Ứng Dụng TBLT Dạy Nói cho Sinh Viên Năm Nhất: Nghiên Cứu tại HUBT

Luận văn thạc sĩ: Ứng dụng Task-Based Language Teaching (TBLT) để dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại HUBT. Nghiên cứu hành động.

• Tác giả: Bùi Thị Thuỳ Dương
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn Độ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Application Of Task-Based Language Teaching In Teaching Speaking To The 1st Year Non-English Major Students: An Action Resarch At Hanoi University Of Business And Technology
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE‟S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABREVIATIONS
• LIST OF CHARTS, TABLES AND GRAPHS
• TABLE OF CONTENT
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Significance of the Study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Speaking in foreign language learning
• 1.1.1. Definition of speaking
• 1.1.2. Components of Speaking
• 1.2. Task-Based Language Teaching
• 1.2.1. Definition of TBLT and characteristics of TBLT
• 1.2.2. Definition of a task
• 1.3. Previous studies relating to applying TBLT in teaching speaking skill
• 1.3.1. In Viet Nam
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. An overview of action research
• 2.2. Description of the context of the research
• 2.2.1. The current situation of teaching and learning English at HUBT
• 2.2.2. The teaching program and material
• 2.3. Description of the research
• 2.3.1. Subject of the research
• 2.3.2. Data collection instruments
• 2.3.3. The action procedures
• 2.3.4. Data analysis procedures
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Analysis of questionnaire
• 3.1.1. Students‟ attitudes towards speaking skill
• 3.1.2. Students‟ motivations and learning styles
• 3.1.3. Students‟ difficulties in learning speaking skill
• 3.1.4. Students‟ opinions on speaking activities in the textbook
• 3.1.5. Teachers‟ teaching methods in speaking class
• 3.2. Analysis of test
• 3.3. Analysis of interview
• 3.4. Discussion about the research questions
• 3.4.1. What are the possible reasons that lead to students‟ weak speaking skill?
• 3.5. To what extent does task-based language teaching improve students‟ speaking skill?
• 3. PART III: CONCLUSION
• INTERVIEW QUESTIONS
• SPEAKING TEST (Post-test)
• THE ACTION PROCEDURES
• ENGLISH SPEAKING ABILITY EVALUATION
• DESCRIPTION OF A SAMPLE TASK-BASED SPEAKING LESSON
• TRANSCRIPT OF STUDENTS‟ ANSWERS IN THE INTERVIEW
• AN OVERVIEW OF THE RESEARCH PROGRAM FOR FIRST YEAR STUDENTS
• TRANSCRIPT OF TASK SAMPLE

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phương Pháp Dạy Nói Tiếng Anh Theo Nhiệm Vụ

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh giao tiếp trở thành kỹ năng thiết yếu, đặc biệt là kỹ năng nói. Nghiên cứu này tập trung vào phương pháp dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) như một giải pháp tiềm năng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ. Phương pháp này, nhấn mạnh vào việc sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và có ý nghĩa, hứa hẹn sẽ tạo ra một môi trường học tập năng động và thúc đẩy sự tự tin cho người học. Nghiên cứu hành động tại trường Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội cho thấy nhiều kết quả khả quan về việc áp dụng TBLT. Task-based language teaching (TBLT) không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển các kỹ năng mềm khác, như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và kỹ năng thuyết trình tiếng Anh. Lợi ích của dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ là tạo ra một môi trường học tập thực tế và gắn liền với cuộc sống, giúp sinh viên tự tin nói tiếng Anh hơn và sẵn sàng đối mặt với các thử thách trong công việc và học tập. Theo Nunan (1991), kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả là một yếu tố then chốt cho sự thành công trong sự nghiệp và cuộc sống. Chính vì vậy, việc nghiên cứu và ứng dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả như TBLT là vô cùng quan trọng.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Trong Giao Tiếp

Trong thế giới ngày nay, giao tiếp tiếng Anh hiệu quả là chìa khóa để mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp. Sinh viên cần trang bị kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả để tự tin tham gia vào các hoạt động quốc tế, làm việc trong môi trường đa văn hóa và tiếp cận nguồn tri thức toàn cầu. Kỹ năng nói không chỉ là khả năng phát âm chuẩn mà còn là khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục. Theo Bùi Thị Thùy Dương trong nghiên cứu của mình, sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng do thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp. Vì vậy, việc áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ là một giải pháp hiệu quả để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả, đồng thời tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của người học.

