Luận văn: Sử dụng cụm từ vựng phát triển khả năng nói - Đinh Thị Hồng Hạnh

Luận văn nghiên cứu phương pháp dùng cụm từ vựng để nói tiếng Anh lưu loát. Giải pháp học hiệu quả giúp tăng phản xạ và giao tiếp tự tin, tự nhiên.

• Tác giả: Đinh Thị Hồng Hạnh
• Người hướng dẫn: Assoc. Prof. Lê Văn Cạnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Lexical Chunks to Develop the Speaking Fluency of Students in a Continuing Education Center in Hanoi
• Loại tài liệu: Master's Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái niệm cụm từ vựng và tầm quan trọng trong phát triển kỹ năng nói

Cụm từ vựng (lexical chunks) là những nhóm từ được sử dụng thường xuyên cùng nhau, tạo thành các đơn vị ngôn ngữ có ý nghĩa hoàn chỉnh. Trong quá trình học ngoại ngữ, việc nắm vững cụm từ vựng không chỉ giúp người học mở rộng kho từ vựng mà còn nâng cao khả năng giao tiếp một cách tự nhiên và lưu loát. Các nghiên cứu cho thấy rằng sử dụng cụm từ vựng hiệu quả là chìa khóa để phát triển kỹ năng nói lưu loát. Thay vì học từng từ riêng lẻ, người học có thể học các cụm từ được sử dụng thực tế, giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả học tập. Cụm từ vựng cung cấp nền tảng vững chắc để người học có thể tự tin diễn đạt ý tưởng của mình một cách mạch lạc và chính xác.

1.1. Định nghĩa cụm từ vựng trong ngữ pháp tiếng Anh

Cụm từ vựng bao gồm các cụm động từ, cụm danh từ và các biểu thức thông dụng trong tiếng Anh. Chúng là những kết hợp từ được sử dụng rộng rãi trong giao tiếp hàng ngày, tạo thành những đơn vị ngôn ngữ tự nhiên. Ví dụ: "make a decision", "take care of", "look forward to" là những cụm từ vựng phổ biến mà người học cần nắm vững.

1.2. Vai trò của cụm từ vựng trong phát triển kỹ năng nói

Sử dụng cụm từ vựng giúp người học nói tiếng Anh một cách lưu loát hơn vì chúng đã được "đóng gói" sẵn trong bộ não. Khi gặp tình huống giao tiếp, người học không cần suy nghĩ từng chữ một mà có thể sử dụng toàn bộ cụm từ một cách tự động, giúp cuộc hội thoại diễn ra mượt mà và tự nhiên.

II. Các loại cụm từ vựng phổ biến trong tiếng Anh

Trong tiếng Anh, cụm từ vựng được chia thành nhiều loại khác nhau, mỗi loại đều có vai trò riêng trong quá trình giao tiếp. Việc phân loại cụm từ vựng giúp người học dễ dàng nhận biết, ghi nhớ và áp dụng chúng vào thực tế. Các loại cụm từ vựng chính bao gồm: cụm động từ (phrasal verbs), cụm danh từ (noun phrases), các biểu thức thường gặp (common expressions) và các câu mẫu (formulaic sequences). Mỗi loại đều có đặc điểm riêng biệt và cách sử dụng khác nhau. Hiểu rõ về các loại cụm từ vựng này sẽ giúp người học tự tin hơn trong việc nâng cao kỹ năng nói lưu loát của mình.

2.1. Cụm động từ Phrasal Verbs

Cụm động từ là sự kết hợp của động từ chính với các giới từ hoặc trạng từ. Ví dụ: "give up", "put off", "bring up". Đây là những cụm từ vựng rất quan trọng trong tiếng Anh thực tế, thường xuyên xuất hiện trong cuộc hội thoại hàng ngày.

2.2. Cụm danh từ và các biểu thức thông dụng

Cụm danh từ bao gồm danh từ kèm theo các từ bổ sung như tính từ hoặc giới từ. Cụm từ vựng loại này như "a piece of cake", "break the ice" giúp người học diễn đạt ý tưởng một cách sáng tạo và tự nhiên hơn.

