Luận văn sử dụng bài hát truyền thống Anh cải thiện phát âm học sinh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp sử dụng bài hát truyền thống Anh để cải thiện kỹ năng phát âm tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông.

• Tác giả: Tran Thi Tuyet Mai
• Người hướng dẫn: Mai Thi Loan
• Trường học: Viet Nam National University - Hanoi, University of Language and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Dạy phát âm tiếng Anh qua bài hát truyền thống
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: hanoi

Tóm tắt

I. Khám phá Phương pháp Dạy Phát Âm Tiếng Anh Qua Bài Hát Truyền Thống Hiệu Quả

Phát âm tiếng Anh chuẩn là một yếu tố then chốt giúp người học giao tiếp tự tin và hiệu quả. Tuy nhiên, việc cải thiện phát âm tiếng Anh thường gặp nhiều thách thức, đặc biệt là với học sinh cấp phổ thông. Các phương pháp giảng dạy truyền thống đôi khi chưa đủ sức khơi gợi hứng thú và mang lại hiệu quả bền vững. Trong bối cảnh đó, việc tìm kiếm phương pháp dạy phát âm mới lạ, hấp dẫn trở nên cấp thiết. Bài viết này sẽ đi sâu vào việc dạy phát âm tiếng Anh qua bài hát truyền thống, một cách tiếp cận đã được chứng minh là mang lại nhiều lợi ích vượt trội. Bài hát không chỉ là công cụ giải trí mà còn là một kho tàng ngữ âm phong phú, giúp học sinh tiếp cận với phát âm chuẩn tiếng Anh một cách tự nhiên và thú vị. Việc tích hợp bài hát tiếng Anh cho học sinh vào chương trình học không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nghe, nói mà còn góp phần xây dựng một môi trường học tập sinh động và ít áp lực hơn. Một nghiên cứu hành động của Trần Thị Tuyết Mai (2010) tại trường THPT C Duy Tiên đã chỉ ra rằng, việc sử dụng bài hát truyền thống Anh để cải thiện khả năng phát âm của học sinh mang lại những kết quả tích cực, khẳng định tiềm năng lớn của phương pháp này. Việc áp dụng đúng kỹ thuật giảng dạy tiếng Anh thông qua âm nhạc sẽ mở ra cánh cửa mới cho việc học phát âm hiệu quả, giúp học sinh chinh phục ngôn ngữ quốc tế một cách hứng khởi.

1.1. Tại sao Dạy Phát Âm Tiếng Anh Cần Sự Đổi Mới

Phát âm tiếng Anh chính xác là nền tảng cho mọi kỹ năng giao tiếp. Tuy nhiên, nhiều học sinh Việt Nam thường gặp khó khăn với các âm tiết, ngữ điệu, và trọng âm do sự khác biệt giữa tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh. Phương pháp giảng dạy truyền thống, chủ yếu tập trung vào lý thuyết ngữ âm và lặp lại máy móc, đôi khi không đủ để tạo động lực và giúp học sinh hình thành thói quen phát âm đúng. Điều này dẫn đến sự thiếu tự tin khi nói và khả năng giao tiếp bị hạn chế. Mục tiêu là tìm kiếm các kỹ thuật giảng dạy tiếng Anh sáng tạo, giúp học sinh chủ động hơn trong việc cải thiện phát âm tiếng Anh của mình, tránh tình trạng nhàm chán, và đặc biệt là phát triển khả năng tự điều chỉnh phát âm theo ngữ điệu và nhịp điệu của người bản xứ. Sự đổi mới trong phương pháp dạy phát âm là không thể thiếu để nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

