Đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình 135 đối với đồng bào dân tộc thiểu số tại huyện yên châu

Chuyên khảo phân tích Đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp cải thiện kết quả thực hiện chương trình 135 đối với đồng, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng quan về Chương trình 135 Yên Châu Mục tiêu và tầm quan trọng

Chương trình 135 Yên Châu là một chương trình mục tiêu quốc gia quan trọng, hướng đến phát triển kinh tế xã hội vùng đồng bào dân tộc thiểu số Yên Châu và xóa đói giảm nghèo Yên Châu. Chương trình này tập trung vào việc cải thiện cơ sở hạ tầng, hỗ trợ sản xuất, giáo dục và y tế cho đồng bào dân tộc thiểu số Yên Châu. Mục tiêu chính là nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho người dân, thu hẹp khoảng cách phát triển so với các vùng khác trong tỉnh Sơn La. Sự thành công của Chương trình 135 không chỉ mang lại lợi ích kinh tế mà còn góp phần bảo tồn văn hóa truyền thống và tăng cường đoàn kết dân tộc. Để đạt được những mục tiêu này, cần có những giải pháp toàn diện và hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Chương trình này cũng hướng đến xây dựng nông thôn mới và phát triển nông nghiệp Yên Châu theo hướng bền vững.

1.1. Mục tiêu và phạm vi của Chương trình mục tiêu quốc gia

Chương trình 135 là một phần của Chương trình mục tiêu quốc gia với mục tiêu cụ thể là giảm nghèo nhanh và bền vững, cải thiện đời sống vật chất và tinh thần cho người dân ở các vùng đặc biệt khó khăn. Chương trình tập trung vào việc đầu tư cơ sở hạ tầng, hỗ trợ sản xuất, nâng cao trình độ dân trí và chăm sóc sức khỏe. Phạm vi của chương trình bao gồm các xã, thôn, bản đặc biệt khó khăn, trong đó có nhiều địa phương thuộc huyện Yên Châu, tỉnh Sơn La.

1.2. Vai trò của Chương trình 135 đối với đồng bào dân tộc thiểu số

Chương trình 135 đóng vai trò then chốt trong việc cải thiện đời sống của đồng bào dân tộc thiểu số. Thông qua các chính sách hỗ trợ sản xuất Yên Châu, hỗ trợ giáo dục Yên Châu và hỗ trợ y tế Yên Châu, chương trình giúp người dân tiếp cận các dịch vụ cơ bản, nâng cao năng lực sản xuất và cải thiện sức khỏe. Điều này góp phần quan trọng vào việc giảm nghèo và nâng cao chất lượng cuộc sống cho đồng bào dân tộc thiểu số Yên Châu.

1.3. Ý nghĩa của việc cải thiện đời sống đồng bào dân tộc Yên Châu

Cải thiện đời sống đồng bào dân tộc Yên Châu không chỉ có ý nghĩa về mặt kinh tế mà còn có ý nghĩa về mặt xã hội và chính trị. Nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho người dân giúp củng cố niềm tin vào Đảng và Nhà nước, tăng cường đoàn kết dân tộc và góp phần bảo vệ vững chắc chủ quyền biên giới quốc gia. Đồng thời, việc bảo tồn và phát huy văn hóa truyền thống dân tộc Yên Châu cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình phát triển bền vững.

II. Vấn đề và thách thức trong triển khai Chương trình 135 ở Yên Châu

Mặc dù đã đạt được những thành tựu nhất định, việc triển khai Chương trình 135 Yên Châu vẫn còn đối mặt với nhiều vấn đề và thách thức. Phát triển kinh tế xã hội vùng dân tộc thiểu số Yên Châu còn chậm, đời sống của một bộ phận người dân vẫn còn khó khăn. Bên cạnh đó, cơ sở hạ tầng Yên Châu còn thiếu thốn, trình độ dân trí còn thấp, và nguồn lực đầu tư còn hạn chế. Ngoài ra, tác động của biến đổi khí hậu Yên Châu và thiên tai cũng gây ảnh hưởng lớn đến sản xuất và đời sống của người dân. Để giải quyết những vấn đề này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp, các ngành, và sự tham gia tích cực của cộng đồng.

2.1. Hạn chế về nguồn lực và chính sách hỗ trợ đồng bào Yên Châu

Nguồn lực đầu tư cho Chương trình 135 còn hạn chế so với nhu cầu thực tế. Chính sách hỗ trợ đồng bào dân tộc thiểu số Yên Châu chưa thực sự phù hợp với điều kiện của từng địa phương và chưa phát huy được hết tiềm năng của người dân. Bên cạnh đó, thủ tục hành chính còn rườm rà, gây khó khăn cho việc tiếp cận các nguồn vốn và dịch vụ hỗ trợ.

2.2. Khó khăn trong tiếp cận cơ sở hạ tầng và dịch vụ xã hội ở Yên Châu

Hệ thống cơ sở hạ tầng Yên Châu, đặc biệt là giao thông, thủy lợi và điện, còn thiếu thốn và xuống cấp. Điều này gây khó khăn cho việc sản xuất, lưu thông hàng hóa và tiếp cận các dịch vụ y tế, giáo dục. Trình độ dân trí của đồng bào dân tộc thiểu số Yên Châu còn thấp, ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức và áp dụng khoa học kỹ thuật vào sản xuất.