III. Lợi ích của sử dụng cụm từ vựng để phát triển kỹ năng nói lưu loát

Sử dụng cụm từ vựng trong dạy và học tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích đáng kể. Thứ nhất, nó giúp người học nâng cao kỹ năng nói lưu loát vì các cụm từ vựng giúp họ nói mà không cần suy nghĩ lâu. Thứ hai, cụm từ vựng giúp cải thiện độ chính xác của ngôn ngữ, vì người học sử dụng các cụm từ đã được kiểm chứng bởi người bản xứ. Thứ ba, việc học cụm từ vựng giúp tăng động lực học tập vì người học cảm thấy tiến bộ rõ ràng. Cuối cùng, cụm từ vựng giúp người học tạo ra ngôn ngữ một cách sáng tạo và tự tin hơn trong các tình huống giao tiếp thực tế.

3.1. Cải thiện tính lưu loát trong giao tiếp

Khi người học nắm vững cụm từ vựng, họ có thể nói liên tục mà không bị gián đoạn. Các cụm từ vựng giúp họ tiết kiệm thời gian xử lý ngôn ngữ, từ đó tăng tốc độ và mượt mà của bài nói, điều quan trọng để phát triển kỹ năng nói lưu loát.

3.2. Nâng cao độ chính xác và sáng tạo trong sử dụng ngôn ngữ

Cụm từ vựng được sử dụng đúng bối cảnh giúp người học nói chính xác như người bản xứ. Đồng thời, việc kết hợp các cụm từ vựng khác nhau giúp người học tạo ra các câu nói mới, nâng cao khả năng sáng tạo và tự tin trong kỹ năng nói.

IV. Chiến lược dạy học cụm từ vựng để phát triển kỹ năng nói lưu loát

Để phát triển kỹ năng nói lưu loát hiệu quả, giáo viên cần áp dụng những chiến lược dạy học cụm từ vựng phù hợp. Trước tiên, cần tập trung vào cụm từ vựng thực tế, xuất phát từ các tài liệu tiếng Anh thực sự như phim, podcast hay bài báo. Thứ hai, nên sử dụng phương pháp học theo ngữ cảnh để giúp người học hiểu cách sử dụng cụm từ vựng trong các tình huống cụ thể. Thứ ba, cần tạo cơ hội cho người học thực hành nói sử dụng cụm từ vựng một cách thường xuyên. Cuối cùng, giáo viên nên khuyến khích người học ghi nhớ cụm từ vựng thông qua những bài tập tương tác và thú vị, giúp tăng hứng thú học tập.

4.1. Phương pháp dạy cụm từ vựng theo ngữ cảnh

Giáo viên nên trình bày cụm từ vựng trong bối cảnh thực tế, không phải cô lập từng cụm. Sử dụng các tình huống giao tiếp cụ thể giúp người học hiểu rõ cách sử dụng cụm từ vựng và nhớ lâu hơn, qua đó phát triển kỹ năng nói lưu loát một cách tự nhiên.

4.2. Thực hành luyện tập cụm từ vựng thông qua hoạt động nói

Cần tạo nhiều cơ hội cho người học sử dụng cụm từ vựng trong các bài tập nói như đối thoại, thuyết trình hay thảo luận nhóm. Thực hành thường xuyên giúp người học tự động sử dụng cụm từ vựng mà không cần suy nghĩ, từ đó nâng cao kỹ năng nói lưu loát.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES KACULTY OF POST GRADUATE STUDIES DINH THI HONG HANH USING LEXICAL CHUNKS TO DEVELOP THE SPEAKING FLUENCY OF STUDENTS IN A CONTINUING EDUCATION CENTER IN HANOI Sử dụng cụm từ vựng để phát triển khá nang noi cua hoc sinh tai một trung tâm giáo dục thường xuyên ở Hà Nội M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: $140231.01 Hanoi, 2018 'VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOIL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDLES SASHERRA RARE ERE REE ĐINH THỊ HONG HANH USING LEXICAL CHUNKS TO DEVELOP THE SPEAKING FLUENCY OF STUDENTS IN A CONTINUING EDUCATION CENTER IN HANOI Sử dụng cụm từ vung dé phát triển khả năng nói của học sinh tại một trung tâm giáo dục thường xuyên ở Ilà Nội M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Le Van Canh Hanoi, 2018 DECLARATION Dinh Thi Hong Hanh, hereby certify that the minor thesis entitled “ising lexical chunks to develop the speaking fluency of students in a continuing education center in Hanoi.” is the result of my own rescarch. This thests has not, beer previously submitted for any other degrees. ‘he work was done under the guidance of Associale Professor Te Van Canh, al the University of Languages ard International Studies.

