Luận văn: Dạy ngữ pháp qua ngữ cảnh cho SV không chuyên - Lại Thị Hiền

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp dạy ngữ pháp qua ngữ cảnh, phân tích hiệu quả ứng dụng trong giảng dạy tiếng Anh hiện đại.

• Tác giả: Lại Thị Hiễn
• Người hướng dẫn: Hà Cẩm Tâm
• Trường học: University Of Languages And International Studies, Hanoi National University
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Using Situational Contexts In Teaching Grammar For Non-English Major Freshmen In A University In Nam Dinh City
• Loại tài liệu: Master's Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Nền tảng lý thuyết về dạy ngữ pháp qua ngữ cảnh

Dạy ngữ pháp qua ngữ cảnh là một phương pháp hiệu quả trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên. Phương pháp này kết hợp lý thuyết ngôn ngữ với thực tiễn sử dụng thực tế, giúp học viên hiểu rõ hơn về quy tắc ngữ pháp. Theo nghiên cứu từ luận văn thạc sĩ, việc áp dụng ngữ cảnh tình huống trong dạy ngữ pháp không chỉ nâng cao hứng thú học tập mà còn cải thiện đáng kể kết quả học tập của sinh viên. Đây là sự kết hợp giữa tiếp cận suy diễn và tiếp cận quy nạp, tạo nên một môi trường học tập tích cực và hứng thú.

1.1. Định nghĩa ngữ pháp và tầm quan trọng

Ngữ pháp là nền tảng của ngôn ngữ, giúp học viên phát triển bốn kỹ năng chính: nghe, nói, đọc, viết. Trong giảng dạy tiếng Anh, ngữ pháp đóng vai trò then chốt để học viên có thể giao tiếp hiệu quả. Tầm quan trọng của ngữ pháp nằm ở khả năng giúp người học hiểu cấu trúc câu, sử dụng đúng thì, thể và các quy tắc khác để tạo thành những câu đúng ngữ pháp và mang tính thực tiễn cao.

1.2. Tiếp cận dạy ngữ pháp hiện đại

Có ba tiếp cận chính trong dạy ngữ pháp hiện đại: tiếp cận suy diễn (rule-driven learning), tiếp cận quy nạp (rule-discovery path), và tiếp cận chức năng-khái niệm (Functional-Notional Approach). Mỗi tiếp cận có ưu điểm riêng, nhưng kết hợp với ngữ cảnh tình huống, các phương pháp này trở nên hiệu quả hơn trong việc giúp sinh viên năm thứ nhất nắm bắt kiến thức ngữ pháp một cách tự nhiên và sâu sắc.

II. Các kỹ thuật dạy ngữ pháp qua ngữ cảnh

Kỹ thuật dạy ngữ pháp qua ngữ cảnh bao gồm nhiều phương pháp sáng tạo và hiệu quả. Dạy ngữ pháp thông qua văn bản, câu chuyện, bài hát và các hoạt động tương tác là những cách tiếp cận được sử dụng phổ biến. Theo luận văn thạc sĩ, những kỹ thuật này giúp sinh viên không chuyên Tiếng Anh hiểu được cách sử dụng ngữ pháp trong các tình huống thực tế. Việc áp dụng ngữ cảnh tình huống cụ thể giúp học viên liên hệ kiến thức với cuộc sống hàng ngày, từ đó tăng cường khả năng nhớ và vận dụng.

2.1. Dạy ngữ pháp thông qua văn bản và câu chuyện

Dạy ngữ pháp thông qua văn bản (teaching grammar through texts) là phương pháp sử dụng các bài đọc thực tế để giới thiệu và luyện tập ngữ pháp. Tương tự, dạy ngữ pháp thông qua câu chuyện giúp sinh viên hiểu ngữ pháp trong một bối cảnh tự nhiên và hấp dẫn. Hai phương pháp này kết hợp với nhau tạo nên môi trường học tập phong phú, giúp học viên không cảm thấy nhàm chán khi tiếp xúc với quy tắc ngữ pháp phức tạp.

2.2. Sử dụng bài hát và hoạt động tương tác

Dạy ngữ pháp thông qua bài hát và vần điệu (teaching grammar through songs and rhyme) là kỹ thuật tạo ấn tượng sâu sắc cho sinh viên. Âm nhạc giúp học viên ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp dễ dàng hơn. Các hoạt động tương tác như trình bày về ngữ cảnh tình huống (situational presentations) khuyến khích sự tham gia tích cực, giúp sinh viên vận dụng ngữ pháp trong giao tiếp thực tế với bạn bè.