1.2. Khám phá Lợi Ích Bài Hát Truyền Thống Trong Giảng Dạy Phát Âm

Bài hát truyền thống tiếng Anh, với giai điệu dễ nhớ và ca từ đơn giản, là một công cụ lý tưởng để dạy phát âm tiếng Anh. Chúng cung cấp một ngữ cảnh tự nhiên để học sinh tiếp xúc với các âm thanh, trọng âm, và ngữ điệu chuẩn mực. Lợi ích chính bao gồm việc tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, giảm căng thẳng, và tăng cường động lực học tập. Học sinh có thể dễ dàng bắt chước cách phát âm của người bản xứ thông qua việc hát theo, từ đó cải thiện phát âm tiếng Anh một cách tự nhiên. Bên cạnh đó, lợi ích bài hát truyền thống còn nằm ở việc chúng thường chứa đựng các cấu trúc câu và từ vựng thông dụng, giúp học sinh mở rộng kiến thức ngôn ngữ một cách toàn diện. Việc lặp đi lặp lại các đoạn điệp khúc giúp củng cố bộ nhớ về cách phát âm, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học phát âm hiệu quả.

II. Thách Thức và Giải Pháp Khi Dạy Phát Âm Tiếng Anh Qua Bài Hát Truyền Thống

Mặc dù dạy phát âm tiếng Anh qua bài hát truyền thống mang lại nhiều tiềm năng, giáo viên và học sinh vẫn phải đối mặt với một số thách thức nhất định. Việc lựa chọn bài hát tiếng Anh cho học sinh phù hợp với trình độ và sở thích, cũng như tích hợp chúng vào bài giảng một cách hiệu quả, đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng. Thêm vào đó, không phải tất cả các bài hát đều tập trung vào các khía cạnh phát âm mà giáo viên muốn nhấn mạnh, và việc đảm bảo tất cả học sinh đều tham gia tích cực cũng là một vấn đề cần giải quyết. Tuy nhiên, bằng việc áp dụng các kỹ thuật giảng dạy tiếng Anh sáng tạo và linh hoạt, những thách thức này hoàn toàn có thể được khắc phục. Giáo viên có thể biến những giờ học phát âm thành những trải nghiệm đáng nhớ, nơi học sinh không chỉ cải thiện phát âm tiếng Anh mà còn phát triển tình yêu với ngôn ngữ. Việc sử dụng bài hát không chỉ dừng lại ở việc nghe và lặp lại mà còn mở rộng ra các hoạt động tương tác, trò chơi, và phân tích ngữ âm, tạo nên một giáo trình phát âm tiếng Anh độc đáo và hấp dẫn. Để đảm bảo học phát âm hiệu quả, cần có sự kết hợp giữa kiến thức ngữ âm học và khả năng sáng tạo của giáo viên trong việc biến âm nhạc thành một công cụ dạy học mạnh mẽ.

2.1. Vượt Qua Rào Cản Để Phát Âm Chuẩn Tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất khi dạy phát âm tiếng Anh là sự khác biệt về hệ thống ngữ âm giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Học sinh thường có xu hướng áp dụng các quy tắc phát âm tiếng Việt vào tiếng Anh, dẫn đến những lỗi sai phổ biến về trọng âm, ngữ điệu, và các âm tiết đặc trưng. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy phát âm rõ ràng và kiên nhẫn. Ngoài ra, sự thiếu tự tin khi nói cũng là một yếu tố cản trở. Bài hát truyền thống có thể giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý này bằng cách tạo ra một môi trường học tập không căng thẳng, nơi các em có thể thoải mái thử nghiệm và điều chỉnh phát âm của mình. Việc lặp lại các cụm từ trong bài hát giúp hình thành phản xạ phát âm, từng bước xây dựng nền tảng vững chắc cho việc phát âm chuẩn tiếng Anh.

2.2. Lựa Chọn Bài Hát Truyền Thống Phù Hợp Để Tối Ưu Hóa Hiệu Quả

Việc lựa chọn bài hát tiếng Anh cho học sinh là yếu tố then chốt quyết định sự thành công của phương pháp này. Bài hát cần phải phù hợp với trình độ ngôn ngữ, độ tuổi, và sở thích của học sinh. Các bài hát truyền thống thường có giai điệu đơn giản, nhịp điệu rõ ràng, và ca từ dễ hiểu, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu. Hơn nữa, những bài hát này thường chứa đựng các cấu trúc ngữ pháp và từ vựng cơ bản, rất hữu ích cho người mới bắt đầu. Giáo viên nên tìm kiếm những bài hát có các âm tiết hoặc cụm từ mà học sinh thường gặp khó khăn, từ đó tập trung vào việc luyện tập các âm đó. Việc tham khảo các giáo trình phát âm tiếng Anh có tích hợp bài hát hoặc các nguồn tài liệu đề xuất bài hát phù hợp cũng là một cách hiệu quả để tối ưu hóa việc dạy phát âm tiếng Anh qua bài hát truyền thống.

