Đánh giá công tác đào tạo an toàn lao động đối với lao động trực tiếp tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An

Khóa luận: Đào tạo an toàn lao động cho lao động trực tiếp tại Công ty Dệt may Phú Hòa An

• Tác giả: Lê Thị Hồng Hiếu
• Người hướng dẫn: Tiến sĩ Phạm Xuân Hùng
• Trường học: Trường Đại học Kinh tế, Đại học Huế
• Chuyên ngành: Quản trị nhân lực
• Đề tài: Đánh giá công tác đào tạo an toàn lao động đối với lao động trực tiếp tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Huế

Tóm tắt

I. Tổng quan đào tạo an toàn lao động trực tiếp Dệt may Phú Hòa An

Công tác đào tạo an toàn lao động tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An giữ vai trò then chốt trong hoạt động vận hành. Doanh nghiệp hoạt động trong ngành dệt may với dây chuyền sản xuất chuyên biệt. Lực lượng lao động trực tiếp chiếm tỷ trọng lớn trong toàn bộ nhân sự. Công nhân thường xuyên tiếp xúc với máy may công nghiệp, thiết bị cắt vải và hệ thống nhiệt hơi. Môi trường dệt may tiềm ẩn nhiều rủi ro về bụi bông, tiếng ồn và nguy cơ cháy nổ. Do đó, doanh nghiệp tổ chức đào tạo nhằm cung cấp kiến thức bảo hộ cơ bản cho công nhân xưởng. Chương trình huấn luyện tuân thủ các quy định hiện hành của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội. Khóa học tập trung rèn luyện phản xạ xử lý sự cố tại xưởng dệt và xưởng may. Hoạt động này bảo vệ sức khỏe người lao động và giảm thiểu tỷ lệ gián đoạn chuyền may. Doanh nghiệp xem an toàn lao động là điều kiện tiên quyết để hoàn thành các đơn hàng xuất khẩu. Việc đào tạo bài bản giúp duy trì kỷ luật lao động và ổn định chất lượng sản phẩm.

1.1. Đặc thù môi trường làm việc của lao động trực tiếp

Lao động trực tiếp tại Dệt may Phú Hòa An làm việc theo ca kíp liên tục. Công nhân thao tác chủ yếu trên các máy may tốc độ cao, máy trải vải tự động và bàn ủi áp lực lớn. Xưởng may phát sinh lượng lớn bụi xơ sợi cùng nhiệt lượng từ hệ thống ép mex. Tiếng ồn từ motor máy may gây căng thẳng thần kinh nếu không dùng nút bịt tai. Ngoài ra, việc duy trì tư thế ngồi khom lưng kéo dài dễ gây thoái hóa cơ xương khớp. Nguy cơ kim đâm vào tay hoặc kẹt vải vào trục quay luôn hiện hữu mỗi ca làm việc. Môi trường này đòi hỏi công nhân phải có sự tập trung cao độ và kỹ năng an toàn vững vàng.

1.2. Mục tiêu của công tác đào tạo an toàn lao động

Chương trình đào tạo an toàn đặt mục tiêu bảo vệ toàn diện sức khỏe công nhân. Doanh nghiệp hướng tới việc triệt tiêu tai nạn lao động nghiêm trọng trên các chuyền may. Người lao động được phổ biến kiến thức pháp luật và nội quy phòng xưởng. Công nhân học cách nhận biết các biển báo cảnh báo nguy hiểm trong khu vực sản xuất. Khóa học trang bị kỹ năng sử dụng trang thiết bị bảo hộ cá nhân đúng quy cách. Công nhân biết thao tác ngắt điện khẩn cấp khi máy móc gặp trục trặc kỹ thuật. Đào tạo an toàn còn tạo dựng ý thức trách nhiệm tập thể giữa các tổ nhóm. Mọi thành viên đều chủ động nhắc nhở đồng nghiệp tuân thủ kỷ luật phân xưởng.

II. Phân tích đào tạo an toàn lao động trực tiếp Dệt may Phú Hòa An

Thực tế triển khai huấn luyện tại Dệt may Phú Hòa An bộc lộ nhiều điểm nghẽn đáng lưu tâm. Hoạt động sản xuất may mặc thường xuyên chịu áp lực giao hàng gấp rút. Do đó, ban điều hành gặp khó khăn trong việc bố trí lịch học cố định cho công nhân. Việc đào tạo an toàn thường diễn ra chắp vá hoặc tổ chức vào cuối ngày làm việc. Lúc này, công nhân đã mệt mỏi sau nhiều giờ đứng máy nên khả năng tiếp thu bài giảng sụt giảm. Phương pháp giảng dạy chủ yếu dựa vào lý thuyết một chiều từ tài liệu văn bản. Giảng viên ít tổ chức các bài tập mô phỏng tình huống nguy hiểm thực tế trên máy cắt hay máy may. Tài liệu giảng dạy còn mang tính khái quát cao, chưa bám sát đặc thù từng tổ chuyền. Sự phối hợp giữa phòng nhân sự và các quản đốc xưởng may chưa thực sự chặt chẽ. Hệ thống đánh giá kết quả sau đào tạo chỉ dừng ở bài kiểm tra trắc nghiệm đơn giản. Doanh nghiệp thiếu cơ chế giám sát hành vi tuân thủ an toàn ngay tại vị trí thao tác.

2.1. Hạn chế về thời lượng và phương pháp truyền đạt

Thời lượng dành cho các khóa an toàn còn khá eo hẹp do công ty ưu tiên tiến độ sản xuất. Nhiều buổi học bị rút ngắn để công nhân kịp trở lại dây chuyền hoàn thành định mức sản lượng. Giảng viên nội bộ thường đọc lại các văn bản pháp luật khô khan khiến bài giảng thiếu sức hút. Công nhân ít có cơ hội thực hành xử lý sự cố kẹt kim, đứt chỉ hay rò rỉ điện. Các thiết bị trực quan như video tai nạn thực tế hoặc mô hình máy may chưa được ứng dụng nhiều. Người lao động tiếp thu kiến thức một cách thụ động nên nhanh chóng quên các thao tác quan trọng sau khóa học.

2.2. Nhận thức chủ quan của người lao động trực tiếp

Tâm lý chủ quan của lực lượng lao động trực tiếp là rào cản lớn đối với an toàn xưởng. Nhiều công nhân lâu năm tin tưởng thái quá vào kinh nghiệm bản thân nên lơ là quy tắc bảo hộ. Hiện tượng không đeo găng tay chống cắt khi dùng máy cắt vải vẫn diễn ra ngấm ngầm. Nhiều thợ may tự ý tháo tấm chắn bảo vệ kim may để thao tác đường may nhanh hơn. Việc sử dụng khẩu trang chống bụi xơ vải thường bị xem nhẹ vì cảm giác ngột ngạt khi làm việc. Nhận thức về rủi ro cháy nổ và lối thoát hiểm còn mơ hồ ở một bộ phận lao động trẻ mới tuyển dụng.