1.2. Giới Thiệu Phương Pháp Dạy Tiếng Anh Theo Nhiệm Vụ TBLT

Phương pháp dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching (TBLT)) là một phương pháp sư phạm tập trung vào việc sử dụng các nhiệm vụ thực tế để thúc đẩy quá trình học tập ngôn ngữ. Thay vì tập trung vào việc dạy ngữ pháp và từ vựng một cách riêng lẻ, TBLT khuyến khích người học sử dụng ngôn ngữ để hoàn thành các nhiệm vụ có ý nghĩa, chẳng hạn như lập kế hoạch cho một chuyến đi, giải quyết một vấn đề, hoặc trình bày một dự án. Điều này giúp người học phát triển kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả và tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Theo Nunan (1992), lợi ích của dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ chính là tăng cường sự tham gia của học sinh, tạo ra một môi trường học tập tích cực và cung cấp cho học sinh cơ hội sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và tự do.

II. Phân Tích Vấn Đề Học Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên

Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại trường Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội gặp nhiều khó khăn trong việc thực hành kỹ năng nói tiếng Anh. Các vấn đề chính bao gồm: thiếu tự tin, vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu, và thiếu động lực. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước đám đông, sợ mắc lỗi và bị đánh giá. Kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả đòi hỏi người học phải có kiến thức vững chắc về ngữ pháp và từ vựng, khả năng phát âm chuẩn, và kỹ năng thuyết trình tiếng Anh tốt. Tuy nhiên, nhiều sinh viên chưa được trang bị đầy đủ các yếu tố này, dẫn đến việc gặp khó khăn trong việc giao tiếp. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào lý thuyết và ít chú trọng đến thực hành kỹ năng nói tiếng Anh, cũng là một nguyên nhân khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc cải thiện kỹ năng nói của mình. Nghiên cứu khoa học về dạy tiếng Anh cũng chỉ ra rằng việc thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh thường xuyên cũng là một rào cản lớn đối với sự phát triển kỹ năng nói của sinh viên.

2.1. Những Rào Cản Tâm Lý Khi Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên

Sự thiếu tự tin là một trong những rào cản lớn nhất đối với việc thực hành kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng và sợ hãi khi phải nói tiếng Anh trước đám đông, đặc biệt là khi họ cảm thấy trình độ tiếng Anh của mình còn hạn chế. Sự sợ hãi này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, chẳng hạn như sợ mắc lỗi, sợ bị đánh giá, hoặc sợ không thể diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy. Điều này dẫn đến việc sinh viên thường xuyên trốn tránh các cơ hội giao tiếp tiếng Anh và không chủ động thực hành kỹ năng nói tiếng Anh. Để khắc phục rào cản này, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích, nơi sinh viên cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm của mình. Việc sử dụng phương pháp dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ có thể giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn, vì họ được tập trung vào việc hoàn thành nhiệm vụ thay vì lo lắng về việc mắc lỗi.

2.2. Thiếu Hụt Về Kiến Thức Ngôn Ngữ Từ Vựng Ngữ Pháp Phát Âm

Bên cạnh rào cản tâm lý, sự thiếu hụt về kiến thức ngôn ngữ cũng là một nguyên nhân quan trọng khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc thực hành kỹ năng nói tiếng Anh. Vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu, và phát âm không chuẩn đều có thể ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn từ ngữ phù hợp để diễn tả ý tưởng của mình, hoặc không biết cách sử dụng ngữ pháp một cách chính xác. Điều này dẫn đến việc họ cảm thấy khó khăn trong việc giao tiếp tiếng Anh và không thể tự tin nói tiếng Anh. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên cần cung cấp cho sinh viên các bài học về từ vựng, ngữ pháp, và phát âm một cách có hệ thống và liên kết với các nhiệm vụ thực tế. Việc sử dụng giáo trình dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ có thể giúp sinh viên học từ vựng và ngữ pháp trong ngữ cảnh, đồng thời cải thiện phát âm thông qua các hoạt động thực hành.