III. Ngữ cảnh tình huống trong dạy ngữ pháp

Ngữ cảnh tình huống (situational context) là yếu tố cốt lõi trong phương pháp dạy ngữ pháp hiệu quả. Nó đề cập đến việc đặt các quy tắc ngữ pháp vào trong những tình huống cụ thể, thực tế mà sinh viên có thể gặp phải trong cuộc sống. Theo nghiên cứu từ luận văn thạc sĩ, việc sử dụng ngữ cảnh tình huống giúp sinh viên không chuyên Tiếng Anh tại Nam Định nắm bắt được cách sử dụng ngữ pháp một cách tự nhiên hơn. Phương pháp này khuyến khích sinh viên từ bị động sang chủ động, từ học thuộc lòng sang hiểu sâu sắc.

3.1. Định nghĩa ngữ cảnh tình huống

Ngữ cảnh tình huống được định nghĩa là những hoàn cảnh, môi trường cụ thể mà trong đó các cấu trúc ngữ pháp được sử dụng. Ví dụ, dạy thì hiện tại hoàn thành (present perfect tense) thông qua tình huống "kể về kinh nghiệm du lịch" giúp sinh viên hiểu rõ khi nào và tại sao phải sử dụng thì này. Định nghĩa rõ ràng này giúp giáo viên thiết kế bài giảng hiệu quả.

3.2. Ứng dụng trong thực tiễn giảng dạy

Trong thực tiễn, ngữ cảnh tình huống được áp dụng qua các bước: chuẩn bị tình huống, cho sinh viên trình bày, quan sát phản ứng của học viên, và đánh giá kết quả thông qua bài kiểm tra. Phương pháp này đã được chứng minh là nâng cao hứng thú học tập và cải thiện điểm số của sinh viên năm thứ nhất tại các trường đại học.

IV. Kết quả và hiệu quả của phương pháp dạy ngữ pháp qua ngữ cảnh

Kết quả từ nghiên cứu luận văn thạc sĩ cho thấy rằng dạy ngữ pháp qua ngữ cảnh tình huống mang lại hiệu quả vượt trội. Sinh viên không chuyên Tiếng Anh tại Nam Định thể hiện sự cải thiện đáng kể trong khả năng làm bài kiểm tra ngữ pháp và hứng thú học tập cao hơn. Phương pháp này giúp học viên hiểu rõ ứng dụng thực tế của ngữ pháp, từ đó phát triển tốt hơn bốn kỹ năng tiếng Anh. Việc áp dụng ngữ cảnh tình huống đã chứng tỏ là một cách tiếp cận hiệu quả cho giảng dạy tiếng Anh ở bậc đại học.

4.1. Cải thiện thành tích học tập của sinh viên

Theo dữ liệu từ luận văn thạc sĩ, điểm số của sinh viên trong các bài kiểm tra ngữ pháp tăng lên rõ rệt sau khi áp dụng dạy ngữ pháp qua ngữ cảnh tình huống. Sinh viên không chỉ đạt điểm cao hơn mà còn hiểu sâu hơn về các quy tắc ngữ pháp. Phương pháp này giúp học viên tránh những lỗi phổ biến và sử dụng ngữ pháp chính xác trong giao tiếp.

4.2. Nâng cao hứng thú học tập và kỹ năng giao tiếp

Hứng thú học tập của sinh viên tăng đáng kể khi các giáo viên sử dụng ngữ cảnh tình huống trong dạy ngữ pháp. Học viên tham gia tích cực hơn trong các hoạt động lớp học, không còn cảm thấy nhàm chán với các bài tập truyền thống. Ngoài ra, kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh của sinh viên được cải thiện vì họ biết cách sử dụng ngữ pháp đúng đắn trong các tình huống thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LAI THI HIEN AN INVESTIGATION INTO USING SITUATIONAL CONTEXTS IN TEACHING GRAMMAR FOR NON-ENGLISH MAJOR FRESHMEN IN A UNIVERSITY IN NAM DINII CITY (Nghién citu việc sử dụng ngữ cảnh tình buông vào giảng lạy ngữ. pháp cho sinh viên không chuyên Tiắng “Inh năm thứ nhất tại một trường dại học ở thành phố Nưa Định) M. MINOR PROGRAMME TIIESIS inglish Teaching Mcthadology : 6.111 HANOL - 2014 'VIETNAM NATIONAL UNIVERSTTY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES, LẠI THỊ HIỄN AN INVESTIGATION INTO USING SITUATIONAL CONTEXTS IN TEACHING GRAMMAR FOR NON-ENGLISH MAJOR FRESHMEN IN A UNIVERSITY IN NAM DINH CITY (Nghiên cứu việc xử dung ngit ciink tinh huéng vào giững day ngit pháp cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh năm thứ nhất tại một trường đại học Ø thành phố Nam Dink) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.

