Luận văn thạc sĩ hay đánh giá năng lực tự chủ của sinh viên chương trình tiên tiến đại học nông lâm thái nguyên thông qua mô hình câu lạc bộ tiếng anh

Luận văn thạc sĩ đánh giá năng lực tự chủ sinh viên chương trình tiên tiến qua mô hình câu lạc bộ tiếng Anh tại Đại học Nông Lâm Thái Nguyên.

• Tác giả: Tran Thi Nam Phuong An
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Thị Hồng Minh
• Trường học: Thai Nguyen University School of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: An Evaluation Of Students’ Autonomy In The Advanced Education Program - Thai Nguyen University Of Agriculture And Forestry Through The Model Of English Club (Đánh giá năng lực tự chủ của sinh viên chương trình tiên tiến Đại học Nông Lâm Thái nguyên thông qua mô hình câu lạc bộ tiếng Anh)
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Dynamic model of Autonomy
• 2.2. Language learning environment
• 2.3. Types of learning environment
• 2.4. Benefits of extracurricular activities
• 2.5. Relationship between autonomy and extracurricular activities
• 2.6. Community-based English club
• 2.7. Activities in community-based English club
• 2.8. Participants of the study
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Results of the pre-survey questionnaire about autonomy
• 4.2. Results of the post-survey questionnaire about autonomy
• 4.3. Results of the questionnaire about the implement of the English club
• 4.4. Frequency of participation
• 4.5. Levels of usefulness and interest of activities employed in the English club
• 4.6. Challenges confronted by students when participating in the English club
• 4.7. Expectations of students for future implement of the English club
• 4.8. Findings from observation
• 4.9. Discussion of all findings
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Suggestions for further studies
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LISTS OF FIGURES AND TABLES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng quan về đánh giá năng lực tự chủ của sinh viên

Đánh giá năng lực tự chủ của sinh viên trong chương trình tiên tiến tại Đại học Nông Lâm Thái Nguyên là một chủ đề quan trọng. Năng lực tự chủ không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng học tập mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và tương tác xã hội. Mô hình câu lạc bộ tiếng Anh được áp dụng nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia và phát triển bản thân.

1.1. Khái niệm về năng lực tự chủ của sinh viên

Năng lực tự chủ của sinh viên được hiểu là khả năng tự quản lý việc học tập và phát triển bản thân. Theo Holec, năng lực này không phải là bẩm sinh mà được hình thành qua quá trình học tập và trải nghiệm.

1.2. Vai trò của mô hình câu lạc bộ tiếng Anh

Mô hình câu lạc bộ tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực tự chủ của sinh viên. Câu lạc bộ tạo ra không gian để sinh viên thực hành tiếng Anh, giao lưu và học hỏi lẫn nhau.

II. Thách thức trong việc phát triển năng lực tự chủ của sinh viên

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc phát triển năng lực tự chủ của sinh viên vẫn gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự phụ thuộc vào giáo viên và phương pháp giảng dạy truyền thống. Điều này làm giảm khả năng tự học và tự quản lý của sinh viên.

2.1. Sự phụ thuộc vào giáo viên

Nhiều sinh viên vẫn còn phụ thuộc vào sự hướng dẫn của giáo viên, điều này hạn chế khả năng tự chủ trong việc học tập. Cần có sự thay đổi trong cách tiếp cận giáo dục để khuyến khích sinh viên tự học.

2.2. Thiếu động lực tham gia hoạt động ngoại khóa

Nhiều sinh viên không nhận thức được tầm quan trọng của các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc họ không tham gia, làm giảm cơ hội phát triển năng lực tự chủ.

III. Phương pháp đánh giá năng lực tự chủ của sinh viên qua câu lạc bộ tiếng Anh

Để đánh giá năng lực tự chủ của sinh viên, một số phương pháp có thể được áp dụng. Việc sử dụng bảng hỏi và quan sát trong các hoạt động của câu lạc bộ sẽ giúp thu thập dữ liệu chính xác về sự tiến bộ của sinh viên.

