Đại Học Thái Nguyên Tổ Chức Dạy Học Theo Dự Án Trong Môn Toán Cao Cấp

Luận án tiến sĩ nghiên cứu tổ chức dạy học theo dự án trong môn toán cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật, phát triển phương pháp mới, đánh giá hiệu quả ứng dụng

• Tác giả: Nguyễn Văn Tuấn
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Ngọc Anh
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Toán cao cấp
• Đề tài: Tổ Chức Dạy Học Theo Dự Án Trong Môn Toán Cao Cấp
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng Quan Dạy Học Theo Dự Án Toán Cao Cấp Đại Học TN

Dạy học theo dự án (DHTDA) ngày càng khẳng định vai trò quan trọng trong giáo dục đại học, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển của công nghệ thông tin. Phương pháp này chuyển trọng tâm từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực toàn diện cho người học. Nghị quyết số 14-NQ/CP (2005) của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã nhấn mạnh sự cần thiết của việc chuyển đổi này. Trong bối cảnh đó, việc áp dụng DHTDA vào môn Toán cao cấp tại các trường đại học kỹ thuật, như Đại học Thái Nguyên, trở nên cấp thiết. DHTDA không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, tự học và nghiên cứu. Đây là những kỹ năng then chốt để sinh viên thành công trong học tập và nghề nghiệp. Bài viết này sẽ đi sâu vào việc tổ chức DHTDA trong môn Toán cao cấp, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại Đại học Thái Nguyên.

1.1. Lịch Sử Phát Triển Dạy Học Theo Dự Án Trên Thế Giới

DHTDA đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển, từ những dự án nhỏ trong các trường dạy nghề kiến trúc ở châu Âu vào thế kỷ XVI đến hình thức dạy học tích cực, hiện đại được áp dụng rộng rãi trên toàn thế giới. Các giai đoạn chính bao gồm: (1) Sử dụng trong các trường dạy nghề kiến trúc (cuối TK XVI - 1765); (2) Lan rộng sang các nước châu Âu và Mỹ, áp dụng trong đại học (1765-1880); (3) Đưa vào các trường phổ thông và nghề nghiệp (1880-1915); (4) Phát triển trở lại sau chiến tranh thế giới thứ 2 (1915-1965); (5) Nghiên cứu và sử dụng rộng rãi ở mọi cấp độ giáo dục (1965 đến nay). Theo đó, DHTDA trở thành một hình thức dạy học tiên tiến và hiện đại, phù hợp với xu thế đổi mới giáo dục hiện nay.

1.2. Vai Trò Của DHTDA Trong Đào Tạo Khối Ngành Kỹ Thuật

Trong bối cảnh đào tạo theo tín chỉ, việc áp dụng DHTDA giúp sinh viên phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập. Các hình thức dạy học truyền thống cần được thay thế bằng các phương pháp hữu hiệu hơn, trong đó DHTDA là một lựa chọn tiên tiến. DHTDA đòi hỏi sinh viên thực hiện các nhiệm vụ học tập phức hợp, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có tính ứng dụng cao. Quá trình này khuyến khích sinh viên liên hệ kiến thức với thực tiễn, vận dụng giải quyết các vấn đề phát sinh trong dự án, từ đó rèn luyện các kỹ năng và phát triển năng lực cơ bản.

II. Thách Thức Khi Dạy Toán Cao Cấp Theo Dự Án Phân Tích

Mặc dù DHTDA mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng nó trong môn Toán cao cấp cũng đối mặt với không ít thách thức. Một trong số đó là việc lựa chọn chủ đề dự án phù hợp, đảm bảo tính vừa sức và kết nối với kiến thức chuyên ngành. Ngoài ra, việc đánh giá kết quả dự án một cách khách quan và toàn diện cũng là một vấn đề cần được quan tâm. Theo nghiên cứu của Shaban Aldabbus (2018) [74], nhiều giảng viên gặp khó khăn trong việc áp dụng DHTDA do các yếu tố như lựa chọn nội dung, quản lý thời gian, tổ chức thực hiện, đánh giá và thiếu cơ sở vật chất. Việc giải quyết những thách thức này đòi hỏi sự nỗ lực từ cả giảng viên và sinh viên, cũng như sự hỗ trợ từ nhà trường.

