phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trƣờng THCS Chƣơng 2: Thực trạng của quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trƣờng THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Chƣơng 3: Biện pháp quản lý dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trƣờng THCS thành phố Vĩnh Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc. 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HS GẶP KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên về hoạt động dạy học cho HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Trong thời kỳ phong kiến, các GV cung cấp dịch vụ dạy học tại nhà đã chú ý đến nhu cầu cá nhân của HS do sự khác biệt đáng kể về trình độ học vấn trong lớp. Chủ tịch Hồ Chí Minh cam kết sâu sắc với sự tiến bộ của giáo dục và sự phát triển của con ngƣời. Cùng với thắng lợi của Cách mạng Tháng Tám, Ngƣời đã khởi xƣớng một hệ thống giáo dục mới, tiên tiến, vừa mang tính dân tộc, vừa dân chủ trên cơ sở khoa học. Trong những ngày đầu độc lập, đứng trƣớc hoàn cảnh gian khổ, khó khăn về kinh tế, đói kém, giặc giã, Ngƣời vẫn kêu gọi đồng bào chung sức chống giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm.
Do đó, ông đã thực hiện một loạt các chính sách đƣợc cân nhắc kỹ lƣỡng, tập trung vào việc phổ cập giáo dục và nâng dần trình độ giáo dục phổ thông. Điều quan trọng là chúng ta phải tiếp tục phấn đấu để đạt đƣợc thành tích xuất sắc trong giảng dạy và học tập, bất kể hoàn cảnh có thể khó khăn nhƣ thế nào. Trong bức thƣ gửi các thầy cô giáo năm 1946, Bác Hồ khẳng định rằng ở Việt Nam sẽ thiết lập một hệ thống giáo dục dành riêng cho ngƣời Việt Nam. Hệ thống này sẽ nhằm mục đích nuôi dƣỡng tiềm năng bẩm sinh của HS.
Bác Hồ luôn căn dặn các nhà giáo dục phải điều chỉnh phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm riêng của từng HS, đồng thời tôn trọng cá tính của các em. Diễn giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp tài liệu phù hợp cho từng lớp học, đồng thời thừa nhận rằng không phải tất cả HS đều có nhu cầu giống nhau. Do đó, cần phải chuẩn bị bài giảng một cách tỉ mỉ, chọn lọc bài phù hợp với từng đối tƣợng HS. 6 Kinh nghiệm cho thấy rằng khi một GV thực sự quan tâm đến HS của mình và đầu tƣ đủ thời gian cũng nhƣ sự chú ý để hiểu các đặc điểm và mức độ học tập của từng cá nhân, thì điều đó sẽ thiết lập một nền tảng thuận lợi cho việc học tập hợp tác.
Điều này có thể đƣợc khuếch đại hơn nữa bằng cách nhóm các sinh viên dựa trên trình độ tƣơng ứng của họ trong toàn bộ lớp học. Tầm quan trọng của quản lý giáo dục đã đƣợc thừa nhận rộng rãi, và quản lý trƣờng học, bao gồm cả quản lý HĐDH của hiệu trƣởng, đã thu hút đƣợc nhiều sự quan tâm trong lĩnh vực sƣ phạm. Nhiều luận án thạc sĩ và tiến sĩ đã đƣợc dành riêng để khám phá chủ đề này. Tuy nhiên, vấn đề quản lý HĐDH đối với HS có khó khăn trong học tập bộ môn Tiếng Anh còn ít tác giả nghiên cứu.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành một số chỉ thị, văn bản hƣớng dẫn thực hiện chƣơng trình sách giáo khoamới. Từ năm 2000 đến nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiều hội nghị, hội thảo về đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông, trong đó có các nội dung thảo luận về đổi mới nội dung sách giáo khoa, đổi mới phƣơng pháp dạy học, đổi mới tài liệu, thiết bị, môn học tự chọn. Tuy nhiên, việc đƣa ra các chiến lƣợc quản lý hiệu quả để nâng cao thành tích học tập của HS là một nhiệm vụ phức tạp và đầy thách thức. Điều này là do mỗi địa phƣơng, vùng, huyện có cách tiếp cận quản lý giáo dục khác nhau, bên cạnh các chỉ đạo pháp lý của Bộ, Sở, Phòng.
Việc tìm kiếm các kỹ thuật quản lý chuyên nghiệp hiệu quả đang diễn ra, tuy nhiên nhu cầu tổng kết kinh nghiệm thực tế vẫn cấp bách. - Một số tác giả đã đề cập đến chủ đề đổi mới giáo dục, bao gồm Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Thanh Hà và Vũ Thị Lợi trong cuốn sách "Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn Tiếng Anh" [19]. Cuốn sách này đã góp phần giải quyết những thách thức nảy sinh trong việc thực hiện chƣơng trình sách giáo khoamới bằng cách tập trung vào những nguyên tắc cơ bản và tính khả thi của chƣơng trình. Thành công của chƣơng trình phụ thuộc vào mối quan hệ giữa trình độ học vấn cơ bản của HS Việt Nam và các nƣớc trong khu vực, cũng nhƣ các mục tiêu ngắn hạn và dài hạn.
