Nghiên cứu sử dụng hình ảnh dạy từ vựng ESP cho sinh viên đóng tàu

Luận văn: Nghiên cứu sử dụng hình ảnh dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành đóng tàu cho sinh viên Cao đẳng Giao thông Vận tải II. Phương pháp trực quan hiệu quả.

• Tác giả: Bùi Thị Phương Thảo
• Người hướng dẫn: Vũ Thị Thu Thủy, M.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Using Visual Aids To Teach ESP Vocabulary For The Students Of The Shipbuilding Faculty At The Central Vocational College Of Transport No.
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of contents
• List of abbreviations
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Research questions and aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 1.1. An overview of ESP
• 1.1.1. The definitions of ESP
• 1.1.2. Classification of ESP
• 1.2. Vocabulary in ESP teaching
• 1.2.1. Definition of vocabulary
• 1.2.2. Classification of vocabulary and ESP vocabulary
• 1.3. The issue of teaching ESP vocabulary
• 1.3.1. Selection of vocabulary for teaching
• 1.3.2. Stages in teaching vocabulary
• 1.4. Visual aids in teaching and learning vocabulary
• 1.4.1. Gestures, mine, actions and performance
• 1.4.2. Benefits of using visual aids to teach ESP vocabulary
• 1.5. Instrument A – Survey questionnaires
• 1.6. Instrument B – Class observation
• 3. CHAPTER 3: DATA PRESENTATION AND DICUSSION OF MAJOR FINDINDS
• 3.1. Data from the survey questionnaires
• 3.1.1. The teachers’ and the students’ attitudes towards the use of visual aids in teaching and learning vocabulary
• 3.1.2. The teachers’ and the students’ opinion on purposes of teaching and learning vocabulary in shipbuilding
• 3.1.3. Frequency of visual aids used in teaching vocabulary and students’ impression of visual aids
• 3.1.4. The stages at which visual aids are often used and the students’ response
• 3.1.5. Benefits of using visual aids to teach and learn vocabulary in shipbuilding
• 3.1.6. The teachers’ and students’ difficulties in teaching and learning vocabulary in shipbuilding through visual aids
• 3.1.7. The suggestions made by the teachers for using visual aids to teach vocabulary in shipbuilding
• 3.2. Data from the classroom observation
• 3.3. Discussion of major findings
• 3.3.1. The situation of current teaching and learning ESP vocabulary
• 3.3.2. The kind of visual aids to teach ESP vocabulary
• 3.3.3. The frequency of using visual aids to teach ESP vocabulary
• 3.3.4. The stages at which visual aids are used most often in ESP vocabulary lessons
• 3.3.5. The difficulties in using visual aids to teach ESP vocabulary
• 3.4. Limitations of the study
• 3.5. Suggestions for further study
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tầm quan trọng của dạy từ vựng ESP đóng tàu

Việc dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành đóng tàu là yếu tố then chốt trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành công nghiệp đóng tàu. Ngôn ngữ là cầu nối giúp học viên tiếp cận kiến thức chuyên môn, tài liệu kỹ thuật, và giao tiếp hiệu quả với đồng nghiệp quốc tế. Theo Harmer (1993:153), từ vựng là 'các cơ quan nội tạng và da thịt' của ngôn ngữ, thể hiện tầm quan trọng của từ vựng kỹ thuật đóng tàu trong việc truyền tải ý nghĩa và kiến thức chuyên sâu. Sinh viên ngành đóng tàu thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng chính xác các thuật ngữ chuyên ngành, do đó, việc tìm kiếm phương pháp dạy từ vựng ESP hiệu quả là vô cùng cần thiết. Hình ảnh minh họa từ vựng đóng tàu có tiềm năng to lớn trong việc khắc phục những khó khăn này, giúp học viên dễ dàng hình dung, liên tưởng và ghi nhớ từ vựng một cách trực quan sinh động. Các khóa học tiếng Anh đóng tàu sử dụng hình ảnh đang ngày càng được ưa chuộng và chứng minh được hiệu quả thực tế. ESP tập trung vào ngôn ngữ theo nhu cầu cụ thể của người học. Tài liệu gốc nhấn mạnh sự cần thiết của việc học từ vựng chuyên ngành đối với sinh viên ngành đóng tàu tại CVCOT.