Ha Cam Tam TIANOI - 2014 DECLARATION Thereby certify that the thesis entitled. AN INVESTIGATION INITIO USING SITUATIONAL CONTEXTS IN TEACIIING GRAMMAR FOR N-ENGLISH MAJOR FRESHMEN IN A UNIVERSITY TN NAM DLNH CITY Is the result of my own research for the Degree of Master at University of Languages and International Studies, [lanoi National University, and that this thesis has not been submitted for any degree at uny olber upper secondary schools. Hanoi, August 20", 2008 Lai Thi Mien TABLE OF CONTENTS PART A: INTRODUCTION. Ratlonale oÊthe study.

Objectives of the study. The research questions 2 A, The scope of the study c. The significance of the study 3 6. Methods of the gt0dy,.

cài n0 Họ HH HH. Organization of the study 3 PART B: DEVELOPMENT 5 CHAPTER1; LITERATURE REVLBW. Thoorctical background about grammar. DeBnitions of grammar.

The importance of grammar in second language teaching 6 1. Approaches in grammar teaching. The deductive approach — rale-driven learning - - 7 1. The inductive approach — the mule-discovery path.

Functional-Notional Approach. Techniques in grammar teaching - 10 1.1, Teaching grammar in situational contexts - 10 1. 'Teaching gramrnar thưough teXks. Teaching prammar through stories - - " 1.

Teaching grammmar thưough songs and thyme. Context and situadional context in granamar teaching. Bituational context in teacbing graRMĐ8T,. son non nai 13 1.

What is a situational context? B TABLE OF CONTENTS PART A: INTRODUCTION. Ratlonale oÊthe study. Objectives of the study. The research questions 2 A, The scope of the study c.

The significance of the study 3 6. Methods of the gt0dy,. cài n0 Họ HH HH. Organization of the study 3 PART B: DEVELOPMENT 5 CHAPTER1; LITERATURE REVLBW.

Thoorctical background about grammar. DeBnitions of grammar. The importance of grammar in second language teaching 6 1. Approaches in grammar teaching.

The deductive approach — rale-driven learning - - 7 1. The inductive approach — the mule-discovery path. Functional-Notional Approach. Techniques in grammar teaching - 10 1.1, Teaching grammar in situational contexts - 10 1.

'Teaching gramrnar thưough teXks. Teaching prammar through stories - - " 1. Teaching grammmar thưough songs and thyme. Context and situadional context in granamar teaching.

Bituational context in teacbing graRMĐ8T,. son non nai 13 1. What is a situational context? B ABSTRACT In order to be fluency in English, grammar is considered to be the basis to develop other four skills. However, when teaching grammar to first-year students at University of Economics and Technical Industry, the author of Unis research found out thal studenis were not interested in learning grammar.

Hence, they did not focus on the lesson and ignored doing exercises resulting in bad marks in the testa and exams. Thanks lo the yeasons above, the researcher decided to use situational contexts to teach grammar for students. The aims of carrying out this research were to find out students’ interest in gramunar lessons which apply situational contexts and measure whelher students can complete grammar exercises better after practicing with situational contexts. In order to do this research, the researcher first makes plans for the study by preparing situational contexts and decidiryg how they are applicd in the classroom.

Then, the aclion sage takes place. All the situational contexts are put into practice. The teacher gives them to students and they have to make preseration aboul those situational contexts. Durng this stage, all things happened in the class are observed and taken notes.

At the same time, after each try-out lesson, there is a test given at the end of the lesson in order to measure students’ progress. Last bul nol least, the action is evaluated by analyzing and comparing the results of the test and summarizing and discussing the observation notes. In the end, the researcher gives comments and conclusions about the study. iii PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study In times of globalization, English language is becoming more and more important worldwide. Many people hold a belie! that English can help them lo be casily accessed lo job opportunities and connect people from all over the world together. ‘his contributes to a significant change im school education system im Vietnam. From kindsygarton to university, English has become a compulsory subject in teaching and leaming’s curriculum.

Although the four skills including writing, listening, speaking and reading stil plays a very important role in teaching and earning English, it is underiable that English grammar also hold an inevitable position. Without grammar competence, people cannot generate ideas into grammatical sentences to write an essay or paragraph as well as understand and be understood m vommumeating with others. However, i University of Eoonomic and Technical Industry (UNITI), grammar teaching encounters lots of difficulties. More specifically, Iscturers there still prefer the traditional method of teaching grammar.

Therefore, some of them often explains new words and grammar structures, ask students to learn by heart and make sentences, which makes them passive and bored. One more problem tics in students’ participation im grammar lesson. The boring atmosphere and lots of written exercises makes students lose their interest in leaming grammar at all. Liqually important, it is clear that teachers in UNETI do not emphasize the role of communication in teaching grammar, so very few communicative activities explored in grammar teaching result in students’ little chances to approach, be exposed to and practice grammatical items in real-life situations.