III. Giải pháp đào tạo an toàn lao động trực tiếp Dệt may Phú Hòa An

Dệt may Phú Hòa An cần triển khai đồng bộ các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng huấn luyện an toàn. Doanh nghiệp cần đổi mới quy trình khảo sát nhu cầu đào tạo dựa trên dữ liệu tai nạn thực tế. Ban quản lý xưởng may cần phân loại nguy cơ chi tiết cho từng công đoạn như cắt, may và là ủi. Lịch đào tạo phải được đưa vào kế hoạch vận hành chính thức thay vì tổ chức ngoài giờ đột xuất. Doanh nghiệp nên đầu tư xây dựng các phòng thực hành an toàn với đầy đủ máy may mẫu và thiết bị mô phỏng sự cố. Phương pháp giảng dạy cần chuyển dịch mạnh mẽ sang hình thức tương tác đa chiều. Giảng viên cần hướng dẫn công nhân xử lý trực tiếp các tình huống giả định như chập cháy điện hay kim đâm. Việc chia nhỏ nội dung bài giảng thành các buổi hướng dẫn ngắn đầu giờ làm việc sẽ mang lại hiệu quả cao. Doanh nghiệp cũng cần bổ sung chế độ khen thưởng định kỳ cho các tổ may đạt thành tích không vi phạm an toàn.

3.1. Đổi mới chương trình và phương pháp huấn luyện

Chương trình đào tạo cần được biên soạn lại theo hướng cô đọng và trực quan. Doanh nghiệp nên bổ sung các hình ảnh minh họa và video clip ghi lại lỗi thao tác thực tế tại xưởng may. Thời lượng thực hành tại chỗ cần nâng lên chiếm ít nhất sáu mươi phần trăm tổng khóa học. Giảng viên trực tiếp cầm tay chỉ việc, rèn luyện phản xạ tắt nguồn khẩn cấp cho thợ may. Doanh nghiệp có thể áp dụng mô hình đào tạo vi mô với những bài học năm phút mỗi sáng. Cách tiếp cận này giúp công nhân ghi nhớ quy tắc bảo hộ mà không gây áp lực về thời gian sản xuất.

3.2. Tăng cường kiểm tra và đánh giá sau đào tạo

Hiệu quả đào tạo phải được kiểm chứng thông qua việc thay đổi hành vi làm việc thực tế. Phòng nhân sự cần phối hợp chặt chẽ với các tổ trưởng sản xuất để theo dõi công nhân tại chuyền. Việc kiểm tra đột xuất việc mang đồ bảo hộ như nón vải, khẩu trang và găng tay phải thực hiện nghiêm ngặt. Những trường hợp cố tình vi phạm cần bị nhắc nhở và ghi nhận vào tiêu chí xét thưởng tháng. Ngược lại, các tổ may giữ vững tiêu chuẩn an toàn cần được tuyên dương kịp thời trước toàn nhà máy. Sự giám sát liên tục này tạo động lực cho người lao động duy trì thói quen cẩn trọng.

IV. Ứng dụng đào tạo an toàn lao động trực tiếp Dệt may Phú Hòa An

Ứng dụng hiệu quả chương trình an toàn lao động mang lại giá trị bền vững cho Dệt may Phú Hòa An. Doanh nghiệp dệt may hiện đại không chỉ cạnh tranh bằng năng suất mà còn bằng tiêu chuẩn xã hội. Khi công nhân làm việc trong môi trường an toàn, tâm lý lao động trở nên an tâm và gắn kết hơn. Tỷ lệ nghỉ việc đột xuất do chấn thương nghề nghiệp giảm thiểu rõ rệt qua từng quý sản xuất. Năng suất lao động trên các chuyền may được duy trì ổn định nhờ hạn chế thời gian dừng máy sự cố. Việc tuân thủ nghiêm ngặt quy trình an toàn giúp doanh nghiệp dễ dàng vượt qua các kỳ đánh giá trách nhiệm xã hội từ đối tác quốc tế. Các chứng chỉ uy tín mở ra cơ hội ký kết nhiều hợp đồng dệt may xuất khẩu giá trị cao. Đầu tư cho huấn luyện an toàn thực chất là giải pháp bảo toàn nguồn vốn con người lâu dài. Công ty khẳng định vị thế doanh nghiệp có trách nhiệm và nâng cao năng lực cạnh tranh trên thị trường.

4.1. Lợi ích đối với năng suất và đời sống công nhân

Một môi trường lao động an toàn bảo vệ sức khỏe thể chất và tinh thần cho người thợ may. Công nhân không còn nỗi lo thường trực về tai nạn kim đâm hay bỏng hơi nóng từ bàn ủi. Thu nhập của người lao động được bảo đảm nhờ số ngày công làm việc luôn ổn định. Doanh nghiệp tiết kiệm đáng kể chi phí chi trả viện phí, bồi thường tai nạn và sửa chữa máy móc hỏng hóc. Dây chuyền may vận hành trơn tru giúp tiến độ giao hàng cho đối tác luôn đúng hẹn. Tinh thần đoàn kết nội bộ được củng cố khi ban lãnh đạo chứng minh sự quan tâm thiết thực đến đời sống công nhân.

