Luận văn ThS Phạm Thị Cúc: P. Nêu vấn đề & Tình huống dạy LLCT Vũ Thư, Thái Bình

Tìm hiểu phương pháp nêu vấn đề và tình huống nâng cao chất lượng dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị huyện Vũ Thư, Thái Bình.

• Tác giả: Phạm Thị Cúc
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Hữu Toàn
• Trường học: Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp Dạy học (Bộ môn Lý luận Chính trị)
• Đề tài: Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học Lý luận Chính trị tại Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
• 3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
• 6. Đóng góp của đề tài
• 7. Kết cấu của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Khái quát về chương trình lý luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện
• 1.3. Nội dung chương trình lý luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện
• 1.4. Đặc điểm kiến thức chương trình lý luận chính trị
• 1.5. Đặc điểm nhận thức của học viên ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện
• 1.6. Các phương pháp giảng dạy chủ yếu trong dạy học chương trình lý luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện
• 1.7. Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học chương trình lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện
• 1.7.1. Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học. Phương pháp nêu vấn đề trong dạy học chương trình lý luận chính trị
• 1.7.2. Phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học chương trình lý luận chính trị
• 1.7.3. Sự cần thiết của sự vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học chương trình lý luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện
• 1.8. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH
• 2.1. Tổng quan về huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• 2.2. Đặc điểm của giáo viên, học viên tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• 2.2.1. Đặc điểm của giáo viên tại Trung tâm
• 2.2.2. Đặc điểm của học viên tại Trung tâm
• 2.3. Thực trạng việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học LLCT tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• 2.4. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp nêu vấn đề với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học LLCT ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• 2.4.1. Giả thuyết thực nghiệm
• 2.4.2. Mục đích của thực nghiệm
• 2.4.3. Các bước tiến hành thực nghiệm
• 2.4.4. Đối tượng thực nghiệm
• 2.4.5. Điều kiện tiến hành thực nghiệm
• 2.5. Nội dung thực nghiệm nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp nêu vấn đề với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học LLCT ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• 2.6. Khảo sát, đánh giá trình độ nhận thức đầu vào của học viên lớp thực nghiệm và đối chứng
• 2.7. Những nội dung khoa học cần thực nghiệm
• 2.8. Thiết kế bài thực nghiệm
• 2.9. Phân tích kết quả thực nghiệm sự vận dụng phương pháp thuyết trình và phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học LLCT ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• 2.10. Thực nghiệm và những kết quả rút ra từ thực nghiệm
• 2.11. Những kết luận rút ra từ quá trình thực nghiệm
• 2.12. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ QUAN ĐIỂM, QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNGTRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH
• 3.1. Quan điểm về vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trongdạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• 3.1.1. Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống phải phù hợp với nội dung, chương trình học tập lý luận chính trị
• 3.1.2. Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống phải phù hợp với đặc điểm của học viên và yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng
• 3.1.3. Vận dụng phương pháp nếu vấn đề và sử dụng tình phải tạo sự chuyển biến căn bản trong đổi mới phương pháp dạy và học lý luận chính trị
• 3.2. Đề xuất quy trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• 3.2.1. Quy trình thiết kế bài giảng
• 3.2.2. Quy trình thực hiện bài giảng trên lớp
• 3.2.3. Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên
• 3.3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• 3.3.1. Đổi mới nhận thức của cấp quản lý ở Huyện ủy và Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• 3.3.2. Kết hợp chặt chẽ việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống cùng với các phương pháp dạy học khác và sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học hiện đại
• 3.3.3. Đổi mới nội dung, chương trình học tập lý luận chính trị theo hướng thường xuyên cập nhật, sát thực, phù hợp với học viên
• 3.3.4. Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng với cơ cấu phù hợp. Nâng cao tính thực tiễn trong các bài giảng lý luận chính trị cho học viên lớp đối tượng là cán bộ, đảng viên
• 3.3.5. Đầu tư, nâng cấp cơ sở vật chất, kỹ thuật và trang bị phương tiện dạy học hiện đại phục vụ đổi mới phương pháp dạy và học
• 3.4. Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả của việcvận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• 3.4.1. Đối với Huyện ủy và lãnh đạo Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• 3.4.2. Đối với đội ngũ giáo viên
• 3.4.3. Đối với học viên
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy học LLCT tại Vũ Thư Thái Bình

