Luận văn thạc sĩ a study on the use of new english file elementary to teach speaking skills to first year students at the military technical academy001

Luận văn: Nghiên cứu sử dụng New English File Elementary để dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất Học viện Kỹ thuật Quân sự. Phương pháp hiệu quả, cải thiện giao tiếp.

• Tác giả: Sầm Thị Loan
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Hoài Phương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Improving First-Year Students’ Vocabulary Through Extensive Reading At Hanoi University Of Business And Technology
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLE AND FIGURES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aim of the study and research questions
• 1.3. Scope and significance of the Study
• 1.4. Method of the Study
• 1.5. Design of the Study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. The Notions of Vocabulary
• 2.1.2. The place of vocabulary in foreign language teaching and learning
• 2.1.3. Approaches to Vocabulary Acquisition
• 2.1.4. Extensive reading and intensive reading
• 2.1.5. Definitions of extensive reading
• 2.1.6. The basic principles of extensive reading
• 2.1.7. The relationship between vocabulary and reading comprehension
• 2.1.8. What are graded readers?
• 2.2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.2.1. Description of Participants
• 2.2.2. Rationale for using action research
• 2.2.3. Data collection instrument
• 2.2.4. Process of action research in this study
• 2.2.5. Data analysis method
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, RESULTS AND DISCUSSION
• 2.3.1. The students‟ vocabulary levels
• 2.3.2. Results from learners‟ survey questionnaire
• 2.3.3. Results of the pre-test
• 2.3.4. Results of the post-test
• 2.3.5. Data collected from the Vocabulary Knowledge Scale
• 2.3.6. Students‟ attitude towards extensive reading
• 2.3.7. Data collected from the book report
• 2.3.8. The students‟ overall attitude toward reading materials
• 2.3.9. The students‟ opinions on the level of difficulty of reading material
• 2.3.10. Students‟ strategies to deal with new words
• 2.3.11. Data collected from attitude questionnaire
• 2.3.12. Discussion of research questions
• 2.3.13. Learners‟ vocabulary levels
• 2.3.14. The reasons for their performance on the vocabulary test
• 2.3.15. Positive effects of extensive reading on learners‟ vocabulary acquisition
• 2.3.16. Learners‟ attitude towards extensive reading
• 2.3.17. Other findings from the project
• 3. PART III: CONCLUSION
• APPENDICES
• APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONAIRE
• Appendix 2: PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT
• Appendix 3: THE ATTITUDE QUESTIONAIRE
• Appendix 4: THE ATTITUDE QUESTIONAIRE
• Appendix 5 : THE VOCABULARY PRE-TEST
• Appendix 6 : THE VOCABULARY POST-TEST
• Appendix 7: THE POST-TEST (second measure)
• Appendix 8: BOOK REPORT
• Appendix 9: The list of graded reading stories & articles students read in the project
• Appendix 10: The list of words marked YES, NS or NO in the pretest
• Appendix 11: The list of words marked YES, NS or NO in the posttest
• Appendix 12: A sample of a lesson plan

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Với New English File

Kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả là mục tiêu hàng đầu của nhiều người học. Việc lựa chọn giáo trình New English File phù hợp đóng vai trò quan trọng. Bài viết này giới thiệu tổng quan về việc ứng dụng New English File vào giảng dạy kỹ năng nói, đồng thời làm rõ những ưu điểm nổi bật của tài liệu này trong việc cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho người học ở các trình độ khác nhau. Tài liệu New English File cung cấp một hệ thống bài học được thiết kế khoa học, chú trọng vào việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả thông qua các hoạt động New English File speaking activities đa dạng và hấp dẫn. Tuy nhiên, việc sử dụng giáo trình này một cách hiệu quả đòi hỏi người dạy cần có kinh nghiệm dạy New English File và sự linh hoạt trong việc điều chỉnh nội dung cho phù hợp với trình độ của học viên. Bên cạnh đó, người học cũng cần chủ động luyện nói tiếng Anh với New English File và tìm kiếm các cơ hội thực hành giao tiếp bên ngoài lớp học để đạt được kết quả tốt nhất. Một nghiên cứu của Sầm Thị Loan chỉ ra rằng việc ứng dụng các phương pháp đọc mở rộng giúp cải thiện đáng kể từ vựng cho sinh viên, điều này cũng có thể áp dụng để tăng hiệu quả trong việc dạy và học nói tiếng Anh. Việc kết hợp giáo trình New English File với các hoạt động ngoại khóa và sử dụng các nguồn tài liệu bổ trợ khác sẽ giúp người học phát triển toàn diện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