4.2. Xây dựng văn hóa an toàn lao động bền vững

Đào tạo thường xuyên là nền móng cốt lõi để hình thành văn hóa an toàn trong toàn doanh nghiệp. Ý thức tuân thủ quy chuẩn chuyển biến từ ép buộc hành chính sang thói quen tự giác mỗi ngày. Công nhân chủ động kiểm tra hệ thống điện máy may trước khi bấm nút khởi động. Mọi nguy cơ tiềm ẩn về rò rỉ nhiệt hay lối thoát hiểm bị cản trở đều được phát hiện sớm. Tinh thần trách nhiệm lan tỏa từ cấp quản lý chuyền đến từng người lao động đứng máy. Doanh nghiệp kiến tạo hình ảnh nhà máy dệt may văn minh, phát triển hài hòa giữa lợi nhuận kinh doanh và trách nhiệm con người.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Ngành dệt may giữ vị trí then chốt trong nền kinh tế Việt Nam với kim ngạch xuất khẩu đứng thứ hai cả nước và thuộc nhóm 5 quốc gia xuất khẩu hàng may mặc hàng đầu thế giới. Ngành hiện thu hút khoảng 3 triệu lao động, chiếm hơn 10% tổng lực lượng lao động công nghiệp toàn quốc. Dù vậy, theo số liệu từ Bộ Công Thương (2022), chất lượng nguồn nhân lực của ngành còn nhiều bất cập khi chỉ có 25% lao động được đào tạo bài bản, trong khi 75% còn lại chủ yếu là lao động phổ thông hoặc chỉ qua các khóa đào tạo ngắn hạn dưới 3 tháng. Môi trường sản xuất dệt may tiềm ẩn nhiều nguy cơ mất an toàn như vận hành máy móc công nghiệp tốc độ cao, tiếp xúc hóa chất tẩy nhuộm, bụi bông công nghiệp, kim loại sắc nhọn và rủi ro cháy nổ cao. Mặc dù Việt Nam đang trong giai đoạn cơ cấu dân số vàng (Tổng cục Thống kê, 2023), công tác đào tạo kỹ năng chuyên môn và an toàn lao động tại nhiều doanh nghiệp vẫn chưa được thực hiện đồng bộ, còn thiếu tính thực tiễn.

Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An là doanh nghiệp may mặc tiêu biểu hoạt động tại tỉnh Thừa Thiên Huế với lực lượng lao động trực tiếp chiếm tỷ trọng lớn trong dây chuyền sản xuất. Doanh nghiệp đã triển khai các chương trình huấn luyện an toàn lao động nhằm phòng ngừa sự cố nghề nghiệp. Theo thống kê nội bộ, số vụ vi phạm an toàn lao động tại công ty đã giảm từ 97 trường hợp (năm 2022) xuống còn 69 trường hợp (năm 2024), tương đương mức giảm gần 30%. Tuy nhiên, các vi phạm vẫn diễn ra ở mức đáng lo ngại và chưa được loại trừ triệt để. Tình trạng này phản ánh quy trình đào tạo an toàn lao động tại doanh nghiệp vẫn tồn tại những điểm hạn chế nhất định, đòi hỏi phải được đánh giá khoa học để làm cơ sở hoàn thiện chính sách nhân sự.

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài được xác lập cụ thể như sau:

1. Mục tiêu chung: Trên cơ sở nghiên cứu và đánh giá công tác đào tạo an toàn lao động của doanh nghiệp tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An giai đoạn 2022–2024, đề xuất hệ thống giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác đào tạo tại đơn vị trong giai đoạn tiếp theo.
2. Mục tiêu cụ thể:
   • Hệ thống hóa cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn liên quan đến công tác đào tạo an toàn lao động đối với lao động trực tiếp trong doanh nghiệp sản xuất.
   • Phân tích và đánh giá thực trạng công tác đào tạo an toàn lao động dành cho lao động trực tiếp tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An giai đoạn 2022–2024.
   • Đề xuất các giải pháp khả thi nhằm hoàn thiện và nâng cao hiệu quả đào tạo an toàn lao động cho lực lượng lao động trực tiếp tại công ty.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Công tác đào tạo an toàn lao động đối với lao động trực tiếp tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An.
• Phạm vi nội dung: Các hoạt động tổ chức, triển khai và đánh giá kết quả đào tạo an toàn lao động cho công nhân sản xuất trực tiếp.
• Phạm vi không gian: Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An, Đường số 1, Khu công nghiệp Phú Bài, Phường Phú Bài, Thị xã Hương Thủy, Tỉnh Thừa Thiên Huế.
• Phạm vi thời gian: Thu thập và phân tích dữ liệu hoạt động giai đoạn 2022–2024; các khảo sát sơ cấp và quan sát thực địa được hoàn thành vào đầu năm 2025.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng nền tảng nghiên cứu dựa trên các khái niệm chuyên ngành và văn bản quy phạm pháp luật:

• Khái niệm lao động trực tiếp: Tổng hợp quan điểm của Bùi Văn Chiêm (2008), Võ Văn Nhị (2007), Trần Kim Dung (2011) và Nguyễn Tiệp (2005), xác định lao động trực tiếp là lực lượng trực tiếp vận hành công nghệ, máy móc, tiếp xúc nguyên vật liệu để tạo ra sản phẩm hiện hữu hoặc cung cấp dịch vụ của doanh nghiệp.
• Khái niệm đào tạo và an toàn lao động: Kế thừa định nghĩa đào tạo của Nguyễn Tài Phúc và Bùi Văn Chiêm (2014), Trần Xuân Cầu (2019); khái niệm an toàn lao động theo Khoản 2 Điều 3 Luật An toàn, vệ sinh lao động năm 2015 và định hướng môi trường làm việc lành mạnh của Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO).
• Lý thuyết tâm lý học hành vi: Vận dụng Tháp nhu cầu của Abraham Maslow (1943) để giải thích nhu cầu an toàn tại nơi làm việc của người lao động.
• Khung quy trình đào tạo: Áp dụng quy trình đào tạo nguồn nhân lực của Nguyễn Tài Phúc và Bùi Văn Chiêm (2012), kết hợp quan điểm xác định mục tiêu của Nguyễn Vân Điềm và Nguyễn Ngọc Quân (2012).
• Khung đánh giá hiệu quả đào tạo: Vận dụng Mô hình 4 cấp độ đánh giá đào tạo của Donald L. Kirkpatrick (1959, 1975; Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2006) bao gồm:
  1. Cấp độ Phản ứng (Reaction): Đo lường mức độ hài lòng của học viên về giảng viên, nội dung, cơ sở vật chất và thời lượng.
  2. Cấp độ Học tập (Learning): Đo lường sự gia tăng về kiến thức, kỹ năng và nhận thức pháp luật, quy chuẩn an toàn.
  3. Cấp độ Hành vi (Behavior): Đánh giá mức độ áp dụng kiến thức vào thực tế sản xuất, duy trì mang trang bị bảo hộ cá nhân (PPE).
  4. Cấp độ Kết quả (Results): Đánh giá lợi ích mang lại cho doanh nghiệp như giảm tỷ lệ sai hỏng chuyền may, giảm tai nạn lao động và nâng cao năng suất.
• Thang đo đề xuất: Gồm 24 biến quan sát chia đều cho 4 nhóm nhân tố (Phản ứng: PU1–PU9; Học tập: HT1–HT5; Hành vi: HV1–HV5; Kết quả: KQ1–KQ5), được xây dựng dựa trên nghiên cứu của Donald Kirkpatrick & James Kirkpatrick (2006), Aljawharah Alsalamah & Carol Callinan (2021), Ahmad Azmy & cộng sự (2023), Shinta Wulandari (2023) và hiệu chỉnh qua ý kiến chuyên gia.
• Căn cứ pháp lý và thực tiễn: Chỉ thị 31-CT/TW ngày 19/3/2024 của Ban Bí thư; Nghị định 44/2016/NĐ-CP về kiểm định kỹ thuật an toàn, huấn luyện an toàn vệ sinh lao động và quan trắc môi trường; Luật An toàn, vệ sinh lao động năm 2015; Chỉ thị 47-CT/TW của Ban Bí thư về công tác phòng cháy, chữa cháy và cứu nạn, cứu hộ. Kinh nghiệm thực tiễn được tham chiếu từ Công ty Cổ phần Dệt may Huế (Huegatex) và Công ty HBI Huế.

