Đánh Giá Hoạt Động Tiền Đọc Trong Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 11: Tạo Động Lực và Nâng Cao Hiệu Quả Đọc của Học Sinh

• Tác giả: Hoàng Thị Tâm Thành
• Người hướng dẫn: PTS. Phạm Thị Thanh Thùy
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Evaluation of Pre-Reading Activities in the New Textbook Tienganh 11 in Motivating and Improving Student’s Reading Performance
• Loại tài liệu: M.Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF FIGURES AND TABLES
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background about pre-reading activities
• 1.1.1. Definition and the importance of pre-reading activities in teaching reading
• 1.1.2. Types of pre-reading activities
• 1.2. Theoretical background about motivation
• 1.2.1. Definitions and types of motivation
• 1.2.2. The importance of motivation in learning reading
• 1.2.3. Common factors affecting students’ motivation in learning reading
• 1.3. Theoretical background about textbook evaluation
• 1.4. Theoretical background about textbook adaptation
• 1.4.1. The necessity of textbook adaptation when teaching foreign languages
• 1.4.2. Techniques for textbook adaptation
• 1.5. Setting of the research
• 1.6. Subjects of the research
• 2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.1. Data collection instruments
• 2.2. Document analysis
• 2.3. Survey questionnaire for students
• 2.4. Interview for teachers
• 2.5. Classroom observation
• 2.6. Pre-test post-test experimental design
• 2.7. Data collection procedure
• 3. CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Data collected from survey questionnaire for students
• 3.1.1. Students’ experience of English learning
• 3.1.2. Students’ beliefs towards the reading texts in the new English 11
• 3.1.3. Difficulties students encounter in reading lessons
• 3.1.4. The most frequently used activities to start a reading lesson
• 3.1.5. Students’ attitudes to their teacher’s pre-reading activities
• 3.1.6. Students’ beliefs about good effects of pre-reading activities
• 3.1.7. Students’ beliefs about bad effects of pre-reading activities
• 3.1.8. Frequency of undertaking extra pre-reading activities in reading class
• 3.1.9. Students’ participation in pre-reading activities in reading lessons
• 3.1.10. Students’ preference for participation in pre-reading activities
• 3.1.11. Frequency of using pre-reading activities by the teachers
• 3.1.12. Students’ preferences for pre-reading activities
• 3.1.13. Students’ evaluations on pre-reading activities in the textbook
• 3.1.14. Students’ recommendation on pre-reading activities to make a reading lesson more interesting
• 3.2. Data collected from teacher interview
• 3.2.1. Teachers’ evaluation of reading texts in the textbook
• 3.2.2. Teachers’ evaluation on pre-reading activities in English 11
• 3.2.3. Teachers’ beliefs about the purposes of carrying out pre-reading activities
• 3.2.4. Teachers’ belief about students’ participation and their suggestions to increase students’ participation in pre-reading activities
• 3.2.5. Frequency of adapting pre-reading activities and methods of adaptation
• 3.2.6. Teachers’ difficulties when undertaking pre-reading activities
• 3.3. Data collected from classroom observation
• 3.4. Data collected from pre-test post-test experimental design
• 3.5. Recommendations for using and adapting pre-reading activities in reading class at grade 11 effectively
• 3.5.1. When and how to use pre-reading activities
• 3.5.1.1. When using pre-reading activities
• 3.5.1.2. How to use pre-reading activities
• 3.5.2. When and how to adapt pre-reading activities in reading class
• 3.5.2.1. When conducting pre-reading activity adaptation in reading class
• 3.5.2.2. The way of conducting pre-reading activity adaptation
• 3.6. Limitations of the study
• 3.7. Suggestions for further study
• APPENDIX