1.1. ESP đóng tàu Định nghĩa và vai trò then chốt

English for Specific Purposes (ESP) là một phương pháp tiếp cận giảng dạy tiếng Anh dựa trên nhu cầu cụ thể của người học. Hutchinson và Waters (1987:19) định nghĩa ESP là 'một cách tiếp cận giảng dạy ngôn ngữ mà trong đó tất cả các quyết định về nội dung và phương pháp đều dựa trên lý do học tập của người học'. Trong bối cảnh ngành đóng tàu, ESP tập trung vào việc cung cấp cho sinh viên các từ vựng tiếng Anh chuyên ngành đóng tàu, ngữ pháp và kỹ năng cần thiết để đọc hiểu tài liệu kỹ thuật, giao tiếp với các chuyên gia nước ngoài và làm việc hiệu quả trong môi trường quốc tế. Việc nắm vững shipbuilding terminology giúp sinh viên tự tin hơn trong công việc và dễ dàng tiếp cận các cơ hội phát triển nghề nghiệp. Hình ảnh minh họa từ vựng đóng tàu hỗ trợ rất lớn trong việc hiểu tiếng anh chuyên ngành đóng tàu và từ vựng kỹ thuật đóng tàu.

1.2. Lợi ích của từ vựng đóng tàu bằng hình ảnh

Sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng ESP mang lại nhiều lợi ích vượt trội so với phương pháp truyền thống. Hình ảnh giúp học viên hình dung trực quan khái niệm trừu tượng, tạo liên kết giữa từ vựng và đối tượng thực tế, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ và hiểu sâu sắc hơn. Ngoài ra, hình ảnh còn tạo sự hứng thú, giảm bớt sự nhàm chán trong quá trình học tập, khuyến khích học viên chủ động tham gia vào các hoạt động tương tác. Việc học từ vựng về kết cấu tàu, từ vựng về máy móc tàu, từ vựng về sửa chữa tàu trở nên dễ dàng hơn bao giờ hết. Tài liệu học từ vựng đóng tàu có hình ảnh minh họa giúp kích thích não bộ, tăng cường khả năng liên tưởng và ghi nhớ lâu dài. Việc sử dụng visual aids for vocabulary learning được chứng minh là một phương pháp hiệu quả và được khuyến khích áp dụng rộng rãi.

II. Thách Thức Khó khăn trong học từ vựng ESP ngành đóng tàu

Mặc dù dạy từ vựng ESP bằng hình ảnh mang lại nhiều lợi ích, vẫn còn tồn tại những thách thức nhất định. Việc tìm kiếm và lựa chọn hình ảnh phù hợp, đảm bảo tính chính xác và khoa học của từ vựng kỹ thuật đóng tàu đôi khi gặp khó khăn. Ngoài ra, sự đa dạng về trình độ và khả năng tiếp thu của học viên đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Theo tài liệu gốc, sinh viên CVCOT gặp khó khăn trong việc xác định ý nghĩa, hiểu cách sử dụng và ghi nhớ các thuật ngữ kỹ thuật. Từ vựng chuyên ngành hàng hải thường dài, khó phát âm, và ít gặp trong giao tiếp hàng ngày. Việc thiếu động lực và kiến thức nền tảng về kỹ thuật đóng tàu cũng là một rào cản lớn. Khóa học tiếng Anh đóng tàu cần có sự kết hợp hài hòa giữa lý thuyết và thực hành, giữa hình ảnh và giải thích chi tiết để đạt hiệu quả tối ưu.