III. Giải Pháp Áp Dụng TBLT Để Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu của Bùi Thị Thùy Dương đã chứng minh tính hiệu quả của việc áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ (TBLT) trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ. TBLT tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ để hoàn thành các nhiệm vụ thực tế, giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và có ý nghĩa. Mô hình dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ bao gồm ba giai đoạn chính: pre-task (chuẩn bị), task cycle (thực hiện nhiệm vụ), và post-task (phản hồi). Trong giai đoạn pre-task, giáo viên giới thiệu chủ đề và cung cấp cho sinh viên các kiến thức và kỹ năng cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ. Trong giai đoạn task cycle, sinh viên làm việc theo nhóm để hoàn thành nhiệm vụ. Trong giai đoạn post-task, giáo viên cung cấp phản hồi và sửa lỗi cho sinh viên. Hoạt động dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ rất đa dạng, từ các bài tập đơn giản như trò chơi đóng vai đến các dự án phức tạp như lập kế hoạch cho một sự kiện.

3.1. Thiết Kế Nhiệm Vụ Giao Tiếp Phù Hợp Với Trình Độ Sinh Viên

Để TBLT đạt hiệu quả cao, việc thiết kế các nhiệm vụ giao tiếp phù hợp với trình độ của sinh viên là vô cùng quan trọng. Nhiệm vụ cần phải có tính thực tế, liên quan đến cuộc sống hàng ngày của sinh viên, và có độ khó vừa phải. Giáo viên có thể sử dụng giáo trình dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ hoặc tự thiết kế các nhiệm vụ dựa trên nhu cầu và sở thích của sinh viên. Các nhiệm vụ có thể tập trung vào các chủ đề như giới thiệu bản thân, hỏi đường, mua sắm, hoặc đặt phòng khách sạn. Ngoài ra, giáo viên cũng nên đa dạng hóa các loại hình nhiệm vụ, từ các bài tập đơn giản như trò chơi đóng vai đến các dự án phức tạp hơn như lập kế hoạch cho một sự kiện. Điều quan trọng là phải đảm bảo rằng sinh viên có đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ một cách thành công. Ứng dụng TBLT trong dạy tiếng Anh đòi hỏi giáo viên phải có sự sáng tạo và linh hoạt trong việc thiết kế và triển khai các nhiệm vụ giao tiếp.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực Khuyến Khích Tự Tin

Một trong những yếu tố quan trọng để TBLT thành công là tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tự tin của sinh viên. Giáo viên cần tạo ra một không khí thoải mái và thân thiện, nơi sinh viên cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm của mình. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp, không ngại sửa lỗi trước lớp, và tạo cơ hội cho sinh viên thực hành kỹ năng nói tiếng Anh một cách thường xuyên. Việc sử dụng các hoạt động nhóm có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp, vì họ được làm việc cùng với bạn bè và chia sẻ trách nhiệm. Giáo viên cũng nên cung cấp phản hồi tích cực và xây dựng cho sinh viên, tập trung vào những điểm mạnh của họ và khuyến khích họ tiếp tục cố gắng. Phương pháp dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả mà còn giúp họ phát triển sự tự tin và khả năng làm việc nhóm.

IV. Kết Quả Đánh Giá Hiệu Quả Của TBLT Trong Lớp Học

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ (TBLT) đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ. Sinh viên trở nên tự tin hơn khi giao tiếp, vốn từ vựng và ngữ pháp được cải thiện, và khả năng phát âm cũng có sự tiến bộ rõ rệt. Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên đều đánh giá cao phương pháp TBLT và cho rằng nó giúp họ học tiếng Anh một cách hiệu quả và thú vị hơn. Các nghiên cứu khoa học về dạy tiếng Anh cũng chỉ ra rằng TBLT là một phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho người học ở mọi trình độ. Đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh thông qua các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng TBLT cho thấy sự cải thiện đáng kể về điểm số, đặc biệt là ở các kỹ năng như phát âm, từ vựng, và ngữ pháp.