I. Tổng Quan Hoạt Động Tiền Đọc Bí Quyết Tiếng Anh 11

Hoạt động tiền đọc đóng vai trò then chốt trong việc tiếp cận và lĩnh hội kiến thức từ sách giáo khoa tiếng Anh 11. Đây không chỉ là bước khởi đầu mà còn là nền tảng vững chắc giúp học sinh tạo động lực đọc và nâng cao hiệu quả đọc. Theo Lazar (1993:83), hoạt động tiền đọc giúp học sinh làm quen với bối cảnh văn hóa, khơi gợi hứng thú và chuẩn bị vốn từ vựng cần thiết. Graves (1995:664) nhấn mạnh rằng hoạt động này kết nối nội dung văn bản với kiến thức nền tảng của người đọc. Hiểu rõ tầm quan trọng của hoạt động tiền đọc giúp giáo viên và học sinh khai thác tối đa tiềm năng của tài liệu tiếng Anh 11. Từ đó, việc học tiếng Anh trở nên thú vị và hiệu quả hơn. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc đánh giá hoạt động này trong bối cảnh cụ thể của sách giáo khoa tiếng Anh 11.

1.1. Định Nghĩa và Tầm Quan Trọng của Pre Reading Activities

Pre-reading activities (hoạt động tiền đọc) là những hoạt động được thực hiện trước khi học sinh bắt đầu đọc một văn bản. Mục đích chính của hoạt động này là kích hoạt kiến thức nền tảng của học sinh, tạo sự hứng thú và giúp họ chuẩn bị sẵn sàng cho việc đọc hiểu. Tầm quan trọng của pre-reading activities nằm ở chỗ nó giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và xử lý thông tin trong văn bản, từ đó nâng cao kỹ năng đọc và tạo động lực đọc. Hoạt động này giúp học sinh giảm bớt áp lực khi đối diện với một văn bản mới, đặc biệt là khi văn bản đó chứa nhiều từ vựng và cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Do đó, việc đầu tư vào pre-reading activities là một bước quan trọng để nâng cao hiệu quả của quá trình học đọc.

1.2. Mục Tiêu Của Hoạt Động Tiền Đọc Trong Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 11

Mục tiêu chính của pre-reading activities trong sách giáo khoa tiếng Anh 11 là chuẩn bị cho học sinh về mặt kiến thức, từ vựng và kỹ năng để hiểu bài đọc một cách hiệu quả. Các hoạt động này thường bao gồm việc giới thiệu chủ đề, dự đoán nội dung, ôn tập từ vựng liên quan, và thảo luận về những kinh nghiệm cá nhân liên quan đến chủ đề. Bên cạnh đó, pre-reading activities còn nhằm tạo động lực đọc cho học sinh bằng cách khơi gợi sự tò mò và liên hệ nội dung bài đọc với cuộc sống thực tế của họ. Điều này giúp học sinh cảm thấy gần gũi hơn với bài đọc và sẵn sàng đầu tư thời gian và công sức để hiểu nó.

II. Thách Thức Hoạt Động Tiền Đọc Động Lực Học Sinh Lớp 11

Mặc dù hoạt động tiền đọc có vai trò quan trọng, việc triển khai hiệu quả trong lớp học tiếng Anh 11 vẫn còn nhiều thách thức. Theo nghiên cứu, các hoạt động trong sách giáo khoa tiếng Anh 11 đôi khi đơn điệu, chưa đủ sức tạo động lực đọc cho học sinh. Sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh cũng gây khó khăn cho giáo viên trong việc thiết kế hoạt động phù hợp. Thêm vào đó, việc thiếu sự tương tác và sáng tạo trong hoạt động tiền đọc có thể khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và mất tập trung. Cần có những giải pháp sáng tạo để vượt qua những thách thức này, đảm bảo rằng hoạt động tiền đọc thực sự nâng cao hiệu quả đọc và tạo động lực cho học sinh.

2.1. Tính Đơn Điệu của Hoạt Động Tiền Đọc trong Sách Giáo Khoa

Một trong những vấn đề lớn nhất là tính đơn điệu của một số hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa tiếng Anh 11. Nhiều hoạt động lặp đi lặp lại các hình thức quen thuộc, thiếu tính sáng tạo và không đủ sức khơi gợi sự hứng thú của học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh cảm thấy nhàm chán và không muốn tham gia vào các hoạt động này. Giáo viên cần nhận thức rõ vấn đề này và tìm cách thay đổi hoặc bổ sung các hoạt động mới mẻ và hấp dẫn hơn để tạo động lực đọc cho học sinh.