Phương pháp nghiên cứu thực hiện qua hai nguồn dữ liệu:

• Dữ liệu thứ cấp: Báo cáo tài chính, báo cáo quản trị nhân sự, hồ sơ theo dõi vi phạm an toàn giai đoạn 2022–2024 của Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An; số liệu ngành từ Hiệp hội Dệt may Việt Nam (VITAS) và Bộ Công Thương.
• Dữ liệu sơ cấp:
  • Nghiên cứu định tính: Phỏng vấn sâu 10 chuyên gia (lãnh đạo doanh nghiệp, chủ tịch công đoàn, chuyên viên nhân sự) để hoàn thiện bảng hỏi; kết hợp phương pháp quan sát thực địa tại buổi diễn tập phương án phòng cháy chữa cháy (PCCC) quý I/2025 tại nhà máy.
  • Nghiên cứu định lượng: Khảo sát bằng bảng hỏi cấu trúc gồm thông tin cá nhân và 24 tiêu chí đánh giá theo thang đo Likert 5 mức độ (1: Hoàn toàn không đồng ý đến 5: Hoàn toàn đồng ý).
• Phương pháp chọn mẫu: Sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo các đơn vị sản xuất trực tiếp. Quy mô tổng thể lao động trực tiếp của công ty tại thời điểm khảo sát là N = 1018 người. Áp dụng công thức tính cỡ mẫu của Taro Yamane (1967) với sai số cho phép e = ±0,07:

$$n = \frac{N}{1 + N(e)^2} = \frac{1018}{1 + 1018(0,07)^2} \approx 170 \text{ người lao động}$$

• Phương pháp phân tích và xử lý dữ liệu: Sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để thực hiện thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình) cho các biến thuộc 4 nhóm nhân tố Kirkpatrick; phối hợp phương pháp so sánh số liệu kinh doanh - lao động và phương pháp tổng hợp tài liệu chuyên ngành.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở khoa học về công tác đào tạo an toàn lao động đối với lao động trực tiếp

Chương 1 hệ thống hóa các vấn đề lý luận nền tảng về đào tạo an toàn lao động trong doanh nghiệp sản xuất. Tác giả phân tích rõ vai trò của công tác đào tạo đối với ba chủ thể:

1. Đối với doanh nghiệp: Tăng năng suất, giảm thiểu gián đoạn sản xuất, tránh các tổn thất tài chính do bồi thường sự cố, tuân thủ pháp luật lao động và duy trì tỷ lệ gắn bó của đội ngũ nhân sự.
2. Đối với người lao động: Bảo vệ trực tiếp tính mạng, sức khỏe, giảm thiểu nguy cơ tai nạn và bệnh nghề nghiệp, hình thành tâm lý an tâm làm việc.
3. Đối với xã hội: Giảm áp lực chi trả cho quỹ bảo hiểm xã hội, giảm tải cho hệ thống y tế công cộng và lan tỏa văn hóa an toàn lao động trong cộng đồng công nghiệp.

Chương này phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo an toàn lao động, bao gồm môi trường bên ngoài (tăng trưởng kinh tế, cung cầu thị trường lao động, chuyển giao công nghệ, cạnh tranh ngành, quy định pháp luật) và môi trường bên trong (chiến lược kinh doanh, nhận thức của lãnh đạo cấp cao, quy mô sản xuất, chất lượng lao động hiện có, năng lực giảng viên và ngân sách tài chính). Tác giả chi tiết hóa 8 bước của quy trình đào tạo chuẩn và phân tích nội dung đánh giá theo 4 cấp độ của mô hình Kirkpatrick.

Phần tổng quan nghiên cứu phân tích các công trình trong nước (Phạm Văn Vinh, 2021; Nguyễn Đắc Hiền, 2023; Nguyễn Thị Bích Diệu, 2014) và quốc tế (Alessandro Evangelista et al., 2025; Ahmad Azmy et al., 2023). Tác giả đối chiếu thực trạng công tác nhân lực của ngành may mặc Việt Nam và khảo cứu mô hình đào tạo kèm cặp tại chỗ kết hợp kiểm tra của Huegatex, cùng mô hình liên kết đào tạo nghề giữa Công ty HBI Huế và Trường Cao đẳng Công nghiệp Huế.

Chương 2: Thực trạng công tác đào tạo an toàn lao động đối với lao động trực tiếp tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An

Chương 2 trình bày tổng quan doanh nghiệp và phân tích chi tiết dữ liệu thực nghiệm tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An. Doanh nghiệp thành lập ngày 07/06/2008, xuất phát điểm từ 6 chuyền may và 300 công nhân. Hiện nay, công ty vận hành 2 nhà máy tại KCN Phú Bài và CCN An Hòa với sản lượng xuất khẩu từ 10–15 triệu sản phẩm/năm, đạt doanh thu xuất khẩu hơn 30 triệu USD sang các thị trường Mỹ và Hàn Quốc. Cơ cấu quản lý của công ty theo mô hình trực tuyến – chức năng gồm Tổng giám đốc, Phó tổng giám đốc, Giám đốc điều hành, 5 phòng nghiệp vụ (Tài chính Kế toán, Hành chính Nhân sự, Kinh doanh, Quản lý chất lượng QC, IE), Phòng Kỹ thuật và các xưởng sản xuất thuộc Nhà máy may.