Để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, Đảng ta đổi mới toàn diện, đòi hỏi cán bộ có năng lực, trình độ, phẩm chất. Giáo dục LLCT là nhiệm vụ quan trọng, bồi dưỡng lý luận chính trị, truyền đạt nghị quyết Đảng, pháp luật Nhà nước. Việc đổi mới phương pháp dạy học LLCT là yếu tố quyết định nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ cơ sở. Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện ngày càng được đầu tư cơ sở vật chất, tạo điều kiện cho giáo viên và học viên. Thuận lợi là học viên có kinh nghiệm thực tiễn, là người trực tiếp thực hiện chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước. Đây là điểm mạnh cần được khai thác trong dạy học LLCT. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều khó khăn trong việc đào tạo, bồi dưỡng LLCT tại các Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện. Học viên ngại phát biểu ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm do ảnh hưởng từ phương pháp dạy học truyền thống. Lớp học ngắn, học viên ít có cơ hội tìm hiểu, tạo mối quan hệ thân mật. Giáo trình thường khô khan, trừu tượng, nhiều thuật ngữ khó hiểu, ít cập nhật. Kiểm tra, đánh giá chủ yếu bằng hình thức viết, chưa đánh giá được khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Do đó, cần có những giải pháp ngang tầm để khắc phục khó khăn, phát huy yếu tố thuận lợi, nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng. Luận văn này tập trung nghiên cứu và đề xuất các giải pháp Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình.

1.1. Vai trò của Dạy học LLCT trong bối dưỡng cán bộ cơ sở

Dạy học LLCT đóng vai trò then chốt trong việc trang bị cho cán bộ cơ sở những kiến thức nền tảng về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối của Đảng. Việc nắm vững lý luận chính trị giúp cán bộ có cơ sở để phân tích, đánh giá tình hình thực tiễn, từ đó đưa ra những quyết định phù hợp với lợi ích của Đảng và nhân dân. "Giáo dục LLCT là một nhiệm vụ trọng yếu trong công tác tư tưởng của Đảng nhằm bồi dưỡng LLCT, truyền đạt các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, pháp luật của Nhà nước, bồi dưỡng kiến thức và nghiệp vụ công tác xây dựng Đảng, xây dựng và quản lý Nhà nước cho cán bộ, đảng viên." (Trích dẫn từ tài liệu gốc). Dạy học LLCT không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là quá trình hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học cho cán bộ.

1.2. Những hạn chế trong phương pháp dạy học LLCT truyền thống

Phương pháp dạy học LLCT truyền thống thường mang tính một chiều, nặng về lý thuyết, ít gắn liền với thực tiễn. Điều này khiến học viên khó tiếp thu, ghi nhớ kiến thức và khó vận dụng vào công việc thực tế. Phương pháp 'đọc-chép' khiến học viên thụ động, ngại phát biểu ý kiến, trao đổi. Giáo trình ít cập nhật, nội dung khô khan, trừu tượng, gây nhàm chán cho học viên. Khâu kiểm tra, đánh giá còn mang tính hình thức, chưa đánh giá được khả năng vận dụng kiến thức của học viên. "Học viên do ảnh hưởng từ phương pháp dạy học truyền thống, thường là ''đọc- chép'' nên ngại phát biểu ý kiến và nói lên những chứng kiến, suy nghĩ của mình để trao đổi, thảo luận, nhất là khi gặp vấn đề khó." (Trích dẫn từ tài liệu gốc). Để khắc phục những hạn chế này, cần đổi mới phương pháp dạy học LLCT theo hướng tích cực, chủ động.

