Luận văn đánh giá chương trình đào tạo EFL cho sinh viên mầm non Hà Nội

Luận văn thạc sĩ đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non tại cao đẳng Hà Nội, phân tích điểm mạnh, hạn chế và đề xuất cải tiến.

• Tác giả: Hoang Thi Lan Anh
• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ - Quốc tế, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non ở một trường cao đẳng ở Hà Nội
• Loại tài liệu: Khóa luận thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về Đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non Tầm quan trọng và bối cảnh

Việc đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non đóng vai trò thiết yếu trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em trong những năm đầu đời. Giai đoạn mầm non được các chuyên gia ngôn ngữ học và giáo dục nhìn nhận là “giai đoạn vàng” để trẻ tiếp thu một ngôn ngữ mới. Do đó, vai trò của giáo viên tiếng Anh mầm non trở nên vô cùng quan trọng. Một chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non hiệu quả không chỉ trang bị kiến thức ngôn ngữ mà còn cung cấp những kỹ năng sư phạm, hiểu biết về tâm lý trẻ nhỏ. Bài viết này sẽ đi sâu vào việc phân tích bối cảnh hiện tại của chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non, nhận diện các vấn đề tồn tại và đề xuất các phương pháp cải thiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiếng Anh, từ đó đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng của xã hội về đội ngũ giáo viên tiếng Anh mầm non chất lượng cao.

1.1. Giai đoạn vàng và vai trò của giáo viên tiếng Anh mầm non

Nhiều nghiên cứu khẳng định rằng độ tuổi từ ba đến năm tuổi là thời điểm lý tưởng để trẻ bắt đầu học ngoại ngữ. Trong giai đoạn này, não bộ của trẻ có khả năng tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên, linh hoạt và không bị cản trở bởi các rào cản tâm lý. Chính vì vậy, giáo viên tiếng Anh mầm non không chỉ đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà còn là người định hình thái độ, tạo cảm hứng và xây dựng nền tảng ngôn ngữ vững chắc cho trẻ. Năng lực của giáo viên tiếng Anh mầm non ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình tiếp nhận tiếng Anh của trẻ, đặc biệt là trong việc hình thành ngữ âm chuẩn và cách sử dụng từ ngữ chính xác. Theo các chuyên gia, sự hiểu biết sâu sắc về tâm sinh lý trẻ mầm non kết hợp với năng lực ngôn ngữ vững vàng là yếu tố cốt lõi tạo nên một giáo viên tiếng Anh mầm non xuất sắc, góp phần tối ưu hóa tiềm năng học hỏi của trẻ.

1.2. Bối cảnh đào tạo giáo viên mầm non tiếng Anh tại Việt Nam Nhu cầu cấp thiết

Tại Việt Nam, nhu cầu về giáo viên tiếng Anh mầm non ngày càng tăng cao, phản ánh xu hướng hội nhập quốc tế và nhận thức về lợi ích của việc học ngoại ngữ sớm. Nhiều trường mầm non công lập và tư thục đã và đang triển khai chương trình dạy Tiếng Anh cho trẻ mầm non. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc xây dựng và đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non một cách bài bản, đảm bảo đội ngũ giáo viên có đủ năng lực để đáp ứng nhu cầu thực tiễn. Nghiên cứu của Hoang Thi Lan Anh (2018) đã chỉ ra rằng chương trình đào tạo giáo viên mầm non tiếng Anh hiện tại tại một số trường cao đẳng ở Hà Nội chưa thực sự đáp ứng được các yêu cầu về năng lực và chất lượng cần thiết của một giáo viên tiếng Anh cho trẻ mầm non. Đây là một thách thức lớn cần được quan tâm và giải quyết thông qua các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiếng Anh.