2.3. Tác động của biến đổi khí hậu và thiên tai đến nông nghiệp Yên Châu

Biến đổi khí hậu Yên Châu và thiên tai, như lũ lụt, hạn hán và sạt lở đất, gây ảnh hưởng lớn đến nông nghiệp Yên Châu. Mùa màng bị thiệt hại, năng suất cây trồng giảm sút, đời sống của người dân gặp nhiều khó khăn. Việc bảo vệ môi trường Yên Châu và ứng phó với quản lý rủi ro thiên tai Yên Châu là một thách thức lớn đối với địa phương.

III. Cách nâng cao hiệu quả Chương trình 135 cho Yên Châu Giải pháp then chốt

Để nâng cao hiệu quả chương trình 135 cho đồng bào dân tộc thiểu số Yên Châu, cần thực hiện đồng bộ các giải pháp. Cần tăng cường đầu tư nguồn lực, hoàn thiện chính sách hỗ trợ đồng bào dân tộc thiểu số Yên Châu, nâng cao năng lực quản lý và điều hành chương trình. Bên cạnh đó, cần đẩy mạnh phát triển nguồn nhân lực Yên Châu, hỗ trợ người dân tiếp cận khoa học kỹ thuật, và khuyến khích liên kết sản xuất Yên Châu theo chuỗi giá trị. Đồng thời, cần chú trọng bảo tồn văn hóa dân tộc Yên Châu và phát triển du lịch cộng đồng Yên Châu để tạo thêm nguồn thu nhập cho người dân.

3.1. Tăng cường đầu tư và sử dụng hiệu quả nguồn lực cho Yên Châu

Cần tăng cường nguồn vốn đầu tư cho Chương trình 135 Yên Châu từ ngân sách nhà nước và các nguồn vốn khác. Đồng thời, cần nâng cao hiệu quả sử dụng vốn, tránh thất thoát, lãng phí và đảm bảo đầu tư đúng mục tiêu, đúng đối tượng. Cần chú trọng đầu tư vào các công trình cơ sở hạ tầng Yên Châu thiết yếu, như giao thông, thủy lợi và điện.

3.2. Hoàn thiện chính sách hỗ trợ và tạo điều kiện cho sản xuất Yên Châu

Rà soát và hoàn thiện chính sách hỗ trợ đồng bào dân tộc thiểu số Yên Châu, đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương và đáp ứng nhu cầu của người dân. Tạo điều kiện thuận lợi cho người dân tiếp cận các nguồn vốn vay ưu đãi, hỗ trợ kỹ thuật và thông tin thị trường. Khuyến khích phát triển các mô hình hợp tác xã Yên Châu và liên kết sản xuất Yên Châu theo chuỗi giá trị.

3.3. Phát triển nguồn nhân lực và nâng cao trình độ dân trí ở Yên Châu

Tăng cường đầu tư cho giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất trường học. Mở rộng các chương trình đào tạo nghề, giúp người dân có kiến thức và kỹ năng để tham gia vào các hoạt động sản xuất kinh doanh. Khuyến khích người dân học tập và nâng cao trình độ dân trí, góp phần vào sự phát triển kinh tế xã hội của địa phương.

IV. Giải pháp thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững Yên Châu cho dân tộc thiểu số

Để thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững Yên Châu cho đồng bào dân tộc thiểu số, cần tập trung vào phát triển nông nghiệp Yên Châu theo hướng sản xuất hàng hóa, nâng cao giá trị gia tăng của sản phẩm. Cần khuyến khích phát triển các sản phẩm đặc sản địa phương, xây dựng thương hiệu và tìm kiếm thị trường tiêu thụ. Bên cạnh đó, cần phát triển du lịch cộng đồng Yên Châu, khai thác các tiềm năng về văn hóa truyền thống Yên Châu và cảnh quan thiên nhiên để tạo thêm nguồn thu nhập cho người dân. Đồng thời, cần chú trọng bảo vệ môi trường Yên Châu và ứng phó với biến đổi khí hậu Yên Châu để đảm bảo sự phát triển bền vững.

4.1. Phát triển nông nghiệp Yên Châu theo hướng sản xuất hàng hóa

Chuyển đổi cơ cấu cây trồng vật nuôi, tập trung vào các sản phẩm có lợi thế cạnh tranh, như cây ăn quả, rau màu và chăn nuôi gia súc, gia cầm. Áp dụng khoa học kỹ thuật vào sản xuất, nâng cao năng suất và chất lượng sản phẩm. Xây dựng các chuỗi giá trị nông sản, từ sản xuất đến chế biến và tiêu thụ.

