Nghiên cứu điển cứu về dạy tiếng Anh THCS vùng sâu vùng xa tỉnh Quảng Bình

Luận văn ThS: Nghiên cứu trường hợp dạy tiếng Anh tại trường THCS vùng núi Quảng Bình. Phân tích thực trạng, giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy.

• Tác giả: Nguyễn Bích Huệ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: A Case Study Of Teaching English In A Remote And Mountainous Secondary School In Quang Binh Province
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 1. Chapter 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of second language acquisition
• 1.2. Some stratergies of teaching English
• 1.3. Factors affecting the quality of language teaching
• 1.3.1. Attitude and motivation of students
• 1.3.2. Environment and context of teaching
• 1.3.3. Classroom structure amd climate
• 1.4. An overview of the research site
• 1.5. Descriptions of the teachers of English at Hoa Tien secondary school
• 1.6. Descriptions of the students of English at Hoa Tien secondary school
• 1.7. The current situation of English teaching and learning at Hoa Tien secondary school
• 1.7.1. The materials for teaching and learning
• 1.7.2. The current situation of English teaching and learning at Hoa Tien secondary school
• 1.7.3. Questionnaire for teachers
• 1.7.4. Questionnaire for students
• 1.7.5. Interview with teachers
• 3. Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Findings from the questionnaires
• 3.1.1. Questionnaire for students
• 3.1.2. Questionnaire for teachers
• 3.2. Findings from the Interviews for teachers
• 4. PART THREE: CONCLUSION
• 4.1. Summary of the findings
• 4.2. Recommendations and suggestions
• 4.3. Limitations of the study
• 4.4. Recommendations for further research
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về Dạy tiếng Anh THCS vùng núi Quảng Bình

Nghiên cứu điển cứu về dạy tiếng Anh THCS tại vùng núi Quảng Bình cho thấy tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh toàn cầu hóa. Tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp quốc tế, tiếp cận thông tin và cơ hội việc làm. Tuy nhiên, chất lượng dạy và học tiếng Anh THCS vùng núi còn nhiều hạn chế so với các khu vực thành thị. Nghiên cứu này tập trung vào thực trạng dạy tiếng Anh THCS tại trường THCS Hóa Tiến, một trường thuộc vùng sâu vùng xa của tỉnh Quảng Bình, nhằm xác định những khó khăn, thách thức và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh hiệu quả. Nghiên cứu được thực hiện dựa trên khảo sát, phỏng vấn giáo viên và học sinh, phân tích tài liệu giảng dạy, từ đó đưa ra những đánh giá khách quan và đề xuất mang tính thực tiễn cao. Mục tiêu là góp phần cải thiện chất lượng giáo dục vùng núi và tạo điều kiện cho học sinh THCS vùng núi tiếp cận chương trình tiếng Anh THCS một cách hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập

Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa, mở ra cơ hội tiếp cận thông tin, tri thức và giao lưu văn hóa. Việc nắm vững tiếng Anh giúp học sinh THCS vùng núi tự tin hơn trong giao tiếp quốc tế và có lợi thế cạnh tranh trong thị trường lao động. Giáo dục vùng núi cần chú trọng đầu tư vào phát triển kỹ năng tiếng Anh cho học sinh, giúp các em hội nhập và phát triển trong xã hội hiện đại.

1.2. Thực trạng dạy và học tiếng Anh THCS tại Quảng Bình

Mặc dù chương trình tiếng Anh THCS được triển khai rộng rãi, chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường THCS vùng núi Quảng Bình còn nhiều hạn chế. Điều kiện cơ sở vật chất thiếu thốn, đội ngũ giáo viên còn hạn chế về kinh nghiệm và trình độ, động lực học tiếng Anh của học sinh chưa cao là những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học tiếng Anh hiệu quả.

