Luận văn: Thực trạng dạy và học đọc tiếng Anh không chuyên tại HV Ngân hàng

Phân tích toàn diện Dạy & học đọc tiếng Anh không chuyên: Thực trạng và giải pháp góp phần nâng cao kiến thức chuyên ngành và ứng dụng

• Tác giả: Nguyen Thi Hong Minh
• Người hướng dẫn: Va Thi Thu Thuy, M.L.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi - University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Reality Of Teaching And Learning Reading For Non-English Majors At Banking Academy-Son Tay Training Center
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Thực trạng dạy học đọc tiếng Anh cho sinh viên không chuyên

Việc dạy và học đọc tiếng Anh cho sinh viên không chuyên là một trong những thách thức lớn trong giáo dục ngôn ngữ hiện nay. Tại các trung tâm đào tạo như Học viện Ngân hàng - Cơ sở đào tạo Sơn Tây, tình trạng dạy đọc tiếng Anh vẫn còn nhiều hạn chế. Giáo viên thường sử dụng các phương pháp truyền thống, tập trung nhiều vào dịch từ và giải thích ngữ pháp thay vì phát triển kỹ năng đọc hiểu thực thụ. Sinh viên gặp khó khăn trong việc nắm bắt ý chính, suy luận ngữ cảnh và phát triển tốc độ đọc. Học tập đọc tiếng Anh không chuyên cần được cải thiện thông qua các chiến lược giảng dạy hiệu quả hơn, tạo động lực cho sinh viên tiếp cận các tài liệu đa dạng và phát triển kỹ năng tư duy phê phán.

1.1. Những khó khăn của giáo viên trong dạy đọc

Giáo viên gặp phải nhiều thách thức khi dạy kỹ năng đọc tiếng Anh. Các vấn đề chính bao gồm: thiếu tài liệu giáo dục phong phú, áp lực hoàn thành chương trình học, và khó khăn trong việc duy trì sự hứng thú của sinh viên. Ngoài ra, giáo viên cũng cần cân bằng giữa việc giảng dạy từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng hiểu nội dung. Nhiều giáo viên chưa có đủ đào tạo về các phương pháp dạy đọc hiện đại như phương pháp top-down hay bottom-up.

1.2. Khó khăn của sinh viên trong học đọc

Sinh viên không chuyên thường gặp khó khăn với học đọc tiếng Anh do nhiều nguyên nhân. Kiến thức từ vựng hạn chế, kỹ năng suy luận yếu, và sợ hãi trước các bài đọc dài là những điều phổ biến. Ngoài ra, sinh viên thiếu động lực học vì không thấy sự liên quan của kỹ năng đọc với công việc thực tế. Tốc độ đọc chậm và khó khăn trong việc nắm bắt ý chính cũng làm giảm hiệu suất học tập.

II. Các phương pháp dạy đọc hiện tại tại các trung tâm đào tạo

Phương pháp dạy đọc tại các cơ sở đào tạo tiếng Anh không chuyên thường theo ba giai đoạn: Pre-reading (chuẩn bị), While-reading (quá trình đọc), và Post-reading (sau đọc). Giai đoạn chuẩn bị giúp sinh viên hiểu bối cảnh và kích hoạt kiến thức trước. Giai đoạn đọc tập trung vào việc tìm thông tin, làm bài tập điền từ, và trả lời câu hỏi hiểu nội dung. Giai đoạn sau đọc yêu cầu sinh viên thảo luận, tổng hợp ý chính hoặc sáng tạo. Tuy nhiên, việc thực hiện các phương pháp này vẫn còn chưa hiệu quả do thiếu sự liên kết giữa lý thuyết và thực hành.

2.1. Giai đoạn chuẩn bị Pre reading

Giai đoạn Pre-reading rất quan trọng trong quy trình dạy đọc tiếng Anh. Giáo viên nên tích cực kích hoạt kiến thức trước, giới thiệu từ vựng khó, và tạo bối cảnh cho bài đọc. Các hoạt động hiệu quả bao gồm: thảo luận hình ảnh, dự đoán nội dung từ tiêu đề, hoặc liên hệ với kinh nghiệm cá nhân. Tuy nhiên, nhiều giáo viên bỏ qua giai đoạn này hoặc thực hiện quá nhanh, làm mất đi cơ hội chuẩn bị tâm lý cho sinh viên.