III. Kỹ Thuật Giảng Dạy Đỉnh Cao Hướng Dẫn Dạy Phát Âm Tiếng Anh Qua Âm Nhạc

Để tối đa hóa hiệu quả của việc dạy phát âm tiếng Anh qua bài hát truyền thống, giáo viên cần áp dụng các kỹ thuật giảng dạy tiếng Anh có hệ thống và sáng tạo. Việc không chỉ dừng lại ở việc hát theo mà còn đi sâu vào phân tích ngữ âm, luyện tập các âm khó, và sử dụng bài hát như một phần của các hoạt động giao tiếp sẽ mang lại kết quả vượt trội. Một nghiên cứu hành động của Trần Thị Tuyết Mai (2010) tại trường THPT C Duy Tiên đã cung cấp những cái nhìn sâu sắc về cách tích hợp bài hát một cách hiệu quả vào bài giảng, khẳng định rằng việc này giúp cải thiện phát âm tiếng Anh rõ rệt cho học sinh. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thiết kế các nhiệm vụ (tasks) cụ thể xoay quanh bài hát, từ việc nhận diện âm thanh, luyện tập trọng âm, đến việc sử dụng từ vựng và cấu trúc trong ngữ cảnh mới. Các phương pháp này biến âm nhạc từ một công cụ giải trí đơn thuần thành một phần không thể thiếu của giáo trình phát âm tiếng Anh toàn diện, giúp học sinh học phát âm hiệu quả và tự tin hơn trong giao tiếp. Việc áp dụng linh hoạt các bước này sẽ giúp giáo viên đạt được mục tiêu phát âm chuẩn tiếng Anh cho học sinh một cách bền vững.

3.1. Các Bước Thiết Kế Bài Học Phát Âm Với Bài Hát Truyền Thống

Để thiết kế một bài học dạy phát âm tiếng Anh qua bài hát truyền thống hiệu quả, giáo viên có thể tuân theo các bước sau: (1) Giới thiệu bài hát: Kể câu chuyện về bài hát, giải thích từ vựng hoặc cấu trúc ngữ pháp khó. (2) Nghe và cảm nhận: Cho học sinh nghe bài hát nhiều lần, khuyến khích các em nhẩm theo hoặc vỗ tay theo nhịp. (3) Tập trung vào phát âm: Chọn các từ, cụm từ, hoặc âm tiết cụ thể trong bài hát để luyện tập. Giáo viên có thể sử dụng biểu đồ ngữ âm hoặc phiên âm quốc tế (IPA) để minh họa. (4) Hát theo và điều chỉnh: Hướng dẫn học sinh hát theo, chú ý đến trọng âm, ngữ điệu và nhịp điệu. Cung cấp phản hồi kịp thời và chính xác. (5) Mở rộng hoạt động: Tổ chức các trò chơi, hoạt động đóng vai, hoặc thảo luận dựa trên nội dung bài hát để khuyến khích học sinh sử dụng các kỹ năng phát âm đã học trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế. Đây là phương pháp dạy phát âm giúp học sinh cải thiện phát âm tiếng Anh đáng kể.