II. Vấn đề và thách thức trong dạy học LLCT tại Vũ Thư hiện nay

Việc dạy học LLCT tại Vũ Thư, Thái Bình đang đối mặt với nhiều thách thức. Học viên thường không có hứng thú học tập do nội dung khô khan, lý thuyết suông. Nhận thức về vai trò của LLCT chưa đầy đủ, nhiều người coi đó chỉ là điều kiện để vào Đảng. Học viên thiếu tập trung vì còn bận công việc, học đối phó, chỉ cần lấy điểm. Việc kiểm tra, đánh giá còn hình thức, chưa phản ánh đúng năng lực của học viên. Giáo viên chưa thực sự đổi mới phương pháp giảng dạy, còn lạm dụng phương pháp thuyết trình truyền thống. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu. Sự phối hợp giữa Trung tâm bồi dưỡng chính trị với các đơn vị, địa phương còn hạn chế. Khó khăn trong dạy học LLCT đòi hỏi phải có những giải pháp đồng bộ, hiệu quả.

2.1. Thiếu tính thực tiễn và liên hệ với công việc của cán bộ

Một trong những vấn đề lớn nhất của dạy học LLCT hiện nay là thiếu tính thực tiễn. Nội dung bài giảng thường mang tính lý thuyết, ít liên hệ với công việc, cuộc sống của cán bộ cơ sở. Điều này khiến học viên cảm thấy khó tiếp thu, khó vận dụng kiến thức vào thực tế. "Trong nội dung bài lại thường có nhiều thuật ngữ học viên ít được tiếp cận nên khó hiểu, buộc giáo viên phải dành nhiều thời gian để phân tích, giải thích." (Trích dẫn từ tài liệu gốc). Để khắc phục tình trạng này, cần tăng cường tính thực tiễn trong dạy học LLCT, gắn kiến thức lý luận với các vấn đề cụ thể mà cán bộ cơ sở đang đối mặt.

2.2. Động lực học tập và sự tham gia của học viên còn hạn chế

Động lực học tập và sự tham gia của học viên là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả dạy học LLCT. Tuy nhiên, hiện nay, nhiều học viên tham gia các lớp bồi dưỡng LLCT một cách thụ động, chỉ để đáp ứng yêu cầu của cấp trên. Họ thiếu động lực học tập, không chủ động tìm hiểu, nghiên cứu. Điều này khiến quá trình dạy học LLCT trở nên kém hiệu quả. Cần có những biện pháp để khơi dậy động lực học tập, khuyến khích sự tham gia tích cực của học viên.

III. Cách vận dụng phương pháp nêu vấn đề hiệu quả trong dạy học LLCT

Phương pháp nêu vấn đề là một trong những phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Trong dạy học LLCT, phương pháp nêu vấn đề giúp học viên suy nghĩ, phân tích, đánh giá các vấn đề lý luận và thực tiễn. Giáo viên tạo ra tình huống có vấn đề, khơi gợi sự tò mò, hứng thú của học viên. Học viên phải vận dụng kiến thức, kinh nghiệm để giải quyết vấn đề, từ đó nắm vững kiến thức, phát triển tư duy. Để vận dụng phương pháp nêu vấn đề hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng, lựa chọn tình huống phù hợp, dẫn dắt học viên một cách khéo léo. Phương pháp giúp học sinh hứng thú học tập, nghiên cứu, hình thành năng lực gắn lý luận với thực tiễn.

3.1. Xây dựng tình huống có vấn đề phù hợp với nội dung bài giảng

Để vận dụng phương pháp nêu vấn đề hiệu quả, giáo viên cần xây dựng tình huống có vấn đề phù hợp với nội dung bài giảng, trình độ của học viên và điều kiện thực tế. Tình huống phải chứa đựng mâu thuẫn, khơi gợi sự tò mò, hứng thú của học viên. "Tình huống có vấn đề là tình huống mà ở đó gợi cho người học những khó khăn về lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết phải vượt qua và có khả năng vượt qua..." (Trích dẫn từ tài liệu gốc). Tình huống phải có tính thực tiễn, gắn liền với công việc, cuộc sống của cán bộ cơ sở.

