Đánh giá chương trình đào tạo giáo viên EFL cho học sinh mầm non tại một trường cao đẳng ở Hà Nội

Đánh giá chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh cho học sinh mầm non tại một trường cao đẳng ở Hà Nội. Luận văn thạc sĩ VNU ULIS.

• Tác giả: Hoàng Thị Lan Anh
• Người hướng dẫn: Associate Professor Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: An Evaluation Of The Pre-Service EFL Teachers Training Program For Pre-Primary Students At A College In Hanoi
• Loại tài liệu: Minor master thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES
• TABLE OF APPENDICES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. Chapter I: INTRODUCTION AND BACKGROUND
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. The aim and objectives of the study
• 1.3. The scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. Chapter II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. What is evaluation?
• 2.2. The purpose of evaluation
• 2.3. What is program evaluation?
• 2.4. Why program evaluations?
• APPENDICES
• Appendix 1. Pronunciation Syllabus
• Appendix 2. Listening Syllabus 1
• Appendix 3. Listening Syllabus 2
• Appendix 4. Listening Syllabus 3
• Appendix 5. Speaking Syllabus 1
• Appendix 6. Speaking Syllabus 2
• Appendix 7. Speaking Syllabus 3
• Appendix 8. Reading Syllabus 1
• Appendix 9. Reading Syllabus 2
• Appendix 10. Reading Syllabus 3
• Appendix 11. Writing Syllabus 1
• Appendix 12. Writing Syllabus 2
• Appendix 13. Writing Syllabus 3
• Appendix 14. Methods to make young learners familiar with English Syllabus
• Appendix 15. Activities to Make Young Learners Familiar with English Syllabus
• Appendix 16. Speaking Translation Syllabus
• Appendix 17. Writing Translation Syllabus
• Appendix 18. English Literature for Young Learners Syllabus
• Appendix 19. Grammar Syllabus
• Appendix 20. Level 3 in Vietnamese Standardized Test of English Proficiency
• Appendix 21. The survey form
• Appendix 22. Focus Group Interview
• Appendix 23. Link between Research Questions, Data Sources and Data Collection Methods

Tóm tắt

I. Tổng quan về chương trình đào tạo giáo viên EFL cho học sinh mầm non

Chương trình đào tạo giáo viên EFL cho học sinh mầm non tại Hà Nội đang trở thành một chủ đề nóng trong lĩnh vực giáo dục. Việc đào tạo giáo viên có vai trò quan trọng trong việc hình thành nền tảng ngôn ngữ cho trẻ em. Theo các chuyên gia, giai đoạn từ 3 đến 5 tuổi là thời điểm vàng để trẻ học ngoại ngữ. Tuy nhiên, chương trình hiện tại vẫn còn nhiều hạn chế cần được đánh giá và cải thiện.

1.1. Định nghĩa chương trình đào tạo giáo viên EFL

Chương trình đào tạo giáo viên EFL là một hệ thống các khóa học và hoạt động nhằm trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết cho giáo viên dạy tiếng Anh cho trẻ em. Chương trình này không chỉ bao gồm lý thuyết mà còn cần có các hoạt động thực hành để giáo viên có thể áp dụng vào giảng dạy.

1.2. Tầm quan trọng của giáo viên EFL trong giáo dục mầm non

Giáo viên EFL đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng ngôn ngữ của trẻ em. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn trẻ khám phá thế giới qua ngôn ngữ. Sự hiểu biết về tâm lý và nhu cầu của trẻ em là rất cần thiết để giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập hiệu quả.

II. Những thách thức trong chương trình đào tạo giáo viên EFL hiện tại

Chương trình đào tạo giáo viên EFL hiện tại tại Hà Nội đang đối mặt với nhiều thách thức. Một số vấn đề chính bao gồm sự thiếu hụt về kiến thức văn hóa, kỹ năng giảng dạy thực tiễn và khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh của giáo viên. Những yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và sự tiếp thu của học sinh.

2.1. Thiếu hụt kiến thức văn hóa trong giảng dạy

Nhiều giáo viên EFL không được trang bị đầy đủ kiến thức về văn hóa của các nước nói tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc giảng dạy không hiệu quả và không phù hợp với nhu cầu của học sinh. Việc tích hợp văn hóa vào chương trình giảng dạy là rất cần thiết để giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngôn ngữ.

2.2. Kỹ năng giảng dạy thực tiễn còn hạn chế

Chương trình đào tạo hiện tại chưa chú trọng đến việc phát triển kỹ năng giảng dạy thực tiễn cho giáo viên. Nhiều giáo viên ra trường thiếu kinh nghiệm thực tế trong việc giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em, điều này ảnh hưởng đến khả năng truyền đạt kiến thức và sự tương tác với học sinh.