II. Phân tích khó khăn trong Dạy tiếng Anh THCS vùng núi Quảng Bình

Nghiên cứu chỉ ra nhiều khó khăn trong dạy tiếng Anh THCS tại trường THCS Hóa Tiến. Thứ nhất, học sinh thiếu động lực học tiếng Anh do môi trường học tập hạn chế, ít có cơ hội sử dụng tiếng Anh trong thực tế. Thứ hai, trình độ ngôn ngữ học đường đầu vào của học sinh còn thấp, gây khó khăn cho việc tiếp thu từ vựng tiếng Anh THCS và ngữ pháp tiếng Anh THCS. Thứ ba, giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế bài giảng phù hợp với trình độ và sự khác biệt văn hóa của học sinh. Thứ tư, nguồn tài liệu dạy tiếng Anh THCS còn hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển kỹ năng tiếng Anh toàn diện. Cuối cùng, phụ huynh ít quan tâm đến việc học tập của con em, gây ảnh hưởng đến kết quả học tập.

2.1. Thiếu động lực học tập và môi trường thực hành tiếng Anh

Học sinh THCS vùng núi thường thiếu động lực học tiếng Anh do ít có cơ hội sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày. Môi trường học tập thiếu tính tương tác và thực tế, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và khó tiếp thu kiến thức. Việc tạo ra môi trường giao tiếp tiếng Anh phong phú và đa dạng là yếu tố quan trọng để thúc đẩy động lực học tiếng Anh của học sinh.

2.2. Trình độ đầu vào thấp và khó khăn trong tiếp thu kiến thức

Trình độ ngôn ngữ học đường đầu vào của học sinh THCS vùng núi thường thấp hơn so với các khu vực thành thị, gây khó khăn cho việc tiếp thu từ vựng tiếng Anh THCS và ngữ pháp tiếng Anh THCS. Giáo viên cần có phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả và phù hợp để giúp học sinh vượt qua những khó khăn ban đầu.

2.3. Hạn chế về tài liệu và sự quan tâm từ phụ huynh

Nguồn tài liệu dạy tiếng Anh THCS còn hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển kỹ năng tiếng Anh toàn diện. Sự khác biệt văn hóa và điều kiện kinh tế cũng ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận nguồn tài liệu học tập của học sinh. Bên cạnh đó, sự quan tâm của phụ huynh đến việc học tập của con em còn hạn chế, gây ảnh hưởng đến kết quả học tập.

III. Giải pháp cải thiện Dạy tiếng Anh THCS tại Quảng Bình

Để nâng cao hiệu quả dạy tiếng Anh THCS vùng núi Quảng Bình, cần có giải pháp đồng bộ từ nhiều phía. Thứ nhất, tăng cường bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh, nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Thứ hai, đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả, tăng cường tính tương tác và thực tế trong lớp học. Thứ ba, xây dựng môi trường học tiếng Anh thân thiện và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong và ngoài trường. Thứ tư, cung cấp đầy đủ tài liệu dạy tiếng Anh THCS và trang thiết bị dạy học hiện đại. Thứ năm, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc hỗ trợ học sinh học tập.

3.1. Bồi dưỡng giáo viên và đổi mới phương pháp giảng dạy

Bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh THCS. Cần có chương trình đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên, cập nhật kiến thức và kỹ năng sư phạm cho giáo viên. Bên cạnh đó, cần đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả, tăng cường tính tương tác, thực tế và phù hợp với trình độ học sinh.

3.2. Xây dựng môi trường học tập tích cực và thân thiện

Việc xây dựng môi trường học tiếng Anh tích cực, thân thiện và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong và ngoài trường là rất quan trọng. Có thể tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, các hoạt động ngoại khóa, các cuộc thi kiểm tra tiếng Anh THCS để tạo sân chơi và động lực cho học sinh.

3.3. Đầu tư cơ sở vật chất và tăng cường sự phối hợp

Cần đầu tư cơ sở vật chất, cung cấp đầy đủ tài liệu dạy tiếng Anh THCS và trang thiết bị dạy học hiện đại. Đồng thời, cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc hỗ trợ học sinh học tập, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện kỹ năng nghe nói đọc viết.