2.2. Sự Khác Biệt Về Trình Độ Giữa Các Học Sinh và Giải Pháp

Sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh là một thách thức lớn đối với giáo viên khi triển khai hoạt động tiền đọc. Trong một lớp học, có những học sinh đã có nền tảng kiến thức vững chắc, trong khi những học sinh khác lại gặp khó khăn trong việc hiểu các khái niệm cơ bản. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên cần sử dụng các phương pháp dạy học phân hóa, điều chỉnh độ khó của hoạt động tiền đọc sao cho phù hợp với từng nhóm học sinh. Đồng thời, cần tạo cơ hội cho học sinh có trình độ cao hơn được thử thách bản thân và giúp đỡ các bạn khác cùng tiến bộ.

III. Phương Pháp Tạo Động Lực Đọc Thiết Kế Pre Reading Hấp Dẫn

Để tạo động lực đọc và nâng cao hiệu quả đọc cho học sinh tiếng Anh 11, cần áp dụng các phương pháp thiết kế hoạt động tiền đọc hấp dẫn và sáng tạo. Các hoạt động nên tập trung vào việc kích hoạt kiến thức nền tảng, liên hệ với kinh nghiệm cá nhân, và tạo cơ hội cho học sinh tương tác và chia sẻ ý kiến. Việc sử dụng các trò chơi, hình ảnh, video, và các công cụ trực tuyến có thể làm cho hoạt động tiền đọc trở nên thú vị và lôi cuốn hơn. Giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh hoạt động sao cho phù hợp với sở thích và trình độ của học sinh, từ đó nâng cao kỹ năng đọc một cách tự nhiên và hiệu quả.

3.1. Kích Hoạt Kiến Thức Nền Tảng Activating Prior Knowledge

Kích hoạt kiến thức nền tảng là một trong những yếu tố quan trọng nhất để nâng cao hiệu quả đọc. Trước khi bắt đầu đọc một văn bản, giáo viên nên khuyến khích học sinh suy nghĩ về những gì họ đã biết về chủ đề đó. Điều này có thể được thực hiện thông qua các hoạt động như brainstorming, thảo luận nhóm, hoặc trả lời các câu hỏi gợi mở. Việc kích hoạt kiến thức nền tảng giúp học sinh tạo ra một khung tham chiếu để hiểu và ghi nhớ thông tin trong văn bản một cách dễ dàng hơn.

3.2. Sử Dụng Hình Ảnh Video và Công Cụ Trực Tuyến

Việc sử dụng hình ảnh, video và các công cụ trực tuyến có thể làm cho hoạt động tiền đọc trở nên thú vị và hấp dẫn hơn đối với học sinh. Hình ảnh và video có thể giúp học sinh hình dung rõ hơn về chủ đề của bài đọc và kích thích sự tò mò của họ. Các công cụ trực tuyến như quizlet, kahoot, và padlet có thể được sử dụng để tạo ra các hoạt động tương tác và thu hút sự tham gia của học sinh. Điều quan trọng là lựa chọn các công cụ và tài liệu phù hợp với nội dung bài đọc và trình độ của học sinh.

3.3. Dự đoán nội dung bài đọc Predicting

Một hoạt động Pre-reading khác thường được sử dụng là yêu cầu học sinh dự đoán nội dung bài đọc. Điều này có thể dựa trên tiêu đề, hình ảnh minh họa, hoặc một vài câu mở đầu. Dự đoán nội dung không chỉ giúp học sinh hình dung về những gì sắp đọc mà còn khuyến khích tư duy phản biện và tạo sự tò mò. Sau khi đọc, học sinh có thể so sánh những dự đoán của mình với nội dung thực tế của bài đọc, từ đó củng cố khả năng đọc hiểu và nâng cao kỹ năng suy luận.

IV. Đánh Giá Hiệu Quả Kiểm Chứng Tác Động của Pre Reading Tiếng Anh 11

Việc đánh giá hiệu quả hoạt động tiền đọc là bước quan trọng để đảm bảo rằng phương pháp này thực sự tạo động lực và nâng cao hiệu quả đọc. Giáo viên có thể sử dụng nhiều công cụ khác nhau để đánh giá, bao gồm quan sát, bài tập, phỏng vấn, và so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng hoạt động tiền đọc. Kết quả đánh giá sẽ cung cấp thông tin hữu ích để điều chỉnh và cải thiện hoạt động tiền đọc, đảm bảo rằng nó đáp ứng được nhu cầu và trình độ của học sinh tiếng Anh 11.