3.2. Tổ chức thảo luận và giải quyết vấn đề một cách khoa học

Sau khi nêu vấn đề, giáo viên cần tổ chức thảo luận và giải quyết vấn đề một cách khoa học. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, điều phối, khuyến khích học viên tham gia tích cực vào quá trình thảo luận. Học viên phải trình bày quan điểm, lập luận, bảo vệ ý kiến của mình. Giáo viên cần tạo môi trường tranh luận cởi mở, tôn trọng lẫn nhau. Kết thúc thảo luận, giáo viên cần tổng kết, đánh giá, rút ra kết luận.

IV. Hướng dẫn sử dụng tình huống sư phạm vào dạy học LLCT ở Vũ Thư

Tình huống sư phạm là một phương pháp dạy học hiệu quả, giúp học viên vận dụng kiến thức lý luận vào giải quyết các vấn đề thực tế. Trong dạy học LLCT, tình huống sư phạm giúp học viên hiểu rõ hơn về đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước. Giáo viên đưa ra các tình huống cụ thể, yêu cầu học viên phân tích, đánh giá, đưa ra giải pháp. Phương pháp này giúp học viên rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm. Để sử dụng tình huống sư phạm hiệu quả, giáo viên cần lựa chọn tình huống phù hợp, tổ chức hoạt động một cách khoa học.

4.1. Lựa chọn và xây dựng tình huống sư phạm phù hợp với học viên

Việc lựa chọn và xây dựng tình huống sư phạm đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định hiệu quả của phương pháp. Tình huống sư phạm cần phải phù hợp với trình độ nhận thức, kinh nghiệm thực tế của học viên và mục tiêu của bài giảng. "Tình huống là một sự kiện có thực trong đời sống xã hội với những đặc trưng vật lý, sinh lý, tâm lý và xã hội" (Trích dẫn từ tài liệu gốc). Tình huống phải có tính thực tiễn, gắn liền với công việc và cuộc sống của cán bộ, đảng viên ở địa phương.

4.2. Tổ chức hoạt động thảo luận và xử lý tình huống sư phạm

Sau khi đã lựa chọn và xây dựng được tình huống sư phạm, giáo viên cần tổ chức hoạt động thảo luận và xử lý tình huống một cách khoa học. Giáo viên cần chia lớp thành các nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm và tạo điều kiện để các nhóm thảo luận, trao đổi ý kiến. Giáo viên có vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và đưa ra những gợi ý khi cần thiết.

V. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu dạy học LLCT ở Vũ Thư

Việc ứng dụng phương pháp nêu vấn đề và tình huống sư phạm trong dạy học LLCT tại Vũ Thư đã mang lại những kết quả tích cực. Học viên chủ động hơn trong học tập, tích cực tham gia thảo luận, trao đổi. Khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn được nâng cao. Học viên nắm vững hơn về đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước. Tuy nhiên, vẫn còn một số khó khăn, hạn chế cần khắc phục. Giáo viên cần được bồi dưỡng nâng cao trình độ, kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực. Cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Cần có sự phối hợp chặt chẽ hơn giữa Trung tâm bồi dưỡng chính trị với các đơn vị, địa phương.

5.1. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị

Để đánh giá hiệu quả của việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề và tình huống sư phạm vào dạy học LLCT, tác giả đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư. Kết quả cho thấy, học viên ở lớp thực nghiệm có sự tiến bộ rõ rệt so với học viên ở lớp đối chứng. Học viên ở lớp thực nghiệm chủ động hơn trong học tập, tích cực tham gia thảo luận, trao đổi và có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn.

5.2. Bài học kinh nghiệm và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả

Qua quá trình thực nghiệm sư phạm, tác giả đã rút ra được những bài học kinh nghiệm quý báu và đề xuất một số giải pháp để nâng cao hiệu quả dạy học LLCT tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư. Cần tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ và kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực cho đội ngũ giáo viên. Cần đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại và có sự phối hợp chặt chẽ giữa Trung tâm Bồi dưỡng chính trị với các đơn vị, địa phương.