2.2. Giai đoạn đọc While reading

Kỹ năng đọc được phát triển chủ yếu trong giai đoạn While-reading. Giáo viên hướng dẫn sinh viên sử dụng các kỹ thuật như skimming (đọc lướt), scanning (đọc tìm kiếm), hoặc close reading (đọc kỹ). Các bài tập thường bao gồm trắc nghiệm, điền từ, hoặc xác định đúng/sai. Thách thức là giáo viên cần cân bằng giữa sự độc lập của sinh viên và sự hỗ trợ cần thiết để họ hiểu bài.

2.3. Giai đoạn sau đọc Post reading

Giai đoạn Post-reading giúp sinh viên mở rộng hiểu biết từ bài đọc. Các hoạt động bao gồm: thảo luận ý chính, viết tóm tắt, hoặc phân tích quan điểm tác giả. Đây là cơ hội để sinh viên áp dụng kỹ năng suy nghĩ phê phán và tạo nên sự kết nối giữa đọc và kỹ năng khác như viết hay nói.

III. Thái độ và nhu cầu học tập của sinh viên

Thái độ của sinh viên không chuyên đối với kỹ năng đọc tiếng Anh thường là hỗn hợp giữa tích cực và tiêu cực. Một số sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng đọc trong sự nghiệp, đặc biệt là trong lĩnh vực tài chính và ngân hàng. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn cảm thấy nản lòng do khó khăn liên tục gặp phải. Nhu cầu học tập của sinh viên bao gồm: nâng cao vốn từ vựng chuyên ngành, phát triển tốc độ đọc, và cải thiện kỹ năng suy luận. Sinh viên cũng mong muốn nhận được phản hồi thường xuyên và được khuyến khích trong quá trình học.

3.1. Động lực và hứng thú học tập

Động lực học tập đọc tiếng Anh của sinh viên không chuyên thường bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố. Sinh viên có động lực cao khi thấy sự liên quan trực tiếp giữa kỹ năng đọc và công việc tương lai. Tuy nhiên, tài liệu đọc phù hợp và phương pháp giảng dạy hấp dẫn cũng đóng vai trò quan trọng. Giáo viên cần lựa chọn các bài đọc có nội dung thú vị, liên quan đến lĩnh vực chuyên môn, và tăng dần độ khó để duy trì hứng thú.

3.2. Nhu cầu học tập cá nhân

Mỗi sinh viên có nhu cầu học tập đặc thù khác nhau. Một số cần tăng cường từ vựng chuyên ngành, trong khi những người khác cần cải thiện tốc độ đọc. Hiểu rõ nhu cầu cá nhân giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, cung cấp hỗ trợ thích hợp, và tạo ra môi trường học tập đa dạng để mỗi sinh viên có thể phát triển theo nhịp độ của mình.

IV. Giải pháp cải thiện dạy học đọc tiếng Anh không chuyên

Để cải thiện tình trạng dạy học đọc, cần có những biện pháp tổng hợp từ cấp độ chính sách đến thực hành lớp học. Trước hết, cần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên về các phương pháp dạy đọc hiện đại và chiến lược hỗ trợ sinh viên đa dạng. Thứ hai, cập nhật và phong phú tài liệu giáo dục, bao gồm các bài đọc thực tế từ báo, tạp chí, hoặc tài liệu chuyên ngành. Thứ ba, sử dụng công nghệ để tạo động lực và hỗ trợ học tập, chẳng hạn ứng dụng đọc online hoặc tài liệu học tập điện tử. Cuối cùng, xây dựng hệ thống đánh giá công bằng và cung cấp phản hồi xây dựng để giúp sinh viên tiến bộ.

4.1. Cải tiến phương pháp và chiến lược giảng dạy

Cải thiện phương pháp dạy đọc đòi hỏi giáo viên sử dụng kết hợp nhiều chiến lược khác nhau. Áp dụng phương pháp communicative, task-based learning, và content-based instruction có thể làm bài học thú vị hơn. Giáo viên nên tạo cơ hội cho sinh viên đọc ngoài lớp, thảo luận nhóm, và áp dụng kiến thức vào tình huống thực tế. Đồng thời, cần phát triển kỹ năng đọc khác nhau như intensive reading (đọc kỹ) và extensive reading (đọc rộng).