Tiêu chí phân tích	Năm 2022	Năm 2023	Năm 2024	So sánh 2023/2022 (%)	So sánh 2024/2023 (%)
Tổng số lao động (người)	1.253	1.125	1.168	-10,22	+3,82
- Lao động trực tiếp (người)	1.051 (83,88%)	954 (84,80%)	1.018 (87,16%)	-9,23	+6,71
- Lao động gián tiếp (người)	202 (16,12%)	171 (15,20%)	150 (12,84%)	-15,35	-12,28
- Lao động nữ (người)	884 (70,55%)	816 (72,53%)	873 (74,74%)	-7,69	+6,99
- Lao động phổ thông/khác (người)	1.096 (87,47%)	971 (86,31%)	1.023 (87,59%)	-11,41	+5,36
- Lao động dưới 35 tuổi (người)	996 (79,49%)	731 (64,98%)	705 (60,36%)	-26,61	-3,56
- Lao động có thâm niên >5 năm (người)	403 (32,16%)	400 (35,56%)	444 (38,01%)	-0,74	+11,00
Tài chính và vi phạm an toàn
- Tổng tài sản (triệu đồng)	144.025	255.609	327.634	+77,35	+28,18
- Nợ phải trả (triệu đồng)	103.045	176.549	249.698	+71,17	+41,43
- Vốn chủ sở hữu (triệu đồng)	40.980	79.059	77.936	+92,91	-1,42
- Lợi nhuận sau thuế (triệu đồng)	13.328	-	-	-	-73,08
- Số vụ vi phạm an toàn lao động (vụ)	97	-	69	-	Giảm gần 30%

Dữ liệu cho thấy lực lượng lao động của doanh nghiệp có tỷ lệ lao động trực tiếp cao (87,16% năm 2024), trong đó nữ giới chiếm đa số (74,74%), trình độ học vấn chủ yếu là lao động phổ thông (87,59%). Nhóm lao động gắn bó trên 5 năm có xu hướng gia tăng, đạt 38,01% vào năm 2024. Về quy mô tài sản, doanh nghiệp mở rộng đầu tư thiết bị và hạ tầng khi tổng tài sản tăng từ 144.025 triệu đồng lên 327.634 triệu đồng trong giai đoạn 2022–2024.

Phân tích quy trình đào tạo an toàn lao động tại công ty cho thấy doanh nghiệp đã ban hành các quy định xử lý vi phạm, lập danh mục thiết bị yêu cầu nghiêm ngặt về an toàn, phân công giảng viên nội bộ và tổ chức các chương trình định kỳ, điển hình là diễn tập PCCC quý I/2025. Kết quả khảo sát 170 công nhân qua xử lý phần mềm SPSS 20.0 cho thấy:

• Về Phản ứng (PU): Đa số công nhân đánh giá cao sự cần thiết của chương trình đào tạo, thái độ của giảng viên nội bộ; tuy nhiên điểm đánh giá về cơ sở vật chất phục vụ thực hành và tài liệu hướng dẫn vẫn còn ở mức trung bình.
• Về Học tập (HT): Công nhân tiếp thu được các kiến thức cơ bản về nhận diện mối nguy cơ điện, hóa chất và cháy nổ, nhưng mức độ hiểu biết sâu về quy chuẩn pháp luật lao động còn hạn chế.
• Về Hành vi (HV): Việc sử dụng trang thiết bị bảo hộ cá nhân (khẩu trang chống bụi, mũ, găng tay) đã dần trở thành thói quen; tuy nhiên tính chủ động nhắc nhở đồng nghiệp và đóng góp ý kiến cải tiến quy trình an toàn chưa cao.
• Về Kết quả (KQ): Các khóa đào tạo góp phần làm giảm tỷ lệ sai hỏng trên chuyền may và kéo giảm số ca vi phạm quy chuẩn an toàn từ 97 xuống 69 trường hợp; tuy nhiên hoạt động kiểm tra, củng cố kiến thức sau 3–6 tháng vẫn chưa được thực hiện định kỳ.

Chương 3: Một số giải pháp nhằm hoàn thiện và nâng cao hiệu quả công tác đào tạo an toàn lao động đối với lao động trực tiếp tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An

Căn cứ vào kết quả đánh giá thực trạng, Chương 3 đề xuất định hướng phát triển và các giải pháp can thiệp cụ thể theo mô hình 4 cấp độ Kirkpatrick:

1. Nhóm giải pháp đối với Cấp độ Phản ứng: Đổi mới phương pháp truyền đạt theo hướng trực quan hóa, sử dụng video minh họa tình huống tai nạn thực tế trong ngành dệt may thay vì giảng dạy lý thuyết thuần túy; cải thiện điều kiện phòng học, trang bị đầy đủ dụng cụ mô hình thực hành; bố trí lịch học linh hoạt theo ca kíp để tránh gây mệt mỏi cho công nhân sau giờ sản xuất.
2. Nhóm giải pháp đối với Cấp độ Học tập: Tăng thời lượng huấn luyện thực hành thao tác máy an toàn, quy trình sơ cấp cứu tai nạn (CPR, xử lý bỏng, ngạt khói) và kỹ năng dập tắt đám cháy; biên soạn sổ tay an toàn bỏ túi với hình ảnh minh họa ngắn gọn, dễ hiểu phù hợp với trình độ lao động phổ thông; tổ chức kiểm tra đánh giá kiến thức sau khóa học bằng hình thức trắc nghiệm trực quan.
3. Nhóm giải pháp đối với Cấp độ Hành vi: Thiết lập cơ chế kiểm tra chéo về an toàn giữa các tổ may; phát huy vai trò giám sát của mạng lưới an toàn vệ sinh viên tại từng xưởng sản xuất; đưa việc chấp hành quy định an toàn và duy trì sử dụng bảo hộ lao động thành tiêu chí đánh giá thi đua tháng; xây dựng hòm thư tiếp nhận sáng kiến an toàn lao động từ công nhân.
4. Nhóm giải pháp đối với Cấp độ Kết quả: Đưa chỉ số an toàn lao động vào hệ thống đánh giá hiệu suất (KPI) của chuyền trưởng và quản đốc phân xưởng; thiết lập quy trình theo dõi định kỳ sau đào tạo từ 3–6 tháng để tổ chức tái đào tạo cho nhóm công nhân có nguy cơ vi phạm cao; đầu tư nâng cấp hệ thống thông gió, thu gom bụi vải và che chắn thiết bị truyền động nhằm triệt tiêu các mối nguy tiềm ẩn.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả nghiên cứu đạt được từ số liệu văn bản:

• Mô tả thực trạng biến động nhân sự: Lực lượng lao động trực tiếp tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An tăng từ 954 người (năm 2023) lên 1.018 người (năm 2024), chiếm 87,16% tổng số 1.168 cán bộ công nhân viên. Lao động nữ chiếm tỷ lệ chi phối 74,74%, và 87,59% là lao động phổ thông.
• Đo lường kết quả an toàn: Số vụ vi phạm quy định an toàn lao động tại doanh nghiệp giảm từ 97 trường hợp (năm 2022) xuống 69 trường hợp (năm 2024), tương đương giảm gần 30%.
• Đánh giá thực nghiệm qua mô hình Kirkpatrick: Khảo sát 170 công nhân trực tiếp cho thấy công tác đào tạo đã tác động tích cực đến nhận thức và kỹ năng cơ bản, nhưng hiệu quả chuyển giao thành hành vi tự giác lâu dài còn gặp rào cản do thiếu hoạt động kiểm tra, củng cố sau 3–6 tháng.

