise thường sử dụng kỹ thuật spaced repetition để giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn.

V. Ứng Dụng Thực Tế Và Nghiên Cứu Về Dạy Từ Vựng Y Khoa

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của việc áp dụng các phương pháp dạy từ vựng y khoa sáng tạo và chủ động. Nghiên cứu của Bùi Thị Kim Cúc (2012) tại trường Cao đẳng Y tế Yên Bái cho thấy rằng việc dạy từ vựng y khoa một cách rõ ràng, trực tiếp, kết hợp với các hoạt động thực hành, mang lại hiệu quả tích cực cho sinh viên năm nhất. Các nghiên cứu khác cũng cho thấy rằng việc sử dụng từ vựng y khoa bằng hình ảnh và các ứng dụng học từ vựng y khoa có thể giúp sinh viên nâng cao khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng.

5.1. Các Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Của Dạy Học Trực Quan

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng việc sử dụng hình ảnh và video trong dạy từ vựng y khoa có thể giúp sinh viên dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng y khoa lâu hơn. Các nghiên cứu này cho thấy rằng học sinh học tốt hơn khi được tiếp xúc với thông tin bằng nhiều giác quan.

5.2. Đánh Giá Hiệu Quả Của Các Ứng Dụng Học Tập Trực Tuyến

Các ứng dụng học từ vựng y khoa online ngày càng trở nên phổ biến. Nhiều nghiên cứu đã đánh giá hiệu quả của các ứng dụng này và cho thấy rằng chúng có thể giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng không phải ứng dụng nào cũng mang lại hiệu quả như nhau. Sinh viên nên lựa chọn các ứng dụng phù hợp với phương pháp học tập của mình.

5.3. Ví Dụ Về Các Trường Hợp Thành Công

Nhiều trường y khoa đã áp dụng các phương pháp dạy từ vựng y khoa sáng tạo và chủ động và đạt được kết quả tốt. Ví dụ, một số trường đã sử dụng các trò chơi học từ vựng y khoa để giúp sinh viên ôn tập và củng cố kiến thức. Một số trường khác đã khuyến khích sinh viên sử dụng các ứng dụng học từ vựng y khoa để tự học và luyện tập từ vựng y khoa mọi lúc mọi nơi.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Của Dạy Từ Vựng Y Khoa Cho Sinh Viên

Việc dạy từ vựng y khoa hiệu quả cho sinh viên y khoa là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực của cả giảng viên và sinh viên. Bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, kết hợp nhiều giác quan, và gắn liền với ngữ cảnh thực tế, giảng viên có thể giúp sinh viên chinh phục ngôn ngữ y học một cách dễ dàng và hiệu quả hơn. Trong tương lai, với sự phát triển của công nghệ, các ứng dụng học từ vựng y khoa sẽ ngày càng trở nên thông minh và cá nhân hóa, giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn.

6.1. Tóm Tắt Các Điểm Chính Về Phương Pháp Dạy Học

Để dạy từ vựng y khoa hiệu quả, giảng viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, kết hợp nhiều giác quan, và gắn liền với ngữ cảnh thực tế. Việc sử dụng hình ảnh, video, và các tình huống thực tế có thể giúp sinh viên dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng y khoa lâu hơn.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Tự Học Và Luyện Tập Thường Xuyên

Việc tự học và luyện tập từ vựng y khoa thường xuyên là rất quan trọng để sinh viên có thể nắm vững kiến thức và sử dụng từ vựng một cách thành thạo. Sinh viên nên sử dụng các tài liệu học từ vựng y khoa chuyên biệt và các ứng dụng học từ vựng y khoa để hỗ trợ quá trình học tập.

6.3. Xu Hướng Phát Triển Của Dạy Và Học Từ Vựng Y Khoa

Trong tương lai, với sự phát triển của công nghệ, các ứng dụng học từ vựng y khoa sẽ ngày càng trở nên thông minh và cá nhân hóa, giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn. Ngoài ra, việc áp dụng trí tuệ nhân tạo (AI) trong dạy từ vựng y khoa cũng có thể giúp tạo ra các chương trình học tập phù hợp với từng đối tượng sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST–GRADUATE STUDIES ***************** BÙI THỊ KIM CÚC TEACHING VOCABULARY EXPLICITLY TO FIRST- YEAR STUDENTS AT YEN BAI MEDICAL COLLEGE (Dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất bằng cách cho nghĩa trực tiếp tại trường Cao đẳng Y tế Yên Bái) M. Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST–GRADUATE STUDIES ***************** BÙI THỊ KIM CÚC TEACHING VOCABULARY EXPLICITLY TO FIRST- YEAR STUDENTS AT YEN BAI MEDICAL COLLEGE (Dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất bằng cách cho nghĩa trực tiếp tại trường Cao đẳng Y tế Yên Bái) M. Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Vũ Mai Trang, M.A Hanoi, 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABLE OF CONTENTS Page CANDIDATE'S DECLARATION…………………………………………. iii TRANSCRIPT CONVENTION…………………………………………….

iv LISTS OF ABBREVIATIONS AND TABLES……………………………. v TABLE OF CONTENTS……………………………………………………. vi PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study…………………………………………………….

