Đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác đăng ký đất đai lập hồ sơ địa chính cấp giấy chứng nhận quyền sử dụng đất tại huyện đô lương tỉnh nghệ an

Chuyên khảo phân tích Đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác đăng ký đất đai lập hồ sơ địa chính cấp, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, khám phá thế giới và bồi dưỡng tâm hồn. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ mẫu giáo cần chú trọng đến việc tạo môi trường phong phú, đa dạng các hoạt động tương tác ngôn ngữ, và sử dụng các phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi. Tác phẩm văn học mang đến những hình ảnh, âm thanh, nhịp điệu sống động, khơi gợi cảm xúc và trí tưởng tượng của trẻ, từ đó kích thích sự phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Theo tài liệu, “Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao.”

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non không chỉ giúp trẻ diễn đạt ý tưởng, cảm xúc một cách rõ ràng, mạch lạc mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo. Việc phát triển ngôn ngữ còn góp phần hình thành và phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo và các kỹ năng xã hội cần thiết cho trẻ trong cuộc sống. Một môi trường giáo dục ngôn ngữ tốt cần tạo điều kiện để trẻ được lắng nghe, được nói, được thể hiện bản thân và được khuyến khích khám phá ngôn ngữ thông qua các trò chơi, hoạt động và tác phẩm văn học.

1.2. Vai Trò của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học là nguồn tài nguyên vô giá để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Thông qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, diễn kịch, trẻ được tiếp xúc với vốn từ vựng phong phú, cấu trúc câu đa dạng và cách diễn đạt sinh động. Văn học giúp trẻ mở rộng kiến thức về thế giới xung quanh, hiểu biết về các giá trị đạo đức, thẩm mỹ và phát triển khả năng cảm thụ nghệ thuật. Đồng thời, việc tương tác với tác phẩm văn học còn tạo cơ hội để trẻ rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và phát triển tư duy phản biện.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ ở Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non đã được khẳng định, song việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long vẫn còn nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động này còn thiếu thốn. Đội ngũ giáo viên còn hạn chế về kiến thức, kỹ năng lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu trong tài liệu gốc, “Ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ”.

2.1. Thực Trạng Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục

Việc sử dụng tác phẩm văn học trong các trường mầm non tại Hạ Long đôi khi còn mang tính hình thức, chưa thực sự khai thác hết tiềm năng của văn học trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên có thể chỉ tập trung vào việc dạy trẻ thuộc lòng bài thơ, câu chuyện mà chưa chú trọng đến việc giúp trẻ hiểu sâu sắc nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, cũng như chưa tạo cơ hội để trẻ được thể hiện cảm xúc, ý kiến cá nhân về tác phẩm.

2.2. Hạn Chế Về Nguồn Lực và Đào Tạo Giáo Viên Mầm Non

Một trong những thách thức lớn trong quản lý giáo dục ngôn ngữ là sự thiếu thốn về nguồn lực, đặc biệt là nguồn tài liệu văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Bên cạnh đó, việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về phương pháp sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả cũng chưa được quan tâm đúng mức. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về các thể loại văn học, kỹ năng lựa chọn tác phẩm phù hợp, và phương pháp tổ chức các hoạt động tương tác với văn học một cách sinh động, hấp dẫn.

III. Phương Pháp Nâng Cao Nhận Thức Giáo Dục Ngôn Ngữ

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần chú trọng đến việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ và vai trò của văn học trong sự phát triển của trẻ. Các hình thức bồi dưỡng, tập huấn cần được đa dạng hóa, chú trọng đến việc cung cấp kiến thức thực tiễn và kỹ năng sư phạm cần thiết để giáo viên có thể tự tin và sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động văn học cho trẻ.

3.1. Tổ Chức Các Buổi Hội Thảo Tập Huấn Về Văn Học

Việc tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn về văn học cho cán bộ quản lý và giáo viên là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn. Các buổi hội thảo, tập huấn cần tập trung vào các chủ đề như: lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, phương pháp kể chuyện sáng tạo, cách tổ chức các trò chơi văn học, và cách đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua văn học.

3.2. Xây Dựng Cộng Đồng Học Tập Chia Sẻ Kinh Nghiệm

Xây dựng cộng đồng học tập, nơi các giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau về cách sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ, là một biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng đội ngũ. Cộng đồng này có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau, như: câu lạc bộ văn học, nhóm nghiên cứu, diễn đàn trực tuyến, và các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ.