2.1. Rào cản ngôn ngữ Sự phức tạp của từ vựng chuyên ngành

Một trong những thách thức lớn nhất là sự phức tạp của từ vựng tiếng Anh chuyên ngành đóng tàu. Các thuật ngữ thường dài, khó phát âm và có nhiều nghĩa khác nhau tùy thuộc vào ngữ cảnh sử dụng. Việc thiếu kiến thức nền tảng về kỹ thuật đóng tàu cũng khiến học viên khó khăn trong việc hiểu và ghi nhớ ý nghĩa của từ vựng. Shipbuilding terminology không chỉ đòi hỏi khả năng ngôn ngữ mà còn yêu cầu kiến thức chuyên môn vững chắc. Giáo viên cần có phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp học viên vượt qua những rào cản này, ví dụ như sử dụng hình ảnh minh họa từ vựng đóng tàu, sơ đồ, biểu đồ để giải thích các khái niệm phức tạp. Cần chú trọng đến việc phát âm chuẩn và luyện tập thường xuyên để học viên làm quen với vocabularies for shipbuilding.

2.2. Thiếu động lực Sự nhàm chán trong phương pháp truyền thống

Phương pháp dạy từ vựng truyền thống, tập trung vào việc học thuộc lòng danh sách từ vựng, thường gây ra sự nhàm chán và thiếu động lực cho học viên. Việc thiếu tính trực quan và liên hệ với thực tế khiến học viên khó ghi nhớ và vận dụng từ vựng vào tình huống cụ thể. Sử dụng từ vựng đóng tàu bằng hình ảnh có thể giúp giải quyết vấn đề này bằng cách tạo ra môi trường học tập sinh động, hấp dẫn và khơi gợi sự tò mò của học viên. Hình ảnh giúp học viên liên tưởng đến các đối tượng thực tế, tạo liên kết giữa từ vựng và kiến thức chuyên môn, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ và ứng dụng. Việc sử dụng các trò chơi, hoạt động tương tác liên quan đến maritime English vocabulary cũng giúp học viên học tập một cách vui vẻ và hiệu quả hơn.

III. Phương Pháp Dạy từ vựng đóng tàu bằng hình ảnh hiệu quả

Để dạy từ vựng ESP đóng tàu bằng hình ảnh hiệu quả, giáo viên cần lựa chọn hình ảnh phù hợp với trình độ và nhu cầu của học viên. Hình ảnh cần rõ ràng, trực quan và thể hiện chính xác ý nghĩa của từ vựng kỹ thuật đóng tàu. Giáo viên cũng cần kết hợp hình ảnh với các hoạt động tương tác, như trò chơi, thảo luận nhóm, bài tập thực hành để khuyến khích học viên chủ động tham gia vào quá trình học tập. Theo Gairns và Redman (2003:73), giáo viên có thể sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau để giới thiệu từ vựng đóng tàu, bao gồm hình ảnh, trình diễn, tình huống minh họa, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, định nghĩa, giải thích, và dịch thuật. Quan trọng nhất là tạo ra môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học viên đặt câu hỏi và chia sẻ ý kiến để hiểu sâu sắc hơn về từ vựng chuyên ngành.

3.1. Lựa chọn hình ảnh minh họa phù hợp và chính xác

Việc lựa chọn hình ảnh minh họa từ vựng đóng tàu đóng vai trò then chốt trong việc đảm bảo hiệu quả của phương pháp này. Hình ảnh cần phải rõ ràng, dễ hiểu và thể hiện chính xác ý nghĩa của từ vựng. Tránh sử dụng hình ảnh quá phức tạp hoặc mơ hồ, gây khó khăn cho học viên trong việc hiểu và ghi nhớ. Sử dụng các nguồn tài liệu học từ vựng đóng tàu uy tín, có hình ảnh chất lượng cao và được kiểm chứng bởi các chuyên gia trong ngành. Ví dụ, khi dạy về các bộ phận của tàu, sử dụng sơ đồ cắt ngang chi tiết hoặc mô hình 3D để học viên có thể hình dung rõ ràng vị trí và chức năng của từng bộ phận. Khi dạy về các thao tác kỹ thuật, sử dụng video hoặc hình ảnh động để minh họa quy trình thực hiện.