Đóng góp của khóa luận do tác giả tự nêu:

• Đóng góp về mặt lý luận: Hệ thống hóa khung lý thuyết đánh giá đào tạo nguồn nhân lực dựa trên việc kết hợp quy trình đào tạo truyền thống với mô hình 4 cấp độ của Kirkpatrick, điều chỉnh đặc thù cho lực lượng lao động trực tiếp ngành may mặc.
• Đóng góp về mặt thực tiễn: Cung cấp bộ dữ liệu khảo sát thực tế và phân tích toàn diện bức tranh lao động - tài chính - an toàn tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An giai đoạn 2022–2024. Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp can thiệp đồng bộ bám sát 4 cấp độ Kirkpatrick cùng các kiến nghị gửi tới cơ quan quản lý nhà nước và địa bàn thành phố Huế nhằm nâng cao hiệu quả thanh tra, hỗ trợ tài liệu huấn luyện an toàn lao động cho các doanh nghiệp trên địa bàn.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu được tác giả nêu rõ:

• Do giới hạn về mặt thời gian và kinh nghiệm nghiên cứu của sinh viên, đề tài chỉ tập trung khảo sát phạm vi hẹp tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An tại Thừa Thiên Huế, chưa thể bao quát mở rộng sang các doanh nghiệp may mặc khác trong khu vực.
• Đối tượng khảo sát giới hạn ở 170 lao động trực tiếp trong dây chuyền may, chưa thực hiện khảo sát đối với khối lao động gián tiếp hoặc các bộ phận kho vận phụ trợ.
• Nghiên cứu chủ yếu sử dụng các công cụ thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ, giá trị trung bình), chưa áp dụng các mô hình kinh tế lượng chuyên sâu như phân tích nhân tố khám phá (EFA) hay mô hình hồi quy tuyến tính để kiểm định mức độ tác động của từng nhân tố đào tạo đến kết quả hoạt động doanh nghiệp.

Hướng nghiên cứu tiếp:

• Mở rộng quy mô mẫu khảo sát và phạm vi nghiên cứu sang nhiều doanh nghiệp may mặc trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế và miền Trung để tăng tính đại diện và có cơ sở so sánh đối chiếu.
• Ứng dụng các phương pháp phân tích định lượng nâng cao (hồi quy đa biến, mô hình cấu trúc tuyến tính SEM) nhằm lượng hóa chính xác mối quan hệ tác động giữa các cấp độ Kirkpatrick với việc giảm thiểu tai nạn lao động và nâng cao năng suất.
• Thiết kế nghiên cứu theo dõi dọc (longitudinal study) để kiểm tra mức độ suy giảm kiến thức và sự biến đổi hành vi an toàn của công nhân sau 6 tháng, 12 tháng đào tạo.

---

Giá trị tham khảo

Khóa luận mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho các nhóm đối tượng:

• Sinh viên, học viên chuyên ngành Quản trị nhân lực, Quản trị kinh doanh, Bảo hộ lao động: Tham khảo phương pháp vận dụng mô hình Kirkpatrick trong việc xây dựng thang đo và bảng hỏi đánh giá hiệu quả đào tạo tại một nhà máy sản xuất cụ thể.
• Bộ phận Hành chính Nhân sự và Cán bộ chuyên trách An toàn lao động (HSE) tại các nhà máy may mặc: Tham khảo bảng mã hóa 24 biến quan sát đánh giá công tác đào tạo an toàn và các giải pháp tổ chức kiểm tra chéo, đánh giá định kỳ sau đào tạo.
• Cán bộ quản lý sản xuất, chuyền trưởng: Tham khảo các tiêu chí nhận diện nguy cơ rủi ro máy móc, bụi vải và quy trình sơ cấp cứu ban đầu tại xưởng may.

Nội dung có giá trị tham khảo cao nhất trong văn bản gồm:

• Bảng thang đo 24 tiêu chí đánh giá theo mô hình Kirkpatrick (PU1–PU9, HT1–HT5, HV1–HV5, KQ1–KQ5) được thiết kế chuyên biệt cho công nhân may mặc.
• Cách thức ứng dụng công thức Taro Yamane (1967) trong việc tính toán cỡ mẫu đại diện từ tổng thể lao động trực tiếp phân tầng.
• Bảng số liệu tổng hợp cơ cấu nhân sự, tình hình tài chính và thống kê số vụ vi phạm an toàn giai đoạn 2022–2024 của doanh nghiệp.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận sử dụng công thức nào để tính quy mô mẫu khảo sát và số lượng mẫu cụ thể là bao nhiêu?
Tác giả sử dụng công thức chọn mẫu của Taro Yamane (1967) dựa trên tổng thể $N = 1018$ lao động trực tiếp tại công ty. Với sai số cho phép $e = \pm0,07$, kích thước mẫu khảo sát được xác định là $n = 170$ người lao động thuộc các bộ phận sản xuất trực tiếp.

2. Thực trạng vi phạm an toàn lao động tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An giai đoạn 2022–2024 biến động như thế nào?
Theo số liệu thống kê nội bộ của doanh nghiệp, số trường hợp vi phạm an toàn lao động của người lao động trực tiếp đã giảm từ 97 trường hợp vào năm 2022 xuống còn 69 trường hợp vào năm 2024, tương đương mức giảm gần 30%. Tuy nhiên, văn bản nhận định tình trạng vi phạm vẫn chưa được kiểm soát triệt để và còn tiềm ẩn nhiều rủi ro.

3. Khung lý thuyết chính được tác giả sử dụng để đánh giá công tác đào tạo an toàn lao động là gì?
Khung lý thuyết cốt lõi là Mô hình đánh giá hiệu quả đào tạo 4 cấp độ của Donald L. Kirkpatrick (Phản ứng, Học tập, Hành vi, Kết quả). Khung này được cụ thể hóa thành hệ thống thang đo 24 biến quan sát để khảo sát công nhân và làm cơ sở xây dựng các giải pháp can thiệp.

4. Cơ cấu lao động tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An có những đặc điểm nổi bật nào?
Tính đến năm 2024, công ty có 1.168 lao động, trong đó lao động trực tiếp chiếm 87,16% (1.018 người). Cơ cấu lao động mang nét đặc trưng của ngành may mặc với tỷ lệ lao động nữ chiếm 74,74% (873 người), trình độ lao động phổ thông chiếm 87,59% (1.023 người), và nhóm lao động có thâm niên làm việc trên 5 năm chiếm tỷ trọng cao nhất với 38,01% (444 người).