II. Khám phá các Thách thức cốt lõi trong chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non hiện nay

Dù có tầm quan trọng to lớn, nhiều chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non vẫn đang đối mặt với những thách thức đáng kể, ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực giáo viên mầm non sau khi ra trường. Những hạn chế này không chỉ nằm ở khía cạnh chuyên môn tiếng Anh mà còn ở sự thiếu hụt kiến thức về tâm sinh lý và phương pháp dạy tiếng Anh mầm non phù hợp. Việc nhận diện rõ ràng những thách thức này là bước đầu tiên để xây dựng các giải pháp cải thiện chất lượng đào tạo giáo viên tiếng Anh một cách hiệu quả. Đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non cần tập trung phân tích sâu những vấn đề này để đưa ra những khuyến nghị cụ thể, góp phần nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh mầm non trong tương lai.

2.1. Hạn chế về năng lực giáo viên mầm non tiếng Anh Vấn đề phát âm và từ vựng

Một trong những thách thức nổi bật là sự hạn chế về năng lực giáo viên mầm non tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng phát âm và sử dụng từ vựng. Theo khảo sát từ một số chuyên gia tại National College for Education được đề cập trong luận văn của Hoang Thi Lan Anh (2018), nhiều giáo viên mầm non còn yếu về khả năng nói tiếng Anh, dẫn đến phát âm sai hoặc dùng sai từ trong nhiều tình huống. Điều này ảnh hưởng nghiêm trọng đến quá trình tiếp nhận tiếng Anh của trẻ trong “giai đoạn vàng”. Trẻ có thể học theo những lỗi sai này, tạo thành thói quen khó sửa sau này. Để cải thiện, chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non cần tăng cường các khóa học phát âm chuyên sâu, luyện tập giao tiếp thực tế và sử dụng từ vựng trong bối cảnh cụ thể, giúp giáo viên tiếng Anh mầm non tự tin và chuẩn xác hơn khi giảng dạy Tiếng Anh cho trẻ mầm non.

2.2. Thiếu hiểu biết về tâm sinh lý trẻ mầm non trong phương pháp dạy tiếng Anh mầm non

Một thách thức khác là sự thiếu hụt kiến thức về tâm sinh lý của trẻ mầm non trong quá trình đào tạo giáo viên mầm non tiếng Anh. Nhiều giáo viên tiếng Anh không thực sự hiểu rõ về đặc điểm phát triển tâm lý và thể chất của lứa tuổi này. Điều này dẫn đến việc áp dụng các phương pháp dạy tiếng Anh mầm non không phù hợp, gây nhàm chán hoặc không hiệu quả. Việc giảng dạy Tiếng Anh cho trẻ mầm non đòi hỏi sự kiên nhẫn, sáng tạo và khả năng biến hóa linh hoạt các hoạt động học tập thành trò chơi. Nếu giáo viên tiếng Anh mầm non thiếu kiến thức này, họ khó có thể tạo ra môi trường học tập vui vẻ, hấp dẫn, kích thích sự hứng thú và tiếp thu của trẻ. Do đó, chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non cần tích hợp mạnh mẽ các môn học về tâm lý học phát triển trẻ em và các module chuyên biệt về phương pháp dạy tiếng Anh mầm non.

III. Phương pháp toàn diện để Đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non hiệu quả

Để có được cái nhìn khách quan và chính xác về thực trạng, việc áp dụng một phương pháp đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non toàn diện là điều cần thiết. Một quy trình đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non bài bản sẽ giúp xác định các ưu điểm cần phát huy và những hạn chế cần cải thiện, từ đó đưa ra các khuyến nghị thiết thực. Quá trình này không chỉ dừng lại ở việc xem xét tài liệu mà còn bao gồm việc thu thập ý kiến từ các bên liên quan, đảm bảo góc nhìn đa chiều. Mục tiêu cuối cùng là nhằm tối ưu hóa chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiếng Anh và trang bị cho giáo viên tiếng Anh mầm non những năng lực cần thiết để dạy Tiếng Anh cho trẻ mầm non một cách hiệu quả nhất.