3.2. Kết hợp hình ảnh minh họa với hoạt động tương tác

Để tăng cường khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng ESP, giáo viên cần kết hợp hình ảnh minh họa với các hoạt động tương tác đa dạng. Ví dụ, tổ chức trò chơi 'ghép hình', trong đó học viên phải ghép các mảnh hình ảnh với từ vựng tương ứng. Hoặc tổ chức hoạt động 'mô tả hình ảnh', trong đó học viên phải sử dụng từ vựng đóng tàu để mô tả một bức ảnh hoặc video liên quan đến ngành đóng tàu. Khuyến khích học viên đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và thảo luận nhóm để hiểu sâu sắc hơn về ý nghĩa và cách sử dụng của từ vựng. Tạo ra môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học viên chủ động tham gia vào quá trình học tập và không ngại mắc lỗi.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu về dạy từ vựng bằng hình ảnh tại CVCOT

Nghiên cứu của Bùi Thị Phương Thảo (2012) tại Central Vocational College of Transport No. II (CVCOT) đã chỉ ra rằng việc sử dụng visual aids giúp sinh viên ngành đóng tàu dễ dàng hình dung, liên tưởng và ghi nhớ từ vựng ESP một cách hiệu quả. Nghiên cứu cũng cho thấy rằng sinh viên có thái độ tích cực đối với việc học từ vựng đóng tàu bằng hình ảnh và đánh giá cao vai trò của hình ảnh minh họa trong việc tăng cường khả năng hiểu và ghi nhớ từ vựng. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng vẫn còn tồn tại những khó khăn nhất định, như thiếu nguồn tài liệu học từ vựng đóng tàu chất lượng cao và thiếu kỹ năng sử dụng visual aids của giáo viên. Giáo viên cần được đào tạo bài bản về phương pháp dạy tiếng anh chuyên ngành bằng hình ảnh để có thể khai thác tối đa tiềm năng của phương pháp này.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát về từ vựng đóng tàu

Kết quả khảo sát tại CVCOT cho thấy rằng phần lớn sinh viên (87%) quan tâm đến việc học từ vựng đóng tàu thông qua visual aids. Đa số sinh viên (70%) đánh giá rằng visual aids giúp họ học từ vựng rất nhiều. Sinh viên thích sử dụng objects, pictures, và overhead projectors. Mặc dù vậy, một số sinh viên gặp khó khăn, cho rằng từ vựng đóng tàu bằng hình ảnh đôi khi gây nhàm chán, khó hiểu, hoặc mất tập trung (35%). Điều này cho thấy cần có sự điều chỉnh và cải tiến liên tục trong phương pháp giảng dạy.

4.2. Đánh giá hiệu quả sử dụng visual aids trong lớp học

Quan sát lớp học tại CVCOT cho thấy rằng visual aids có tác động tích cực đến sự tham gia và hứng thú của sinh viên. Sinh viên chủ động hơn trong việc tương tác với giáo viên và bạn bè khi từ vựng được trình bày bằng hình ảnh. Tuy nhiên, việc sử dụng visual aids đôi khi gặp khó khăn do thiếu thiết bị và nguồn tài liệu phù hợp. Giáo viên cũng cần có kỹ năng quản lý lớp học tốt để đảm bảo rằng tất cả sinh viên đều tập trung và tham gia vào các hoạt động học tập. Việc kết hợp hình ảnh với các hoạt động thực hành, như trò chơi, bài tập nhóm, đóng vai, giúp sinh viên củng cố kiến thức và vận dụng từ vựng vào tình huống cụ thể.

V. Kết Luận Hướng đi trong dạy từ vựng ESP đóng tàu tương lai

Dạy từ vựng ESP đóng tàu bằng hình ảnh là một phương pháp hiệu quả và tiềm năng, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và nắm vững kiến thức chuyên môn. Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo, kết hợp hình ảnh với công nghệ hiện đại, sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho ngành đóng tàu. Đồng thời, cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị và nguồn tài liệu học tập để hỗ trợ giáo viên và sinh viên trong quá trình dạy và học tiếng anh chuyên ngành. Việc tạo ra một cộng đồng học tập năng động, nơi sinh viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ lẫn nhau, cũng là một yếu tố quan trọng để đạt được thành công trong việc học từ vựng ESP.