4.1. Phân Tích So Sánh Kết Quả Trước Và Sau Khi Áp Dụng TBLT

Để đánh giá hiệu quả của TBLT, nghiên cứu đã tiến hành so sánh kết quả của sinh viên trước và sau khi áp dụng phương pháp này. Kết quả cho thấy có sự cải thiện đáng kể về điểm số trong các bài kiểm tra kỹ năng nói tiếng Anh. Sinh viên không chỉ cải thiện về khả năng phát âm, từ vựng, và ngữ pháp, mà còn trở nên tự tin hơn khi giao tiếp. Việc đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh được thực hiện thông qua các tiêu chí cụ thể, chẳng hạn như khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng, sử dụng từ vựng và ngữ pháp một cách chính xác, và phát âm chuẩn. Kết quả cho thấy TBLT đã giúp sinh viên cải thiện đáng kể ở tất cả các tiêu chí này. Ứng dụng TBLT trong dạy tiếng Anh không chỉ mang lại những kết quả tích cực về mặt kỹ năng mà còn giúp sinh viên yêu thích môn học hơn và chủ động hơn trong quá trình học tập.

4.2. Đánh Giá Mức Độ Yêu Thích Và Hiệu Quả Của Phương Pháp

Bên cạnh việc đánh giá hiệu quả về mặt kỹ năng, nghiên cứu cũng tiến hành khảo sát để đánh giá mức độ yêu thích và hiệu quả của phương pháp TBLT đối với sinh viên. Kết quả cho thấy phần lớn sinh viên đều đánh giá cao phương pháp này và cho rằng nó giúp họ học tiếng Anh một cách hiệu quả và thú vị hơn. Sinh viên cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp, vốn từ vựng và ngữ pháp được cải thiện, và khả năng phát âm cũng có sự tiến bộ rõ rệt. Nhiều sinh viên cũng cho biết họ thích thú với các hoạt động dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ và cho rằng chúng giúp họ học tiếng Anh một cách tự nhiên và có ý nghĩa hơn. Giáo trình dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ cũng được đánh giá cao về tính thực tế và liên quan đến cuộc sống hàng ngày của sinh viên. Điều này cho thấy TBLT không chỉ là một phương pháp hiệu quả mà còn là một phương pháp được sinh viên yêu thích và đánh giá cao.

V. Bài Học Kinh Nghiệm Triển Khai TBLT Thành Công

Để triển khai phương pháp dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ (TBLT) một cách thành công, giáo viên cần lưu ý một số điểm quan trọng. Thứ nhất, cần thiết kế các nhiệm vụ giao tiếp phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Thứ hai, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tự tin và sáng tạo của sinh viên. Thứ ba, cần cung cấp phản hồi kịp thời và xây dựng để giúp sinh viên học hỏi và tiến bộ. Thứ tư, cần đánh giá hiệu quả của phương pháp một cách thường xuyên và điều chỉnh cho phù hợp. Mô hình dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ cần được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với từng đối tượng sinh viên và từng bối cảnh cụ thể. Thực hành kỹ năng nói tiếng Anh cần được ưu tiên hàng đầu, và giáo viên cần tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên giao tiếp tiếng Anh trong lớp học. Giáo trình dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ cần được lựa chọn và sử dụng một cách sáng tạo để mang lại hiệu quả cao nhất.

5.1. Các Bước Chuẩn Bị Quan Trọng Trước Khi Dạy TBLT

Trước khi bắt đầu dạy TBLT, giáo viên cần thực hiện một số bước chuẩn bị quan trọng. Đầu tiên, cần xác định rõ mục tiêu học tập và lựa chọn các nhiệm vụ giao tiếp phù hợp với mục tiêu đó. Thứ hai, cần đánh giá trình độ tiếng Anh của sinh viên để đảm bảo rằng các nhiệm vụ không quá khó hoặc quá dễ. Thứ ba, cần chuẩn bị các tài liệu và nguồn lực cần thiết cho các nhiệm vụ, chẳng hạn như bài đọc, bài nghe, hình ảnh, hoặc video. Thứ tư, cần thiết kế các hoạt động trước, trong, và sau nhiệm vụ để giúp sinh viên chuẩn bị, thực hiện, và phản hồi về nhiệm vụ. Hoạt động dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ cần được lên kế hoạch cẩn thận để đảm bảo rằng sinh viên có đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ một cách thành công. Phương pháp dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và tỉ mỉ để mang lại hiệu quả cao nhất.