III. Phương pháp cải thiện chương trình đào tạo giáo viên EFL

Để nâng cao chất lượng chương trình đào tạo giáo viên EFL, cần áp dụng một số phương pháp cải thiện. Việc cập nhật nội dung chương trình, tăng cường thực hành và đào tạo kỹ năng mềm cho giáo viên là những yếu tố quan trọng.

3.1. Cập nhật nội dung chương trình đào tạo

Nội dung chương trình cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với xu hướng giảng dạy hiện đại. Việc tích hợp các phương pháp giảng dạy mới và công nghệ vào chương trình sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để giảng dạy hiệu quả hơn.

3.2. Tăng cường thực hành giảng dạy

Chương trình đào tạo nên bao gồm nhiều hoạt động thực hành hơn, giúp giáo viên có cơ hội áp dụng lý thuyết vào thực tế. Các buổi thực tập tại các trường mầm non sẽ giúp giáo viên tự tin hơn khi đứng lớp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về chương trình đào tạo giáo viên EFL cho học sinh mầm non đã chỉ ra rằng việc cải thiện chương trình có thể mang lại nhiều lợi ích. Các giáo viên được đào tạo tốt hơn sẽ giúp học sinh tiếp thu ngôn ngữ hiệu quả hơn.

4.1. Kết quả từ khảo sát giáo viên và học sinh

Khảo sát cho thấy rằng giáo viên cảm thấy tự tin hơn khi được đào tạo bài bản. Học sinh cũng có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng tiếng Anh sau khi được giảng dạy bởi những giáo viên có trình độ cao.

4.2. Các mô hình giảng dạy hiệu quả

Một số mô hình giảng dạy hiệu quả đã được áp dụng thành công tại các trường mầm non. Những mô hình này không chỉ giúp giáo viên nâng cao kỹ năng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

V. Kết luận và tương lai của chương trình đào tạo giáo viên EFL

Chương trình đào tạo giáo viên EFL cho học sinh mầm non tại Hà Nội cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Việc đầu tư vào giáo viên sẽ mang lại lợi ích lâu dài cho hệ thống giáo dục.

5.1. Tầm nhìn cho tương lai

Tương lai của chương trình đào tạo giáo viên EFL cần hướng đến việc phát triển toàn diện cho giáo viên. Cần có sự hợp tác giữa các trường đại học và các cơ sở giáo dục để tạo ra một chương trình đào tạo chất lượng.

5.2. Đề xuất cải tiến chương trình

Cần có các đề xuất cụ thể để cải tiến chương trình đào tạo, bao gồm việc tăng cường thực hành, cập nhật nội dung và chú trọng đến phát triển kỹ năng mềm cho giáo viên. Những cải tiến này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn từ 3 đến 5 tuổi được các chuyên gia ngôn ngữ học khẳng định là thời điểm vàng để trẻ em tiếp nhận ngoại ngữ thứ hai một cách tự nhiên và hiệu quả nhất. Tại Việt Nam, nhu cầu học tiếng Anh mầm non bùng nổ đã thúc đẩy sự ra đời của các chương trình đào tạo chuyên sâu. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh (Mã số: 8140231.01) của tác giả Hoàng Thị Lan Anh, thực hiện năm 2018 dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư Lê Văn Canh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung giải quyết vấn đề cấp thiết: Đánh giá chất lượng thực tế của chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non tiền công vụ.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là phân tích toàn diện điểm mạnh và hạn chế trong khung chương trình đào tạo tiếng Anh mầm non (EPTP) tại Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương (Hà Nội). Phạm vi nghiên cứu khảo sát trực tiếp 100% sinh viên năm cuối (25 sinh viên nữ) và 5 giảng viên giảng dạy chuyên môn, kết hợp thẩm định toàn bộ 20 đề cương chi tiết học phần. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp hệ thống dữ liệu khách quan, giúp các nhà quản lý giáo dục định lượng được khoảng cách giữa đào tạo học thuật và yêu cầu tuyển dụng thực tế tại các trường mầm non song ngữ, quốc tế hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn thiết lập nền tảng dựa trên các lý thuyết và mô hình đào tạo giáo viên ngôn ngữ hiện đại:

• Mô hình đánh giá chương trình của Peacock (2009): Đánh giá đa chiều dựa trên triết lý chương trình, khối kiến thức cung cấp, kỹ năng phản tư, sự liên kết giữa các học phần và mức độ đáp ứng nhu cầu của người học.
• Hệ thống ba mô hình đào tạo giáo viên: Mô hình Thợ học việc – Chuyên gia (Apprentice-Expert Model của Day, 1991), Mô hình Khoa học ứng dụng (Applied Science Model của Wallace, 1991) và Mô hình Thực hành phản tư (Reflective Model của Clegg, 2000).
• Khung nội dung giảng dạy tiếng Anh cho trẻ nhỏ (TEYL) của Nunan (2010): Xác định các hợp phần thiết yếu bao gồm đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mầm non, quản lý lớp học, phương pháp phát âm Phonics, tích hợp bài hát, trò chơi, chuyện kể và hoạt động vận động.
• Khái niệm đánh giá giáo dục: Vận dụng lý thuyết đánh giá quá trình (Formative Evaluation) và đánh giá tổng kết (Summative Evaluation) của Bloom và cộng sự (1971) cùng tiêu chuẩn thẩm định chương trình của Scriven (1993, 2003).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed Methods), kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát toàn bộ tổng thể gồm 25 sinh viên năm cuối chuyên ngành Tiếng Anh mầm non thuộc Khoa Giáo dục Mầm non và phỏng vấn sâu 5 giảng viên trực tiếp giảng dạy tại Khoa Tiếng Anh. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích và chọn mẫu toàn thể được áp dụng để bao quát 100% đối tượng trải nghiệm chương trình.
• Thu thập dữ liệu: Bảng hỏi khảo sát gồm 7 nhóm câu hỏi đo lường năng lực chuyên môn, tính cân bằng lý thuyết - thực hành; phỏng vấn nhóm tập trung (Focus Group Interview) với giảng viên; cùng việc phân tích văn bản 20 đề cương học phần chuyên ngành.
• Phân tích dữ liệu: Sử dụng phương pháp Phân tích nội dung quy nạp (Inductive Content Analysis) gồm 5 giai đoạn: Mở mã (Open coding), Lập phiếu mã hóa (Coding sheets), Khám phá ý nghĩa dữ liệu (Making sense), Phân loại danh mục (Categorization) và Trừu tượng hóa (Abstraction). Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm phát hiện các chủ đề ẩn sâu từ phản hồi định tính của người dạy và người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm chỉ ra nhiều kết quả đáng chú ý về tương quan giữa chất lượng đào tạo và năng lực thực tế:

• Khối kiến thức phương pháp được trang bị tốt: Chương trình cung cấp hiệu quả các kỹ năng sư phạm nền tảng như quản lý lớp học, thiết kế hoạt động khởi động, ứng dụng bài hát, trò chơi và phương pháp làm quen tiếng Anh cho trẻ lứa tuổi 3 đến 5.
• Mức độ tự tin của sinh viên còn thấp: Chỉ khoảng 20% sinh viên (5/25 sinh viên) cảm thấy tự tin đảm nhận công việc sau tốt nghiệp, trong khi có tới 80% sinh viên (20/25 sinh viên) bày tỏ sự e ngại về năng lực phát âm chuẩn và khả năng giải quyết các tình huống sư phạm thực tế.
• Sự quá tải và thiếu cân đối trong chương trình: Toàn bộ 20 đề cương môn học được triển khai đồng thời tạo áp lực lớn. Đáng chú ý, chương trình thiếu hoàn toàn các học phần chuyên biệt về Văn hóa các nước nói tiếng Anh và thiếu thời lượng thực hành giảng dạy vi mô (Micro-teaching).
• Hạn chế về năng lực ngoại ngữ đầu ra: Sinh viên gặp khó khăn khi đạt chuẩn năng lực tiếng Anh Bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (VSTEP Level 3), dẫn đến sự lúng túng khi thực tập tại các môi trường mầm non quốc tế.

Thảo luận kết quả

Khi tổng hợp dữ liệu khảo sát, kết quả có thể được minh họa trực quan qua bảng ma trận phân bổ 20 học phần chuyên ngành và biểu đồ hình tròn phản ánh mức độ tự tin nghề nghiệp của sinh viên (với 80% nhóm chưa sẵn sàng và 20% nhóm tự tin).