5. Tác giả đã sử dụng những phương pháp nghiên cứu định tính nào để thu thập dữ liệu sơ cấp?
Nghiên cứu định tính được triển khai qua hai hình thức: phỏng vấn sâu 10 chuyên gia (gồm ban lãnh đạo, chủ tịch công đoàn và các chuyên viên nhân sự của công ty) nhằm hiệu chỉnh thang đo khảo sát; đồng thời kết hợp quan sát thực địa tại buổi thực hành diễn tập phương án phòng cháy chữa cháy quý I/2025 do doanh nghiệp tổ chức.

---

Kết luận

Khóa luận của tác giả Lê Thị Hồng Hiếu đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý thuyết về đào tạo an toàn lao động và vận dụng mô hình 4 cấp độ Kirkpatrick để đánh giá công tác đào tạo cho lao động trực tiếp tại Công ty Cổ phần Dệt may Phú Hòa An giai đoạn 2022–2024. Phân tích thực nghiệm trên mẫu 170 công nhân và dữ liệu doanh nghiệp đã chỉ ra nỗ lực kiểm soát an toàn giúp giảm gần 30% số vụ vi phạm, đồng thời chỉ rõ những điểm hạn chế về điều kiện thực hành và tính duy trì hành vi tuân thủ. Hệ thống giải pháp đề xuất bám sát 4 nhóm nhân tố Phản ứng, Học tập, Hành vi, Kết quả có giá trị thực tiễn đối với công tác quản trị nhân lực và phòng ngừa tai nạn lao động tại các doanh nghiệp may mặc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO AN TOÀN LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI LAO ĐỘNG TRỰC TIẾP 1.1 Các khái niệm cơ bản 1.1 Khái niệm về lao động trực tiếp Lao động trong doanh nghiệp thường được phân thành hai nhóm cơ bản là lao động gián tiếp và lao động trực tiếp, căn cứ vào chức năng và tính chất công việc mà họ đảm nhiệm: Theo Bùi Văn Chiêm (2008) Lao động trực tiếp là những người tham gia vào quá trình tạo ra sản phẩm, tiếp xúc với các loại máy móc tạo ra sản phẩm [1]. Theo Võ Văn Nhị (2007) Lao động trực tiếp là những nhân viên trực tiếp tham gia vào quá trình sản xuất sản phẩm hoặc cung cấp dịch vụ. Họ đóng vai trò chính trong việc tạo ra sản phẩm hoặc dịch vụ của doanh nghiệp [2]. Theo Trần Kim Dung (2011) Lao động trực tiếp là những người trực tiếp làm ra sản phẩm hoặc thực hiện dịch vụ – họ tham gia trực tiếp vào các hoạt động sản xuất, vận hành máy móc, chế biến nguyên liệu [3].

Theo Nguyễn Tiệp (2005) Lao động trực tiếp là những người thực hiện công việc có liên quan trực tiếp đến quy trình tạo ra sản phẩm hoặc dịch vụ cụ thể của tổ chức, chẳng hạn như công nhân may, thợ cơ khí, kỹ thuật viên vận hành [4]. Qua các khái niệm trên, có thể hiểu rằng lao động trực tiếp là lực lượng gắn liền trực tiếp với quá trình sản xuất và tạo ra giá trị hiện hữu cho doanh nghiệp, đồng thời là mắt xích không thể thiếu trong chuỗi hoạt động vận hành thực tế. Chính nhờ hoạt động của đội ngũ lao động trực tiếp mà doanh nghiệp có thể duy trì năng lực sản xuất, đảm bảo chất lượng sản phẩm, tối ưu hóa hiệu suất và đạt được mục tiêu kinh doanh.2 Công tác đào tạo an toàn lao động trong doanh nghiệp 1.1 Khái niệm về đào tạo Theo từ điển tiếng Việt, đào tạo được hiểu: “Đào tạo là quá trình tác động đến một con người nhằm làm cho người đó lĩnh hội và nắm những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo,. Một cách có hệ thống nhằm chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng nhận một sự phân công lao động nhất định, góp phần của mình vào việc phát triển kinh tế - xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh của loài người.

Tùy theo tính SVTH: Lê Thị Hồng Hiếu 7 KHÓA LUẬN CUỐI KHÓA chất chuẩn bị cho cuộc sống và lao động, người ta phân biệt đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề nghiệp. Hai loại này gắn bó và hỗ trợ lẫn nhau với những nội dung do đòi hỏi của sản xuất, của các quan hệ xã hội, của tình trạng khoa học, kỹ thuật - công nghệ và văn hóa đất nước. Có nhiều hình thức đào tạo: đào tạo cấp tốc, đào tạo chính quy và không chính quy” [5]. Theo Nguyễn Tài Phúc và Bùi Văn Chiêm (2014): “Đào tạo được hiểu là các hoạt động học tập nhằm giúp người lao động có thể thực hiện có hiệu quả hơn chức năng, nhiệm vụ của mình.

Đó chính là quá trình học tập làm cho người lao động nắm vững hơn về công việc của mình, là những hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ năng của người lao động để thực hiện nhiệm vụ lao động có hiệu quả hơn” [6]. Theo Trần Xuân Cầu (2019): “Đào tạo nguồn nhân lực (gọi tắt là đào tạo) là quá trình truyền đạt và lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng cần thiết để người được đào tạo có thể thực hiện được các công việc, chuyên môn hoặc một nghề nào đó trong tương lai. Đào tạo gắn liền với quá trình học tập và giảng dạy. Nếu quá trình đào tạo không có giảng dạy thì gọi đó là quá trình tự đào tạo do người học tự học tập nâng cao trình độ của mình thông qua các tài liệu sách báo và thực tế hoạt động” [7].

Từ các khái niệm được đề cập trên có thể thấy rằng, mặc dù cách diễn đạt khác nhau, quan điểm về đào tạo của các tác giả trên có nhiều điểm khá tương đồng. Cho thấy rằng: Đào tạo những hoạt động học tập có tổ chức, diễn ra trong khoảng thời gian xác định, nhằm giúp người lao động nâng cao hiểu biết về chuyên môn và nghiệp vụ trong công việc hiện tại. Đồng thời, đào tạo là cả một quá trình tác động đến kiến thức, kỹ năng, thái độ một cách dài hạn, giúp họ thực hiện công việc hiệu quả hơn trong tương lai. Đào tạo không chỉ là trách nhiệm của xã hội thông qua hệ thống giáo dục và đào tạo nghề, mà còn là nghĩa vụ của mỗi tổ chức, thông qua các hoạt động đào tạo nội bộ.2 Khái niệm về đào tạo an toàn lao động 1.1 Khái niệm về an toàn lao động Theo khoản 2 điều 3 quy định Luật an toàn, vệ sinh lao động năm 2015 an toàn lao động được định nghĩa như sau: “An toàn lao động là giải pháp phòng, chống tác động của các yếu tố gây hại nhằm bảo đảm không xảy ra thương tật, tử vong đối với con người trong quá trình lao động [8].