3.1. Phân tích cấu trúc và thành phần của chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non

Việc đầu tiên trong quá trình đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non là phân tích chi tiết cấu trúc và các thành phần của chương trình. Điều này bao gồm việc xem xét mục tiêu đào tạo, nội dung môn học (giáo trình phát âm, nghe, nói, đọc, viết, ngữ pháp, văn học Anh cho trẻ em), thời lượng đào tạo, và các hoạt động thực hành sư phạm. Cụ thể, cần đối chiếu nội dung chương trình với các tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non quốc tế và yêu cầu thực tiễn về phương pháp dạy tiếng Anh mầm non. Luận văn của Hoang Thi Lan Anh (2018) đã thực hiện phân tích tài liệu và cấu trúc chương trình hiện có, xem xét các giáo trình từ Appendix 1 đến Appendix 19, để xác định sự phù hợp và tính cập nhật của chúng. Việc này giúp đánh giá liệu chương trình có cung cấp đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết cho một giáo viên tiếng Anh mầm non hay không, cũng như mức độ tích hợp các yếu tố về tâm sinh lý trẻ em và phương pháp dạy Tiếng Anh cho trẻ mầm non chuyên biệt.

3.2. Thu thập dữ liệu từ các bên liên quan Sinh viên và giảng viên đào tạo giáo viên mầm non

Để có một cái nhìn toàn diện, việc thu thập dữ liệu từ những người trực tiếp tham gia vào chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non là rất quan trọng. Điều này bao gồm việc khảo sát ý kiến của sinh viên (những người sẽ trở thành giáo viên tiếng Anh mầm non trong tương lai) và giảng viên (những người trực tiếp tham gia đào tạo giáo viên mầm non). Các phương pháp thu thập dữ liệu có thể bao gồm bảng hỏi khảo sát (như Appendix 21 trong tài liệu gốc), phỏng vấn nhóm tập trung (như Appendix 22), và phỏng vấn sâu cá nhân. Các câu hỏi cần tập trung vào mức độ hài lòng về nội dung chương trình, hiệu quả của các phương pháp dạy tiếng Anh mầm non được học, những kỹ năng còn thiếu sót, và các đề xuất cải tiến. Phân tích dữ liệu từ các đối tượng này giúp đánh giá tác động của chương trình đào tạo đến năng lực giáo viên tiếng Anh mầm non một cách chân thực nhất, từ đó xác định rõ hơn những điểm mạnh và điểm yếu cần được chú trọng trong quá trình cải tiến.

IV. Những Kết quả nghiên cứu và phát hiện chính từ việc đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non

Dựa trên các phương pháp đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non đã được áp dụng, nhiều nghiên cứu đã đưa ra những phát hiện quan trọng về ưu và nhược điểm của các chương trình hiện hành. Những kết quả nghiên cứu này cung cấp bằng chứng thực nghiệm, giúp các nhà quản lý giáo dục và đơn vị đào tạo giáo viên mầm non có cái nhìn sâu sắc hơn về thực trạng. Việc thấu hiểu những điểm mạnh giúp củng cố và phát huy, trong khi việc nhận diện các hạn chế là cơ sở để đề xuất các giải pháp cải thiện chất lượng đào tạo giáo viên tiếng Anh. Các phát hiện này là tiền đề quan trọng để xây dựng một chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non toàn diện, đáp ứng tối đa nhu cầu của giáo viên tiếng Anh mầm non và Tiếng Anh cho trẻ mầm non.