4.2. Khai thác tiềm năng du lịch cộng đồng và sản phẩm địa phương Yên Châu

Phát triển du lịch cộng đồng Yên Châu, khai thác các giá trị văn hóa truyền thống Yên Châu và cảnh quan thiên nhiên để thu hút du khách. Xây dựng các sản phẩm du lịch đặc trưng, như homestay, trải nghiệm văn hóa và ẩm thực địa phương. Hỗ trợ người dân phát triển các sản phẩm địa phương Yên Châu, như thổ cẩm, đồ thủ công mỹ nghệ và nông sản đặc sản.

4.3. Chú trọng bảo vệ môi trường và ứng phó với biến đổi khí hậu Yên Châu

Tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của người dân về bảo vệ môi trường Yên Châu. Thực hiện các biện pháp phòng chống thiên tai, như trồng rừng phòng hộ, xây dựng công trình thủy lợi và di dời dân cư ra khỏi vùng nguy hiểm. Áp dụng các giải pháp thích ứng với biến đổi khí hậu Yên Châu trong sản xuất nông nghiệp.

V. Kết quả và đánh giá hiệu quả Chương trình 135 Yên Châu

Kết quả và đánh giá cho thấy Chương trình 135 đã góp phần quan trọng vào việc cải thiện đời sống đồng bào dân tộc Yên Châu. Tỷ lệ hộ nghèo giảm đáng kể, cơ sở hạ tầng Yên Châu được cải thiện, và trình độ dân trí được nâng cao. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần giải quyết để nâng cao hiệu quả chương trình 135 hơn nữa. Cần có sự đánh giá khách quan, toàn diện và thường xuyên để điều chỉnh chính sách và giải pháp cho phù hợp với tình hình thực tế.

5.1. Tác động của chương trình đến xóa đói giảm nghèo Yên Châu

Chương trình đã góp phần giảm tỷ lệ hộ nghèo ở các xã đặc biệt khó khăn. Các chính sách hỗ trợ sản xuất, giáo dục và y tế đã giúp người dân có thêm cơ hội cải thiện cuộc sống. Tuy nhiên, tình trạng tái nghèo vẫn còn xảy ra ở một số địa phương, đòi hỏi phải có giải pháp bền vững hơn.

5.2. Ảnh hưởng đến phát triển kinh tế xã hội vùng dân tộc thiểu số

Chương trình đã góp phần cải thiện cơ sở hạ tầng Yên Châu, như đường giao thông, trường học và trạm y tế. Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển kinh tế xã hội của địa phương. Tuy nhiên, sự phát triển còn chưa đồng đều giữa các vùng, và cần có sự đầu tư tập trung hơn vào các vùng còn nhiều khó khăn.

5.3. Bài học kinh nghiệm và hướng đi cho tương lai của Chương trình 135

Cần có sự tham gia tích cực của cộng đồng trong quá trình xây dựng và thực hiện chương trình. Cần tăng cường năng lực cho đội ngũ cán bộ làm công tác giảm nghèo. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp, các ngành và các tổ chức xã hội. Cần có sự đánh giá khách quan và thường xuyên để điều chỉnh chính sách và giải pháp cho phù hợp.

VI. Định hướng tương lai Phát triển bền vững cho Yên Châu dân tộc thiểu số

Trong tương lai, Chương trình 135 cần được tiếp tục triển khai theo hướng phát triển bền vững Yên Châu. Cần chú trọng bảo tồn văn hóa truyền thống dân tộc Yên Châu, phát triển du lịch cộng đồng Yên Châu, và bảo vệ môi trường Yên Châu. Cần tăng cường liên kết sản xuất Yên Châu theo chuỗi giá trị, và khuyến khích sản phẩm địa phương Yên Châu để tạo thêm nguồn thu nhập cho người dân. Đồng thời, cần nâng cao năng lực thích ứng với biến đổi khí hậu Yên Châu và quản lý rủi ro thiên tai Yên Châu để đảm bảo sự phát triển bền vững.

6.1. Nâng cao năng lực thích ứng với biến đổi khí hậu Yên Châu

Cần xây dựng các công trình phòng chống thiên tai, như đê điều, hồ chứa nước và hệ thống cảnh báo sớm. Cần chuyển đổi cơ cấu cây trồng vật nuôi theo hướng thích ứng với biến đổi khí hậu. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của người dân về phòng chống thiên tai.

6.2. Phát huy giá trị văn hóa truyền thống và du lịch cộng đồng Yên Châu

Cần bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa truyền thống Yên Châu, như lễ hội, trang phục và nghề thủ công. Cần phát triển du lịch cộng đồng Yên Châu, khai thác các tiềm năng về cảnh quan thiên nhiên và văn hóa để thu hút du khách. Cần đào tạo nguồn nhân lực du lịch, và hỗ trợ người dân phát triển các dịch vụ du lịch.

6.3. Xây dựng nông thôn mới và phát triển nông thôn Yên Châu

Cần đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng nông thôn, như đường giao thông, trường học, trạm y tế và nhà văn hóa. Cần hỗ trợ người dân phát triển sản xuất nông nghiệp theo hướng hàng hóa, nâng cao giá trị gia tăng của sản phẩm. Cần xây dựng các mô hình nông thôn mới kiểu mẫu, đảm bảo xanh, sạch, đẹp và văn minh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.