3.2. Bí Quyết Lựa Chọn Bài Hát và Tài Liệu Hỗ Trợ Đắc Lực

Việc lựa chọn bài hát tiếng Anh cho học sinh cần được cân nhắc kỹ lưỡng. Ưu tiên các bài hát truyền thống có lời rõ ràng, nhịp điệu ổn định, và nội dung phù hợp với văn hóa. Các bài hát như 'Twinkle, Twinkle Little Star', 'Old MacDonald Had a Farm', hoặc 'Row, Row, Row Your Boat' thường rất hiệu quả cho người học ở trình độ cơ bản. Giáo viên có thể tìm kiếm các nguồn tài liệu hỗ trợ như video karaoke, lời bài hát có phiên âm, hoặc các ứng dụng học tiếng Anh tích hợp âm nhạc. Bên cạnh đó, việc sử dụng các công cụ ghi âm để học sinh tự ghi âm giọng hát của mình và so sánh với bản gốc cũng là một kỹ thuật giảng dạy tiếng Anh đắc lực, giúp các em tự nhận biết và cải thiện phát âm tiếng Anh. Việc tạo ra một kho tài liệu giáo trình phát âm tiếng Anh phong phú từ các bài hát sẽ hỗ trợ rất nhiều cho quá trình học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Minh Chứng Cải Thiện Phát Âm Tiếng Anh Từ Nghiên Cứu

Nghiên cứu hành động của Trần Thị Tuyết Mai (2010) tại trường THPT C Duy Tiên là một minh chứng rõ ràng về hiệu quả của việc dạy phát âm tiếng Anh qua bài hát truyền thống. Nghiên cứu này đã khảo sát 6 giáo viên tiếng Anh và 90 học sinh, kéo dài trong 13 tuần của học kỳ II năm học 2009-2010. Mục tiêu chính là đánh giá liệu việc sử dụng bài hát truyền thống Anh để cải thiện khả năng phát âm của học sinh có mang lại kết quả tích cực hay không. Kết quả nghiên cứu cho thấy, học sinh được tiếp cận với phương pháp dạy phát âm thông qua bài hát có sự cải thiện phát âm tiếng Anh đáng kể về các khía cạnh như nhận diện âm, trọng âm từ, ngữ điệu, và nhịp điệu. Các em không chỉ phát âm chuẩn tiếng Anh hơn mà còn thể hiện sự hứng thú, tự tin hơn trong các bài học phát âm. Điều này nhấn mạnh vai trò của bài hát như một công cụ động lực mạnh mẽ, giúp biến quá trình học tập khô khan thành một trải nghiệm vui vẻ và bổ ích. Nghiên cứu cũng cung cấp những gợi ý cụ thể về cách lựa chọn bài hát, thiết kế hoạt động và đánh giá hiệu quả, đóng góp vào việc phát triển giáo trình phát âm tiếng Anh thực tiễn hơn.

4.1. Phân Tích Kết Quả Học Sinh Cải Thiện Phát Âm Tiếng Anh Như Thế Nào

Nghiên cứu tại trường THPT C Duy Tiên đã phân tích chi tiết sự cải thiện phát âm tiếng Anh của học sinh thông qua các bài kiểm tra trước và sau can thiệp. Dữ liệu thu thập từ bảng hỏi cho học sinh và giáo viên đã chỉ ra rằng, đại đa số học sinh có thái độ tích cực hơn đối với việc học phát âm hiệu quả khi có sự hiện diện của âm nhạc. Các em ghi nhận sự tiến bộ trong việc phát âm các nguyên âm, phụ âm, cũng như khả năng đặt trọng âm và điều chỉnh ngữ điệu. Đặc biệt, khía cạnh nhịp điệu và khả năng nối âm đã được cải thiện đáng kể, giúp học sinh nói tiếng Anh tự nhiên và trôi chảy hơn. Kết quả này khẳng định rằng, phương pháp dạy phát âm bằng bài hát không chỉ giúp học sinh nhận diện âm thanh mà còn giúp các em hình thành thói quen phát âm đúng thông qua việc lặp lại và thực hành trong ngữ cảnh thực tế của bài hát. Sự hứng thú và động lực được duy trì là yếu tố then chốt cho sự tiến bộ bền vững.