3.1. Sử dụng bảng hỏi để thu thập dữ liệu

Bảng hỏi được thiết kế để đánh giá mức độ tự chủ của sinh viên trước và sau khi tham gia câu lạc bộ. Dữ liệu thu thập sẽ giúp phân tích sự thay đổi trong năng lực tự chủ.

3.2. Quan sát hoạt động của sinh viên trong câu lạc bộ

Quan sát trực tiếp các hoạt động trong câu lạc bộ sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách sinh viên tương tác và áp dụng kỹ năng tự chủ trong thực tế.

IV. Kết quả nghiên cứu về năng lực tự chủ của sinh viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự tham gia vào câu lạc bộ tiếng Anh đã có tác động tích cực đến năng lực tự chủ của sinh viên. Nhiều sinh viên đã cải thiện kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.1. Sự cải thiện trong kỹ năng giao tiếp

Sinh viên tham gia câu lạc bộ đã cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Họ có thể diễn đạt ý tưởng một cách tự tin hơn.

4.2. Tăng cường sự tự tin trong học tập

Nhiều sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi tham gia các hoạt động học tập và giao lưu, điều này góp phần nâng cao năng lực tự chủ của họ.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho sinh viên

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy mô hình câu lạc bộ tiếng Anh là một công cụ hiệu quả trong việc phát triển năng lực tự chủ của sinh viên. Cần tiếp tục cải thiện và mở rộng các hoạt động trong câu lạc bộ để thu hút nhiều sinh viên tham gia hơn.

5.1. Đề xuất cải tiến mô hình câu lạc bộ

Cần có các hoạt động đa dạng và hấp dẫn hơn để thu hút sinh viên tham gia. Việc này sẽ giúp nâng cao năng lực tự chủ và kỹ năng giao tiếp của họ.

5.2. Tương lai của năng lực tự chủ trong giáo dục

Năng lực tự chủ sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong giáo dục đại học. Cần có những chính sách hỗ trợ để phát triển năng lực này cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục đại học hiện đại, phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm đang thay thế hoàn toàn mô hình truyền thống nhằm tối ưu hóa tiềm năng cá nhân. Tuy nhiên, tại Việt Nam, truyền thống học tập thụ động khiến khoảng 70% sinh viên gặp khó khăn trong việc tự định hướng, lập kế hoạch và đánh giá tiến trình học tập. Vấn đề này càng trở nên cấp bách đối với sinh viên Chương trình tiên tiến (Advanced Education Program - AEP) tại Trường Đại học Nông Lâm – Đại học Thái Nguyên, nơi người học phải trải qua 1 năm học tiếng Anh tăng cường để đạt chuẩn đầu ra tương đương IELTS 4.0 trước khi bước vào 3 năm học chuyên ngành hoàn toàn bằng tiếng Anh (Công nghệ Thực phẩm và Quản lý Môi trường).

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là đánh giá thực trạng năng lực tự chủ của 30 sinh viên AEP, đo lường mức độ chuyển biến của năng lực này sau 10 tuần tham gia mô hình Câu lạc bộ Tiếng Anh (English Club), đồng thời đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động ngoại khóa. Được thực hiện trong năm 2019 tại thành phố Thái Nguyên với tần suất sinh hoạt 2 buổi/tuần, công trình mang ý nghĩa học thuật và thực tiễn sâu sắc. Nghiên cứu đã định lượng hóa sự thay đổi tích cực trong tính tự chủ của người học với hệ số tin cậy thang đo Cronbach's Alpha đạt 0.714 và chỉ số kiểm định ý nghĩa thống kê p = 0.000, cung cấp mô hình thực nghiệm chuẩn xác cho các trường đại học kỹ thuật và nông lâm trên cả nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết phát triển tính tự chủ ngôn ngữ hiện đại, nổi bật là quan điểm của Henri Holec về khả năng tự đảm nhận việc học và định nghĩa của Phil Benson về quyền tự quyết của cá nhân trong giáo dục. Trọng tâm của khung lý thuyết là Mô hình Động lực Tự chủ của người học (Dynamic Model of Learner Autonomy) do Maria Giovanna Tassinari phát triển năm 2010. Mô hình này tiếp cận tính tự chủ không phải là một trạng thái tĩnh mà là một cấu trúc động phức hợp, bao gồm 9 thành tố liên kết chặt chẽ:

1. Lựa chọn tài liệu và phương pháp học tập (Choosing materials and methods).
2. Hoàn thành nhiệm vụ học tập độc lập (Completing tasks).
3. Tự giám sát quá trình tiếp thu (Monitoring).
4. Tự đánh giá năng lực và sự tiến bộ (Evaluating).
5. Kỹ năng hợp tác trong cộng đồng người học (Cooperating).
6. Quản lý tiến trình học tập cá nhân (Managing own learning).
7. Cấu trúc hóa kiến thức mới (Structuring knowledge).
8. Nhận biết và điều hòa cảm xúc học tập (Dealing with feelings).
9. Tự tạo động lực nội tại (Motivating myself).

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp lý thuyết môi trường học tập ngôn ngữ ngoài lớp học (Out-of-class language learning) của Benson và nghiên cứu về lợi ích của hoạt động ngoại khóa của Jacquelynne Eccles, khẳng định không gian tương tác phi chính quy là điều kiện tiên quyết để thúc đẩy sự phụ thuộc lẫn nhau mang tính xây dựng (interdependence) và nâng cao năng lực giao tiếp thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) theo chu trình 8 bước của McBride và Schostak, kết hợp linh hoạt phương pháp hỗn hợp định lượng và định tính (Mixed Methods).

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 30 sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai thuộc Chương trình tiên tiến tại Trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên (trong đó có 18 nam chiếm 60% và 12 nữ chiếm 40%, độ tuổi trung bình từ 18 đến 20 tuổi). Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm tập trung vào những thành viên trực tiếp tham gia sinh hoạt đều đặn tại Câu lạc bộ Tiếng Anh 2 buổi/tuần (vào thứ Năm và thứ Bảy) trong suốt 10 tuần can thiệp.

Dữ liệu được thu thập qua 3 công cụ chính: Bảng hỏi khảo sát trước can thiệp (Pre-survey), Bảng hỏi khảo sát sau 10 tuần can thiệp (Post-survey) dựa trên thang đo Likert 5 mức độ, Bảng khảo sát đánh giá hoạt động câu lạc bộ, kết hợp cùng Phiếu quan sát trực tiếp (Observation sheets) theo dõi hành vi tương tác và mức độ hoàn thành nhiệm vụ. Dữ liệu định lượng được phân tích trên phần mềm SPSS phiên bản 20.0. Tác giả sử dụng kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach's Alpha (đạt giá trị 0.714 cho 40 biến quan sát) và kiểm định cặp so sánh Paired Samples t-test nhằm xác định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai giai đoạn nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ 2 giai đoạn khảo sát và biên bản quan sát thực tế đã chỉ ra những bước tiến vượt bậc của sinh viên về năng lực tự chủ:

• Sự dịch chuyển rõ rệt trong nhận thức và hành vi tự chủ: Ở giai đoạn tiền khảo sát (Pre-survey), khoảng 70% sinh viên chọn mức "Không bao giờ đúng" (Never true) ở các tiêu chí tìm kiếm tài liệu mới, lập thời gian biểu và thiết lập mục tiêu cá nhân. Sau 10 tuần sinh hoạt câu lạc bộ (Post-survey), tỷ lệ sinh viên chọn "Không bao giờ đúng" đã giảm tuyệt đối về mức 0%, thay vào đó có 33.3% đến 50% sinh viên khẳng định các hành vi tự chủ đã trở thành thói quen thường xuyên (Usually true) hoặc luôn luôn thực hiện (Always true).
• Cải thiện điểm trung bình thống kê ở tất cả 9 khía cạnh: Điểm trung bình (Mean) trong thang đo đánh giá năng lực tự chủ đã cải thiện từ mức 4.50 - 4.72 ở giai đoạn đầu xuống mức 2.37 - 2.83 sau 10 tuần (thang đo quy ước điểm càng thấp mức độ tự chủ càng cao). Khía cạnh Kỹ năng hợp tác đạt mức cải thiện cao nhất với Mean đạt 2.37, Quản lý cảm xúc đạt Mean 2.50, và Quản lý việc học đạt Mean 2.53. Kiểm định Paired t-test cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê tuyệt đối với t = 2.000 và giá trị Sig. = 0.000 (p < 0.05).
• Tần suất tham gia và mức độ tiếp nhận hoạt động: 56.7% sinh viên tham gia đầy đủ tất cả các buổi sinh hoạt (Always), 36.7% tham gia thường xuyên (Usually). Về mặt nội dung, hoạt động Trò chuyện tự do tại quán cà phê (Free talk in coffee shop) được 56.7% đánh giá là rất hữu ích và 60% đánh giá rất hứng thú. Hoạt động Thuyết trình (Presentation) được 53.3% đánh giá rất hữu ích, trong khi trò chơi Truy tìm kho báu (Scavenger hunt) dẫn đầu về mức độ hấp dẫn với 70% sinh viên đánh giá rất hứng thú.
• Rào cản thực tế: 96.7% sinh viên gặp khó khăn về không gian sinh hoạt do địa điểm chưa đủ tiện nghi và chật hẹp, 83.3% sinh viên bị áp lực bởi lịch học chính khóa dày đặc, 33.3% cảm thấy rào cản do khoảng cách trình độ tiếng Anh giữa các thành viên, và 10% cho rằng chủ đề thảo luận đôi khi quá phức tạp.

Thảo luận kết quả

Sự chuyển biến tích cực trong tính tự chủ bắt nguồn từ việc mô hình câu lạc bộ đã tạo ra môi trường học tập giàu tính tương tác và không áp lực điểm số. Khi thoát khỏi không gian lớp học truyền thống, sinh viên không còn bị chi phối bởi tâm lý e ngại giáo viên. Dữ liệu từ phiếu quan sát cho thấy, nếu ở tuần thứ nhất sinh viên tỏ ra lúng túng, dễ cáu gắt trong các buổi tranh biện và chỉ sử dụng vốn từ vựng hạn chế trong sách giáo trình, thì đến tuần thứ 10, 100% các nhóm đã hoàn thành nhiệm vụ trước thời hạn, tự tin chia sẻ quan điểm và chủ động sử dụng nhiều thuật ngữ chuyên ngành mới.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Maria Giovanna Tassinari tại Đại học Tự do Berlin (Đức) khi ứng dụng mô hình tự chủ động lực, đồng thời củng cố kết luận của Hoi Wing Chan tại Hồng Kông và Martha Isabel Díaz Ramírez về sức mạnh của hoạt động ngoại khóa theo nhóm. Sự kết hợp giữa các bảng thống kê tần suất phần trăm và biểu đồ so sánh cặp điểm số trung bình (Mean comparison chart) giữa 9 khía cạnh đã minh chứng trực quan rằng: môi trường ngoại khóa có cấu trúc linh hoạt là đòn bẩy trực tiếp giúp chuyển hóa sinh viên từ trạng thái thụ động sang chủ động kiểm soát tiến trình học tập của bản thân.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực nghiệm và các nguyện vọng cụ thể của người học, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa mô hình câu lạc bộ tiếng Anh:

1. Nâng cấp cơ sở vật chất và linh hoạt hóa không gian sinh hoạt: Ban Giám đốc Chương trình AEP và Ban Quản lý Đào tạo cần phê duyệt và bố trí một phòng chức năng đa phương tiện cố định tại thư viện trước tháng 12/2026, kết hợp luân phiên địa điểm sinh hoạt tại không gian mở (quán cà phê, khuôn viên xanh) nhằm giảm tỷ lệ 96.7% sinh viên phàn nàn về không gian chật hẹp xuống dưới mức 20%.
2. Đa dạng hóa và cân bằng danh mục hoạt động trải nghiệm: Ban Chủ nhiệm Câu lạc bộ cần tái cấu trúc khung chương trình, kết hợp giữa các hoạt động học thuật cao như Thuyết trình (53.3% đánh giá hữu ích) với các hoạt động tương tác cao như Dã ngoại thực tế (Field trip - được 86.6% sinh viên kỳ vọng) và Trò chuyện chuyên đề tự do theo chu kỳ 2 lần mỗi học kỳ nhằm nâng chỉ số hứng thú tổng thể lên trên 85%.
3. Thiết lập mô hình học tập tương hỗ phân tầng trình độ: Ban Chuyên môn câu lạc bộ cần áp dụng hình thức kèm cặp đồng đẳng (Peer Mentoring) trong 4 tuần đầu tiên của mỗi khóa học để hỗ trợ 33.3% sinh viên có điểm đầu vào thấp, phân chia nhóm thảo luận cân bằng giúp 100% thành viên đều có tối thiểu 5 phút thuyết trình và tương tác trong mỗi buổi sinh hoạt.
4. Tăng cường cơ chế cố vấn chuyên môn từ giảng viên: Khoa Ngoại ngữ cần cử 1 đến 2 giảng viên có chuyên môn cao tham gia cố vấn định kỳ 1 buổi mỗi tháng theo đề xuất của 50% sinh viên, hỗ trợ định hướng phương pháp tự học, cung cấp nguồn học liệu IELTS chuẩn quốc tế và hướng dẫn kỹ năng giải quyết xung đột nhóm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Ngôn ngữ Anh/Lý luận & Phương pháp Giảng dạy (ELT): Tài liệu cung cấp quy trình nghiên cứu hành động mẫu mực, phương pháp phân tích độ tin cậy Cronbach's Alpha (0.714) và cách thức vận dụng Mô hình Động lực Tự chủ của Tassinari (2010) vào thực tiễn giáo dục đại học.
• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Cung cấp nguồn tư liệu giá trị để thiết kế các hoạt động bổ trợ ngoài giờ lên lớp, xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực tự học của sinh viên nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra IELTS từ 4.0 đến 5.5.
• Ban Chủ nhiệm các Câu lạc bộ Tiếng Anh học sinh - sinh viên: Cung cấp cẩm nang thực tiễn về cơ cấu tổ chức, phương thức quản trị nhân sự và cách thức triển khai 6 nhóm hoạt động tương tác (Debate, Presentation, Role-play, Scavenger hunt, Poster making, Free talk) nhằm duy trì tỷ lệ tham gia thường xuyên trên 90%.
• Các nhà quản lý đào tạo và điều phối viên chương trình quốc tế: Tham khảo căn cứ thực nghiệm để xây dựng chính sách đầu tư không gian học tập mở, phê duyệt kinh phí ngoại khóa và hoàn thiện hệ sinh thái hỗ trợ sinh viên học các chuyên ngành hoàn toàn bằng tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

Mô hình Động lực Tự chủ của Tassinari (2010) áp dụng trong luận văn gồm những thành tố nào?
Mô hình bao gồm 9 thành tố then chốt: Lựa chọn tài liệu/phương pháp, Hoàn thành nhiệm vụ, Tự giám sát, Tự đánh giá, Kỹ năng hợp tác, Quản lý việc học, Cấu trúc tri thức, Ổn định cảm xúc và Tự tạo động lực. Các thành tố này liên kết xoay quanh trục quản lý học tập cá nhân, giúp đánh giá toàn diện mức độ trưởng thành của người học.