5.2. Duy Trì Động Lực Học Tập Cho Sinh Viên Trong Quá Trình Dạy

Trong quá trình dạy TBLT, việc duy trì động lực học tập cho sinh viên là vô cùng quan trọng. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tự tin và sáng tạo của sinh viên. Giáo viên nên sử dụng các hoạt động nhóm để giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp và chia sẻ trách nhiệm. Giáo viên cũng nên cung cấp phản hồi tích cực và xây dựng cho sinh viên, tập trung vào những điểm mạnh của họ và khuyến khích họ tiếp tục cố gắng. Ngoài ra, giáo viên cũng nên cho phép sinh viên lựa chọn các nhiệm vụ mà họ quan tâm để tăng cường sự hứng thú và động lực học tập. Lợi ích của dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ không chỉ là cải thiện kỹ năng nói mà còn là tạo ra một môi trường học tập thú vị và khuyến khích sự tham gia của người học.

VI. Kết Luận TBLT Hướng Đi Mới Cho Dạy Kỹ Năng Nói

Phương pháp dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ (TBLT) là một hướng đi mới đầy tiềm năng cho việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên. TBLT không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và có ý nghĩa mà còn giúp họ trở nên tự tin hơn khi giao tiếp, vốn từ vựng và ngữ pháp được cải thiện, và khả năng phát âm cũng có sự tiến bộ rõ rệt. Nghiên cứu của Bùi Thị Thùy Dương đã chứng minh tính hiệu quả của TBLT trong bối cảnh của sinh viên năm nhất không chuyên ngữ. Tuy nhiên, để triển khai TBLT một cách thành công, giáo viên cần lưu ý một số điểm quan trọng, chẳng hạn như thiết kế các nhiệm vụ giao tiếp phù hợp, tạo ra một môi trường học tập tích cực, và cung cấp phản hồi kịp thời và xây dựng. Nghiên cứu khoa học về dạy tiếng Anh sẽ tiếp tục khám phá những tiềm năng của TBLT và tìm ra những phương pháp triển khai hiệu quả hơn.

6.1. Những Hạn Chế Cần Vượt Qua Khi Áp Dụng TBLT

Mặc dù TBLT mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng có một số hạn chế cần vượt qua khi áp dụng phương pháp này. Một trong những hạn chế lớn nhất là đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và tỉ mỉ trong việc thiết kế và triển khai các nhiệm vụ giao tiếp. Ngoài ra, việc đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh trong TBLT cũng có thể gặp khó khăn, vì không có một tiêu chuẩn đánh giá chung cho tất cả các nhiệm vụ. Hơn nữa, TBLT có thể không phù hợp với tất cả các đối tượng sinh viên, đặc biệt là những sinh viên có trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Ứng dụng TBLT trong dạy tiếng Anh đòi hỏi giáo viên phải có sự linh hoạt và sáng tạo để điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với từng đối tượng sinh viên và từng bối cảnh cụ thể.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Dạy Tiếng Anh Theo Nhiệm Vụ

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu khoa học về dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ để khám phá những tiềm năng của phương pháp này và tìm ra những phương pháp triển khai hiệu quả hơn. Các nghiên cứu có thể tập trung vào các vấn đề như: thiết kế các nhiệm vụ giao tiếp phù hợp với từng đối tượng sinh viên, đánh giá hiệu quả của TBLT trong các bối cảnh khác nhau, và so sánh TBLT với các phương pháp giảng dạy khác. Ngoài ra, cũng cần có thêm nhiều nghiên cứu về giáo trình dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ để giúp giáo viên lựa chọn và sử dụng các tài liệu một cách hiệu quả hơn. Phương pháp dạy tiếng Anh theo nhiệm vụ là một lĩnh vực nghiên cứu đầy tiềm năng và hứa hẹn sẽ mang lại những đóng góp quan trọng cho việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả cho người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIOAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES BÙI THỊ THUỲ DƯƠNG APPLICATION OF TASK-BASED LANGUAGE TEACHING IN TEACHING SPEAKING TO THE 1ST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS: AN ACTION RESARCH AT HANOI UNIVERSITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG VIỆC DẠY KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI TRƯỜNG KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HA NOI, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIOAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES BÙI THỊ THUỲ DƯƠNG APPLICATION OF TASK-BASED LANGUAGE TEACHING IN TEACHING SPEAKING TO THE 1ST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS: AN ACTION RESARCH AT HANOI UNIVERSITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG VIỆC DẠY KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI TRƯỜNG KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyễn Văn Độ HA NOI, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT I certify that the minor thesis entitled: “Application of task-based language teaching in teaching speaking to the 1st year non-English major students: An action research at Hanoi University of Business and Technology” is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts is the result of my own work and this thesis has not been submitted for any degree to any other university or tertiary institute. Signature: Date: November 30th, 2015 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Assoc. Nguyễn Văn Độ, who helped, supported and encouraged me while I conducted this study.