4.1. Ưu điểm nổi bật của chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non

Một số chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non đã đạt được những thành tựu đáng kể. Các ưu điểm thường bao gồm việc cung cấp nền tảng kiến thức tiếng Anh vững chắc, đặc biệt là các kỹ năng ngôn ngữ cơ bản. Nhiều chương trình cũng chú trọng đến việc giới thiệu các khái niệm về phương pháp dạy tiếng Anh mầm non thông qua lý thuyết. Luận văn của Hoang Thi Lan Anh (2018) đã chỉ ra rằng các chương trình thường có mục tiêu rõ ràng, giáo trình cung cấp đủ các kiến thức cơ bản về ngôn ngữ và một số kỹ năng sư phạm ban đầu. Việc này giúp sinh viên có cái nhìn tổng quan về nghề nghiệp và các yêu cầu cơ bản của một giáo viên tiếng Anh mầm non. Tuy nhiên, mức độ chi tiết và tính ứng dụng của các môn học này cần được xem xét kỹ lưỡng hơn để đảm bảo năng lực giáo viên mầm non đáp ứng được yêu cầu thực tế khi giảng dạy Tiếng Anh cho trẻ mầm non.

4.2. Hạn chế cần khắc phục để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiếng Anh

Bên cạnh những ưu điểm, các chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non còn tồn tại nhiều hạn chế cần khắc phục để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiếng Anh. Các nghiên cứu thường chỉ ra rằng nội dung chương trình đôi khi còn nặng về lý thuyết, thiếu tính thực tiễn và không cập nhật các phương pháp dạy tiếng Anh mầm non hiện đại. Sự thiếu hụt các môn học chuyên sâu về tâm lý học trẻ mầm non và các kỹ thuật giảng dạy Tiếng Anh cho trẻ mầm non cụ thể là một điểm yếu lớn. Hơn nữa, việc thực hành sư phạm còn hạn chế, khiến sinh viên thiếu kinh nghiệm thực tế khi đối mặt với các tình huống trong lớp học. Năng lực ngôn ngữ của sinh viên, đặc biệt là phát âm và kỹ năng giao tiếp tự tin, cũng là một vấn đề cần được cải thiện. Các hạn chế này ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực giáo viên mầm non sau tốt nghiệp và khả năng đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động, đòi hỏi các giải pháp đột phá từ các đơn vị đào tạo giáo viên mầm non.

V. Giải pháp và khuyến nghị đột phá cho việc nâng cao chất lượng giáo viên tiếng Anh mầm non

Để vượt qua các thách thức và nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiếng Anh, việc triển khai các giải pháp và khuyến nghị đột phá là điều cần thiết. Những giải pháp này cần được xây dựng dựa trên các kết quả nghiên cứu từ việc đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non và phải có tính khả thi cao, hướng tới việc trang bị cho giáo viên tiếng Anh mầm non đầy đủ năng lực cả về ngôn ngữ lẫn sư phạm. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một đội ngũ giáo viên tiếng Anh mầm non không chỉ giỏi chuyên môn mà còn thấu hiểu tâm lý trẻ, có khả năng tạo ra môi trường học tập vui vẻ và hiệu quả cho Tiếng Anh cho trẻ mầm non. Các khuyến nghị này sẽ tập trung vào cải tiến nội dung chương trình, phương pháp dạy tiếng Anh mầm non, và tăng cường thực hành.

5.1. Cải tiến nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên và giáo trình Tiếng Anh cho trẻ mầm non

Việc cải tiến nội dung chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non là một trong những giải pháp hàng đầu. Chương trình cần được cập nhật thường xuyên, tích hợp các kiến thức mới nhất về ngôn ngữ học ứng dụng và giáo dục mầm non. Đặc biệt, cần tăng cường các môn học chuyên sâu về tâm lý học phát triển trẻ em, giáo dục học mầm non và lý thuyết phương pháp dạy tiếng Anh mầm non chuyên biệt. Giáo trình cần được thiết kế lại để chú trọng hơn vào kỹ năng thực hành, giao tiếp, và phát âm chuẩn. Cần đưa vào các mô-đun về quản lý lớp học mầm non, thiết kế hoạt động học tập qua trò chơi, kể chuyện, ca hát bằng tiếng Anh. Một chương trình bồi dưỡng giáo viên liên tục cũng cần được xây dựng để giáo viên tiếng Anh mầm non có thể cập nhật kiến thức và kỹ năng sau khi tốt nghiệp, đảm bảo năng lực giáo viên mầm non luôn được nâng cao.