4.1. Phương Pháp Quan Sát và Phỏng Vấn Học Sinh

Quan sát trực tiếp trong lớp học là một phương pháp hiệu quả để đánh giá sự tham gia và hứng thú của học sinh đối với hoạt động tiền đọc. Giáo viên có thể chú ý đến mức độ tập trung, sự tương tác và biểu cảm của học sinh trong suốt quá trình hoạt động. Phỏng vấn học sinh sau khi kết thúc hoạt động cũng là một cách tốt để thu thập thông tin phản hồi về những gì họ thích và không thích, cũng như những khó khăn mà họ gặp phải. Dữ liệu từ quan sát và phỏng vấn có thể giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của học sinh, từ đó điều chỉnh hoạt động tiền đọc sao cho phù hợp hơn.

4.2. So Sánh Kết Quả Trước và Sau Khi Áp Dụng Pre Reading

Một phương pháp khác để đánh giá hiệu quả của hoạt động tiền đọc là so sánh kết quả học tập của học sinh trước và sau khi áp dụng phương pháp này. Giáo viên có thể sử dụng các bài kiểm tra, bài tập, hoặc dự án để đánh giá khả năng đọc hiểu, từ vựng, và ngữ pháp của học sinh. Bằng cách so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng hoạt động tiền đọc, giáo viên có thể xác định liệu phương pháp này có thực sự giúp học sinh cải thiện kỹ năng đọc hay không.

V. Kinh Nghiệm Thực Tiễn Ứng Dụng Pre Reading trong Giáo Án TA 11

Nhiều giáo viên đã thành công trong việc ứng dụng hoạt động tiền đọc để tạo động lực và nâng cao hiệu quả đọc cho học sinh tiếng Anh 11. Các kinh nghiệm này cho thấy rằng việc lựa chọn hoạt động phù hợp, tạo không khí học tập thoải mái, và khuyến khích sự tham gia của học sinh là những yếu tố quan trọng. Bên cạnh đó, việc sử dụng các tài liệu bổ trợ, chẳng hạn như video, hình ảnh, và các bài hát tiếng Anh, cũng có thể làm cho hoạt động tiền đọc trở nên thú vị và hiệu quả hơn. Những kinh nghiệm dạy đọc này là nguồn cảm hứng quý giá cho giáo viên khác.

5.1. Lựa Chọn Hoạt Động Phù Hợp Với Nội Dung Bài Đọc

Một trong những yếu tố quan trọng nhất để ứng dụng hoạt động tiền đọc thành công là lựa chọn các hoạt động phù hợp với nội dung bài đọc. Giáo viên cần xem xét kỹ chủ đề, từ vựng, và cấu trúc ngữ pháp của bài đọc để lựa chọn các hoạt động tiền đọc có thể giúp học sinh chuẩn bị tốt nhất. Ví dụ, nếu bài đọc nói về một địa điểm du lịch nổi tiếng, giáo viên có thể sử dụng hình ảnh hoặc video về địa điểm đó để giới thiệu chủ đề và khơi gợi sự tò mò của học sinh.

5.2. Tạo Không Khí Học Tập Thoải Mái và Khuyến Khích Sự Tham Gia

Không khí học tập thoải mái và sự tham gia tích cực của học sinh là những yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả của hoạt động tiền đọc. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, nơi học sinh cảm thấy tự tin để chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi. Khuyến khích sự tham gia của học sinh bằng cách sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm, và các phần thưởng nhỏ để tạo động lực cho họ.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Pre Reading Cho Tương Lai TA 11

Hoạt động tiền đọc đóng vai trò then chốt trong việc tạo động lực và nâng cao hiệu quả đọc cho học sinh tiếng Anh 11. Việc đánh giá hoạt động này một cách toàn diện và áp dụng các phương pháp thiết kế sáng tạo sẽ giúp giáo viên khai thác tối đa tiềm năng của hoạt động tiền đọc. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp mới để nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh, đồng thời tận dụng các công nghệ hiện đại để làm cho hoạt động tiền đọc trở nên thú vị và hiệu quả hơn.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Liên Tục và Phát Triển Phương Pháp Mới