2.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả DHTDA

Hiệu quả của DHTDA chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm: (1) Năng lực và kinh nghiệm của giảng viên trong việc thiết kế và hướng dẫn dự án; (2) Mức độ tích cực và chủ động của sinh viên trong quá trình thực hiện dự án; (3) Sự phù hợp của chủ đề dự án với kiến thức và kỹ năng của sinh viên; (4) Sự hỗ trợ về cơ sở vật chất và nguồn lực từ nhà trường; (5) Phương pháp đánh giá kết quả dự án một cách khách quan và toàn diện. Việc đảm bảo các yếu tố này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của DHTDA.

2.2. Khó Khăn Trong Đánh Giá Kết Quả Dự Án Toán Học

Đánh giá kết quả dự án trong môn Toán cao cấp đòi hỏi sự cân nhắc kỹ lưỡng về nhiều khía cạnh, không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức mà còn đánh giá kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, và khả năng trình bày. Theo Tretten R. và Zachariou, làm việc nhóm và cá nhân đều cần sự tự tin [không tìm thấy số trang hoặc tài liệu], đòi hỏi sự đánh giá thường xuyên và phản hồi xây dựng trong suốt quá trình thực hiện dự án. Giảng viên cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, minh bạch và phù hợp với mục tiêu của dự án để đảm bảo tính công bằng và khách quan.

III. Phương Pháp Tổ Chức Dạy Học Theo Dự Án Môn Toán Cao Cấp

Tổ chức DHTDA trong môn Toán cao cấp đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ phía giảng viên. Bước đầu tiên là xác định mục tiêu học tập và lựa chọn chủ đề dự án phù hợp với chương trình đào tạo. Sau đó, giảng viên cần xây dựng kế hoạch chi tiết cho dự án, bao gồm các giai đoạn thực hiện, nguồn lực cần thiết và phương pháp đánh giá. Trong quá trình thực hiện dự án, giảng viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên giải quyết các vấn đề phát sinh và định hướng nghiên cứu. Quan trọng hơn, giảng viên cần khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của sinh viên trong quá trình thực hiện dự án. Nội dung bài học nên gắn lý thuyết với thực tiễn và xuất hiện tình huống có vấn đề để sinh viên có thể phát huy tối đa kiến thức.

3.1. Xây Dựng Quy Trình Dạy Học Theo Dự Án Chi Tiết

Quy trình DHTDA trong môn Toán cao cấp có thể được chia thành các bước sau: (1) Giới thiệu dự án và xác định mục tiêu; (2) Lập kế hoạch thực hiện dự án; (3) Thu thập và phân tích dữ liệu; (4) Xây dựng mô hình toán học; (5) Giải quyết vấn đề và đưa ra kết luận; (6) Trình bày và bảo vệ dự án. Mỗi bước trong quy trình cần được thực hiện một cách cẩn thận và có sự hướng dẫn của giảng viên. Ví dụ, ở bước xây dựng mô hình toán học, sinh viên sẽ kết nối kiến thức nhiều môn, nhiều lĩnh vực khoa học.

3.2. Lựa Chọn Chủ Đề Dự Án Phù Hợp Toán Cao Cấp

Chủ đề dự án cần đảm bảo tính thực tiễn, gắn liền với các vấn đề trong cuộc sống hoặc trong lĩnh vực kỹ thuật. Một số ví dụ về chủ đề dự án trong môn Toán cao cấp bao gồm: ứng dụng tích phân trong tính toán diện tích và thể tích, ứng dụng đạo hàm trong tối ưu hóa, ứng dụng ma trận trong giải quyết hệ phương trình tuyến tính, ứng dụng số phức trong phân tích mạch điện. Sinh viên có thể tạo ra các sản phẩm có tính kỹ thuật, công nghệ, tăng tính hứng thú cho việc học.