4.2. Bài Học Kinh Nghiệm Và Gợi Ý Phát Triển Giáo Trình Phát Âm Tiếng Anh

Từ nghiên cứu của Trần Thị Tuyết Mai, nhiều bài học quý giá đã được rút ra cho việc dạy phát âm tiếng Anh qua bài hát truyền thống. Một trong những bài học quan trọng là sự cần thiết của việc thiết kế các hoạt động đa dạng và tương tác, không chỉ đơn thuần là nghe và hát theo. Giáo viên cần khuyến khích học sinh chủ động phân tích lời bài hát, nhận diện các âm khó, và thực hành phát âm trong các ngữ cảnh khác nhau. Nghiên cứu cũng gợi ý về việc lựa chọn bài hát tiếng Anh cho học sinh có nội dung gần gũi và phù hợp với độ tuổi để tối đa hóa sự tham gia. Những kinh nghiệm này có thể được tích hợp vào việc phát triển một giáo trình phát âm tiếng Anh mới, nơi âm nhạc đóng vai trò trung tâm, kết hợp với các kỹ thuật giảng dạy tiếng Anh hiện đại. Việc liên tục đánh giá và điều chỉnh phương pháp dạy phát âm dựa trên phản hồi của học sinh và kết quả thực tế sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

V. Kết Luận Tương Lai Rực Rỡ Của Việc Dạy Phát Âm Tiếng Anh Qua Bài Hát

Việc dạy phát âm tiếng Anh qua bài hát truyền thống không chỉ là một phương pháp giảng dạy sáng tạo mà còn là một minh chứng cho khả năng kết hợp nghệ thuật và giáo dục để đạt được những mục tiêu học tập cao hơn. Từ những lợi ích bài hát truyền thống mang lại cho đến những kết quả thực nghiệm tích cực từ các nghiên cứu như của Trần Thị Tuyết Mai (2010), chúng ta có thể thấy rõ tiềm năng của phương pháp này trong việc cải thiện phát âm tiếng Anh cho học sinh. Âm nhạc là một ngôn ngữ phổ quát, có khả năng kết nối và truyền cảm hứng, biến những bài học ngữ âm khô khan trở nên sống động và dễ tiếp thu. Trong tương lai, việc tích hợp sâu rộng hơn các bài hát tiếng Anh cho học sinh vào giáo trình phát âm tiếng Anh có thể trở thành một xu hướng tất yếu. Các giáo viên cần tiếp tục khám phá và phát triển các kỹ thuật giảng dạy tiếng Anh mới, tận dụng tối đa sức mạnh của âm nhạc để giúp học sinh phát âm chuẩn tiếng Anh một cách tự nhiên, tự tin và hiệu quả. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn nuôi dưỡng niềm yêu thích ngôn ngữ ở thế hệ trẻ.

5.1. Tổng Kết Các Giá Trị Nổi Bật Của Phương Pháp Dạy Phát Âm Này

Tóm lại, dạy phát âm tiếng Anh qua bài hát truyền thống mang lại nhiều giá trị nổi bật. Đầu tiên, nó tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, giảm áp lực và tăng cường động lực cho học sinh. Thứ hai, bài hát cung cấp một ngữ cảnh tự nhiên để thực hành và cải thiện phát âm tiếng Anh, đặc biệt là về trọng âm, ngữ điệu và nhịp điệu. Thứ ba, việc lặp lại lời bài hát giúp củng cố khả năng ghi nhớ âm thanh và từ vựng. Cuối cùng, phương pháp này thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh, khuyến khích các em tự tin thể hiện khả năng ngôn ngữ của mình. Những giá trị này là nền tảng vững chắc để xây dựng một thế hệ học sinh có khả năng phát âm chuẩn tiếng Anh và giao tiếp hiệu quả trong tương lai. Đây thực sự là một phương pháp dạy phát âm tối ưu cho việc học phát âm hiệu quả.