1.1. New English File Giới thiệu chung về cấu trúc và nội dung

New English File là một giáo trình tiếng Anh tổng quát, được thiết kế để phát triển cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, giáo trình này đặc biệt chú trọng vào việc phát triển kỹ năng nói thông qua các hoạt động giao tiếp đa dạng và thực tế. Mỗi bài học thường bắt đầu với phần giới thiệu từ vựng và ngữ pháp, sau đó là các bài tập luyện tập và các hoạt động New English File speaking activities như thảo luận nhóm, đóng vai, và thuyết trình ngắn. Cấu trúc này giúp người học nắm vững kiến thức nền tảng trước khi thực hành luyện nói tiếng Anh với New English File. Nghiên cứu của Sầm Thị Loan về cải thiện từ vựng cho sinh viên năm nhất bằng phương pháp đọc mở rộng cũng cho thấy tầm quan trọng của việc xây dựng vốn từ vựng nền tảng cho kỹ năng giao tiếp. Giáo trình New English File cũng tích hợp nhiều bài đọc giúp học viên mở rộng vốn từ vựng và ngữ pháp một cách tự nhiên.

1.2. Ưu điểm nổi bật của New English File trong dạy kỹ năng nói

Tài liệu New English File có nhiều ưu điểm nổi bật trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh. Thứ nhất, giáo trình này cung cấp một lượng lớn các hoạt động New English File speaking activities được thiết kế hấp dẫn và phù hợp với nhiều trình độ khác nhau. Thứ hai, nội dung của giáo trình thường liên quan đến các tình huống giao tiếp thực tế, giúp người học cảm thấy hứng thú và dễ dàng áp dụng kiến thức vào thực tế. Thứ ba, giáo trình New English File thường đi kèm với các tài liệu bổ trợ như audio và video, giúp người học luyện tập phát âm và làm quen với các giọng nói khác nhau. Thứ tư, giáo trình New English File không chỉ tập trung vào ngữ pháp mà còn chú trọng phát triển từ vựng tiếng Anh giao tiếp thông qua các bài tập đa dạng. Hơn nữa, giáo trình cũng giúp học viên tự tin hơn thông qua việc tham gia vào các hoạt động nhóm và thuyết trình, từ đó cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

II. Thách Thức Dạy Nói Tiếng Anh Với New English File Và Cách Vượt Qua

Việc sử dụng giáo trình New English File trong phương pháp dạy nói tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng đặt ra một số thách thức nhất định. Một trong những lỗi thường gặp khi dạy nói tiếng Anh là giáo viên quá tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà bỏ qua việc tạo cơ hội cho học viên thực hành giao tiếp. Bên cạnh đó, nhiều học viên cảm thấy ngại nói tiếng Anh vì sợ mắc lỗi hoặc không tự tin vào khả năng phát âm của mình. Việc khuyến khích học viên nói tiếng Anh và tạo môi trường học tập tiếng Anh tích cực là vô cùng quan trọng. Để vượt qua những thách thức này, giáo viên cần có kinh nghiệm dạy New English File và sự sáng tạo trong việc thiết kế các hoạt động New English File speaking activities. Điều quan trọng là phải tạo ra một môi trường thoải mái, nơi học viên cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi. Ngoài ra, việc sử dụng các mẹo luyện nói tiếng Anh và các phương pháp giảng dạy tương tác cũng có thể giúp tăng hiệu quả của việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh.

2.1. Những lỗi thường gặp khi dạy kỹ năng nói tiếng Anh

Một số lỗi thường gặp khi dạy nói tiếng Anh bao gồm: quá tập trung vào ngữ pháp, thiếu sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, thiếu các hoạt động thực hành giao tiếp, và không tạo ra một môi trường học tập thoải mái. Giáo viên cần nhận thức rõ những lỗi này và có các biện pháp khắc phục. Ví dụ, thay vì chỉ giảng giải ngữ pháp, giáo viên nên tổ chức các hoạt động New English File speaking activities trong đó học viên có thể áp dụng kiến thức ngữ pháp vào thực tế. Thêm vào đó, giáo viên nên khuyến khích học viên nói tiếng Anh, tạo ra các chủ đề thảo luận thú vị và liên quan đến cuộc sống hàng ngày. Nghiên cứu của Sầm Thị Loan về việc đọc mở rộng giúp cải thiện từ vựng cho thấy, việc khuyến khích học viên đọc nhiều hơn có thể giúp họ tự tin hơn khi nói tiếng Anh, nhờ đó giảm bớt sự e ngại khi giao tiếp.