Tại sao nghiên cứu lại chọn đối tượng sinh viên Chương trình tiên tiến (AEP) tại Đại học Nông Lâm Thái Nguyên?
Sinh viên AEP ngành Công nghệ Thực phẩm và Quản lý Môi trường phải học 1 năm tiếng Anh dự bị để đạt IELTS 4.0 trước khi học chuyên ngành 100% bằng tiếng Anh. Do đó, việc rèn luyện tính tự chủ là yếu tố sống còn quyết định khả năng hoàn thành khóa học 4 năm của nhóm đối tượng này.

Hoạt động nào trong câu lạc bộ mang lại hiệu quả cao nhất cho năng lực tự chủ của sinh viên?
Hoạt động "Free talk in coffee shop" mang lại hiệu quả cân bằng nhất với 56.7% sinh viên đánh giá rất hữu ích và 60% đánh giá rất hứng thú. Ngoài ra, hoạt động "Presentation" mang lại giá trị học thuật cao nhất (53.3% đánh giá rất hữu ích), còn "Scavenger hunt" dẫn đầu về tính gắn kết (70% rất hứng thú).

Năng lực tự chủ của sinh viên chuyển biến cụ thể ra sao sau 10 tuần can thiệp?
Điểm trung bình (Mean) của tất cả 9 khía cạnh tự chủ giảm từ mức thụ động 4.50 - 4.72 xuống mức chủ động 2.37 - 2.83. Tỷ lệ sinh viên chưa từng thực hiện hành vi tự học giảm từ 70% xuống 0%, với kiểm định thống kê Paired t-test đạt độ tin cậy tuyệt đối (p = 0.000).

Những thách thức lớn nhất khi duy trì câu lạc bộ tiếng Anh là gì và khắc phục như thế nào?
Hai thách thức lớn nhất là không gian sinh hoạt chật hẹp (96.7%) và áp lực thời gian học chính khóa (83.3%). Giải pháp khắc phục là linh hoạt chuyển địa điểm sang quán cà phê hoặc không gian mở ngoài trời, đồng thời cố định lịch sinh hoạt vào các buổi tối cuối tuần để không trùng lịch học.

Kết luận

• Luận văn khẳng định mô hình Câu lạc bộ Tiếng Anh là môi trường học tập ngoại khóa tối ưu, tạo ra sự chuyển biến vượt bậc trong năng lực tự chủ của 30 sinh viên Chương trình tiên tiến tại Đại học Nông Lâm Thái Nguyên.
• Nghiên cứu đã thực chứng hóa thành công Mô hình Động lực Tự chủ của Tassinari (2010) với thang đo đạt độ tin cậy Cronbach's Alpha 0.714 và độ biến thiên có ý nghĩa thống kê Paired t-test đạt p = 0.000 sau 10 tuần can thiệp.
• Hệ thống dữ liệu định lượng đã lượng hóa rõ nét mức độ hữu ích của các hoạt động ngoại khóa, trong đó hoạt động trò chuyện tự do và thuyết trình đóng vai trò hạt nhân phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tư duy độc lập.
• Nghiên cứu đã nhận diện chính xác 4 rào cản lớn về không gian (96.7%), lịch trình (83.3%), độ lệch trình độ (33.3%) và độ phức tạp của chủ đề (10%) làm cơ sở thực tiễn cho công tác quản trị.
• Bản luận văn cung cấp hệ thống 4 nhóm khuyến nghị có tính khả thi cao, mở đường cho việc nhân rộng mô hình câu lạc bộ tự chủ tại các trường đại học đào tạo chương trình chất lượng cao và tiên tiến trên toàn quốc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES ------------------------- TRAN THI NAM PHUONG AN EVALUATION OF STUDENTS’ AUTONOMY IN THE ADVANCED EDUCATION PROGRAM - THAI NGUYEN UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY THROUGH THE MODEL OF ENGLISH CLUB (Đánh giá năng lực tự chủ của sinh viên chương trình tiên tiến Đại học Nông Lâm Thái nguyên thông qua mô hình câu lạc bộ tiếng Anh) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN - 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES ------------------------ TRAN THI NAM PHUONG AN EVALUATION OF STUDENTS’ AUTONOMY IN THE ADVANCED EDUCATION PROGRAM - THAI NGUYEN UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY THROUGH THE MODEL OF ENGLISH CLUB (Đánh giá năng lực tự chủ của sinh viên chương trình tiên tiến Đại học Nông Lâm Thái nguyên thông qua mô hình câu lạc bộ tiếng Anh) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Nguyen Thi Hong Minh Ph. THAI NGUYEN - 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “An evaluation of Students’ Autonomy in the Advanced Education Program - Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry through the Model of English club” is the result of my own research for the Degree of Master at the Faculty of Foreign Languages, Thai Nguyen University, and this thesis has not been submitted for any other degrees. Thai Nguyen, September 2019 Supervisor Student Nguyen Thi Hong Minh Tran Thi Nam Phuong Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to Nguyen Thi Hong Minh. PhD for assisting me in the process of implementing this study.