Without his helpful comments, value advice and considerable assistance, this study could not have been completed. I want to thank all lecturers of the Department of Post Graduate, University of language and international studies, Vietnam national University for providing me best conditions to fulfill my study. I also want to express my appreciation to my colleagues and my students at Ha Noi University of Business and Technology for their excellent assistance and cooperation in collecting data for the study. Last but not least, I would especially thank my family, my close friends and my classmates who supported and encouraged me to conduct this study.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT It is the fact that speaking is one of the most important skills. However, the teaching and learning English speaking at Ha Noi University of Business and Technology are still far from satisfactory, which has urged the researcher to carry out the present study. By describing and analyzing the survey questionnaire, pre-test and post-test collected, the researcher managed to find out the reasons for the students‟ weak speaking skill and justify the effectiveness of using task-based language teaching to improve the students' speaking skill. Although the research has revealed some limitations, its findings prove that task-based language teaching improves students‟ speaking skill.

Besides, this study has provided some implications for the teaching of English speaking skill for Vietnamese students. With detailed investigations and valid findings, the researcher believes that this study is a reliable and useful source of reference for language classes in general and for any learners and teachers who share the same concern. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABREVIATIONS HUBT : Ha Noi University of Business and Technology TBLT : Task-based language teaching TBT : Task-based teaching TBL : Task-based learning ESL : English as a second language EFL : English as a foreign language PPP : Presentation-Practice- Production % : Percentage iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS, TABLES AND GRAPHS Chart 1: Students‟ attitude towards speaking skill 22 Chart 2: Students‟ interest towards speaking skill 22 Table 1: Students‟ motivations 23 Table 2: Students‟ learning styles 24 Table 3: Students‟ problems in learning speaking skill 25 Table 4: Students‟ comments on their previous teachers‟ teaching 27 methods Table 5: The comparison of the percentage of students who passed the passing grade 29 Graph 1: Students‟ opinions on speaking activities in the textbook 26 Graph 2: The score of students‟ speaking competence 28 Graph 3: Improvement of the students‟ speaking competence 29 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENT CANDIDATE‟S STATEMENT .ii LIST OF ABREVIATIONS. iv LIST OF CHARTS, TABLES AND GRAPHS.

Rationale of the study. Aims and objectives of the study. Scope of the study. Method of the study.

Significance of the Study. Design of the study. 3 PART II: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Speaking in foreign language learning .1 Definition of speaking .3 Components of Speaking.2 Task-Based Language Teaching .1 Definition of TBLT and characteristics of TBLT .2 Definition of a task .3 Components of the task-based teaching Framework.4 Advantages of using task based language teaching .3 Previous studies relating to applying TBLT in teaching speaking skill .2 In Viet Nam.

13 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY .1 An overview of action research. Rationale for the use of an action research .2 Description of the context of the research .1 The current situation of teaching and learning English at HUBT .2 The teaching program and material .3 Description of the research .1 Subject of the research .2 Data collection instruments .3 The action procedures .4 Data analysis procedures. 21 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION .1 Analysis of questionnaire .1 Students‟ attitudes towards speaking skill .2 Students‟ motivations and learning styles .3 Students‟ difficulties in learning speaking skill .4 Students‟ opinions on speaking activities in the textbook .5 Teachers‟ teaching methods in speaking class .2 Analysis of test .3 Analysis of interview .4 Discussion about the research questions .1 What are the possible reasons that lead to students‟ weak speaking skill?31 3.2 To what extent does task-based language teaching improve students‟ speaking skill?. 33 PART III: CONCLUSION.

34 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 The other researchers. Limitation of the study. Suggestions for further research.IV INTERVIEW QUESTIONS. VII SPEAKING TEST (Post-test) .IX THE ACTION PROCEDURES.