5.2. Tăng cường đào tạo phương pháp dạy tiếng Anh mầm non chuyên biệt

Để nâng cao chất lượng giáo viên tiếng Anh mầm non, việc tăng cường đào tạo các phương pháp dạy tiếng Anh mầm non chuyên biệt là không thể thiếu. Chương trình cần tập trung vào việc trang bị cho sinh viên các kỹ thuật giảng dạy phù hợp với lứa tuổi mầm non, chẳng hạn như TEYL (Teaching English to Young Learners). Điều này bao gồm việc sử dụng bài hát, trò chơi, kể chuyện, hoạt động nghệ thuật và các phương tiện trực quan để thu hút sự chú ý và khuyến khích trẻ tham gia. Các buổi thực hành sư phạm cần được tăng cường cả về số lượng và chất lượng, cho phép sinh viên trực tiếp áp dụng các phương pháp dạy tiếng Anh mầm non đã học trong môi trường lớp học thực tế. Cần có sự hướng dẫn sát sao từ các giáo viên giàu kinh nghiệm, giúp sinh viên phát triển năng lực giáo viên mầm non một cách toàn diện và tự tin hơn khi đứng lớp dạy Tiếng Anh cho trẻ mầm non.

VI. Kết luận Hướng tới tương lai của việc đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non

Việc đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non không chỉ là một hoạt động định kỳ mà còn là một quá trình liên tục, nhằm đảm bảo rằng đội ngũ giáo viên tiếng Anh mầm non luôn được trang bị tốt nhất để đáp ứng nhu cầu giáo dục ngày càng cao. Những phân tích về ưu điểm, hạn chế và các giải pháp đề xuất đã cung cấp một bức tranh toàn diện về thực trạng và hướng đi. Hướng tới tương lai, cần có một tầm nhìn chiến lược và các nghiên cứu tiếp theo để liên tục hoàn thiện chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non, đảm bảo rằng mỗi giáo viên tiếng Anh mầm non tốt nghiệp đều có năng lực vững vàng, góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ em Việt Nam trong “giai đoạn vàng” tiếp thu ngôn ngữ.

6.1. Tầm nhìn chiến lược cho chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non

Tầm nhìn chiến lược cho chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non cần tập trung vào việc xây dựng một chương trình đào tạo linh hoạt, cập nhật, và hội nhập quốc tế. Chương trình cần đặt trọng tâm vào việc phát triển toàn diện năng lực giáo viên mầm non, không chỉ về kiến thức ngôn ngữ mà còn về kỹ năng sư phạm, hiểu biết tâm lý trẻ, và khả năng thích ứng với các công nghệ giáo dục mới. Sự hợp tác chặt chẽ giữa các trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên mầm non với các trường mầm non và các tổ chức quốc tế là cần thiết để chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non luôn bám sát thực tiễn và xu hướng toàn cầu. Mục tiêu là tạo ra một đội ngũ giáo viên tiếng Anh mầm non tiên phong, có khả năng truyền cảm hứng và định hình tương lai ngôn ngữ của thế hệ trẻ.