IV. Ứng Dụng DHTDA Trong Toán Cao Cấp Case Study Cụ Thể

Để minh họa cho phương pháp DHTDA, chúng ta có thể xem xét một số case study cụ thể trong môn Toán cao cấp. Ví dụ, sinh viên có thể thực hiện dự án về “Ứng dụng tích phân trong thiết kế cầu”. Trong dự án này, sinh viên sẽ áp dụng kiến thức về tích phân để tính toán tải trọng, độ bền và thiết kế hình dạng tối ưu cho cầu. Sản phẩm của dự án có thể là một mô hình 3D của cầu hoặc một báo cáo phân tích chi tiết về các thông số kỹ thuật. Một ví dụ khác là dự án về “Ứng dụng đạo hàm trong tối ưu hóa lợi nhuận cho doanh nghiệp”. Trong dự án này, sinh viên sẽ sử dụng đạo hàm để tìm ra mức sản lượng tối ưu, giúp doanh nghiệp đạt được lợi nhuận cao nhất.

4.1. Dự Án 1 Ứng Dụng Tích Phân Trong Thiết Kế Cầu

Trong dự án này, sinh viên sẽ nghiên cứu về các loại cầu khác nhau, tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng đến độ bền của cầu và áp dụng kiến thức về tích phân để tính toán các thông số kỹ thuật cần thiết. Sinh viên sẽ làm việc theo nhóm để thiết kế một mô hình cầu và trình bày kết quả nghiên cứu của mình trước lớp. Điều này, hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

4.2. Dự Án 2 Ứng Dụng Đạo Hàm Tối Ưu Hóa Lợi Nhuận

Sinh viên sẽ thu thập dữ liệu về chi phí sản xuất, giá bán sản phẩm và các yếu tố khác ảnh hưởng đến lợi nhuận của doanh nghiệp. Sau đó, sinh viên sẽ sử dụng đạo hàm để xây dựng mô hình toán học và tìm ra mức sản lượng tối ưu, giúp doanh nghiệp đạt được lợi nhuận cao nhất. Nhờ đó, sinh viên được làm quen với cách tiếp cận nghề nghiệp hơn, hỗ trợ đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao.

V. Kết Quả Thực Nghiệm DHTDA Toán Cao Cấp Đánh Giá

Để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của phương pháp DHTDA, một cuộc thực nghiệm sư phạm đã được tiến hành tại một số lớp học môn Toán cao cấp tại Đại học Thái Nguyên. Kết quả thực nghiệm cho thấy, sinh viên tham gia dự án có kết quả học tập tốt hơn so với sinh viên học theo phương pháp truyền thống. Ngoài ra, sinh viên cũng đánh giá cao tính ứng dụng và sự hấp dẫn của phương pháp DHTDA. Các em cảm thấy hứng thú hơn với môn học và có động lực học tập cao hơn. Điều này cho thấy, DHTDA là một phương pháp dạy học hiệu quả, có thể áp dụng rộng rãi trong môn Toán cao cấp.

5.1. Kết Quả Khảo Sát Giảng Viên Về DHTDA

Kết quả khảo sát giảng viên cho thấy, đa số giảng viên đều nhận thức được tầm quan trọng của DHTDA và mong muốn áp dụng phương pháp này vào giảng dạy. Tuy nhiên, nhiều giảng viên còn gặp khó khăn trong việc thiết kế dự án và đánh giá kết quả. Nhà trường cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho giảng viên về phương pháp DHTDA, cũng như cung cấp các nguồn lực hỗ trợ cần thiết.

5.2. Phản Hồi Của Sinh Viên Về Trải Nghiệm DHTDA

Phản hồi của sinh viên cho thấy, các em đánh giá cao tính ứng dụng và sự hấp dẫn của phương pháp DHTDA. Các em cảm thấy hứng thú hơn với môn học và có động lực học tập cao hơn. Nhiều sinh viên cho biết, DHTDA đã giúp các em hiểu sâu hơn về kiến thức và rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp sau này. Điều này thể hiện sự hứng thú trong học tập của sinh viên khi tự lực thực hiện các công việc nhằm chiếm lĩnh tri thức.