Các tác giả nêu mục tiêu, mục đích dạy học Tiếng Anh trong trƣờng phổ thông với mục đích biến Tiếng Anh thành công cụ truyền đạt kiến 7 thức khoa học kỹ thuật tiên tiến, hiểu biết các nền văn hóa đa dạng và sôi động trên toàn thế giới, từ đó tạo điều kiện hội nhập với cộng đồng quốc tế. Tiếng Anh, với tƣ cách là một môn học, giúp trau dồi tƣ duy ngôn ngữ và hỗ trợ việc giảng dạy tiếng Việt, một ngôn ngữ có những thuộc tính riêng biệt. Ngoài ra, nó thúc đẩy sự tiến bộ của các kỹ thuật giảng dạy thúc đẩy sự phát triển cá nhân ở HS, cuối cùng hỗ trợ đạt đƣợc các mục tiêu giáo dục toàn diện. Thông qua việc phát triển kiến thức và kỹ năng Tiếng Anh cơ bản, HS đƣợc trang bị những năng khiếu trí tuệ cần thiết để thành công trong cả mục tiêu học tập và sự nghiệp tƣơng lai.
[19] - Tập thứ tƣ của tác giả Chu Mạnh Nguyên có tựa đề “Bồi dƣỡng Hiệu trƣởng trƣờng THCS” đƣợc xuất bản năm 2005 đã cung cấp những hiểu biết có giá trị về giáo dục THCS. Tác giả bàn về sự cần thiết phải đổi mới chƣơng trình và sách giáo khoa, nêu nguyên tắc, phƣơng hƣớng và yêu cầu cần thiết để biên soạn và làm chủ sách hiệu quả. Ngoài ra, tác giả đề cập đến các kỹ thuật giảng dạy sáng tạo có thể đƣợc thực hiện trong lớp học. Điều quan trọng cần lƣu ý là quản lý giáo dục hiệu quả trong giai đoạn này là bắt buộc.
[12] Đề tài cấp Bộ “Khảo sát phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh lớp 6 – THCS tại Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Đỗ Hạnh Nga đã tìm hiểu ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá việc tiếp thu môn Tiếng Anh đối với HS THCS. Dự án cho rằng đánh giá là một khía cạnh không thể thiếu của HĐDH. Điều này đặc biệt đúng trong giai đoạn thay đổi chƣơng trình, sách giáo khoavà phƣơng pháp giảng dạy, khi nhu cầu thay đổi cách đánh giá kết quả học tập của HS nảy sinh. Đánh giá là quá trình GV thu thập phản hồi về kiến thức và kỹ năng Anh ngữ của HS, sau đó đo lƣờng mức độ HS đạt đƣợc mục tiêu học tập của mình.
Đây đƣợc coi là khâu then chốt trong việc hỗ trợ GV kiểm soát hoạt động dạy của chính mình, đồng thời kiểm soát, điều chỉnh hoạt động học của mình. Tuy nhiên, ở những vùng sâu vùng xa, việc sử dụng các thiết bị nghe nhìn để hỗ trợ kỹ năng nghe và nói còn hạn chế, và việc thiết kế các bài kiểm tra chỉ giới hạn ở dạng đánh giá viết, đây là một phƣơng pháp cũ. Hạn chế này đã làm thui chột động lực dạy và học Tiếng Anh theo định hƣớng phát triển tích hợp các kỹ năng theo yêu cầu của chƣơng trình (kỹ năng tích hợp). [13] 8 “Đổi mới phƣơng pháp dạy Tiếng Anh ở THCS Việt Nam” do Hoàng Văn Vân chủ biên, Nguyễn Thị Chi và Hoàng Xuân Hòa bàn về bản chất của việc học ngoại ngữ và những thay đổi cần thiết phải thực hiện trong nội dung, phƣơng pháp, thiết bị, mục tiêu dạy học đáp ứng xu thế phát triển và hội nhập hiện nay của các nƣớc đang phát triển.
Đặc biệt, Việt Nam đã chứng kiến những thay đổi đáng kể trong quá trình giáo dục và đào tạo, đòi hỏi phải đánh giá lại các phƣơng pháp giảng dạy ngôn ngữ truyền thống. [23] Việc giảng dạy Tiếng Anh là chủ đề của nhiều nghiên cứu khám phá các khía cạnh khác nhau nhƣ phƣơng pháp đổi mới, nội dung, mục tiêu và cơ sở vật chất. Tuy nhiên, có rất ít cuộc thảo luận liên quan đến các vấn đề quản lý. Chu Mạnh Nguyên đã đề cập đến vấn đề quản lý dạy học theo chƣơng trình sách giáo khoamới.
Tuy nhiên, các vấn đề mới và thách thức về quản lý, đặc biệt là trong các khâu quản lý dạy học Tiếng Anh còn ít đƣợc đề cập. Nội dung này bao gồm việc chỉ đạo cụ thể các vấn đề liên quan đến tổ chức, triển khai, điều hành và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý dạy học Tiếng Anh trong các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Đây là vấn đề đổi mới đòi hỏi các nhà quản lý từ Bộ Giáo dục và các cơ sở giáo dục phải nghiên cứu, tìm hiểu để đƣa ra những phƣơng thức quản lý hiệu quả nhất trên diện rộng và cụ thể. Ở tỉnh Vĩnh Phúc, vấn đề quản lý HĐDH nói chung, quản lý HĐDH đối với HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trƣờng THCS nói riêng luôn đƣợc các nhà quản lý quan tâm nhƣng đến nay chƣa có công trình nghiên cứu nào một cách hệ thống và khoa học.
Vì vậy việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn nhằm đề suất một số biện pháp quản lý HĐDH đối với HS gặp khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh đáp ứng chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 là rất cần thiết.