6.2. Các nghiên cứu tiếp theo để hoàn thiện việc đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non

Để liên tục cải thiện và hoàn thiện chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non, các nghiên cứu tiếp theo đóng vai trò quan trọng. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào việc theo dõi và đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non sau khi sinh viên ra trường, xem xét tác động của chương trình đào tạo đến năng lực giáo viên tiếng Anh mầm non trong môi trường làm việc thực tế. Việc thu thập phản hồi từ các nhà tuyển dụng và phụ huynh cũng sẽ cung cấp những thông tin giá trị. Ngoài ra, cần nghiên cứu sâu hơn về các mô hình chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non tiên tiến trên thế giới, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm và áp dụng vào bối cảnh Việt Nam. Điều này sẽ giúp các đơn vị đào tạo giáo viên mầm non không ngừng đổi mới, đảm bảo chất lượng đào tạo giáo viên tiếng Anh luôn được nâng cao và đáp ứng tốt nhất nhu cầu của xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES TIGANG TI LAN ANII AN EVALUATION OF THE PRE-SERVICE EFL TEACHERS TRAINING PROGRAM FOR PRE-PRIMARY STUDENTS AT A COLLEGE LN HANOL (Đánh giá chương trình đảo tạo ‘Tiéng Anh cho sinh viên giáo duc mim non ở một trường cao đẳng ở Hà Nội). Minor master thesis Major: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Associate Professor Lé Van Canh HANOI - 2018 DECLARATION OF AUTHORSHIP Thereby state that I, Hoang Thi Lan Anh, an MA student of the Faculty of Graduate Studies, University of Languages and International Studics, Vietnam National University, Hanoi, certify with my signature that my thesis entitled ‘An evaluation of the pre-service EFL teachers training program for pre-primary students at a college in Hanol’ is entirely the result of my own work. I have faithfully and accurately cited all my sources, including books, joumals, newspaper articles, generics, doctoral dissertations, and online resources. | declare that 1 understood the concept of plagiarism and | acknowledge that my thesis will be rejected in case of plagiarism.

The thesis contains no materials that has been submitted previously, in whole or in part, for the award of any other academic degree or diploma. Supervisor’s signature Student’s signature Associate Professor Lé Van Canh Hoang Thi Lan Anh ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to thank my thesis advisor Associate Professor Lé Văn Canh of the Faculty of Graduate Studies, University of Languages and Intemational Studies, Vietnam National University, Hanoi. The door to Prof. Lê Văn CAnh office was always open whenever I ran into a trouble spot or had a question about my research or writing.

He consistently allowed this paper to be my own work, but steered me in the right the direction whenever he thought I needed it. 1 would also like to thank all the professors who inspired me thoroughly during this MA course so that this research project was born and carried out. Without their passionate lectures and input, the project could nat have been successfully conducted. Last but not least, I must express my very profound gratitude to my family and friends for providing me with unfailing support and comfort throughout my years of study.

I thank you all very much! ChapterI INTRODUCTION AND BACKGROUND 1. Rationale of the study At this moment, teaching English for small children in the kindergarten is one of the top issues throughout the world m general and in Vietnam in particular. According to the top linguists and experts, the three — 10 - five — year — old period of time of a child is the golden age for learning a foreign language. In addition, preschool teachers play a very important role in the child's English learamg.

In Lact, recenl surveys conducted by some experts at ational College for Education show some problems. English teachers do not really understand psychological and physialogy of preschool age. On the other hand, preschool leachers arc limited in their ability to speak foreign languages, which results in poor pronunciation and / or use wrong werds in situations. This is very iniluential to children’s English accopling process in the golden period.

Therefore, the training of Fnglish teachers for small children is extremely important and urgent today. In my opinion, one of the prerequisites for such high-quality human resource training is the teaching program for junior students, who will be English teachers for children in the kindergarten in the near future. Ilowever, from my teaching experience as ‘well as my collecting data trom students, T realize that the contemporary pre- service training program has not really met the requirements of necessary competence and qualily of an English teacher for small children. Therefore, it is very necessary for me to conduct research: “An evaluation of the pre- service LI'L teachers training program for pre-primary students at a college in Hanoi” 1.