VI. Kết luận và định hướng tương lai cho dạy học LLCT ở Thái Bình

Việc đổi mới phương pháp dạy học LLCT là một yêu cầu tất yếu, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ cơ sở. Phương pháp nêu vấn đề và tình huống sư phạm là những phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Việc ứng dụng các phương pháp này trong dạy học LLCT tại Vũ Thư đã mang lại những kết quả tích cực. Tuy nhiên, cần tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện các phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ. Cần tạo điều kiện để cán bộ, giáo viên được học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, tiếp cận với những phương pháp dạy học hiện đại. Cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tạo môi trường học tập tốt nhất cho học viên. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa Trung tâm bồi dưỡng chính trị với các đơn vị, địa phương, tạo điều kiện để học viên vận dụng kiến thức vào thực tiễn công tác.

6.1. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học LLCT

Đổi mới phương pháp dạy học LLCT là một yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh hiện nay. Sự phát triển nhanh chóng của khoa học, công nghệ và những biến đổi sâu sắc của tình hình kinh tế - xã hội đòi hỏi cán bộ, đảng viên phải có trình độ lý luận chính trị vững vàng, khả năng tư duy độc lập, sáng tạo và kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. "Việc đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng và có tính quyết định đến việc nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ cơ sở." (Trích dẫn từ tài liệu gốc)

6.2. Đề xuất các giải pháp để phát triển dạy học LLCT trong tương lai

Để phát triển dạy học LLCT trong tương lai, cần thực hiện đồng bộ các giải pháp sau: Xây dựng đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn cao, giàu kinh nghiệm thực tiễn và tâm huyết với nghề. Cập nhật nội dung chương trình dạy học LLCT cho phù hợp với tình hình thực tế và yêu cầu của công tác. Đổi mới phương pháp dạy học LLCT theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo của học viên. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại. Có sự phối hợp chặt chẽ giữa Trung tâm Bồi dưỡng chính trị với các đơn vị, địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

đặt vấn đề về sự cần thiết phải tích cực hóa hoạt động dạy học như M.Machiuskin đã phân tích về các tình huống có vấn đề trong tư duy và trong dạy học rất sâu sắc, từ đó ông đã đưa ra quy trình dạy học nêu vấn đề. Như vậy, sử dụng phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu quả dạy các nhà phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng và mang lại những tác dụng thực sự của nó. Khổng Tử (551 - 399 TCN), một triết gia nổi tiếng của Trung Hoa cổ đại đưa ra quan điểm của mình khi truyền giảng tri thức cho học trò. Ông cho rằng: "Không tức giận vì muốn biết; thì không truyền mở cho, không tức giận vì không nói rõ ra được, thì không bày vẽ cho.

Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra ba góc kia, thì không dạy nữa" [dẫn theo 7, tr. Khổng Tử không vì sự hiểu biết uyên bác của mình áp đặt cho học trò mà ông đã tạo điều kiện cho học trò tự tìm ra chân lý.Machiuskin, trong cuốn "Tình huống có vấn đề trong tư duy và trong dạy học" (Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1972) đã tập trung nghiên cứu sâu vấn đề cốt lõi của dạy học giải quyết vấn đề, tác giả đã đưa ra các khái niệm cơ bản liên quan đến tình huống có vấn đề trong dạy học. Đây là cơ sở lý thuyết của phương pháp dạy học có vấn đề. Quá trình dạy học bằng phương pháp tình huống luôn đặt ra yêu cầu học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ.