4.2. Cung cấp tài liệu giáo dục phong phú và phù hợp

Tài liệu học tập đọc tiếng Anh cần đa dạng về chủ đề, mức độ khó, và định dạng. Bao gồm các bài báo tiếng Anh, sách chuyên ngành, video có phụ đề, và podcast giúp sinh viên làm quen với tiếng Anh thực tế. Các tài liệu nên được chọn lựa sao cho liên quan đến lĩnh vực chuyên môn của sinh viên, tạo ra sự liên kết giữa tiếng Anh học và công việc thực tế.

4.3. Tận dụng công nghệ và hỗ trợ học tập cá nhân

Công nghệ hiện đại cung cấp nhiều công cụ hỗ trợ học đọc tiếng Anh hiệu quả. Ứng dụng học từ vựng, nền tảng đọc online, và phần mềm đánh vần giúp sinh viên luyện tập độc lập. Một số nền tảng cung cấp bài tập được cá nhân hóa dựa trên mức độ và tốc độ học của từng sinh viên. Giáo viên có thể sử dụng công nghệ để theo dõi tiến độ và cung cấp hỗ trợ kịp thời.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIEF NAM NA HIONALUNLVERSITY, ILANOL TINIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES KẾ ĐÀ Ki Ki ki ĐH NGUYEN THI HONG MINH THE REALITY OF TEACHING AND LEARNING READING FOR NON-ENGLISH MAJORS AT BANKING ACADEMY-SON TAY TRAINING CENTER ( Nghiên cứu thực trạng của việc dạy và học đọc đối với hệ học tiếng Anh khéng chuyén tai Hoc vién Ngân hàng- Cơ sở đàa tạo Sơn Tây ) M.A Minor Thesis Eicld: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi - 2011 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN TIT LIONG MINII THE REALITY OF TEACHING AND LEARNING READING FOR NON-ENGLISH MAJORS AT BANKING ACADEMY-SON TAY TRAINING CENTER (Nghién cru thực trạng của việc dạy và học đọc đối với hệ học tiếng Ainh không chuyên tại Học viện Ngan hang - Co sé dao tao Son Téy } MLA Minor Thesis Field: English Teaching Methodulogy Code: 60 14 10 Supervisor: Va Thi Thu Thuỷ,ML.A Hanoi - 2011 iv LIST OF ABBREVIATIONS BA-STC: Banking Acadcmy- Son Tay training conta FL: Foreign language EEL: English as a foreign language Ti: the first anguage L2: The second language 2. AIM GF THE STUDY ‘The puspase of this study is - To address teachers’ and students’ difficulties in teaching and leaming reading comprehension - To investigate students’ attitude towards reading skill and umderstand their leaming needs and leaming style - ‘Tomake some suggestions to improve the current situation 3. RESEARCH QUESTION ‘This study aimed at the reality of teaching and leaming reading comprehension at BA-STC and more sp cifically Lo answer the following questions: 1. How de teachers actually deliver the reading lesson at BA-STC? 2.

What difficulties do teachers and students encounter while teaching and leaming reading comprchenstan? 3. What are students’ attitudes towards teachers’ activities in a reading lesson? 4. SIGNEFICANCE OF THE STUDY My present study is significant for some reasons, Fustly, investigating the reality of teaching and learning reading comprehension helps the researcher Lo understand dearly how teachers taught reading and how students leamed reading at BA-STC, the difficulties the teachers and students experisnced while teaching and learning reading and students” proferanee lowards the Loachor’s methods of teaching. From this result, the siudy will make some important discussions to improve the quality of teaching and leaning, reading in the target college.

Mareover, these instructions may help teachers of English at BA-STC in their teaching careers. Data collection instruments A description of the methodology was omployed in this sludy. First, the classroom observation was chosen to find out actually how a reading lesson was taught. From the result of the observation, the researcher carried out three semi-structured interviews to vii 1.