5.1. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy từ vựng ESP

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng ESP, cần có sự kết hợp giữa phương pháp truyền thống và hiện đại. Giáo viên nên sử dụng hình ảnh minh họa, video, sơ đồ, biểu đồ, mô hình 3D, và các công cụ trực tuyến để trình bày từ vựng một cách sinh động và hấp dẫn. Khuyến khích sinh viên sử dụng các ứng dụng học từ vựng trên điện thoại di động, xem phim tài liệu về ngành đóng tàu, và tham gia các diễn đàn trực tuyến để trao đổi kiến thức và kinh nghiệm. Cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng tự học của sinh viên, giúp họ có thể tự tìm kiếm và học từ vựng mới một cách hiệu quả.

5.2. Phát triển nguồn tài liệu học từ vựng đóng tàu chất lượng

Cần đầu tư vào việc phát triển nguồn tài liệu học từ vựng đóng tàu chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu của sinh viên và giáo viên. Tài liệu nên bao gồm danh sách từ vựng kèm theo định nghĩa, ví dụ, hình ảnh minh họa, và bài tập thực hành. Có thể sử dụng các công cụ trực tuyến để tạo ra các tài liệu tương tác, cho phép sinh viên tự kiểm tra kiến thức và luyện tập phát âm. Hợp tác với các chuyên gia trong ngành đóng tàu để đảm bảo tính chính xác và cập nhật của từ vựng. Xây dựng thư viện trực tuyến với các nguồn tài liệu miễn phí hoặc có chi phí hợp lý để sinh viên dễ dàng tiếp cận.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BUI THI PHUONG THAO A STUDY ON USING VISUAL AIDS TO TEACH ESP VOCABULARY FOR THE STUDENTS OF THE SHIPBUILDING FACULTY AT THE CENTRAL VOCATIONAL COLLEGE OF TRANSPORT NO. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BÙI THỊ PHƯƠNG THẢO A STUDY ON USING VISUAL AIDS TO TEACH ESP VOCABULARY FOR THE STUDENTS OF THE SHIPBUILDING FACULTY AT THE CENTRAL VOCATIONAL COLLEGE OF TRANSPORT NO. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Supervisor: VŨ THỊ THU THỦY, M.

HANOI - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Contents number Declaration………………………………………………………. iii Table of contents………………………………………………. iv List of abbreviations……………. viii PART 1: INTRODUCTION……………………………….

Rationale of the study………………………………………. Research questions and aims of the study…………………. Scope of the study…………………………………………. Significance of the study…………………………………….

Methods of the study…………………………………. Design of the study…………………………………………. 3 PART 2: DEVELOPMENT……………………………………… 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW………………………… 1. An overview of ESP……………………………………… 5 1.

The definitions of ESP……………………………… 5 1. Classification of ESP…………………………………. Vocabulary in ESP teaching………………………………. Definition of vocabulary…………………………… 7 1.

Classification of vocabulary and ESP vocabulary….… 8 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The issue of teaching ESP vocabulary……………… 9 1. Selection of vocabulary for teaching……………. Stages in teaching vocabulary…………………… 10 1.

Visual aids in teaching and learning vocabulary…………. Gestures, mine, actions and performance……………. Benefits of using visual aids to teach ESP vocabulary……. Instrument A – Survey questionnaires…………… 18 2.

Instrument B – Class observation……………… 19 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 3: DATA PRESENTATION AND DICUSSION OF MAJOR FINDINDS………………………………………………………. Data from the survey questionnaires…………………. The teachers’ and the students’ attitudes towards the use of visual aids in teaching and learning vocabulary…………. The teachers’ and the students’ opinion on purposes of teaching and learning vocabulary in shipbuilding…………….