5.2. Hướng Đi Tương Lai Phát Triển Giáo Trình Phát Âm Tiếng Anh Sáng Tạo

Nhìn về tương lai, tiềm năng của việc sử dụng âm nhạc để dạy phát âm tiếng Anh là rất lớn. Các nhà giáo dục có thể tiếp tục nghiên cứu và phát triển các giáo trình phát âm tiếng Anh tích hợp sâu rộng hơn các bài hát tiếng Anh cho học sinh, không chỉ dừng lại ở các bài hát truyền thống mà còn mở rộng sang các thể loại âm nhạc khác phù hợp. Việc ứng dụng công nghệ, như phần mềm nhận diện giọng nói hoặc nền tảng học trực tuyến có tích hợp âm nhạc, cũng sẽ góp phần nâng cao hiệu quả. Quan trọng hơn, cần có sự đào tạo và hỗ trợ liên tục cho giáo viên về kỹ thuật giảng dạy tiếng Anh thông qua âm nhạc, giúp họ tự tin áp dụng và sáng tạo trong lớp học. Mục tiêu cuối cùng là biến việc học phát âm hiệu quả trở thành một hành trình khám phá đầy niềm vui và sự hứng khởi cho mọi học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI =" UNIVERSITY OF LANGUAGE & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST —- GRADUATE STUDIES VY tt ti ti tk ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRAN THI TUYẾT MAI USING ENGLISH TRADITIONAL SONGS TO IMPROVE STUDENTS’ PRONUNCIATION: AN ACTION RESEARCH AT DUY TIEN C HIGH SCHOOL SỬ DỤNG BÀI HÁT TRUYEN THONG ANH DE CAI THIEN KHẢ NĂNG PHÁT ÂM CỦA HỌC SINH: MỘT NGHIÊN CỨU HANH DONG TAI TRUONG PTTH C DUY TIEN M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi - 2010 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGE & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST —- GRADUATE STUDIES VY tt ti ti tk ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRAN THI TUYẾT MAI USING ENGLISH TRADITIONAL SONGS TO IMPROVE STUDENTS’ PRONUNCIATION: AN ACTION RESEARCH AT DUY TIEN C HIGH SCHOOL SU DUNG BAI HAT TRUYEN THONG ANH DE CAI THIEN KHẢ NĂNG PHÁT ÂM CỦA HỌC SINH: MỘT NGHIÊN CỨU HANH DONG TAI TRUONG PTTH C DUY TIEN M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Mai Thị Loan, M. Hanoi - 2010 a8 6 of gGTEsrrs Acknowleccenents Declar areavi aEions vist of charls und Lables PART 1; INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims of the stuty .cssssseessesssesseesssnseesie 4, Soope of the StOdY sass sesseseenenene ee 5. Method of the study 6. Designof the study.

RY PART 2: DEVELOPMENT. CHAPTERI: LITERATURE REVIEW. Definition of pronunciation? 1. ‘The teacher’sand students’ role in teaching and a 4 leuming promunciation.

The teacher's role. The students’ rules 1. Pronunciation and communicative teaching ~ Ua 1.4, Review of traditional methods and approaches for teaching promunciation. Traditional methods of teaching prommcialion.

Approaches for teaching pronunciation 1. Songs as motivator for students to improve pronunciation 1. Aspeets of pronunciation that can be improved through Songs wees 1. Summary CHAPTER2: METHODOLOGY.

LIST OF ABBREAVIATIONS EFL; English as Forcign Language 0 bà mm CLT: Communicative Language Teaching CFL-VNUH: College of Foreign Language- Viet Nam National University, Hanoi. Ba 0m L2: Second Language No: Number Sta Deviation: Standard Deviation. ‘The collected data come from 6 teachers of English and 90 students at Duy ‘Tien C high school. The data collection time lasted 13 wé cond fern of the school your 2009-2010.

6, Design of the study The stusly includes three parts: Part 1; Introduction presents rationale, aims, reseach questions, scope, method, and design of the study. Parl 2: Development consists of4 chapters Chapter 1: Literature review sets up some theoretical background that are relevant to the purpose the stady. pronmnciation and commumicative teaching, review of traditional methods and approaches for loaching promunoistion, songs as rolivalor (or sIndznls to iinprove pronaneiation, aspects of pronunciation that can be improved through songs and choosing songs Chapter 2: Method of the study focuses on the present conditions of teaching and learning at Duy Ticn C high school, data collection instruments, data collection procedures and the use of songs in the lessons Chapler 3: This chapler include data analysis and findings Chapter 4; Luplication of the study Part 3: Conclusion summaries the major findings discussed in part 2, gives out the limitation of the study and suggestions for further study who does not only use a good teaching method, but also takes into consideration of how to tach shudents, how lo learn effectively by themselves and helps them to involve themselves with interest in the learning process, suggests some main ways to hold students’ interest such as: audio-visual aids including objects, pictures, language activities like games, songs, stary-lelling, project. Of all the items, songs seem to be the most interesting to exploit to the author.