Tmpacts of attitudes on teaching and learning reading 13 1.5, Factors affecting students’ reading comprehension 14 1.7, Summary 17 Chapter 2: RESCLT 18 2.1, Result of the alsservation of teachers’ acl 18 2. At Pre- reading stage 18 2.2, At While- reading stage 19 2.3, Al Post- reading stage 20 2.2, Result of the se-mi structured interviews 21 2.Reasons for choosing the teachers’ reading teaching strategies 21 2.2, Teachers’ difficulties in reading teaching 21 2.3, Result of students’ questionnaires 23 23.1, Students? attitudes towards the teachers’ activities in reading lesson | 23 2.2, Students’ difficulties in learning reading 26 Chapter 3: FINDING AND DISCUSSIONS 28 LIST O¥ FIGURES AND TABLES Figure 1}: The three Definitions af Reading by Weaver (1994) Table 2.1: The result of how teachers delivered the reading lessons Table 2.2: Teach 1ivilies al Pro- roading stuge Table 2. Yeachers’ activities at While- reading stage Table 2.4: Teachers’ activities al Posl- reading stage Table 2.5, Students’ attitudes towards the teachers’ activities at Pre- reading stage 23 Table 2.6: Students’ altitudes tawards the teachers’ activilics al While- reading 24 stage Table Studerts’ attiludes towards the icachers’ activities al Posl- reading stage Table 2.3 Siudcuts’ difficultics in learning reading LIST O¥ FIGURES AND TABLES Figure 1}: The three Definitions af Reading by Weaver (1994) Table 2.1: The result of how teachers delivered the reading lessons Table 2.2: Teach 1ivilies al Pro- roading stuge Table 2. Yeachers’ activities at While- reading stage Table 2.4: Teachers’ activities al Posl- reading stage Table 2.5, Students’ attitudes towards the teachers’ activities at Pre- reading stage 23 Table 2.6: Students’ altitudes tawards the teachers’ activilics al While- reading 24 stage Table Studerts’ attiludes towards the icachers’ activities al Posl- reading stage Table 2.3 Siudcuts’ difficultics in learning reading 3.

Research question 1 and 2 28 3.1, At Pre-reading stage 28 3.2, While-reading stage 30 3.3, Post-reading stage 32 3.1, Students’ attitudes towards the teachers’ activities in reading lessons | 32 3.2, Students’ difficulties in learning reading 35 PART C : CONCLUSION 37 4, Summary 37 2. The suggested procedure for teaching reading at BA-STC +7 3. Limitations and suggestions for further study 40 REFERENCES 41 APPENDICES 1 Appendix 1 1 ‘Appendix 2A, 1 Appendix 2B Vv ‘Appendix 3A, VI Appendix 3B TABLE OF CONTENTS Page CERTIFICATE OF ORIGINALITY ACKNOWLEDGEMENTS ARSTRACT LIST OF ABBREVIATIONS: LIST OF FIGURES AND TABLES ‘TABLE OF CONTENTS: PART A: INTRODUCTION Background to the study. Aims of the study mÌ BỈ mÌ mà.

Research question wl gf wwe] |. Significance of the study |. Organization of the study m| PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW 1.2, Definitions of reading: “ 1. The traditional and innovative views af teaching reading a 1.2, Approachesto teaching reading om 1.

Stages of a reading lessons 13. The pre-reading stage 13.2, The While-reading stage 13. The Post-reading stage PART A: INTRODUCTION Part A - Introduction- provides the background to the study and statement of the problem, the aims, the rescarch question, the significance of the study as well as the research methodology, it also outlines the organization of the thesis. BACKGROUND TO THE STUDY Reading comprchension is the heart and goal of reading, since the puspose of all reading is lo gather meaning from the printed page.

Tf a student says a word in a passage without gathering their meaning, one would hesitate to call that reading Language plays a vital role in reading. One cannot read a book in a language unless one knows that particular language. If a learner's knowledge of English is poor, Ihen his/her reading will also be poor, and naturally also his reading, comprehension, Reading is one of the ‘most complex forms of information processing’ (Kolers, 1973, p.29) and is probably the ‘most extensively rescarched’ language skill (Bachman, 2000, p.x), In the recent decades, theories and models of reading have changed, from primarily receptive processes from text to reader to interactive processes between the reader and the lext (ef, Adatns, 1990; Eskey and Grahe, 1988; Porfelti, 1985; and Swallar, 1988), Approaches to teaching reading materials in a foreign Janguage have attempted to reflect this development through recommendations of interactive exercises and tasks. Based on whal succossfal roading is, many reading specialists have con: to agreement that reading lessons should follow such a famework as: pre-, during-, and post- reading instruction (Bamett, 1989; Brown, 2001; Grabe, 1991; Grabe and Stolter, 2001, Wallacs, 1992).