Frequency of visual aids used in teaching vocabulary and students’ impression of visual aids……………… 22 3. The stages at which visual aids are often used and the students’ response……………………………………. Benefits of using visual aids to teach and learn vocabulary in shipbuilding…………………………………. The teachers’ and students’ difficulties in teaching and learning vocabulary in shipbuilding through visual aids…….

The suggestions made by the teachers for using visual aids to teach vocabulary in shipbuilding…………………. Data from the classroom observation………………… 32 3. Discussion of major findings…………………………… 34 3. The situation of current teaching and learning ESP vocabulary………………………………………………………… 34 3.

The kind of visual aids to teach ESP vocabulary……. 34 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The frequency of using visual aids to teach ESP 35 vocabulary………………………………………………………… 3. The stages at which visual aids are used most often in ESP vocabulary lessons………………………………………….

The difficulties in using visual aids to teach ESP vocabulary………………………………………………………. Limitations of the study………………………………. Suggestions for further study…………………………. 39 APPENDICES vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS GE: General English ESP: English for Specific Purposes EST: English for Science and Technology EBE: English for Business and Economics ESS: English for Social Studies EAP: English for Academic Purposes EOP: English for Occupational Purposes M.A: Master of Arts CVCOT: Central Vocational College of Transport No.

II viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Vocabulary teaching is one of the most important components of any language class. The main reason is the fact that it is a medium, which carries meaning; learning to understand and express the meaning is what counts in learning languages. There has been increased focus on teaching vocabulary recently, “If language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organs and the flesh” (Harmer 1993:153).

Vocabulary functions as a cornerstone without which any language could not exist. Speaking would be meaningless and perhaps impossible having only structure without vocabulary. A good mastery of vocabulary is essential for learners, especially for those who learn for specific purposes. The main objective of English for specific purposes has always been the teaching of highly specialized vocabulary to specialists in various domains.

I myself have experienced 10 years of working as a teacher of English at the Central Vocational College of Transport No.II where students will be future technicians and workers. Most of the students here find learning ESP vocabulary the most challenging to them in acquiring English. Our students’ biggest obstacle in learning ESP vocabulary is that it is difficult for them to identify the meaning of, to understand the use of and to remember the words belonging to technical terms. In fact, the students’ problems always haunt the teachers, which urge them to find a suitable solution to ESP vocabulary teaching and learning at the college to satisfy the students’ need.

The idea of using visual aids in teaching vocabulary is a good one. This can add colors to an English lesson and motivate students to learn vocabulary, 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] especially ESP vocabulary. There is no reason for them to feel that learning vocabulary is dull. At my college, visual aids have been used to teach ESP vocabulary.

So I conduct this study to get an insight of the current situation of using visual aids to teach ESP vocabulary at the Central Vocational College of Transport No. It is hoped that this study will be of some values to my colleagues and those who want to improve their ESP vocabulary teaching. Aims of the study To clarify the answer to the research question, the study aims at: ● Investigating the current situation of using visual aids to teach ESP vocabulary at the Central Vocational College of Transport No. ● Exploring the difficulties facing teachers and students in teaching and learning ESP vocabulary through visual aids.

● Providing some solutions to those difficulties to help teaching ESP vocabulary through visual aids more effectively. Scope of the study Due to the time constraints and the scope of the study, the study only concentrates on how visual aids are used to teach ESP vocabulary to the students of the Shipbuilding Faculty at CVCOT. Significance of the study The study is significant for the following reasons: firstly, it studies current situation of using visual aids at CVCOT. Secondly it finds out difficulties in using visual aids to teach ESP vocabulary.

Thirdly, it suggests recommendations to teach ESP vocabulary more effectively. So it is useful for both teachers and students of English. In addition, it would become a good 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] source of reference to those who are concerned with vocabulary teaching and learning. Methods of the study The method of this study is survey study because it was conducted by using questionnaires and classroom observation to collect data.