IV. Ứng dụng thực tiễn Case Study tại trường THCS Hóa Tiến

Nghiên cứu điển cứu về dạy tiếng Anh THCS tại trường THCS Hóa Tiến cho thấy, việc áp dụng các giải pháp cải thiện đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh, trình độ giao tiếp tiếng Anh được nâng cao. Giáo viên tự tin hơn trong giảng dạy và có nhiều sáng tạo trong việc thiết kế bài giảng. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần vượt qua, đặc biệt là việc duy trì động lực học tiếng Anh cho học sinh và đảm bảo nguồn lực tài chính để đầu tư cơ sở vật chất.

4.1. Kết quả đạt được sau khi áp dụng các giải pháp cải thiện

Sau khi áp dụng các giải pháp cải thiện, học sinh THCS Hóa Tiến đã có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh, thể hiện qua sự chủ động tham gia các hoạt động học tập và phát triển kỹ năng tiếng Anh. Trình độ giao tiếp tiếng Anh của học sinh cũng được nâng cao, giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp.

4.2. Những thách thức còn tồn tại và bài học kinh nghiệm

Mặc dù đã đạt được những kết quả tích cực, việc duy trì động lực học tiếng Anh cho học sinh và đảm bảo nguồn lực tài chính để đầu tư cơ sở vật chất vẫn là những thách thức cần vượt qua. Nghiên cứu sư phạm ứng dụng này cung cấp những bài học kinh nghiệm quý báu cho việc cải thiện chất lượng dạy tiếng Anh THCS tại các trường địa bàn vùng núi khác.

V. Kết luận và định hướng phát triển Dạy tiếng Anh THCS

Nghiên cứu điển cứu về dạy tiếng Anh THCS vùng núi Quảng Bình đã góp phần làm sáng tỏ thực trạng, khó khăn và giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh hiệu quả. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc định hướng chính sách và hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh, đổi mới chương trình tiếng Anh THCS và tăng cường đầu tư cho giáo dục vùng núi. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh và phát triển các mô hình dạy tiếng Anh online phù hợp với điều kiện địa bàn vùng núi.

5.1. Ý nghĩa của nghiên cứu đối với chính sách giáo dục vùng núi

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc định hướng chính sách và hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh, đổi mới chương trình tiếng Anh THCS và tăng cường đầu tư cho giáo dục vùng núi. Chính sách giáo dục cần quan tâm đến đặc thù của địa bàn vùng núi và có giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục vùng núi.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo Động lực và dạy tiếng Anh online

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh và phát triển các mô hình dạy tiếng Anh online phù hợp với điều kiện địa bàn vùng núi. Ứng dụng công nghệ trong dạy học tiếng Anh sẽ giúp học sinh THCS vùng núi tiếp cận nguồn học liệu phong phú và đa dạng, đồng thời tạo cơ hội giao lưu và học hỏi với bạn bè trên khắp thế giới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN BÍCH HUỆ A CASE STUDY OF TEACHING ENGLISH IN A REMOTE AND MOUNTAINOUS SECONDARY SCHOOL IN QUANG BINH PROVINCE (ĐIỂN CỨU VỀ VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở MỘT TRƯỜNG THCS-THPT THUỘC VÙNG SÂU VÙNG XA CỦA TỈNH QUẢNG BÌNH) MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: METHODOLOGY CODE: 601410 HANOI-2010 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS ABSTRACT …………………………………………………………………. ii TABLE OF CONTENTS ……………………………………………………. iii LIST OF TABLES AND FIGURES ……………………………………. v PART ONE: INTRODUCTION ……………………………………….

Rationale of the study ………………………………………………………. Aims of the study ………………………………………………………. Scope of the study ………………………………………………………. Methods of the study …………………………………………………….

Design of the study ……. 2 PART TWO: DEVELOPMENT …….… 3 Chapter 1: LITERATURE REVIEW ……. Definitions of second language acquisition ……. Some stratergies of teaching English ………………………………….

Factors affecting the quality of language teaching ……………………. Attitude and motivation of students …………………………………. Environment and context of teaching ……. Classroom structure amd climate …………………………………….

An overview of the research site …. Descriptions of the teachers of English at Hoa Tien secondary school … 12 2. Descriptions of the students of English at Hoa Tien secondary school … 12 2. The current situation of English teaching and learning at Hoa Tien 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] secondary school ……………….