VI. Triển Vọng và Hướng Nghiên Cứu Dạy Học Dự Án Toán Cao Cấp

DHTDA trong môn Toán cao cấp có nhiều tiềm năng phát triển trong tương lai. Với sự phát triển của công nghệ thông tin, việc ứng dụng các công cụ và phần mềm hỗ trợ vào DHTDA sẽ trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn. Ngoài ra, việc kết hợp DHTDA với các phương pháp dạy học khác như dạy học trực tuyến, dạy học hợp tác sẽ tạo ra những mô hình dạy học đa dạng và linh hoạt. Nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả DHTDA, cũng như phát triển các công cụ đánh giá kết quả dự án một cách khách quan và toàn diện là những hướng nghiên cứu quan trọng trong thời gian tới. Đồng thời khuyến khích, tạo điều kiện để sinh viên sử dụng những ứng dụng của công nghệ thông tin trong các hoạt động học tập.

6.1. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong DHTDA

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ DHTDA. Các công cụ như phần mềm mô phỏng, phần mềm tính toán, phần mềm thiết kế đồ họa có thể giúp sinh viên thực hiện dự án một cách dễ dàng và hiệu quả hơn. Ngoài ra, các nền tảng học tập trực tuyến, các diễn đàn trao đổi kiến thức cũng tạo điều kiện cho sinh viên hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm.

6.2. Nghiên Cứu Về Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến DHTDA

Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả DHTDA là rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Các yếu tố cần được nghiên cứu bao gồm: năng lực của giảng viên, động lực của sinh viên, tính phù hợp của chủ đề dự án, sự hỗ trợ từ nhà trường và phương pháp đánh giá. Từ đó đưa ra những giải pháp giúp DHTDA ngày càng hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Tổng quan các kết quả nghiên cứu DHTDA được khởi đầu là thực hiện những dự án nhỏ được bắt đầu từ những năm cuối thế kỷ XVI ở một số nước châu Âu. Với những ưu việt của mình, DHTDA ngày càng phát triển trên thế giới và đến nay, có thể coi đây là một hình thức dạy học tích cực, hiện đại. Với thuật ngữ Project được hiểu như một dự án, một kế hoạch thực hiện công việc nhằm đạt mục tiêu đề ra trong lĩnh vực xã hội, kinh tế ; ngày nay dự án được sử dụng cả trong giáo dục và được coi như là một hình thức dạy học hữu hiệu.

Sự hình thành và phát triển DHTDA trên thế giới có những giai đoạn sau: - Từ cuối Thế kỷ XVI đến 1765: khái niệm dự án được sử dụng trong các trường dạy nghề kiến trúc ở Ý, Pháp. - Từ năm 1765 đến 1880: Do ảnh hưởng cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, DHTDA được lan rộng sang một số nước châu Âu và Mỹ và được áp dụng trong một số trường đại học. Mỗi dự án yêu cầu sinh viên phải thực hiện nhiệm vụ thiết kế và thi công những sản phẩm cụ thể, qua đó đòi hỏi sinh viên phát huy tính tự giác, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, kỹ năng làm việc nhóm để hoàn thành sản phẩm của mình. - Từ năm 1880 đến 1915: Với phong trào cải cách giáo dục ở Mỹ “lấy người học làm trung tâm”, DHTDA được đưa vào các trường phổ thông và giáo dục nghề nghiệp.

Các nhà sư phạm giáo dục đã coi đây là hình thức tổ chức dạy học mới, coi người học là trung tâm của quá trình dạy học, khắc phục nhược điểm của PPDH truyền thống. Đầu tiên DHTDA chỉ áp dụng với một số môn thực hành như Kỹ thuật, Mỹ thuật, sau đó được áp dụng cho các môn học khoa học tự nhiên và xã hội.thuat TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 - Từ năm 1915 đến 1965: Do ảnh hưởng của chiến tranh thế giới thứ 2 nên phong trào cải cách giáo dục có lắng xuống nhưng sự phát triển của DHTDA từ Mỹ cũng đã quay trở lại châu Âu. - Từ năm 1965 đến nay: DHTDA được nghiên cứu và sử dụng ở nhiều nước trên thế giới và được áp dụng rộng rãi với mọi cấp bậc, từ bậc mầm non đến giáo dục phổ thông, đào tạo nghề, đào tạo đại học. Các nghiên cứu về DHTDA chủ yếu theo hướng nghiên cứu cơ sở lý luận về DHTDA, xây dựng mô hình thực hiện DHTDA, nghiên cứu tính hiệu quả và lợi ích của DHTDA.