X ENGLISH SPEAKING ABILITY EVALUATION .XI DESCRIPTION OF A SAMPLE TASK-BASED SPEAKING LESSON .XIV TRANSCRIPT OF STUDENTS‟ ANSWERS IN THE INTERVIEW. XV AN OVERVIEW OF THE RESEARCH PROGRAM FOR FIRST YEAR STUDENTS. XVIII TRANSCRIPT OF TASK SAMPLE. XVIII viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study In recent years, English has been considered one of the most important and compulsory subjects for Vietnamese students. "Better English, better careers" was the answer given by many of them when they told about their purpose of learning this language. In addition, due to our country's recent regional and global participation, it is essential for people to communicate by English to keep up with the development of the world. Therefore, speaking plays an important role because without it, communication cannot take place directly among people.

According to Nunan (1991), speaking skill is an essential process for learning English. Performances through speaking are an indicator of success in careers and finally in life. When the researcher works as an English teacher at Ha Noi University of Business and Technology, she has faced two striking problems. First and foremost, students are very weak at English, especially speaking skill.

They always sit quietly and passively in the speaking lesson. Besides, they cannot implement speaking tasks well when teachers require, which makes them fear of English classes. Another issue she has met here is the teaching method. Most of English teachers apply the traditional approaches such as teacher-centered or lecture-oriented in teaching speaking skill.

Therefore, it is one of the main causes leading to students‟ non- involvement and passiveness in the classroom. To deal with this trouble, the researcher has tried to find out a suitable way or an interesting teaching method to improve students‟ speaking skill. In fact, many educators and researchers have made an effort to give effective ways. In addition, through reading the teaching document as well as listening to lectures about English language teaching methods, the researcher is interested in task-based language teaching and supposes that it is an effective approach to solve with this problem.

Nunan (1992) stated that “task learning increases student talks, makes the classroom atmosphere input”. He also pointed out that task-based 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] language approach may play a crucial role in the communicative language classroom: a variety of tasks could be employed depending on students‟ needs, interests, and language proficiency levels. The above mentioned situation has urged the researcher to conduct an action research at Ha Noi University of Business and Technology “Application of task-based language teaching in teaching speaking to the 1st year non-English major students”. Aims and objectives of the study This research aims at applying task-based language teaching to improve the students‟ speaking skill.

To be more specific, the objectives of this study are to: - find out possible explanations for the weak speaking skill of the students - find out the effect of task-based language teaching on students‟ speaking skill 3. Research questions With the above purposes, the research questions are: 1. What are the possible reasons that lead to the students‟ weak speaking skill? 2. To what extent does task-based language teaching improve students‟ speaking skill? 4.

Scope of the study The research was conducted on the 1st year non-English major students at Ha Noi University of Business and Technology. Regarding its scope, the research was only aimed at investigating the causes of students‟ weak speaking skill and measuring the effect of task-based language teaching on the students‟ speaking skill. Besides, she also focuses on communicative tasks in the speaking lesson. Method of the study The method employed in this study is an action research, with the use of a number of instruments, namely tests, questionnaires, and interviews.

Action research has been proved to be the best choice for this study because the study was aimed at improving the students‟ speaking skill within a certain context. The combination of different instruments used in this research would help the researcher to gain reliable data and have a close investigation into the problems that the students were having. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Significance of the Study The study is hoped to raise teachers‟ awareness, especially the teachers at Ha Noi University of Business and Technology about the application of task-based language teaching as a useful method in their teaching process; inform all teachers of the benefits of task-based language teaching and suggest some effective ways of applying them in teaching English to make the lessons more interesting.

Design of the study The study is intended to consist of three parts: 1. Part I: Introduction shows rationale, purposes, research questions, scope, methods, significance, and design of the study. Part II: Development: will be divided into three chapters: Chapter 1: Literature Review deals with some theoretical background relevant to the study: overview of speaking skill, theories about task-based language teaching and review of previous studies. Chapter 2: Methodology presents action research and also describes the current situation of teaching and learning at HUBT, subjects of the study, data collection instruments and data collection and analysis procedure.

Chapter 3: Data analysis and discussion presents the findings and answers for two research questions. Part III: Conclusion summarizes the study, conclusion of the study, recommendations, limitations of the study and suggestion for further study. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Speaking in foreign language learning 1.