Kết quả này tương đồng với các công bố quốc tế của Coskun & Daloglu (2010), Peacock (2009) và Erozan (2005), khẳng định rằng các chương trình đào tạo giáo viên ngoại ngữ thường nặng về lý thuyết hàn lâm nhưng thiếu trải nghiệm thực tế. Nguyên nhân chính bắt nguồn từ việc thiết kế chương trình theo mô hình từ trên xuống (Top-down), chưa cập nhật sự biến chuyển của thị trường lao động giáo dục mầm non chất lượng cao. Bên cạnh đó, việc thiếu hụt các khóa tập huấn thường xuyên cho đội ngũ giảng viên cũng làm giảm tính cập nhật trong phương pháp truyền đạt.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả đánh giá thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Tái cấu trúc khung chương trình học phần: Rà soát và tinh gọn 20 đề cương hiện tại, tích hợp các môn lý thuyết trùng lặp, đồng thời bổ sung ngay học phần "Văn hóa các nước nói tiếng Anh" nhằm nâng cao hiểu biết văn hóa cho sinh viên trong vòng 1 năm học tới.
• Tăng cường tối thiểu 30% đến 40% thời lượng thực hành vi mô: Đưa hoạt động Micro-teaching và thực tập giảng dạy trực tiếp tại các trường mầm non vào chương trình ngay từ năm thứ 2, giúp sinh viên làm quen với môi trường giảng dạy thực tế và cải thiện phản xạ sư phạm.
• Nâng chuẩn năng lực phát âm và tiếng Anh đầu ra: Thiết kế các khóa luyện âm chuyên sâu (Phonics & Pronunciation), đảm bảo 100% sinh viên tốt nghiệp đạt chuẩn Bậc 3 đến Bậc 4 theo khung VSTEP, tự tin giao tiếp và phát âm chuẩn trước trẻ nhỏ.
• Bồi dưỡng chuyên môn định kỳ cho đội ngũ giảng viên: Tổ chức các khóa đào tạo phương pháp TEYL hiện đại cho 100% giảng viên khoa Tiếng Anh mỗi năm 2 lần, đồng thời đẩy mạnh liên kết xã hội hóa giáo dục để mời chuyên gia bản ngữ tham gia giảng dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo chuyên môn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Ban giám hiệu và nhà phát triển chương trình đào tạo sư phạm: Sử dụng dữ liệu thực nghiệm và khung đánh giá Peacock (2009) để cải tiến, kiểm định chất lượng các chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh các cấp.
• Giảng viên phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TEYL): Khai thác hệ thống 20 đề cương môn học chi tiết và các kỹ thuật dạy học làm quen tiếng Anh cho trẻ mầm non làm tài liệu giảng dạy.
• Sinh viên và giáo viên tiếng Anh mầm non: Nắm bắt các kỹ năng cốt lõi cần hoàn thiện như phát âm chuẩn Phonics, tổ chức hoạt động kể chuyện, ca hát và xử lý tình huống lớp học.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Giáo dục học: Tham khảo quy trình phân tích nội dung quy nạp (Inductive Content Analysis) 5 bước để ứng dụng vào các nghiên cứu đánh giá chương trình giáo dục tương tự.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn sử dụng mô hình nào làm khung tham chiếu đánh giá?

Tác giả kết hợp mô hình đánh giá chương trình của Peacock (2009) cùng khung đào tạo nghiệp vụ TEYL của Nunan (2010). Khung này cho phép thẩm định toàn diện từ triết lý đào tạo, tính liên kết giữa 20 học phần, mức độ phát triển kỹ năng phản tư đến sự sẵn sàng làm việc thực tế của sinh viên.

Quy mô mẫu và phương pháp thu thập dữ liệu của đề tài ra sao?

Nghiên cứu thực hiện trên mẫu khảo sát gồm 25 nữ sinh viên năm cuối (chiếm 100% tổng thể sinh viên khóa đào tạo) và phỏng vấn sâu 5 giảng viên khoa Tiếng Anh. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi định lượng, phỏng vấn nhóm tập trung và phân tích tài liệu 20 đề cương học phần.

Đâu là rào cản lớn nhất khiến sinh viên mầm non chưa tự tin dạy tiếng Anh?

Khoảng 80% sinh viên thừa nhận rào cản lớn nhất là kỹ năng phát âm chưa chuẩn và sự thiếu hụt các giờ thực hành vi mô. Sinh viên lo ngại việc phát âm sai sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình tiếp nhận ngôn ngữ trong giai đoạn vàng từ 3 đến 5 tuổi của trẻ.

Tại sao học phần văn hóa lại bắt buộc đối với giáo viên tiếng Anh mầm non?

Học phần văn hóa giúp giáo viên hiểu sâu sắc bối cảnh sử dụng ngôn ngữ, truyền tải chính xác sắc thái của các bài hát, câu chuyện cổ tích và lễ hội phương Tây, từ đó xây dựng bài giảng sinh động, tự nhiên và kích thích trí tò mò của trẻ nhỏ.