Therefore, the researcher chooses songs to teach pronunciation for students at Duy 1ien C high school 2. Aims af the study The study aims at (1): finding out whether the use of English traditional songs to teach pronunciation for high school sludents is effective or tol (2): working out the most effective ways of using English songs to teach pronunciation for high school students 3. Research questions With above aims, the rescarcher hopes to conduct this study to answer the following questions: (1) To what extent can Tinglish songs help sludents to improve [heir prominciation? (2) How to use songs in teaching pronunciation in classroom? 4, Scope of the study The study mainly focuses on exploiting Fig sh songs as supplementary material ta improve the pronunciation of the 10" -form-students. Moreover, the theory of English te aching, pronunciation is complex comprising a number of components.

Llowever, as this study is concerned with the study of using Lnglish traditional songs, il is confined with only some basic clements such as sound, stress and linking. Songs may include many types such as: pop, rock, rap, hip-hop, jazz, classical, traditional or country songs, etc. This present study focuses on the use of famous traditional songs that have soft music with quite simple words, catchy tunes and arc easy to listen to 5. Mcthod of the study Tnorder (a achieve the aitns of the study, the following data collection instruments were used: (1): pre-test and post-teal for both cxpcrimontal and control groups (2): a survey quetionnaire for experimental group.

(3): a survey questionnaire for English teachers at Duy ‘Tien C high school.4, Data analysis and finding - 2⁄7 3. At the end of the term (Post-test). The effectiveness of using songs te leach pronunciation for high school shudents. Llow to use songs to teach pronunciation for students 31 4.1, Suggestions for task designing.

Suggestions for choosing {he topic of the songs 32 4. Tow to select the songs. A sample lesson plan.4, Summary Part C: conclusion 35 1, Summary of the results. Limitations of the study 35 3.

Suggestions for farther stuổy. + Appendia 1: Surv 2 e for soud i Appendiz ?: Survey ques= APPTNDTX 3: APPTNDTX 1: Appendix s : Sample EAS48. onnh nh nh vii LIST OF ABBREAVIATIONS EFL; English as Forcign Language 0 bà mm CLT: Communicative Language Teaching CFL-VNUH: College of Foreign Language- Viet Nam National University, Hanoi. Ba 0m L2: Second Language No: Number Sta Deviation: Standard Deviation.

The context of the study. Physical conditions which affect students’ participation in a pronunciation lesson. Teaching and learning conditions at Duy Tien C hiah school. Background information of the phonetics lessons al upper secondary school 14 2.

Data collection instruments. Data collection procedures. The use of songs Im the lessGfts. cà eohieirerrreieerreeeeoe, TỔ, 2.

Summary wll CILAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS 18 3.1, Questionnaire for students BALLAD, Aims. Students’ attitude toward Fish somigs 18 3. The improvement of students’ pronunciation after they had been taught with the use of songs. Activities stuđents đo dưng the pronnnoiation lesson.

8ludenls" Evotitz ku&s wiik leairg pronunciation lesson wilh the se 0Ý songs.5 'Phe effoctiveness of using songs in teaching promuneiation. Some disadvantages of using songs in teaching pronuneiation. Questionnaire far toacliors " 24 3.1 Teachers’ fiequency of using songs lo Icach pronmciation for students 24 3. Kinds of songs teachers used to teach pronunciation 25 3.

Kind of task(s) the teachers usually designedto teach students with the use of songs. The sources of songs - 26 3. Difficulties of designing the pronunciation lesson with the use of songs 26 3. The context of the study.

Physical conditions which affect students’ participation in a pronunciation lesson. Teaching and learning conditions at Duy Tien C hiah school. Background information of the phonetics lessons al upper secondary school 14 2. Data collection instruments.

Data collection procedures. The use of songs Im the lessGfts. cà eohieirerrreieerreeeeoe, TỔ, 2. Summary wll CILAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS 18 3.1, Questionnaire for students BALLAD, Aims.