Bamcil (1989) and Grabe and Staller (2001) made a brief explanation about cach type of instruction. Pro-reading instruction makes students interested in a text and predicts the content of it through accessing necessary information or activating schema, While-reading instruction helps studenis read stralegically, mainly focusing on decoding skills, Post-reading instruction deepens students’ comprehension into the text. It is also emphasized that the activities in this framework are not limited to reading. “Reading is no longer isolated” (Eskey & Gmho, 1988, 9.

As in roal Hfe, roading avlivitics PART A: INTRODUCTION Part A - Introduction- provides the background to the study and statement of the problem, the aims, the rescarch question, the significance of the study as well as the research methodology, it also outlines the organization of the thesis. BACKGROUND TO THE STUDY Reading comprchension is the heart and goal of reading, since the puspose of all reading is lo gather meaning from the printed page. Tf a student says a word in a passage without gathering their meaning, one would hesitate to call that reading Language plays a vital role in reading. One cannot read a book in a language unless one knows that particular language.

If a learner's knowledge of English is poor, Ihen his/her reading will also be poor, and naturally also his reading, comprehension, Reading is one of the ‘most complex forms of information processing’ (Kolers, 1973, p.29) and is probably the ‘most extensively rescarched’ language skill (Bachman, 2000, p.x), In the recent decades, theories and models of reading have changed, from primarily receptive processes from text to reader to interactive processes between the reader and the lext (ef, Adatns, 1990; Eskey and Grahe, 1988; Porfelti, 1985; and Swallar, 1988), Approaches to teaching reading materials in a foreign Janguage have attempted to reflect this development through recommendations of interactive exercises and tasks. Based on whal succossfal roading is, many reading specialists have con: to agreement that reading lessons should follow such a famework as: pre-, during-, and post- reading instruction (Bamett, 1989; Brown, 2001; Grabe, 1991; Grabe and Stolter, 2001, Wallacs, 1992). Bamcil (1989) and Grabe and Staller (2001) made a brief explanation about cach type of instruction. Pro-reading instruction makes students interested in a text and predicts the content of it through accessing necessary information or activating schema, While-reading instruction helps studenis read stralegically, mainly focusing on decoding skills, Post-reading instruction deepens students’ comprehension into the text.

It is also emphasized that the activities in this framework are not limited to reading. “Reading is no longer isolated” (Eskey & Gmho, 1988, 9. As in roal Hfe, roading avlivitics TABLE OF CONTENTS Page CERTIFICATE OF ORIGINALITY ACKNOWLEDGEMENTS ARSTRACT LIST OF ABBREVIATIONS: LIST OF FIGURES AND TABLES ‘TABLE OF CONTENTS: PART A: INTRODUCTION Background to the study. Aims of the study mÌ BỈ mÌ mà.

Research question wl gf wwe] |. Significance of the study |. Organization of the study m| PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW 1.2, Definitions of reading: “ 1. The traditional and innovative views af teaching reading a 1.2, Approachesto teaching reading om 1.

Stages of a reading lessons 13. The pre-reading stage 13.2, The While-reading stage 13. The Post-reading stage PART A: INTRODUCTION Part A - Introduction- provides the background to the study and statement of the problem, the aims, the rescarch question, the significance of the study as well as the research methodology, it also outlines the organization of the thesis. BACKGROUND TO THE STUDY Reading comprchension is the heart and goal of reading, since the puspose of all reading is lo gather meaning from the printed page.

Tf a student says a word in a passage without gathering their meaning, one would hesitate to call that reading Language plays a vital role in reading. One cannot read a book in a language unless one knows that particular language. If a learner's knowledge of English is poor, Ihen his/her reading will also be poor, and naturally also his reading, comprehension, Reading is one of the ‘most complex forms of information processing’ (Kolers, 1973, p.29) and is probably the ‘most extensively rescarched’ language skill (Bachman, 2000, p.x), In the recent decades, theories and models of reading have changed, from primarily receptive processes from text to reader to interactive processes between the reader and the lext (ef, Adatns, 1990; Eskey and Grahe, 1988; Porfelti, 1985; and Swallar, 1988), Approaches to teaching reading materials in a foreign Janguage have attempted to reflect this development through recommendations of interactive exercises and tasks. Based on whal succossfal roading is, many reading specialists have con: to agreement that reading lessons should follow such a famework as: pre-, during-, and post- reading instruction (Bamett, 1989; Brown, 2001; Grabe, 1991; Grabe and Stolter, 2001, Wallacs, 1992).

Bamcil (1989) and Grabe and Staller (2001) made a brief explanation about cach type of instruction.