IV. Cách Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể và phù hợp với đặc điểm của từng trường, từng lớp là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả của hoạt động này. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cách thức đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Đồng thời, cần tạo sự linh hoạt để giáo viên có thể điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với tình hình thực tế và nhu cầu của trẻ. Kế hoạch nên bao gồm việc sử dụng các tác phẩm văn học.

4.1. Xác Định Mục Tiêu Giáo Dục Ngôn Ngữ Cụ Thể

Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cần được xác định một cách cụ thể, rõ ràng và đo lường được. Mục tiêu nên tập trung vào việc phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt, sáng tạo. Cần phân chia mục tiêu theo từng giai đoạn, từng chủ đề và từng tác phẩm văn học để đảm bảo tính hệ thống và liên tục trong quá trình giáo dục.

4.2. Lựa Chọn Nội Dung Văn Học Phù Hợp Với Lứa Tuổi

Nội dung văn học cần được lựa chọn một cách cẩn thận, đảm bảo phù hợp với lứa tuổi, trình độ và sở thích của trẻ. Tác phẩm văn học nên có nội dung trong sáng, lành mạnh, giàu tính giáo dục và thẩm mỹ. Đồng thời, cần đa dạng hóa các thể loại văn học, như: truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, thơ, ca dao, đồng dao, để tạo sự hứng thú và khám phá cho trẻ.

4.3. Phương Pháp Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ

Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ cần được thực hiện thường xuyên, liên tục và khách quan. Các hình thức đánh giá có thể là: quan sát, trò chuyện, phỏng vấn, kiểm tra kỹ năng, và đánh giá sản phẩm hoạt động của trẻ. Cần sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp với lứa tuổi và mục tiêu giáo dục. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch giáo dục và hỗ trợ trẻ phát triển tốt hơn.

V. Bí Quyết Phối Hợp Gia Đình Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Nhà trường cần tạo điều kiện để phụ huynh tham gia vào các hoạt động văn học, chia sẻ kinh nghiệm đọc sách, kể chuyện cho con, và tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại gia đình. Tài liệu gốc không trực tiếp đề cập đến việc phối hợp với gia đình, nhưng thực tế cho thấy đây là một yếu tố then chốt cần được quan tâm.

5.1. Tổ Chức Các Buổi Giao Lưu Chia Sẻ Cùng Phụ Huynh

Tổ chức các buổi giao lưu, chia sẻ giữa giáo viên và phụ huynh về các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại nhà. Hướng dẫn phụ huynh cách lựa chọn sách, kể chuyện và trò chuyện với con một cách hiệu quả, khuyến khích phụ huynh tạo thói quen đọc sách cho con mỗi ngày.

5.2. Cung Cấp Tài Liệu Hỗ Trợ Phụ Huynh Tại Nhà

Cung cấp cho phụ huynh các tài liệu hướng dẫn, danh sách sách hay, và các hoạt động văn học đơn giản có thể thực hiện tại nhà. Tạo kênh thông tin liên lạc thường xuyên để phụ huynh có thể trao đổi, đặt câu hỏi và nhận được sự hỗ trợ từ giáo viên.

VI. Đánh Giá Hiệu Quả và Tương Lai Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là vô cùng quan trọng. Dựa trên kết quả đánh giá, có thể điều chỉnh và hoàn thiện các biện pháp để đạt được hiệu quả cao nhất. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và ứng dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến, đồng thời phát huy tối đa vai trò của văn học trong việc phát triển ngôn ngữ và nhân cách cho trẻ.

6.1. Theo Dõi Sự Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ

Theo dõi thường xuyên sự tiến bộ trong kỹ năng ngôn ngữ của trẻ, bao gồm vốn từ vựng, khả năng diễn đạt, và sự tự tin khi giao tiếp. Sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp để ghi nhận và so sánh sự phát triển của trẻ theo thời gian.

6.2. Đánh Giá Tác Động Của Các Biện Pháp Quản Lý

Đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý đã được triển khai, bao gồm việc khảo sát ý kiến của giáo viên, phụ huynh và cán bộ quản lý. Xác định những điểm mạnh, điểm yếu và những yếu tố cần cải thiện để nâng cao chất lượng giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.