Để nâng cao hiệu quả của hoạt động tiền đọc, cần có sự nghiên cứu liên tục và phát triển các phương pháp mới. Các nhà nghiên cứu và giáo viên cần tiếp tục tìm hiểu về những yếu tố ảnh hưởng đến sự hứng thú và khả năng đọc hiểu của học sinh, từ đó đưa ra các giải pháp sáng tạo để cải thiện hoạt động tiền đọc. Việc chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác giữa các giáo viên cũng là một cách tốt để học hỏi và phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

6.2. Tận Dụng Công Nghệ Trong Hoạt Động Tiền Đọc

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc làm cho hoạt động tiền đọc trở nên thú vị và hiệu quả hơn. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ trực tuyến, ứng dụng di động, và phần mềm tương tác để tạo ra các hoạt động tiền đọc đa dạng và hấp dẫn. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng video, podcast, hoặc trò chơi trực tuyến để giới thiệu chủ đề của bài đọc, hoặc sử dụng các công cụ khảo sát để thu thập thông tin phản hồi từ học sinh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục và cải tiến sách giáo khoa lớp 11 tại Việt Nam, kỹ năng đọc hiểu được xem là một trong những kỹ năng quan trọng hàng đầu. Theo báo cáo khảo sát tại trường THPT Đào Duy Từ, Thanh Hóa, phần lớn học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp cận các đoạn văn đọc do nhiều từ vựng mới và cấu trúc ngữ pháp phức tạp, dẫn đến giảm động lực học tập. Cụ thể, 57% học sinh cho biết gặp khó khăn do nhiều từ mới, 41% thiếu động lực và 15% cảm thấy nội dung bài đọc nhàm chán. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá các hoạt động trước khi đọc (pre-reading activities) trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11, từ đó đề xuất các điều chỉnh nhằm tăng cường động lực và cải thiện hiệu quả đọc hiểu của học sinh. Nghiên cứu tập trung vào hai lớp 11A3 (nhóm đối chứng) và 11A5 (nhóm thí nghiệm) tại trường THPT Đào Duy Từ trong năm học 2012-2013. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho việc điều chỉnh hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập kỹ năng đọc tiếng Anh ở bậc trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về hoạt động trước khi đọc, động lực học tập, đánh giá sách giáo khoa và điều chỉnh sách giáo khoa. Theo Lazar (1993) và Graves (1995), hoạt động trước khi đọc giúp kích thích kiến thức nền tảng, giới thiệu từ vựng và tạo hứng thú cho học sinh. Celce-Murcia (1991) nhấn mạnh mục tiêu của giai đoạn này là kích hoạt kiến thức, chuẩn bị ngôn ngữ và tạo động lực. Về động lực, Kleinginna (1981) và Brown (2002) định nghĩa động lực là sự thúc đẩy nội tại và ngoại tại giúp người học hướng tới mục tiêu. Moore (1992) phân loại động lực thành động lực nội tại và ngoại tại, cả hai đều ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh. Về đánh giá sách giáo khoa, Hutchinson & Torres (1994) đề xuất các tiêu chí như phù hợp với đối tượng học sinh, mục tiêu khóa học, nội dung và phương pháp giảng dạy. Tomlinson (1998) và Madsen & Bowen (1978) trình bày các kỹ thuật điều chỉnh sách như bổ sung, lược bỏ, đơn giản hóa, sắp xếp lại và thay thế nội dung để phù hợp với đặc điểm học sinh và hoàn cảnh giảng dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp gồm phân tích tài liệu, khảo sát học sinh, phỏng vấn giáo viên, quan sát lớp học và thiết kế thí nghiệm tiền kiểm - hậu kiểm. Mẫu nghiên cứu gồm 84 học sinh lớp 11 tại trường THPT Đào Duy Từ, chia thành nhóm đối chứng (11A3) và nhóm thí nghiệm (11A5), mỗi lớp 42 học sinh. Phương pháp chọn mẫu là chọn lớp ngẫu nhiên theo điều kiện tương đồng về trình độ tiếng Anh. Dữ liệu thu thập qua bảng hỏi khảo sát thái độ và sở thích của học sinh về hoạt động trước khi đọc, phỏng vấn sâu với 6 giáo viên tiếng Anh, quan sát 12 tiết học tập trung vào giai đoạn trước khi đọc, và bài kiểm tra đọc hiểu trước và sau khi áp dụng điều chỉnh hoạt động. Thời gian nghiên cứu kéo dài 15 tuần học, với việc giảng dạy và thu thập dữ liệu liên tục. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả, so sánh t-test độc lập và t-test cặp để đánh giá sự khác biệt về động lực và hiệu quả đọc hiểu giữa hai nhóm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hoạt động trước khi đọc trong sách giáo khoa hiện tại bị đánh giá là đơn điệu và không hấp dẫn: 43% học sinh cho rằng các hoạt động này không tạo được động lực, 35% cảm thấy rất nhàm chán. Giáo viên cũng đồng tình với 50% cho rằng hoạt động này không thu hút học sinh. Các hoạt động chủ yếu là trả lời câu hỏi, thảo luận và ghép nối, thiếu các trò chơi và hình ảnh sinh động.