Aims and objectives of the study………………………………………. Scope of the study ………………………………………………………… 3 5. Method of the study ………………………………………………………. Design of the study ……………………………………………………….

3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW ………………………………… 5 1. An overview of vocabulary …………………………………………….1 Definition of vocabulary………………………………………. The role of vocabulary in language teaching and learning……. Principles in teaching and learning vocabulary …………………….

Selection of vocabulary items for students……………………. Aspects of word knowledge included in vocabulary teaching … 8 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Current approaches to L2 vocabulary teaching and learning…. Explicit and implicit approaches to vocabulary teaching……… 10 1.

Principles for explicit approach to vocabulary teaching ……………. Challenges in vocabulary teaching …………………………………… 16 1. The current situation of English teaching and learning at YBMC…. Data collection instruments…………………………………………….

Class observation and Lesson analysis ………………………… 21 2. Data collection and data analysis procedures………………………. Data collection procedures……………………………………… 22 2. Data analysis procedures……………………………………….

23 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS…………………………. Research question 1: Teachers' perceptions of explicit vocabulary teaching at YBMC. Research question 2: Teachers' selection of vocabulary to teach and aspects of word knowledge to be taught…………………………………… 26 3. Research question 3: The explicit vocabulary teaching techniques most frequently used in the classroom and their relevance……………… 29 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Vocabulary presentation techniques ……………………………….

31 Vocabulary consolidation activities ………………………………… 35 PART C: CONCLUSION 1. Summary of the study ……………………………………………………. Limitations of the study …………………………………………………. Suggestions for further studies …………………………………………….

42 APPENDICES vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TRANSCRIPT CONVENTION T: teacher S: student Ss students Italics translation of original speech in vernacular vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a foreign language L1 First language L2 Second language YBMC Yen Bai Medical College LIST OF TABLES Table 2.1: Vocabulary designed in the textbook Lifelines - Elementary Table 2.2: Background of participants viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study We all know that vocabulary plays a prominent role in foreign language learning. It is an element that links the four skills of language like listening, speaking, reading and writing all together. Without vocabulary, it's not easy for learners to express their ideas, emotion, as well as fulfillment of communication targets.

Therefore, one of the greatest concerns of all language teachers is to look for an effective vocabulary teaching approach which is suitable with their own teaching contexts. Vocabulary teaching task is neither easy nor simple as it is thought. Each language teacher is responsible for making their students know word spelling, word meaning and realize how to use it accurately and properly in real situations. In the context of Yen Bai Medical College (YBMC), English is being taught as one of the compulsory subjects along with other vocational ones.

The level of students at YBMC is quite low in general. Some of them have learnt English for several years in secondary schools and some others have not learnt English for a few years. Moreover, there has been little attention paid to vocabulary teaching and learning. At many schools or colleges in general and at YBMC in particular, for most teachers of English, their common way of teaching vocabulary is to give explanations, definitions or translation of the word-list.

Then learners usually learn vocabulary passively through their teachers’ explanation. Writing new words on the notebooks with equivalence in Vietnamese and trying to learn new words by heart are their major ways of vocabulary learning. Consequently, they hardly remember the meaning of the words and use them oral activities. In other words, by the time the new words are presented in the new lesson most of the words taught in the previous lesson will have gone out of their mind.

1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] As a teacher of English for nearly 12 years, I have realized that the reason why learners have failed in using English is their lack of vocabulary. Therefore, it is essential for every teacher in any language classes in Viet Nam educational system to help his/her own students to widen their vocabulary size. Explicit vocabulary teaching is particularly useful for beginning learners who have a limited reading vocabulary and little exposure to incidental vocabulary learning through extensive reading and listening like students at YBMC. This encourages the researcher to conduct a study on explicit vocabulary teaching in an attempt to better vocabulary teaching and learning at YBMC, a newly re-founded college in Yen Bai province.

Aims and Objectives of the study The aim of this study is to investigate the perceptions of explicit vocabulary teaching held by the teachers working at YBMC and how they teach vocabulary explicitly. The objectives of the study are: - To understand teachers' ideas of explicit vocabulary teaching at YBMC - To examine how teachers choose vocabulary items to teach and what aspects of vocabulary they focus on in teaching vocabulary - To find out the explicit vocabulary teaching techniques teachers frequently use - To draw some conclusions on issues related to teaching vocabulary explicitly at this college. Research questions In order to achieve the above-mentioned aims and objectives, the research was carried out to seek answers to the following research questions: 1. What are teachers' perceptions of explicit vocabulary teaching at YBMC? 2.