The reason is that they are afraid of the noise students make, and it is difficult for them to control the class. Last but not least, in the course book used for first-year non-major students (New Ileadway Pre-itermediate by Lix and John Soars), lots of situational contexts are provided, but teachers do not take the most advantages of them. The advantages and disadvantages of teaching grammar in situational contexts. Application of tational contexts in leaching grammar.

Review ofprevious siudies. Definitions of action researeh. Steps to conduct an action research. The sefing of the siuổy,.

The research context 2. The course book.ccsesesseen snes sssieetnsen sent seouneenteetveecee 33. Data collection and analysis a 2441. à cọ nọ eneeeere 2 Implieations for more effeotive grammar lessons.

Limitations and suggestions for further research. co Heeoeeerree ¬ APPENDICES. Rationale of the study In times of globalization, English language is becoming more and more important worldwide. Many people hold a belie! that English can help them lo be casily accessed lo job opportunities and connect people from all over the world together.

‘his contributes to a significant change im school education system im Vietnam. From kindsygarton to university, English has become a compulsory subject in teaching and leaming’s curriculum. Although the four skills including writing, listening, speaking and reading stil plays a very important role in teaching and earning English, it is underiable that English grammar also hold an inevitable position. Without grammar competence, people cannot generate ideas into grammatical sentences to write an essay or paragraph as well as understand and be understood m vommumeating with others.

However, i University of Eoonomic and Technical Industry (UNITI), grammar teaching encounters lots of difficulties. More specifically, Iscturers there still prefer the traditional method of teaching grammar. Therefore, some of them often explains new words and grammar structures, ask students to learn by heart and make sentences, which makes them passive and bored. One more problem tics in students’ participation im grammar lesson.

The boring atmosphere and lots of written exercises makes students lose their interest in leaming grammar at all. Liqually important, it is clear that teachers in UNETI do not emphasize the role of communication in teaching grammar, so very few communicative activities explored in grammar teaching result in students’ little chances to approach, be exposed to and practice grammatical items in real-life situations. The reason is that they are afraid of the noise students make, and it is difficult for them to control the class. Last but not least, in the course book used for first-year non-major students (New Ileadway Pre-itermediate by Lix and John Soars), lots of situational contexts are provided, but teachers do not take the most advantages of them.

As Harmer (2007:57) stated, “students need to get an idea of how the new language is used by native speakers and the best way of doing this is to present language in context” Therefore, the role of silualicnal coulext in English teaching and learning in general and. in English grammar teaching in particular are proved to be very essential. All of the factors mentioned above urge me to conduct a study on situational comext in teaching gramunar with an aim to find out students’ and teachers’ difficultics when applying this method in their teaching and learning. It is entitled “An investigation into using situational contexts in (caching grammar for non-English major freshmen im a university in Nam Dinh city”.

Objectives of the study The objectives of the study are as follows: ® To find out if students are more interested in practicing grammar through situational conlexls. © To measure whether students can complete grammar exercises better after practicing with situational contexts. The research questions This study is imtended to address the following two research questions: Ql; Are students more interested in practicing granunar through situational contexts? Q2: Can students do grammar exercises better after their practices with situational context? 4. ‘The scope of the study As could be seen from the title of the study, this paper strongly focuses on finding out the effectiveness of using situational contexts in increasing students’ interest in practicing grammar and the ability whether siudents can complete grammar exercises better afler 2 1.

The advantages and disadvantages of teaching grammar in situational contexts. Application of tational contexts in leaching grammar. Review ofprevious siudies. Definitions of action researeh.

Steps to conduct an action research. The sefing of the siuổy,. The research context 2. The course book.ccsesesseen snes sssieetnsen sent seouneenteetveecee 33.

Data collection and analysis a 2441. à cọ nọ eneeeere 2 Implieations for more effeotive grammar lessons. Limitations and suggestions for further research. co Heeoeeerree ¬ APPENDICES.

I As Harmer (2007:57) stated, “students need to get an idea of how the new language is used by native speakers and the best way of doing this is to present language in context” Therefore, the role of silualicnal coulext in English teaching and learning in general and. in English grammar teaching in particular are proved to be very essential. All of the factors mentioned above urge me to conduct a study on situational comext in teaching gramunar with an aim to find out students’ and teachers’ difficultics when applying this method in their teaching and learning. It is entitled “An investigation into using situational contexts in (caching grammar for non-English major freshmen im a university in Nam Dinh city”.

Objectives of the study The objectives of the study are as follows: ® To find out if students are more interested in practicing grammar through situational conlexls. © To measure whether students can complete grammar exercises better after practicing with situational contexts.