The materials for teaching and learning …………………………. The current situation of English teaching and learning at Hoa Tien secondary school ………………. Questionnaire for teachers …. Questionnaire for students ….

Interview with teachers …. 16 Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION ………………………. Findings from the questionnaires …………. Questionnaire for students ………….

Questionnaire for teachers …………. Findings from the Interviews for teachers ………………………………. 30 PART THREE: CONCLUSION …………. Summary of the findings ….

Recommendations and suggestions ………. Limitations of the study ………. Recommendations for further research ……….……………………………… 37 APPENDICES 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT In an attempt to investigate the reality of teaching English in a remote and mountainous school in Quang Binh province, the main purposes of the research were to find out: (1) teachers’ attitude toward English teaching; (2) teachers’ techniques and strategies; (3) teaching materials; and (4) main difficulties in teaching English at school. The subjects of the study were 100 students and 5 English teachers in Hoa Tien secondary school.

All of them answered the questionnaires. Among them, three teachers were invited to participate in an interview. The research finds out that they focus on teaching grammar points but pay less attention to speaking, reading and even communicative skills. The findings also show that they often use black board, pairwork and groupwork, they sometimes use teaching aids which they made by themselves and often use their mother tongue in class.

Moreover, teachers often simplify, adapt or redesign some contents in the textbooks which are not relevant to their students. The research also reveals the students’ negative attitude to and poor motivation for English learning. Finally, in order to improve English teaching in a secondary remote and mountainous school, the study recommends the followings: teachers should vary their teaching techniques and activities; textbooks should be adapted; extra curriculum activities for language learning should be organized; learning and teaching conditions should be improved; and local teachers should be available to teach English for students in their communities. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART ONE: INTRODUCTION 1.

RATIONALE OF THE STUDY: These days, there is no doubt about the fact that the English language is becoming something of a forerunner in global communication. It is the first and second language in most countries of the world. Almost 70% of the Internet is in English. A huge volume of the information used on the Internet is also in English.

Thus, English is playing a very significant role in bringing the world together. Therefore, teaching and learning English have become the necessity all over the world. In Vietnam, English is a compulsory subject from primary schools to universities. However, quality of learning and teaching English is different from one school to another, especially from schools in cities, towns and those from remote and mountainous areas.

Students in remote and mountainous schools, particularly in Quang Binh, have a higher rate of low marks than those in cities and towns. It is the fact that there has been a big difference between them. Therefore, how to teach English to students in remote and mountainous schools has been a controversial issue. Thus, investigating the reality of teaching English in remote and mountainous schools should be carried out in order to identify the difficulties that teachers and students there encounter and the factors that affect their English teaching and learning process.

Hence, the topic “A case study of teaching English in a remote and mountainous school in Quang Binh” has been chosen. This case study as the topic of this research is carried out in the hope of giving a few benefits to teachers, students and others concerned. AIMS OF THE STUDY: The main objectives of this study are as follows:  To identify the reality of teaching English at Hoa Tien secondary school.  To suggest some solutions for improving the English teaching in remote and mountainous schools.

SCOPE OF THE STUDY: The main focus of the study is on the investigation of the English teaching in a remote and mountainous school in Quang Binh. As this is a case study research, its limitation is obviously 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] on teachers at Hoa Tien secondary school, a school located at a remote and mountainous area of Quang Binh province. METHODS OF THE STUDY: In order to carry out this research, the following methods are used:  Theoretical study  Survey questionnaires  Interviews with teachers 5. DESIGN OF THE STUDY: The minor thesis consists of two main parts: the first part is titled introduction including the rationale, aims, scope, methods and design of the study.

The second part includes five chapters. Chapter one conceptualizes the framework through the discussion of issues and ideas on English teaching theories. The research methodology is presented in chapter two focusing on the settings, the research questions, the participants, data collection and data analysis. Chapter three is the report of the results collected from data analysis and discussion of the research questions.

The last chapter is the conclusion of the study, including summary of the findings, recommendations and suggestions, limitations of the study and recommendations for further research. 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Part TWO: Development Chapter 1: LITERATURE REVIEW 1. OVERVIEW: This chapter deals with some of the most important issues in the theory of language teaching. Firstly, definitions of second language acquisition will be presented.