How do they choose vocabulary items to teach at YBMC and what aspects of word knowledge they focus on in teaching the selected words? 3. What are the explicit vocabulary teaching techniques most frequently used in the classroom and their relevance? 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study This minor thesis does not cover all the four language skills; it only focuses on teaching vocabulary explicitly to first-year students at YBMC. It is confined to the investigation of the teachers' ideas of explicit vocabulary teaching, their choice of vocabulary to teach, the aspects of vocabulary addressed as well as the explicit vocabulary teaching techniques used in the context of one mountainous college and the relevance of these techniques in this context.

Then this study will suggest some pedagogical implications to make explicit vocabulary teaching in the researched college more attentive and more effective. Method of the study To achieve its objectives, this study employed qualitative methods of data collection which include interview, classroom observation and lesson analysis. First, interviews with the teachers were conducted to investigate the teachers' ideas of English explicit vocabulary teaching at YBMC as well as the way they teach words explicitly, which includes their choice of vocabulary to teach, the aspects of vocabulary focused on and their explicit vocabulary teaching techniques. Then, classroom observations were conducted to supplement teachers' interviews to test how English vocabulary is taught explicitly and the relevance of explicit vocabulary teaching techniques can be evaluated through lessons analyses.

Design of the study There are three main parts in my thesis as follows: Part A is the Introduction presenting the rationale, aims, objectives, research questions, scope, methods and design of the study. Part B, the Development, includes three chapters: Chapter 1 is the Literature Review. In this chapter, a basic theoretical background for the study is created by reviewing the relevant issues related to English vocabulary, vocabulary teaching and learning focusing on explicit and implicit approaches. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter 2 entitled Methodology is composed of some smaller parts: a description of the current situation of English teaching and learning at YBMC, the participants, the instruments and the procedures of data collection as well as data analysis employed to reach the aims of the research.

Chapter 3 is the Results and Discussions which presents, analyzes and discusses the findings that the researcher found out from the data collected by means of interviews, class observations and lessons analyses. Part C, the Conclusion gives the summary of the study, states some limitations of the study, draws pedagogical implications of explicit vocabulary teaching and offers suggestions for further studies as well. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter provides a brief review of the literature relevant to the study. It consists of five sub-sections.

Section one clarifies the definition of vocabulary, its role in language teaching and learning. Section two mentions the principles in teaching and learning vocabulary which include the selection of vocabulary items, aspects of vocabulary knowledge, current approaches to L2 vocabulary teaching and learning as well as explicit and implicit approaches. Section three refers to principles for explicit approach to vocabulary teaching. Section four presents challenges in vocabulary teaching and learning.

The last one summarizes the content of this chapter. An overview of vocabulary 1. Definition of vocabulary As among the three dimensions of language: vocabulary, grammar and phonology, vocabulary stands out as the primacy forming the ground for the development of other skills. It has been paid great attention by researchers, linguists, teachers and learners.

However it is really hard to give an exact definition about vocabulary. Hornby (2010) defined vocabulary as follow: 1. All the words that a person knows or uses 2. All the words in a particular language 3.

The words that people use when they are talking about a particular subject 4. A list of words with their meanings especially in a book or learning a foreign language. According to Pyles and Algeo (1993), vocabulary is regarded as the focus of language with its sound and meaning interlock to allow us to communicate with one another. Ur (1996: 60) offered a clear and specific definition of vocabulary by saying that: "Vocabulary can be defined roughly as the words we teach in the foreign language.

However, a new item of vocabulary may be more than a single word and also multi-word idioms." By this way, he defines that vocabulary is bigger 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] than just the meaning of words. It covers a huge aspect of language and it is the medium to express ideas or opinions. In summary, among all various ways to define the concept "vocabulary", the idea given by Ur (1996) that vocabulary is all the words existing in a language, including single words to express ideas as well as multi-word idioms understood in sentences or contexts is the most favorable. The role of vocabulary in language teaching and learning As said above, vocabulary, like grammar and phonetics, plays an important role in mastering a foreign language.

In order to emphasize the special importance of vocabulary in teaching and learning a language, Folse (2004: 3) asserted that: "Lack of grammar knowledge can limit conversation; lack of vocabulary knowledge can stop conversation." In fact, learners can express themselves with poor grammar. However, with poor vocabulary, communication is constrained considerably. In other words, you can get by without grammar but you cannot get by without vocabulary. Shafaei and Nejati (2009: 32) also stated that “vocabulary is one of the most important objectives in teaching foreign languages.