SVTH: Lê Thị Hồng Hiếu 8 KHÓA LUẬN CUỐI KHÓA Theo Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO), an toàn lao động không chỉ đơn thuần là các biện pháp bảo vệ sức khỏe và tính mạng của người lao động, mà còn bao hàm việc thúc đẩy một môi trường làm việc an toàn và lành mạnh. Mục tiêu của an toàn vệ sinh lao động là đảm bảo người lao động được làm việc trong môi trường an toàn, vệ sinh, giảm thiểu tối đa nguy cơ tai nạn lao động, bệnh nghề nghiệp và góp phần nâng cao năng suất lao động.2 Khái niệm về đào tạo an toàn lao động Dựa trên khái niệm về đào tạo và an toàn lao động, có thể hiểu đào tạo an toàn lao động là một khái niệm tổng hợp như sau: “Đào tạo an toàn lao động là một quá trình quan trọng trong quản lý lao động, nhằm trang bị cho người lao động đầy đủ những kiến thức, kỹ năng cần thiết để đảm bảo an toàn trong quá trình thực hiện công việc, giảm thiểu rủi ro, phòng tránh tai nạn lao động và bảo vệ sức khỏe cho người lao động. Đào tạo an toàn lao động là một hoạt động bắt buộc theo quy định pháp luật, đồng thời là một giải pháp chủ động giúp cho người lao động nhận diện được các nguy cơ rủi ro nghề nghiệp, từ đó nâng cao tự giác tuân thủ quy trình an toàn và có khả năng xử lý tình huống khẩn cấp một cách hiệu quả.” Đào tạo an toàn lao động không chỉ mang tính bắt buộc theo quy định pháp luật (như Luật An toàn, vệ sinh lao động năm 2015), mà còn là một giải pháp chủ động giúp doanh nghiệp nâng cao nhận thức và năng lực ứng phó rủi ro cho người lao động. Nội dung đào tạo không chỉ dừng lại ở việc cung cấp các thông tin lý thuyết mà còn bao gồm các hoạt động thực hành, diễn tập nhằm giúp người lao động nắm vững các kỹ năng cần thiết.

Một chương trình đào tạo hiệu quả không chỉ bảo vệ tính mạng con người mà còn góp phần xây dựng một môi trường lao động an toàn, giúp doanh nghiệp hoạt động ổn định và phát triển bền vững.3 Vai trò của đào tạo an toàn lao động Đối với doanh nghiệp Nâng cao năng suất và hiệu quả kinh doanh: Các chương trình đào tạo bài bản giúp người lao động trang bị đầy đủ kiến thức về quy trình an toàn, từ đó giảm thiểu lo ngại và tai nạn trong quá trình làm việc. Từ đó, giúp cho họ yên tâm làm việc hơn, thao tác chính xác hơn từ đó nâng cao được hiệu suất lao động và giảm thiểu gián đoạn do sự cố, góp phần ổn định trong hoạt động sản xuất. SVTH: Lê Thị Hồng Hiếu 9 KHÓA LUẬN CUỐI KHÓA Tuân thủ quy định pháp luật và nâng cao uy tín doanh nghiệp: Pháp luật Việt Nam quy định rõ nghĩa vụ đào tạo an toàn lao động. Doanh nghiệp nếu chú trọng và thực hiện tốt công tác an toàn này không chỉ đảm bảo tuân thủ pháp luật mà còn nâng cao hình ảnh uy tín, tạo niềm tin với đối tác, khách hàng và người lao động, từ đó doanh nghiệp củng cố và khẳng định uy tín của mình trên thị trường lao động.

Giảm thiểu rủi ro lao động và tổn thất kinh tế: Tai nạn lao động không chỉ gây nguy hiểm đến tính mạng người lao động mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến nền kinh tế của doanh nghiệp. Nếu như doanh nghiệp chủ trương triển khai công tác đào tạo an toàn tai nạn, doanh nghiệp sẽ kiểm soát các nguy cơ tiềm ẩn từ đó giảm thiểu các khoản chi phí phát sinh như bồi thường, gián đoạn sản xuất, tổn thất tài sản và uy tín của doanh nghiệp làm giảm hiệu quả hoạt động. Giảm chi phí vận hành và hạn chế sai sót: Người lao động được đào tạo đầy đủ về an toàn lao động thường thực hiện công việc chính xác và làm việc hiệu quả hơn. Từ đó giảm thiểu lỗi trong quá trình sản xuất, giảm chi phí sửa chữa, bảo trì và tổn thất.

Tăng khả năng giữ chân người lao động và nâng cao nguồn nhân lực của tổ chức: Các chương trình đào tạo an toàn lao động mà doanh nghiệp đầu tư không chỉ giúp doanh nghiệp đạt được những mục tiêu đã đề ra mà còn thể hiện sự quan tâm đối với phúc lợi của người lao động. Khi cảm nhận được sự quan tâm đầu tư và cơ hội phát triển, người lao động sẽ có động lực làm việc từ đó niềm tin tăng lên , họ sẽ có xu hướng gắn bó lâu dài hơn với doanh nghiệp từ đó giảm tỷ lệ nghỉ việc và duy trì nguồn lao động làm việc ổn định. Đối với người lao động Bảo vệ tính mạng và sức khỏe người lao động: Lao động trong các ngành công nghiệp, xây dựng, hóa chất hay y tế luôn nhiều tiềm ẩn rủi ro. Chính vì vậy, đào tạo an toàn lao động giúp người lao động nhận diện nguy cơ, trang bị kỹ năng phòng tránh và xử lý sự cố, giảm thiểu tai nạn và bệnh nghề nghiệp.

Khi được đào tạo bài bản, họ sẽ biết cách chủ động bảo vệ bản thân và đồng nghiệp. Tăng năng suất làm việc một cách an toàn: Khi được trang bị đầy đủ các kiến thức về lý thuyết cũng như các kỹ năng thực hành, người lao động sẽ tập trung vào công việc mà không cần lo ngại về rủi ro sẽ xảy ra.