2.2. Phương pháp tạo môi trường học tập tiếng Anh tích cực

Tạo môi trường học tập tiếng Anh tích cực là yếu tố then chốt để cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Giáo viên có thể tạo ra một môi trường như vậy bằng cách: khuyến khích học viên nói tiếng Anh dù mắc lỗi, tạo ra các hoạt động New English File speaking activities vui nhộn và hấp dẫn, sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác, và cung cấp phản hồi tích cực cho học viên. Ngoài ra, giáo viên cũng nên tạo cơ hội cho học viên giao tiếp với nhau, ví dụ như thông qua các hoạt động thảo luận nhóm hoặc đóng vai. Việc tạo môi trường học tập tiếng Anh tích cực không chỉ giúp học viên tự tin hơn khi nói tiếng Anh mà còn giúp họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

III. Phương Pháp Dạy Nói Tiếng Anh Với New English File Hiệu Quả

Để khai thác tối đa tiềm năng của giáo trình New English File trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp dạy nói tiếng Anh phù hợp. Một trong những phương pháp hiệu quả nhất là phương pháp giảng dạy tương tác, trong đó giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và tạo điều kiện cho học viên tự khám phá và học hỏi. Bên cạnh đó, việc sử dụng các bài tập nói tiếng Anh New English File đa dạng và sáng tạo cũng có thể giúp tăng hiệu quả của việc dạy và học. Điều quan trọng là phải tạo ra một sự cân bằng giữa việc cung cấp kiến thức và tạo cơ hội cho học viên thực hành giao tiếp. Ngoài ra, việc sử dụng các tài liệu luyện thi nói tiếng Anh và các nguồn tài liệu bổ trợ khác cũng có thể giúp học viên nâng cao trình độ của mình.

3.1. Ứng dụng phương pháp giảng dạy tương tác vào bài giảng

Phương pháp giảng dạy tương tác là một trong những phương pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả nhất. Trong phương pháp này, giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người tạo điều kiện cho học viên tự khám phá và học hỏi. Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động New English File speaking activities như thảo luận nhóm, đóng vai, và thuyết trình ngắn để khuyến khích học viên tham gia tích cực vào bài giảng. Ngoài ra, giáo viên cũng nên cung cấp phản hồi tích cực cho học viên và tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi học viên cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi. Việc chuẩn bị bài giảng New English File một cách kỹ lưỡng và sáng tạo là rất quan trọng để đảm bảo tính tương tác của bài giảng.

3.2. Thiết kế bài tập nói tiếng Anh New English File sáng tạo

Để tăng hiệu quả của việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh, giáo viên cần thiết kế các bài tập nói tiếng Anh New English File sáng tạo và phù hợp với trình độ của học viên. Các bài tập này nên liên quan đến các tình huống giao tiếp thực tế và khuyến khích học viên sử dụng từ vựng tiếng Anh giao tiếp và ngữ pháp đã học. Ví dụ, giáo viên có thể yêu cầu học viên đóng vai các nhân vật trong một tình huống cụ thể, hoặc thảo luận về một chủ đề đang được quan tâm trong xã hội. Điều quan trọng là phải tạo ra một sự cân bằng giữa việc cung cấp kiến thức và tạo cơ hội cho học viên thực hành giao tiếp.

IV. Luyện Phát Âm Tiếng Anh Với New English File Hiệu Quả

Luyện phát âm tiếng Anh là một yếu tố quan trọng để cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Giáo trình New English File cung cấp nhiều bài tập và hoạt động giúp người học luyện phát âm tiếng Anh một cách hiệu quả. Tuy nhiên, để đạt được kết quả tốt nhất, cần áp dụng các phương pháp luyện tập phù hợp và kiên trì. Ngoài ra, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ phát âm như từ điển trực tuyến và các ứng dụng luyện phát âm cũng có thể giúp người học cải thiện khả năng phát âm của mình.

4.1. Các bài tập phát âm trong New English File

Giáo trình New English File tích hợp nhiều bài tập phát âm được thiết kế để giúp người học cải thiện khả năng phát âm của mình. Các bài tập này thường tập trung vào các âm khó, các cặp âm dễ nhầm lẫn, và các quy tắc trọng âm và ngữ điệu. Ví dụ, giáo trình có thể cung cấp các bài tập luyện tập phát âm các âm /θ/ và /ð/, hoặc các bài tập luyện tập phân biệt trọng âm trong các từ khác nhau. Ngoài ra, giáo trình New English File cũng thường đi kèm với audio, giúp người học nghe và luyện tập theo các giọng nói khác nhau.