“Điều quan trọng đối với giáo viên là phải cung cấp các tình huống đa dạng, các khía cạnh lý thú của một kỹ năng cụ thể cũng 7 download by : [e-mail] như các mục rèn luyện lý thú, các tình huống trong đó học sinh có thể sử dụng kỹ năng hay kiến thức trong các giai đoạn học tập khác, các mục rèn luyện có liên hệ với những kinh nghiệm và hứng thú của học sinh…” [1, tr. Các công trình nghiên cứu ở trong nước Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo:“Dạy học nêu vấn đề là hình thức dạy học dựa trên những quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động một cách sáng tạo, bao gồm sự kết hợp các phương pháp dạy và học có những nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học. Nhờ vậy, nó đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững chắc những cơ sở khoa học, phát triển tính tích cực, tính tự lực và năng lực sáng tạo và hình thành cơ sở thế giới quan cho họ”[1, tr. Trong cuốn “Dạy học kinh tế chính trị (KTCT) theo phương pháp tích cực”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội (2009) của TS.

Trần Thị Mai Phương, tác giả đã đề cập và khái quát những nguyên tắc cơ bản trong dạy học KTCT và vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học KTCT, đồng thời tác giả cũng chỉ rõ sự cần thiết phải đổi mới dạy học KTCT theo phương pháp tích cực, theo đó đòi hỏi việc dạy học KTCT phải gắn với thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội, với đường lối, chính sách, biện pháp kinh tế của Đảng và Nhà nước, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới,. bên cạnh việc cung cấp một số vấn đề lý luận, tác giả còn đưa ra các ví dụ minh họa. Cuốn sách này được coi là tài liệu học tập về phương pháp dạy học KTCT cho các lớp đào tạo cử nhân sư phạm giáo dục chính trị, KTCT cũng như thạc sĩ lý luận phương pháp dạy học giáo dục chính trị, ngoài ra có thể làm tài liệu tham khảo cho các giáo viên giảng dạy các môn lý luận Mác - Lênin trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Tác giả Vũ Ngọc Anh,trong cuốn“Đổi mới công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên ở cơ sở của trong giai đoạn hiện nay” đã trình bày công tác giáo dục chính trị tư tưởng với việc nâng cao tính tự giác cách mạng 8 download by : [e-mail] cho cán bộ, đảng viên.

Quá trình đổi mới nâng cao chất lượng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên nhằm chống "diễn biến hoà bình". Tác giả Hoàng Quốc Bảo với tác phẩm “Học tập phương pháp tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh”, nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội năm 2006. Cuốn sách trình bày ba phần chính: - Một là, phương pháp tuyên truyền và nguồn gốc của phương pháp tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh. + Hai là, những đặc trưng cơ bản trong phương pháp tuyên truyền cách mạng của chủ tịch Hồ Chí Minh.

+ Ba là, vận dụng phương pháp tuyên truyền cách mạng của chủ tịch Hồ Chí Minh để đổi mới phương pháp tuyên truyền của cán bộ tư tưởng trong thời kỳ mới. Cuốn sách Hồ Chí Minh với công tác giáo dục lý luận chính trị (2007),nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.Cuốn sách đã giới thiệu các tác phẩm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về chủ nghĩa Mác - Lênin soi sáng con đường cách mạng Việt Nam, đặc biệt các tác phẩm của Người nhấn mạnh đến nhiệm vụ xây dựng Đảng vững mạnh về chính trị, tư tưởng, tổ chức, đến việc rèn luyện phẩm chất đạo đức của người đảng viên. Chủ tịch Hồ Chí Minh xác định rõ về mặt nội dung và nhiệm vụ học tập lý luận chính trị; vấn đề để nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị. Tác giả Ngô Văn Thạo (Chủ biên - 2008) với cuốn sách “Phương pháp giảng dạy lý luận chính trị” (Chương trình bồi dưỡng chuyên đề dành cho giảng viên giảng dạy các chương trình lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện), nhà xuất bản Lao động Xã hội, Hà Nội.Trong cuốn sách các tác giả đã khái quát chung về lí luận chính trị và giáo dục lí luận chính trị; một số vấn đề tâm lí và giáo dục học trong giảng dạy học lí luận chính trị, phẩm chất nghề nghiệp, nghệ thuật diễn giảng, kiểm tra, đánh giá trong dạy học lí luận chính trị.