Giải pháp nào giúp thu hẹp khoảng cách giữa đào tạo cao đẳng và thực tế trường mầm non?

Nhà trường cần tăng từ 30% đến 40% thời lượng thực hành vi mô (Micro-teaching), kết nối đưa sinh viên đi thực tế tại các trường mầm non song ngữ ngay từ năm thứ 2, đồng thời cập nhật giáo trình theo các chuẩn phương pháp tiên tiến trên thế giới.

Kết luận

• Luận văn cung cấp bức tranh toàn diện về thực trạng đào tạo giáo viên tiếng Anh mầm non tại Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương qua việc khảo sát 25 sinh viên và 5 giảng viên.
• Khẳng định chương trình đào tạo trang bị tốt kỹ năng sư phạm cơ bản nhưng còn tồn tại khoảng cách lớn về năng lực phát âm và kỹ năng thực chiến.
• Đóng góp hệ thống dữ liệu thực nghiệm quan trọng và bộ đề cương 20 môn học chi tiết, làm cơ sở khoa học cho công tác kiểm định chất lượng giáo dục.
• Đề xuất lộ trình 4 bước cải cách chương trình đào tạo trong thời gian 12 đến 24 tháng, chú trọng tăng thời lượng thực hành và bổ sung kiến thức văn hóa.
• Tài liệu là nguồn tham khảo học thuật giá trị cho các nhà hoạch định chính sách, giảng viên và sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh trong giai đoạn đổi mới giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES HOÀNG THỊ LAN ANH AN EVALUATION OF THE PRE-SERVICE EFL TEACHERS TRAINING PROGRAM FOR PRE-PRIMARY STUDENTS AT A COLLEGE IN HANOI (Đánh giá chương trin ̀ h đào ta ̣o Tiế ng Anh cho sinh viên giáo du ̣c mầ m non ở mô ̣t trường cao đẳ ng ở Hà Nô ̣i) Minor master thesis Major: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Associate Professor Lê Văn Canh HANOI - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION OF AUTHORSHIP I hereby state that I, Hoàng Thị Lan Anh, an MA student of the Faculty of Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, certify with my signature that my thesis entitled ‗An evaluation of the pre-service EFL teachers training program for pre-primary students at a college in HanoI‘ is entirely the result of my own work. I have faithfully and accurately cited all my sources, including books, journals, newspaper articles, generics, doctoral dissertations, and online resources. I declare that I understood the concept of plagiarism and I acknowledge that my thesis will be rejected in case of plagiarism. The thesis contains no materials that has been submitted previously, in whole or in part, for the award of any other academic degree or diploma.

Supervisor‘s signature Student‘s signature Associate Professor Lê Văn Canh Hoàng Thị Lan Anh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to thank my thesis advisor Associate Professor Lê Văn Canh of the Faculty of Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. The door to Prof. Lê Văn CAnh office was always open whenever I ran into a trouble spot or had a question about my research or writing. He consistently allowed this paper to be my own work, but steered me in the right the direction whenever he thought I needed it.

I would also like to thank all the professors who inspired me thoroughly during this MA course so that this research project was born and carried out. Without their passionate lectures and input, the project could not have been successfully conducted. Last but not least, I must express my very profound gratitude to my family and friends for providing me with unfailing support and comfort throughout my years of study. I thank you all very much! ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Pre-service training program are intended to keep practicing teachers up-to-date as well as tackle issues which occur in their teaching practices.

Given the importance of that mandate, this present study explored the perceptions of the instructors and trainees of such a program at a college in Hanoi, Vietnam by focusing on both strengths and weaknesses based on the related theories, models and previous empirical research findings. The data gathered from teachers and trainees by means of survey and focus group interview revealed that the limitations of the program overweighs the strengths. The program was seen to provide pedagogical and theory components of a kindergarten English teacher. Yet, it was criticized to be out- of-date, less practical-oriented, lack of cultural knowledge, and lack of micro- teaching.

A number of suggestions were offered in the implications of the critical evaluation for future revision and/or designing a new in-service program. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP. ii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF FIGURES.

vii TABLE OF APPENDICES. vii LIST OF ABBREVIATIONS. INTRODUCTION AND BACKGROUND. Rationale of the study.

The aim and objectives of the study. The scope of the study. Methods of the study. Design of the study.

What is evaluation?. The purpose of evaluation. What is program evaluation?. Why program evaluations?.

What and When to evaluate program?. Teacher Training program evaluation. Teacher training models. Teacher training for teaching English to young learners (TEYL).

Kindergarten and What are kindergarten children like?. 15 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Pre-Service Teacher Training Program. Teaching English to Young Learners (TEYL) .