2. Tình hình áp dụng hoạt động trước khi đọc tại trường THPT Đào Duy Từ còn hạn chế: 60% học sinh cho biết giáo viên hiếm khi bổ sung hoạt động mới ngoài sách giáo khoa, chỉ 5% cho rằng giáo viên luôn thêm hoạt động mới. 55% học sinh tham gia hoạt động trước khi đọc một cách thụ động hoặc rất ít tham gia.

3. Điều chỉnh hoạt động trước khi đọc giúp tăng động lực và cải thiện hiệu quả đọc: Qua quan sát lớp học, nhóm thí nghiệm với hoạt động điều chỉnh có tỷ lệ tham gia cao hơn 35% so với nhóm đối chứng. Thời gian nói của học sinh (STT) tăng trung bình 25% trong giai đoạn trước khi đọc. Kết quả kiểm tra đọc hiểu sau thí nghiệm cho thấy nhóm thí nghiệm cải thiện điểm trung bình lên 7.8 so với 6.2 của nhóm đối chứng, với mức ý nghĩa thống kê p < 0.05.

4. Học sinh ưu tiên hoạt động nhóm và cặp đôi: 45% học sinh thích làm việc theo cặp, 35% thích làm nhóm, chỉ 20% thích làm cá nhân. Các hoạt động sử dụng trò chơi ngôn ngữ và hình ảnh được đánh giá là hấp dẫn nhất (75-80% học sinh cho là rất thú vị).

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy hoạt động trước khi đọc đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự hứng thú và chuẩn bị kiến thức nền cho học sinh. Việc lặp lại các hoạt động đơn điệu trong sách giáo khoa làm giảm động lực và sự tham gia của học sinh, phù hợp với nhận định của Hutchinson & Torres về sự cần thiết phải điều chỉnh tài liệu giảng dạy. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này củng cố quan điểm rằng sự đa dạng và phù hợp của hoạt động trước khi đọc là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả học tập. Việc áp dụng các hoạt động tương tác như trò chơi, sử dụng hình ảnh sinh động và câu hỏi hướng dẫn giúp học sinh chủ động hơn, tăng thời gian nói và cải thiện kỹ năng đọc hiểu. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ tham gia và điểm số đọc hiểu giữa hai nhóm, cũng như bảng so sánh thời gian nói của học sinh trong giai đoạn trước khi đọc.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đa dạng hóa hoạt động trước khi đọc: Giáo viên cần bổ sung các hoạt động tương tác như trò chơi ngôn ngữ, sử dụng hình ảnh, video và câu hỏi hướng dẫn phù hợp với trình độ và sở thích học sinh nhằm tăng cường sự hứng thú và tham gia. Mục tiêu tăng tỷ lệ tham gia lên ít nhất 50% trong vòng 1 học kỳ.

2. Điều chỉnh nội dung hoạt động phù hợp với đặc điểm học sinh: Loại bỏ hoặc thay thế các hoạt động không phù hợp, khó hiểu hoặc không liên quan đến chủ đề bài đọc để tránh gây nhàm chán và giảm động lực. Thời gian thực hiện trong 1 tháng, do giáo viên chủ nhiệm và tổ chuyên môn phối hợp thực hiện.