Secondly, some strategies of teaching English put forward by some researchers and educators will be listed. Finally, factors that affect the quality of language teaching in remote and mountainous areas will be taken into consideration. DEFINITIONS OF SECOND LANGUAGE ACQUISITION Up to now, there has been a variety of definitions of second language acquisition. However, most of the authors have the similar definitions of second language acquisition.

Second language acquisition is concerned with the study of the way in which an individual becomes able to use one or more languages different from his first language. This process can take place in a natural setting or through formal classroom instruction, and, although the degree of proficiency that can be attained is a controversial topic, it can start at childhood or during the adult age (Krashen, 1982). According to the website: http://encyclopedia.com/second+language+acquisition, Second language acquisition is the process by which people learn a second language in addition to their native language(s). The term second language is used to describe the acquisition of any language after the acquisition of the mother tongue.

SOME STRATEGIES OF TEACHING ENGLISH: Linda Woolhether (2010) suggests some strategies for teaching English. These include:  Using technologies: Computer technology can help teachers to make learning process more effective, meaningful and socially connected. Inquiry-based learning is a strategy that helps students better organize their thoughts and to complete projects. The teacher can make a class presentation with instructions for completing research projects, creative writing or literature reviews through the use of an LCD projector.

Power Point presentations enable the teacher to instruct students in a clear, precise and motivating way. 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail]  Planning and Organization: It is necessary for teachers to plan lessons that are suitable to a particular class. In the lesson plans, student-directed practice should be concentrated on rather than teacher-directed instruction. Responsibility of students for their learning should be encouraged.

The lecture content is probably not appropriate if it minimizes student interaction and expects students to understand the material just by receiving knowledge about the language. Students of English as a second language require instructional strategies that are innovative and motivational. English as a second langugage is a required course for all students that should stress the importance of mastering the skills included in English instruction. For this objective to be accomplished successfully, students need to be able to make the connection between what is taught in class and their life.

 Active Learning: Students should be encouraged to participate in the learning process by taking part in class discussions, small group meetings, case studies and role playing. Much literature lends itself to this type of activity. Teachers who utilize literature circles find that students gain a better understanding of reading selections than those who read independently. Literature circles encourage each student’s active participation.

When students are actively engaged, their learning output will improve. As for students from remote and mountainous schools, many researchers and experts suggest a number of strategies for teaching English.  Facilitate autonomous students’ learning: Weden (1985) states that learner strategies are the key element to learner autonomy, so facilitating autonomous learning is one of the most teaching goals. Besides, it has been found that students can benefit from the strategies-based instruction (MacIntyre & Noels 1996).

To facilitate autonomous learning, training in learning strategies could, therefore, be one of the teaching goals in an English classroom.  Provide strategy instruction: Teachers can provide strategy instruction by offering examples of how they have used strategies for similar language tasks. After explaining a strategy, the teacher can then explain the purpose and importance of the strategy. They may explicitly discuss why a strategy works and when it might be used.

Explicit instruction in 12 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] strategies can make students use the learned strategy more frequently and more effectively, help them become better language learners, help them add strategies to their repertoire of learning tools, make them more aware of the strategies available to them and encourage them to decide which strategies are most effective for particular tasks (Chamot, Barnhardt, El- Dinary & Robbins, 1999).  Emphasize the coordination of strategies: Once a few strategies have been introduced, instruction should emphasize the coordination of strategies. The teacher can explain the importance of having a repertoire of strategies for language learning. Students can be reminded that different strategies can work for the same task and that good learners plan, monitor, problem-solve and evaluate recursively during a given task (Chamot, Barnhardt, El- Dinary & Robbins, 1999).

 Encourage students to talk about their thought processes: This helps make them more aware of the strategies they have been using. This awareness is important because it enables them to call on those strategies whenever they face challenging tasks.  Encourage students to practice learning strategies: Finally, these learning strategies should be practised in different learning tasks. Only through practice will students become more familiar with these learning strategies.

According to Kristmanson (2000), in order to create an effective learning environment, teachers should: - Create an atmosphere in which students are not afraid to make mistakes and are encouraged to take risks.