9 download by : [e-mail] Phạm Huy Kỳ (2010), Lý luận và phương pháp nghiên cứu, giáo dục lý luận chính trị, nhà xuất bản Chính trị - Hành chính quốc gia, Hà Nội. Nội dung cuốn sách trình bày một số vấn đề lý luận và phương pháp của công tác nghiên cứu, giáo dục lý luận chính trị và công tác nghiên cứu, biên soạn, giáo trình lịch sử đảng bộ địa phương. Riêng phần lý luận và phương pháp giáo giáo dục lý luận chính trị, cuốn sách chủ yếu tập trung trình bày lý luận và phương pháp dạy học lý luận chính trị - nội dung hoạt động chủ yếu trong hệ thống giáo dục lý luận chính trị của Đảng ta hiện nay. Ngô Ngọc Thắng với Đề tài cấp Bộ mã B.08 - 22 (2008), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác giáo dục lý luận chính trị trong hệ thống các trường chính trị nước ta giai đoạn hiện nay và Đề tài cấp Bộ mã B.08 - 23 (2008), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào giáo dục lý luận chính trị trong giai đoạn hiện nay.

Trong hai đề tài này tác giả Ngô Ngọc Thắng đã khái quát các luận điểm cơ bản của Hồ Chí Minh về công tác giáo dục lý luận chính trị, khảo sát thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào công tác giáo dục lý luận chính trị hiện nay. Từ đó đưa ra giải pháp vận dụng tư tưởng về giáo dục lý luận chính trị vào giáo dục lý luận chính trị hiện nay. Trong các công trình trên, các tác giả đã tập trung nghiên cứu các vấn lý luận về: lý luận, lý luận chính trị, giáo dục lý luận chính trị nói chung và giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên, nhân dân, thanh niên, sinh viên… nói riêng. Phân tích và đổi mới các phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học LLCT,bảo đảm các nguyên tắc cơ bản trong dạy học và việc vận dụng một số phương pháp trong dạy học bộ môn cụ thể,.

không có công trình nào trong số đó đề cập nghiên cứu việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học nói chung đồng các tác giả cũng khái quát lý luận về các phương pháp dạy học, việc nâng cao chất lượng trong dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng là cán bộ, đảng viên. Như vậy, việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu của luận văn không trùng lặp với bất kỳ công trình nghiên cứu nào đã công bố gần đây. 10 download by : [e-mail] Trên cơ sở kế thừa kết quả của các công trình đã được công bố liên quan đến nội dung nghiên cứu, luận văn tiếp tục nghiên cứu, vận dụng vào dạy học LLCT cho học viên lớp đối tượng là cán bộ, đảng viên, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và học tập tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình. Khái quát về chương trình lý luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện 1.

Nội dung chương trình lý luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Để giảng dạy LLCT cho cán bộ, đảng viên cấp cơ sở được Đảng và Nhà nước ta sử dụng tài liệu: Bồi dưỡng LLCT cho đảng viên mới, do nhà xuất bản Chính trị quốc gia sự thật, tái bản năm 2016. Tài liệu bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đảng viên mới cuốn sách giúp các đồng chí đảng viên mới nắm được những kiến thức cơ bản, cốt lõi về chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; về những vấn đề cơ bản của đường lối cách mạng Việt Nam và nhiệm vụ của người đảng viên. Trên cơ sở đó, mỗi đảng viên mới xây dựng kế hoạch phấn đấu, rèn luyện để trở thành đảng viên chính thức, xứng đáng danh hiệu đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam. Nội dung chương trình bao gồm: Bài 1: Chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh - nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động cách mạng của Đảng ta.

Bài 2: Chủ nghĩa xã hội và phương hướng đi lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam. Bài 3: Phát huy dân chủ xã hội chủ nghĩa và sức mạnh đại đoàn kết toàn dân tộc. Bài 4: Xây dựng và hoàn thiện Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân. Bài 5: Đường lối và chiến lược phát triển kinh tế - xã hội.