3. Tổ chức lớp học theo nhóm và cặp đôi: Sắp xếp chỗ ngồi linh hoạt để tạo điều kiện cho học sinh làm việc nhóm, tăng cường giao tiếp và trao đổi ý kiến. Mục tiêu đạt 80% học sinh tham gia hoạt động nhóm trong các tiết học đọc. Thực hiện ngay trong năm học hiện tại.

4. Đào tạo và hỗ trợ giáo viên: Tổ chức các buổi tập huấn về kỹ thuật thiết kế và điều chỉnh hoạt động trước khi đọc, sử dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy nhằm nâng cao năng lực chuyên môn. Thời gian trong 3 tháng đầu năm học, do nhà trường và phòng giáo dục phối hợp tổ chức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nhận được các gợi ý thực tiễn để thiết kế và điều chỉnh hoạt động trước khi đọc, nâng cao hiệu quả giảng dạy và động lực học sinh.

2. Nhà thiết kế và biên soạn sách giáo khoa: Tham khảo các đánh giá về điểm mạnh, điểm yếu của sách giáo khoa hiện hành, từ đó cải tiến nội dung và phương pháp trình bày phù hợp với đặc điểm học sinh Việt Nam.

3. Nhà quản lý giáo dục và phòng giáo dục: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng các chương trình đào tạo giáo viên, chính sách hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh.

4. Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Có cơ sở lý thuyết và thực tiễn để phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp theo về kỹ thuật dạy đọc và động lực học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động trước khi đọc là gì và tại sao quan trọng?
   Hoạt động trước khi đọc là các bài tập giúp học sinh kích hoạt kiến thức nền, làm quen với chủ đề và từ vựng mới trước khi đọc đoạn văn. Chúng quan trọng vì giúp tăng động lực và cải thiện khả năng hiểu bài.

2. Những hoạt động trước khi đọc nào được học sinh yêu thích nhất?
   Học sinh thích các hoạt động tương tác như trò chơi ngôn ngữ, sử dụng hình ảnh, làm việc nhóm hoặc cặp đôi vì tạo sự hứng thú và cơ hội giao tiếp.

3. Tại sao hoạt động trong sách giáo khoa lại bị đánh giá là nhàm chán?
   Hoạt động trong sách thường lặp lại, đơn điệu, chủ yếu là trả lời câu hỏi và ghép nối, thiếu sự đa dạng và không phù hợp với sở thích học sinh, dẫn đến giảm động lực.

4. Làm thế nào để giáo viên điều chỉnh hoạt động trước khi đọc hiệu quả?
   Giáo viên nên bổ sung các hoạt động đa dạng, phù hợp với trình độ và sở thích học sinh, sử dụng hình ảnh, trò chơi, câu hỏi hướng dẫn, đồng thời tổ chức lớp học linh hoạt để tăng sự tham gia.

5. Kết quả điều chỉnh hoạt động trước khi đọc ảnh hưởng thế nào đến kết quả học tập?
   Nghiên cứu cho thấy nhóm học sinh được áp dụng hoạt động điều chỉnh có điểm đọc hiểu tăng trung bình 1.6 điểm so với nhóm đối chứng, đồng thời tăng thời gian tham gia và động lực học tập rõ rệt.

Kết luận

• Hoạt động trước khi đọc trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 hiện tại còn nhiều hạn chế về tính hấp dẫn và phù hợp với học sinh.
• Việc điều chỉnh hoạt động trước khi đọc giúp tăng động lực, sự tham gia và cải thiện kết quả đọc hiểu của học sinh.
• Giáo viên cần đa dạng hóa và cá nhân hóa các hoạt động trước khi đọc, đồng thời tổ chức lớp học linh hoạt để phát huy hiệu quả.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho việc đổi mới phương pháp dạy đọc tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo giáo viên, áp dụng rộng rãi các hoạt động điều chỉnh và nghiên cứu mở rộng trên các địa bàn khác.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các đề xuất trong nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng đọc tiếng Anh, góp phần nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh Việt Nam.