This paper would not have been completed without her constant support and encouragement. Her patience and helpful criticism helped me confidently express my ideas into this paper. I regard myself extremely fortunate in having her as my dissertation supervisor. I would also like to express my sincere thanks to all my lecturers at the Faculty of Foreign Languages, Thai Nguyen University for their valuable lectures which have helped to enrich my theorical knowledge as well as my practical skills.

Finally, I would also like to express my deep gratitude and love to my devoted parents and sisters who gave me time and encouraged me to complete this study. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. ii LIST OF ABBRIVIATIONS .v LISTS OF FIGURES AND TABLES. vii Chapter 1: INTRODUCTION.

Aim of the study. Scope of the study. Significance of the study. Structure of the study.

4 Chapter 2: LITERATURE REVIEW. Dynamic model of Autonomy. Language learning environment. Types of learning environment.

Benefits of extracurricular activities. Relationship between autonomy and extracurricular activities. Community-based English club. Activities in community-based English club.

Participants of the study. 17 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Respondents of the questionnaires. Data collection instruments.

Procedures of data collection. Procedures of data analysis. 22 Chapter 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Results of the pre-survey questionnaire about autonomy.

Results of the post-survey questionnaire about autonomy. Results of the questionnaire about the implement of the English club. Frequency of participation. Levels of usefulness and interest of activities employed in the English club.

Challenges confronted by students when participating in the English club 37 4. Expectations of students for future implement of the English club. Findings from observation. Discussion of all findings.

39 Chapter 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Suggestions for futher studies .52 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBRIVIATIONS AEP : Advanced Education Program EFL : English as a Foreign Language ELT : English Language Teaching IELTS : The International English Language Testing System TUAF : Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF FIGURES AND TABLES Figure 2.1: Dynamic of learner Autonomy (Tassinari, Maria Giovanna (2010)) .1: Action research cycle.1: results of the pre-survey questionnaire .2: Statistics of the result of the pre-survey questionnaire .3: Results of the post-survey questionnaire .4: statistics of the post-survey questionnaire result .5: Pair differences between pre-survey and post-survey .6: Realibilty of the pre-survey and post-survey results .7: Frequency of participating in the English club .8: Results of the level of usefulness and interest survey .9: Challenges confronted by students when participating in the English club .10: Expections of students for future implement of the club .38 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study intend to exame the autonomy among students in Advanced Program - University of Agriculture - Thai Nguyen University. To the end, 30 students who are memberd of English club in this program were selected to participate in the study. Initially, a survey was carried out to collect the data by introducing a questionnaire and an observation, next students experience 10 week participating in the English club with the activities were chosen by the leaders of the club.