Theo hướng nghiên cứu cơ sở lý luận về DHTDA, năm 1918, Kilpatrick đã công bố bài báo “The Project method” [66], trong đó ông quan niệm dự án là một hoạt động có mục đích cụ thể, có cam kết với tất cả những người thực hiện và diễn ra trong một môi trường xã hội. Các dự án học tập thường xuất phát từ những yêu cầu của xã hội, dự án tạo ra nhiều cơ hội học tập lớn hơn, có chủ đề đa dạng, có thể tổ chức ở mọi cấp học, bậc học. Người học tham gia vào dự án học tập sẽ tích cực tìm hiểu những vấn đề hấp dẫn với họ và được trải nghiệm, được rèn luyện các kỹ năng, được tạo ra những sản phẩm thực tế. Ông cũng đưa ra bốn giai đoạn trong DHTDA: đưa ra ý tưởng, lập kế hoạch thực hiện, thực hiện dự án và tổng kết đánh giá.

Người tiên phong trong phong trào DHTDA ở châu Âu là Celestin Freinet. Ông cho rằng lớp học theo dự án trước tiên là nơi phải áp dụng cách làm việc để nghiên cứu các thông tin, trao đổi các ý kiến hoặc trả lời thư của các học sinh khác, phân tích dự liệu, trình bày báo cáo. Trong một môi trường lớp học như vậy, sự hợp tác của các nhóm, các thành viên trong nhóm rất đa dạng và phong phú. Cũng theo hướng nghiên cứu tổng quan về DHTDA, tác giả Nguyễn Văn Cường (1997) [9],(2009) [39] có những nghiên cứu phân tích lịch sử hình thành và phát triển cũng như cơ sở khoa học của DHTDA.thuat TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 7 Trong nghiên cứu Các cơ sở khoa học của DHTDA (Kỷ yếu hội thảo khoa học “Nghiên cứu, ứng dụng tri thức tâm lý học, giáo dục học trong hoạt động giảng dạy hiện nay”, Đại học Sư phạm Hà Nội) của Bùi Thị Lệ Thủy (2010) [50], tác giả đưa ra các cơ sở khoa học về tâm lý học, giáo dục học, coi DHTDA như một hình thức tổ chức dạy học hiện đại, hữu hiệu trong việc nâng cao các kỹ năng, phát triển các phẩm chất và năng lực người học.

Xét về tính hiệu quả của DHTDA, theo Boaler trong Nhật báo giáo dục,1999, March 31 với bài viết “Toán học cho thời điểm hiện tại hay cho thiên niên kỷ ?” ông nhận thấy “học sinh trong các lớp học truyền thống phát triển kiến thức thụ động mà họ cho rằng không có ích lợi gì trong thực tế”. Còn học sinh được học theo dự án có vốn kiến thức linh hoạt hơn và có ích lợi hơn để áp dụng vào nhiều hoàn cảnh khác nhau. Thực hiện DHTDA và đánh giá tại 4 trường tiểu học, Tretten R. và Zachariou nhận thấy các em làm việc cá nhân và làm việc nhóm đều cảm thấy tự tin hơn, hình thành thói quen làm việc hiệu quả và áp dụng được tư duy phương pháp vào giải quyết vấn đề bằng cách tìm kiếm hoặc tạo ra phương án giải quyết các dự án phù hợp.

Năm 2017, trong nghiên cứu của mình, Pereira đã chỉ ra DHTDA đã được thử nghiệm và áp dụng rộng rãi qua nhiều hệ thống giáo dục trên toàn thế giới [73]. Tuy nhiên, DHTDA không tránh khỏi những khó khăn xảy ra trước và trong quá trình thực hiện. Năm 2018, trong nghiên cứu của mình, Shaban Aldabbus đã khảo sát, điều tra những khó khăn, thách thức xảy ra khi DHTDA [74]. Kết quả nghiên cứu cho thấy hơn 75% số người tham gia khảo sát không thể áp dụng DHTDA đối với học sinh của họ.