4.2. Sử dụng công cụ hỗ trợ luyện phát âm tiếng Anh

Để luyện phát âm tiếng Anh hiệu quả hơn, người học có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ phát âm như từ điển trực tuyến và các ứng dụng luyện phát âm. Từ điển trực tuyến thường cung cấp phiên âm của các từ và cho phép người học nghe cách phát âm của các từ đó. Các ứng dụng luyện phát âm thường cung cấp các bài tập luyện tập phát âm và cho phép người học ghi âm giọng nói của mình để so sánh với giọng nói mẫu. Việc sử dụng các công cụ này có thể giúp người học nhận ra và khắc phục các lỗi phát âm của mình.

V. Ứng Dụng New English File Nghiên Cứu Và Kết Quả Thực Tế

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của việc sử dụng giáo trình New English File trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh. Các nghiên cứu này thường cho thấy rằng việc sử dụng giáo trình New English File có thể giúp học viên cải thiện đáng kể kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, tăng sự tự tin khi nói tiếng Anh, và nâng cao trình độ từ vựng và ngữ pháp. Tuy nhiên, hiệu quả của việc sử dụng giáo trình New English File phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm trình độ của học viên, phương pháp giảng dạy của giáo viên, và sự nỗ lực của bản thân học viên.

5.1. Tổng hợp các nghiên cứu về hiệu quả của New English File

Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện để đánh giá hiệu quả của giáo trình New English File trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh. Các nghiên cứu này thường sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác nhau, bao gồm khảo sát, phỏng vấn, và kiểm tra trình độ. Kết quả của các nghiên cứu này thường cho thấy rằng việc sử dụng giáo trình New English File có thể giúp học viên cải thiện đáng kể kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, tăng sự tự tin khi nói tiếng Anh, và nâng cao trình độ từ vựng và ngữ pháp. Tuy nhiên, các nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng hiệu quả của việc sử dụng giáo trình New English File phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm trình độ của học viên, phương pháp giảng dạy của giáo viên, và sự nỗ lực của bản thân học viên.

5.2. Bài học kinh nghiệm từ các giáo viên sử dụng New English File

Nhiều giáo viên đã chia sẻ kinh nghiệm dạy New English File của mình và đưa ra những lời khuyên hữu ích cho những người mới bắt đầu sử dụng giáo trình này. Một trong những lời khuyên quan trọng nhất là phải linh hoạt trong việc điều chỉnh nội dung của giáo trình cho phù hợp với trình độ của học viên. Ngoài ra, giáo viên cũng nên sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác và tạo ra một môi trường học tập thoải mái để khuyến khích học viên tham gia tích cực vào bài giảng. Việc chuẩn bị bài giảng New English File một cách kỹ lưỡng và sáng tạo cũng là rất quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả của bài giảng.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Của Việc Dạy Nói Với New English File

Giáo trình New English File là một công cụ hữu ích để dạy kỹ năng nói tiếng Anh. Tuy nhiên, để khai thác tối đa tiềm năng của giáo trình này, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp, tạo ra một môi trường học tập tích cực, và khuyến khích học viên luyện tập thường xuyên. Trong tương lai, với sự phát triển của công nghệ, việc sử dụng giáo trình New English File có thể được kết hợp với các công cụ trực tuyến và các ứng dụng di động để tạo ra một trải nghiệm học tập cá nhân hóa và hiệu quả hơn.

6.1. Tổng kết những ưu điểm và hạn chế của New English File

Giáo trình New English File có nhiều ưu điểm như nội dung phong phú, cấu trúc rõ ràng, và nhiều hoạt động thực hành giao tiếp. Tuy nhiên, giáo trình này cũng có một số hạn chế như chưa đủ linh hoạt để đáp ứng nhu cầu của tất cả các học viên, và đòi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm dạy New English File và sự sáng tạo trong việc thiết kế bài giảng.