Students’ attitude toward Fish somigs 18 3. The improvement of students’ pronunciation after they had been taught with the use of songs. Activities stuđents đo dưng the pronnnoiation lesson. 8ludenls" Evotitz ku&s wiik leairg pronunciation lesson wilh the se 0Ý songs.5 'Phe effoctiveness of using songs in teaching promuneiation.

Some disadvantages of using songs in teaching pronuneiation. Questionnaire far toacliors " 24 3.1 Teachers’ fiequency of using songs lo Icach pronmciation for students 24 3. Kinds of songs teachers used to teach pronunciation 25 3. Kind of task(s) the teachers usually designedto teach students with the use of songs.

The sources of songs - 26 3. Difficulties of designing the pronunciation lesson with the use of songs 26 3.6 4 ‘The collected data come from 6 teachers of English and 90 students at Duy ‘Tien C high school. The data collection time lasted 13 wé cond fern of the school your 2009-2010. 6, Design of the study The stusly includes three parts: Part 1; Introduction presents rationale, aims, reseach questions, scope, method, and design of the study.

Parl 2: Development consists of4 chapters Chapter 1: Literature review sets up some theoretical background that are relevant to the purpose the stady. pronmnciation and commumicative teaching, review of traditional methods and approaches for loaching promunoistion, songs as rolivalor (or sIndznls to iinprove pronaneiation, aspects of pronunciation that can be improved through songs and choosing songs Chapter 2: Method of the study focuses on the present conditions of teaching and learning at Duy Ticn C high school, data collection instruments, data collection procedures and the use of songs in the lessons Chapler 3: This chapler include data analysis and findings Chapter 4; Luplication of the study Part 3: Conclusion summaries the major findings discussed in part 2, gives out the limitation of the study and suggestions for further study ‘The collected data come from 6 teachers of English and 90 students at Duy ‘Tien C high school. The data collection time lasted 13 wé cond fern of the school your 2009-2010. 6, Design of the study The stusly includes three parts: Part 1; Introduction presents rationale, aims, reseach questions, scope, method, and design of the study.

Parl 2: Development consists of4 chapters Chapter 1: Literature review sets up some theoretical background that are relevant to the purpose the stady. pronmnciation and commumicative teaching, review of traditional methods and approaches for loaching promunoistion, songs as rolivalor (or sIndznls to iinprove pronaneiation, aspects of pronunciation that can be improved through songs and choosing songs Chapter 2: Method of the study focuses on the present conditions of teaching and learning at Duy Ticn C high school, data collection instruments, data collection procedures and the use of songs in the lessons Chapler 3: This chapler include data analysis and findings Chapter 4; Luplication of the study Part 3: Conclusion summaries the major findings discussed in part 2, gives out the limitation of the study and suggestions for further study 3.4, Data analysis and finding - 2⁄7 3. At the end of the term (Post-test). The effectiveness of using songs te leach pronunciation for high school shudents.

Llow to use songs to teach pronunciation for students 31 4.1, Suggestions for task designing. Suggestions for choosing {he topic of the songs 32 4. Tow to select the songs. A sample lesson plan.4, Summary Part C: conclusion 35 1, Summary of the results.

Limitations of the study 35 3. Suggestions for farther stuổy. + Appendia 1: Surv 2 e for soud i Appendiz ?: Survey ques= APPTNDTX 3: APPTNDTX 1: Appendix s : Sample EAS48. onnh nh nh vii Part 1: introduction 1.

Rationale of the study ‘Nowadays, English plays an extremely important role in helping people communicate with the rest of the world, it also becomes a golden key to open the door of many fields such as commerce, communication, scisnce, and technology throughout the world, Therefore, English has been taught and learnt in all schools in our counties. One of the most important goals of learning a foreign language is to communicate. ‘The fact is thal comumuication of human beings basos on sounds. Tf people do nol pronaunce correctly, they will have many difficulties in exchanging information or it may lead to misunderstanding or the communication breakdown.

‘Therefore, teaching and learning pronunciation becomes one of the most important parts in studying a foreign language.