Hàng loạt khó khăn họ gặp khác nhau, bao gồm việc lựa chọn nội dung, quản lý thời gian, tổ chức thực hiện, đánh giá và thiếu cơ sở vật chất. Những kết quả này có giá trị với những nhà quản lý nhằm điều hướng mong muốn của họ đối với việc thực (LUAN.thuat TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 hiện, tạo môi trường thuận lợi trước khi áp dụng DHTDA vào chương trình giảng dạy. Những kết quả nghiên cứu này giúp ích trong việc: - Cân nhắc lại việc tổ chức DHTDA như thế nào? - Thiết kế và thực hiện các buổi tập huấn mẫu cho giáo viên. - Giải quyết các khó khăn để giảm thiểu tác động tiêu cực.

Các nghiên cứu lý luận đã chỉ ra việc DHTDA trong trường học có được những lợi ích sau: - Khuyến khích học sinh học tập, nâng cao tính chuyên cần, tính tự giác và chủ động học tập của học sinh. - Học sinh có trách nhiệm học tập hơn so với các PPDH truyền thống khác, lượng kiến thức tiếp thu được cũng nhiều hơn. - Học sinh có điều kiện phát triển các năng lực tư duy, năng lực cốt lõi và năng lực nghề nghiệp. - Học sinh được tham gia các hoạt động xã hội, tạo ra các sản phẩm của riêng mình.

Phù hợp với xu thế chung của giáo dục thế giới trong thế kỷ XXI, Việt Nam đã định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục - đào tạo. Trong nghị quyết số 14 - NQ/CP - 2005 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” ở mọi cấp học, từ giáo dục phổ thông tới giáo dục đại học. Định hướng này thể hiện sự hội nhập quốc tế của Việt Nam trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo, nó đòi hỏi thể hiện sự chuyển biến căn bản từ phương thức giáo dục đào tạo truyền thống: tiếp cận nội dung (chủ yếu trang bị kiến thức) sang giáo dục hiện đại: tiếp cận năng lực (chủ yếu phát triển năng lực và phẩm chất người học) của toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Thực tế trong nhiều năm qua, những phương pháp giảng dạy truyền thống mang tính áp đặt, một chiều, chủ yếu cung cấp kiến thức lý thuyết, người học hoàn toàn bị động.

Quá trình giảng dạy chưa coi trọng phát triển năng lực (LUAN.thuat TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 của người học, chưa phát huy khả năng tự nghiên cứu, khả năng sáng tạo, chưa coi trọng quá trình trải nghiệm để hình thành ý thức thái độ học tập đúng đắn, phát triển hoàn thiện các kỹ năng và xây dựng hệ thống tri thức. Cùng với sự phát triển công nghệ thông tin, người học dễ dàng tiếp cận với tri thức của nhân loại. Các phương pháp giảng dạy truyền thống không thể đáp ứng được nhu cầu cung cấp đủ lượng thông tin cho người học. Thực tế đòi hỏi phải có những phương pháp học tập để người học là chủ thể trong việc tìm kiếm kiến thức, xây dựng nền tảng tri thức thông qua tự nghiên cứu, hoặc nhóm nghiên cứu.

Khi đó người học có thể tìm kiếm kiến thức mới, tích lũy tri thức ở mọi nơi, mọi lúc, không bị giới hạn bởi thời gian và không gian học tập trên lớp. Đặc biệt với phương châm học tập suốt đời, công nghệ thông tin chính là chìa khóa để mở ra con đường đến với tri thức của nhân loại [70]. Mục đích của quá trình dạy học là định hướng cho người học chủ động chiếm lĩnh tri thức và sáng tạo ra những tri thức mới. Đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực yêu cầu người dạy phải biết cách sử dụng các PPDH tích cực, hiểu rõ tâm sinh lý, nhu cầu của người học, giúp người học phát huy tốt nhất những năng lực, những điểm mạnh của bản thân.

Một trong các điểm yếu của người học là thường đi theo lối mòn, chưa có phương pháp học tập khoa học và cách nghiên cứu độc lập, trong cách học còn thiếu tư duy độc lập, tư duy phản biện. Để khắc phục những hạn chế này, người thầy phải khuyến khích động viên người học chia sẻ thông tin, bày tỏ quan điểm, ý kiến của mình. Đây chính là cách tốt nhất để người thầy giúp người học đổi mới phương pháp học tập.