6.2. Hướng phát triển của việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh

Trong tương lai, việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh có thể được phát triển theo nhiều hướng khác nhau. Một trong những hướng phát triển quan trọng nhất là cá nhân hóa trải nghiệm học tập. Với sự phát triển của công nghệ, giáo viên có thể sử dụng các công cụ trực tuyến và các ứng dụng di động để tạo ra các bài học phù hợp với trình độ và nhu cầu của từng học viên. Ngoài ra, việc sử dụng trí tuệ nhân tạo và học máy cũng có thể giúp cải thiện hiệu quả của việc dạy và học tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** SẦM THỊ LOAN A study on improving first-year students’ vocabulary through extensive reading at Hanoi University of Business and Technology Nghiên cứu về cải thiện từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất thông qua việc đọc mở rộng tại trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** SẦM THỊ LOAN A study on improving first-year students’ vocabulary through extensive reading at Hanoi University of Business and Technology Nghiên cứu về cải thiện từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất thông qua việc đọc mở rộng tại trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Trần Hoài Phương HANOI – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that the thesis entitled “A study on improving first-year students’ vocabulary through extensive reading at Hanoi University of Business and Technology” is my own research requirement for the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Signature Sam Thi Loan i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deep gratitude to Dr. Tran Hoai Phuong, my supervisor for her encouragement and inspirational review during this process of writing the thesis. Without her precious support and invaluable guidance, this thesis would never have been completed. Besides, I would like to thank the authority of Hanoi University of Business and Technology for allowing me to carry out this study and thank my colleagues and all the students in class KT 19-05 for their participation in the study process.

Finally, an honorable mention goes to my families and friends for their assistance and support for me in completing this thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Vocabulary plays an important role in second language learning process. However, for most of Vietnamese students in general and learners at Hanoi University of Business and Technology (HUBT) in particular, vocabulary seems to be one of the most difficult problems in learning English. As a result, the researcher planned to conduct an extensive reading program as a mean of vocabulary improvement for first-year students at HUBT.

The study was carried out in the form of an action research study on 30 students of class KT 19-05. Before the implementation, a questionnaire was used to collect information from the students to identify the problem and the causes of the problem. The collected data were analyzed to confirm the assumption that the lack of vocabulary really existed, and the cause of this problem was due to students‟ limited reading in class as well as at home. Inspired by positive results in studies about extensive reading, the researcher created a plan of action in which graded readers were used for extensive reading.

The action plan was implemented in 10 weeks‟ time. Then, the data were collected from various sources, including questionnaires, a pre-test, a post-test and book reports from students. The findings from the study showed that extensive reading had a positive effect on learners‟ vocabulary acquisition and that there was a significant change in the students‟ attitude towards extensive reading. Based on the findings of the study, some discussion and limitations were presented along with some important pedagogy of implications.

Despite the limitations, it is hoped that the study can be used as a reference as well as a source of useful information for other teachers who wish to utilize extensive reading in their class concrete context. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLE AND FIGURES .vii PART I: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aim of the study and research questions. Scope and significance of the Study. Method of the Study.

Design of the Study. 4 PART II: DEVELOPMENT. 6 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. The Notions of Vocabulary.

The place of vocabulary in foreign language teaching and learning. Approaches to Vocabulary Acquisition. Extensive reading and intensive reading. Definitions of extensive reading.

The basic principles of extensive reading .4 The relationship between vocabulary and reading comprehension. What are graded readers?. 16 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: THE STUDY. Description of Participants.

Rationale for using action research. Data collection instrument. Process of action research in this study. Data analysis method.

24 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, RESULTS AND DISCUSSION. The students‟ vocabulary levels. Results from learners‟ survey questionnaire. Results of the pre-test.

Results of the post-test. Data collected from the Vocabulary Knowledge Scale. Students‟ attitude towards extensive reading. Data collected from the book report.

The students‟ overall attitude toward reading materials. The students‟ opinions on the level of difficulty of reading material. Students‟ strategies to deal with new words. Data collected from attitude questionnaire.

Discussion of research questions. Learners‟ vocabulary levels. The reasons for their performance on the vocabulary test. Positive effects of extensive reading on learners‟ vocabulary acquisition.

Learners‟ attitude towards extensive reading. Other findings from the project. 44 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART III: CONCLUSION. 48 APPENDICES APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONAIRE.

I Appendix 2: PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT. III Appendix 3: THE ATTITUDE QUESTIONAIRE. V Appendix 4: THE ATTITUDE QUESTIONAIRE .VI Appendix 5 : THE VOCABULARY PRE-TEST. VII Appendix 6 : THE VOCABULARY POST-TEST.

VIII Appendix 7: THE POST-TEST (second measure). X Appendix 8: BOOK REPORT .XIX Appendix 9: The list of graded reading stories & articles students read in the project. XXI Appendix 10: The list of words marked YES, NS or NO in the pretest. XXII Appendix 11: The list of words marked YES, NS or NO in the posttest.