The data for the study came from two sources: teacher respondents and student respondents at the Central Vocational College of Transport No. Classroom observation was carried out to supplement the survey questionnaires, which is hoped to bring more reliable results for the study. Design of the study The study consists of five chapters: Chapter 1 is “Introduction”, which deals with the background, the rationale, the aims, the scope, the methods, the significance and the design of the study. Chapter 2, “Literature Review” presents a brief view on ESP, the theoretical background of vocabulary and ESP vocabulary, the overall view of some visual aids.

Chapter 3, “Methodology” mentions the setting of the study, the participants, the instruments, the data collection procedure, the data analysis procedure and a brief summary. Chapter 4, “Data presentation and discussion” presents the data collected from the survey questionnaires and class observation as well as the discussion of the data. Chapter 5, “Implication and Conclusion” presents the pedagogical implications in teaching ESP vocabulary through visual aids and the 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] conclusion of the study. Suggestion for further study is also given.

Finally, the appendix presents the survey questionnaires. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter surveys the literature on some basic concepts related to ESP, vocabulary, ESP vocabulary and visual aids. Besides, the issue of teaching vocabulary and the benefits of using visual aids to teach vocabulary are presented to provide a theoretical background for the study.1 An overview of ESP 1.1 The Definitions of ESP The study of English for specific purposes (ESP) has had a long and interesting history. ESP became a vital and innovative activity within the teaching of English in the 1970s.

It really has had a relatively long time to mature. So there are a great number of definitions for ESP. A definition of ESP was offered by Hutchinson and Waters (1987:19) “ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and methods are based on the learners’ reason for learning”. They mean that ESP does not involve a particular kind of language, teaching material or methodology.

For them, the foundation of ESP involves the learners, the language required and the learning context which are based on the primary need in ESP. Strevens (1988) ESP consists of English teaching which is ● designed to meet specified needs of the learner; ● related to content (i. in its themes and topics) to particular disciplines, occupation and activities; 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ● center on the language appropriate to those activities in syntax, lexis, discourse, semantics, etc; ● in contrast with General English Dudley- Evans and St John share the same ideas and expose their revised view on the essence of ESP from two perspectives: absolute characteristics and variable characteristics. The division of ESP into absolute and variable characteristics, in particular, is very helpful in resolving arguments about what is and is not ESP.

To sum up, the definitions above show that ESP is an approach to language teaching which is directed by specific and apparent reasons for learning. It is not concerned with an exact discipline and we can teach ESP to learners at any age and at any English level. Classification of ESP The teaching of English is divided into several branches. Dudley Evans and St John (1998:54) divide ESP into English for Academic Purposes (EAP) and English for Occupational Purposes (EOP).

EAP stands for English for Academic Purposes in which English for Science and Technology has been the main area. EOP (English for Occupational Purposes) includes professional purposes in administration, medicine, law and business, and vocational purposes for non-professionals in work or pre-work situations. Dudley Evans and St John (1998: 6) devise a tree diagram illustrated in figure 1 below for ESP which divides EAP and EOP according to discipline or professional area. 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] English for specific Purposes English for Academic Purposes English for Occupational Purposes English for English for English for English for English for English for Vocational (Academic) (Academic) (Academic) Management.

Professional Purposes Purposes Science and Medical Legal Finance and Technology purposes purposes Economics English for English for Pre - Vocational Medical Business Vocational English Purposes Purposes Purposes Figure 1: ESP classification by professional area Meanwhile, Robinson family’s tree of ESP (1991) divides it into EAP and EOP, a useful division of courses according to when they take place. In addition, David Carter (1983) classifies ESP into three types: ● English as a restricted language ● English for Academic and Occupational Purposes ● English with specific topics Furthermore, Hutchinson and Waters (1987:21) divide ESP into English for Specific Purposes and General English which have three main branches: English for Science and Technology (EST), English for Business and Economics (EBE) and English for Social Studies (ESS). Although there are differences concerning the types of ESP among Dudley Evans & John, Robinson, David Carter and Hutchinson & Waters, the two categories of EAP and EOP in ESP are widely accepted nowadays in ESP teaching area. Vocabulary in ESP teaching 1.