The aim and ebjcctives of the study The main purpose of this study is to point oul the strong points and the ABSTRACT Pre-service training program are intended to keep practicing teachers up-lo-date as well as lackle issues which occur in their Leaching practices Given the importance of that mandate, this present study explored the perceptions of the instructors and trainees of such a program at a college in Hanoi, Vietnam by focusing on both strengths and weaknesses based on the related theories, models and previous empirical research findings. The data gathered from teachers and Wainees by means of survey and focus group interview revealed that the limitations of the program overweighs the strengths. The program was seen to provide pedagogical and theory components of a kindergarten Knglish teacher. Yet, it was criticized to be out- of-date, less practical-oriented, lack of cultural knowledge.

and lack of micro- teaching. A number of suggesuons were offered in the implications of the critical evaluation for future revision and/or designing a new in-service program. ChapterI INTRODUCTION AND BACKGROUND 1. Rationale of the study At this moment, teaching English for small children in the kindergarten is one of the top issues throughout the world m general and in Vietnam in particular.

According to the top linguists and experts, the three — 10 - five — year — old period of time of a child is the golden age for learning a foreign language. In addition, preschool teachers play a very important role in the child's English learamg. In Lact, recenl surveys conducted by some experts at ational College for Education show some problems. English teachers do not really understand psychological and physialogy of preschool age.

On the other hand, preschool leachers arc limited in their ability to speak foreign languages, which results in poor pronunciation and / or use wrong werds in situations. This is very iniluential to children’s English accopling process in the golden period. Therefore, the training of Fnglish teachers for small children is extremely important and urgent today. In my opinion, one of the prerequisites for such high-quality human resource training is the teaching program for junior students, who will be English teachers for children in the kindergarten in the near future.

Ilowever, from my teaching experience as ‘well as my collecting data trom students, T realize that the contemporary pre- service training program has not really met the requirements of necessary competence and qualily of an English teacher for small children. Therefore, it is very necessary for me to conduct research: “An evaluation of the pre- service LI'L teachers training program for pre-primary students at a college in Hanoi” 1. The aim and ebjcctives of the study The main purpose of this study is to point oul the strong points and the ABSTRACT Pre-service training program are intended to keep practicing teachers up-lo-date as well as lackle issues which occur in their Leaching practices Given the importance of that mandate, this present study explored the perceptions of the instructors and trainees of such a program at a college in Hanoi, Vietnam by focusing on both strengths and weaknesses based on the related theories, models and previous empirical research findings. The data gathered from teachers and Wainees by means of survey and focus group interview revealed that the limitations of the program overweighs the strengths.

The program was seen to provide pedagogical and theory components of a kindergarten Knglish teacher. Yet, it was criticized to be out- of-date, less practical-oriented, lack of cultural knowledge. and lack of micro- teaching. A number of suggesuons were offered in the implications of the critical evaluation for future revision and/or designing a new in-service program.

TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP. TABLE OF CONTENTS. LIST OF FIGURES. TABLE OF APPENDICES LIST OF ABBREVIATIONS Chapter I.

INTRODUCTION AND BACKGROUND. 1, Rationale of the study. ‘The aim and objectives of the study. The scope of the study.

Methods of the study 5. Design of the study. What is cvaluation? 5 2. The purpose of evaluation.1, What is program evaluation’.

Why program evaluations?. Nhat and TPhen t0 evaluale program2. Teacher ‘Lraining program evaluation. Teacher training madels 2.

Teacher training for teaching English to young learners (TEYL).2, Kindergarten and What are kindergarten children like? vcs is LIST OF FIGURES Figure 3.1: Five stages of content analysis. 27 TABLE OF APPENDICES Appendix 1: Pronunciation Syllabus. - 1 Appendix 2: Listening Syllabus 1.H Appendix 3: Listening 5yllabus 2. DM Appendix 4: Listening Syllabus 3 - vn Appendix 5: Speaking Syllabus 1 - X Appendix 6: Speakinp Syllabus 2 - - XI Appendix 7: Speaking 5yllabus 3.