XXIII Appendix 12: A sample of a lesson plan………………………………………. XXV vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLE AND FIGURES Table 1.1: Number of word families at each graded reader level .1: The students‟ self-assessment of their vocabulary knowledge .2: Activities through which students learn English vocabulary most .3: Learners‟ solutions when meeting a new word .4: Students‟ opinions on the time for reading in class .5: Students‟ opinion on the number of readings in their course book in class .6: Students‟ habits of reading materials in English outside classroom.7: Reading topics chosen by the students .8: Students‟ attitude about being asked to read stories outside class.9: The result of YES-marked words in the pre-test .10: The results of YES-marked words the post-test in terms of 20 additional words .11: Sample item requiring demonstration of word knowledge .12: An overview of descriptive statistics obtained from the questionnaire responses .1: Action Research Cycle (McBride & Sckostak, 1989) .1: The students‟ overall attitude towards the reading materials .2: Students‟ opinion on the level of difficulty of the reading materials. 36 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Founded in 1996 with the original name of Hanoi Private University of Management and Business, Hanoi University of Business and Technology (HUBT) has grown considerably in recent years and is becoming one of the most prestigious private universities in Vietnam.

At present, the university offers courses in three educational levels: College, Bachelor and Master with 15 different academic areas including Business Management, Trading Business, Tourism Business, Finance, Banking, Accounting, Information Technology, and Architecture and so on. The university continues to pursue the goal of providing its undergraduate and graduate students with a practice-oriented education. Every graduate with an HUBT degree is expected to master their professional knowledge, be proficient in using computer and especially be able to communicate in English in daily life situations as well as in business environment. In order to meet the above demand, the university management board has put much emphasis on the teaching and learning of English, which is one of the crucial factors contributing to the success of both students and the university.

Consequently, HUBT spends a large volume of time teaching English for students from the first year to the third year. The first-year students are expected to gain A2 level based on the Common European Framework of Reference (CEFR) after finishing the second term, before learning ESP (English for Specific Purposes) and TOEIC (Test of English for International Communication). For this reason, the first year students are required to learn at least 240 compulsory periods of English in the first and second terms at the university. Every week, the students have eight periods of English lessons; each is 45 minutes long.

The major course book used for students is Market leader (Elementary– 3rd edition by David Cotton, David Falvey and Simon Kent, the 2013 edition). Each unit of the book includes a wide range of activities: Vocabulary, Reading, Listening, Language review (Grammar) and Skills, and Case study (Speaking). 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Among these activities, the researcher paid much attention to the Reading section because in a recent conference of the English Department discussing the course book Market leader Elementary, most of the English teachers teaching this material agreed that the book is the most authentic and updated Business English materials and it may meet the needs of teaching and learning English at HUBT to some extent. However, only one or two short reading texts, which are about 100 – 300 words long with 10 – 15 new words are too few for students to read each week, so the amount of vocabulary the students read is not sufficient for them to become good readers.

Therefore, it is necessary to provide students with more reading materials to read, which helps the students not only develop reading habit but also enhance their English vocabulary. Based on the observation and experience from teaching English at HUBT, the researcher found that many students have difficulties in expressing their own ideas because of the English vocabulary deficiency even though they had learnt English for at least three years at high schools prior to going to the university. Besides, after discussions with other colleagues as well as learners, it seems that the students‟ shortage of vocabulary was due to the two following reasons: firstly, most of the learners at HUBT usually have a habit of acquiring new vocabulary from short passages in textbooks or from their teachers during classroom lessons. However, these sources provide learners with only a small amount of vocabulary, which is not enough for them to read well in English.

Secondly, students‟ vocabulary learning method is not very efficient. Learners only think of vocabulary learning as knowing the primary meaning of new words, and they are not aware of all other functions of the words. They only learn the Vietnamese translation of unfamiliar English lexical items in isolation by writing on paper, trying to learn them by heart whereas the vocabulary is difficult since most of them are business English. If they do not develop a habit of learning vocabulary in contexts they may not to know how to use vocabulary appropriately.

2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In the process of trying different vocabulary teaching strategies and techniques, the researcher found that reading is a suitable way for students to enhance their vocabulary. As Lougheed (2008: 4) claims “One of the best ways to improve your vocabulary is to read, and read often” The advantage of learning and enhancing vocabulary through reading is that students can understand word meanings and can use the words in concrete contexts.