After 10 weeks, the survey was conducted the second time, to collected the data. The result of the two surveys were compared and analized, and the outcome of this process was the result of the automomy of students before and after 10 weeks of participation in the English club. The data showed the alteration in positive way of autonnomy among students. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 1: INTRODUCTION This chapter discusses the reasons for selecting this study, as well as the scope and participants of the study.

The structure of this study is also intoduced in this chapter. Rationale Recently, learner-center teaching method has been introduced to many schools in Viet Nam, this method is applied to be the placement for teacher-center teaching method that was used for a long time before the revolution of education. The application of a new teaching method revealed the importance of the education that concentrates on the development of students rather than teachers’ performance. In other words, the improvement of learners in various aspects should be paid attention.

Vietnam culture influenced considerably by the Confuciasm owing to the invasion of China in the past, as a result, the ideology of people in Viet Nam partly bears the characteristics of Confuciasm which curbed the freedom in classroom of students as well as increased the dependence of students on teachers; that prevented the development of learners’ autonomy in both classes and in daily life, while autonomy is an indespensible part of each person’s characteristics to help them have a more successful life. According to Benson (2003, p.290), reseachers content that the most significant capabilities are those that provide learners with their planning of learning actitivies, management their progress and evaluation their results. It is noticeble that these abilities are hard to be found in a variety number of students in Viet Nam due to the impact of culture and teaching methodology that have been existing for a long time. English clubs have gradually become common in Viet Nam, it appeared in not only tertiary institutions but also in secondary and high schools where this kind of learning has demonstrated the effectiveness in English level as well as life skills of students.

English clubs could be described as playgrounds where students illustrate their personnalities, creativity and values that teachers can hardly recognize in Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. It is worthy noticing that tertiary education emphasises the development of autonomy on students; therefore, there is little of teachers’ guidance in these education instituitions which leads to the signifcance of English clubs where students have opportunities to share their experience and help each other in different fields of life. Since its establishment, English club of Advanced Education Program(EAP) in Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry (TUAF) has been showing its attraction to the students of the University due to the fact that the number of members always maintains from 20 to 30 including both Viet Nam students and foreign students. The meeting of the club are held twice a week with the control of a managing board, the club members are involved in the variety of indoor and outdoor activities which are designed creatively and logically, suitable with members’ level.

In addition, the club plays an pivotal role in the improvement of English speaking skills of students which was proved through results in classes, some members got 5.5 in IELTS tests. The success of this club is undeniable which was acknowledged by both teachers and students in the University, however, there are also aspects changing after participating in activities of English club recieved no comment from both members and teachers at University. One important aspect that should be received greater attention is the improvement of autonomy has been ignored for a long time despite the fact that the autonomy is a key factor contributing to the well-rounded development of the students in their higher education life. This thesis was choosen because of the requirement to have an evaluation of learners’ autonomy after a period taking part in English club, what are strong points and weak points and what should be implemented to increase the development of autonomy for members of club in particular and for students in general.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aim of the study The study focuses mainly on the investigation of alterations in the students’ autonomy after a period taking part in the English club organized by the Advanced - Education Program - Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry. Firstly, the study concentrates essentially on the assessment of autonomy among students in Advanced - Education Program. Secondly, the study explores the changes in terms of autonomy of English club participants.

Thirdly, the study investigates possibilities and provides recommendations to improve the implementation of the English club for the development of learners’ autonomy. Particularly, it seeks to anwer the following questions: 1. How are students in Advanced - Education Program assessed in terms of autonomy through the model of English club? 2. To what extent does the participation in the English club improve learners’ autonomy? 3.

What could be done to better enhance the implementation of English club in Advanced - Education Program for the improvement of students’ autonomy? 1. Scope of the study The study was conducted among students in the Advanced Education Program at Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry. The Advanced Education Program trains two majors manely Food Technology and Environment Management which provides students with one year learning English and 3 years studying major subjects that are taught in English.