XI -Appendix §: Reading 5yllabus l. coi SCVT Appendix 9- Reading Syllabus 2 .XIX Appendix 10: Reading Syllabus 3 wo XK Appendix 11: Writing Syllabus1 - wa XXV Appenđix 12: Writing Svllabus 2.- ¬— Xxvm Appendix 13: Writing Syllabus 3. Appendix 14: Methods to make young loarnurs [amiliar with English Syllabus. XXXIV Appendix 15: Activities to Mako Young I.camers Familiar with Fnglish Syllabus.

XXXVII ‘Appendix 16 1 Speaking Translation 1 n Syllabus. deceit Le Appendix 17; Wriling Translation Syllabus - .XLII Appendix 18: English Literaturc for Young Lcarners Syllabus wo XLV Appendix 19: Grammar Syllabus .XILIX Appendix 20: Level 3 in Vietnamese Standardized Test of English Proficiency. + "" cece " LO Appendix 21: The survey form ce LVL Appendix 22: Focus Group Interview .LVI Appendix 23: Link belween Rescarch Questions, Data Sourecs and Data Collection Methods. vit TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP.

TABLE OF CONTENTS. LIST OF FIGURES. TABLE OF APPENDICES LIST OF ABBREVIATIONS Chapter I. INTRODUCTION AND BACKGROUND.

1, Rationale of the study. ‘The aim and objectives of the study. The scope of the study. Methods of the study 5.

Design of the study. What is cvaluation? 5 2. The purpose of evaluation.1, What is program evaluation’. Why program evaluations?.

Nhat and TPhen t0 evaluale program2. Teacher ‘Lraining program evaluation. Teacher training madels 2. Teacher training for teaching English to young learners (TEYL).2, Kindergarten and What are kindergarten children like? vcs is LIST OF FIGURES Figure 3.1: Five stages of content analysis.

27 TABLE OF APPENDICES Appendix 1: Pronunciation Syllabus. - 1 Appendix 2: Listening Syllabus 1.H Appendix 3: Listening 5yllabus 2. DM Appendix 4: Listening Syllabus 3 - vn Appendix 5: Speaking Syllabus 1 - X Appendix 6: Speakinp Syllabus 2 - - XI Appendix 7: Speaking 5yllabus 3. XI -Appendix §: Reading 5yllabus l.

coi SCVT Appendix 9- Reading Syllabus 2 .XIX Appendix 10: Reading Syllabus 3 wo XK Appendix 11: Writing Syllabus1 - wa XXV Appenđix 12: Writing Svllabus 2.- ¬— Xxvm Appendix 13: Writing Syllabus 3. Appendix 14: Methods to make young loarnurs [amiliar with English Syllabus. XXXIV Appendix 15: Activities to Mako Young I.camers Familiar with Fnglish Syllabus. XXXVII ‘Appendix 16 1 Speaking Translation 1 n Syllabus.

deceit Le Appendix 17; Wriling Translation Syllabus - .XLII Appendix 18: English Literaturc for Young Lcarners Syllabus wo XLV Appendix 19: Grammar Syllabus .XILIX Appendix 20: Level 3 in Vietnamese Standardized Test of English Proficiency. + "" cece " LO Appendix 21: The survey form ce LVL Appendix 22: Focus Group Interview .LVI Appendix 23: Link belween Rescarch Questions, Data Sourecs and Data Collection Methods. vit LIST OF ABBREVIATIONS PEF Pre-primary Education Faculty EF English Faculty EPTP English pre-service training program. NCL National College for Education VSK Values, Skills and Knowledge TEYL Teaching English to Young Leamers EFL English as a Foreign Language vi ChapterI INTRODUCTION AND BACKGROUND 1.

Rationale of the study At this moment, teaching English for small children in the kindergarten is one of the top issues throughout the world m general and in Vietnam in particular. According to the top linguists and experts, the three — 10 - five — year — old period of time of a child is the golden age for learning a foreign language. In addition, preschool teachers play a very important role in the child's English learamg. In Lact, recenl surveys conducted by some experts at ational College for Education show some problems.

English teachers do not really understand psychological and physialogy of preschool age.