Hanoi, May 2018 Student’s signature Định Thị Hồng Hạnh TABLE OF CONTENTS Declaration - - - 1 Acknowledgements - - ii Abstract. ii Table of contents. - - - Iv PART A: INTRODUCTION 1 1. Rational for the study - 1 2.

Aim of the study 3. Structure of the thesis PART B: DEVELOPNMENT. Chapter 1: Literature reyicw w 1.1 Overview of speaking 3 1. Challenges of vocabulary learning.

Lexis and lexical chunks - - - TI 1. Types of lexical chunks. The significance of teaching lexical chunks .1, Promoting language fluency - - 21 1.2, Enhancing language accuracy - - 22 1.Tacilitating creative language productien.4 Guiding language production. Increasing Icamer’s mottvation.

Lexical chunks and language fluency 25 1. Lexicalchunks and accuracy of language 26 1. Lexical chunks and creative language production. - 26 Chapter 2 : Methodology and Data analysis.

TABLE OF CONTENTS Declaration - - - 1 Acknowledgements - - ii Abstract. ii Table of contents. - - - Iv PART A: INTRODUCTION 1 1. Rational for the study - 1 2.

Aim of the study 3. Structure of the thesis PART B: DEVELOPNMENT. Chapter 1: Literature reyicw w 1.1 Overview of speaking 3 1. Challenges of vocabulary learning.

Lexis and lexical chunks - - - TI 1. Types of lexical chunks. The significance of teaching lexical chunks .1, Promoting language fluency - - 21 1.2, Enhancing language accuracy - - 22 1.Tacilitating creative language productien.4 Guiding language production. Increasing Icamer’s mottvation.

Lexical chunks and language fluency 25 1. Lexicalchunks and accuracy of language 26 1. Lexical chunks and creative language production. - 26 Chapter 2 : Methodology and Data analysis.

PART A: INTRODUCTION, 1) Rationale for the study: Speaking serves as an indispensable part of language learning. Compared to the two basic skills listening and rending in Hnglish leaming process speaking is the hardest for BFL learners to acquire. On the one hand, it involves a large amount of vocabulary; on the other hand, English leamers need to internalize what. they have Icamt and at the same time produce language fluently and accurately.

It is much more complex and demanding than other language competence. Therefore, leamers’ speaking compelones ean reflect their Raglish proficiengy to some exten! Students’ speaking skills are tested mì Ierns of fluency, accuracy and complexily. Therefore, developing students’ speaking skills is always a great challenge to any LVL teachers. From my teaching experience and also through the informal conversations wilh my students, T realized thal the main bamer to.

studerts” speaking fluency is their lack of vocabulary. However, it takes a long time to develop the students’ lexical competence because they tend to learn few single words in one lesson, then they forget them. During my MA course, I learned that one solution to this challenge is the use of the lexical approach with the focus on helping siudents to use lexical chunks. This thesis reports my action research in whichI experimented the lexical approach with my students.

2) Aim of the study: ‘This studyis an attempt to investigate the use of lexical chunks in an empirical way and to track changes in elementary-level Vietnamese students’ spoken usage of lexical chunks over a period of five months in Vietnam. It tries to probe into the possible relationship between L2 leamers’ competence of lexical chumks and their language production through analysing results from two speaking tests, one anultiple-cboice chunk, and an interview. ACKNOWLEDGEMENTS Tam greally indebied 10 University of Languages and Internalional Studies granted me this chance to study higher education. Yo accomplish this study,1 would like to express the deepest gratitude to my supervisor, Associate Professor Doctor Le Van Canh for his thoughtful, patient and enthusiastic guidenee, supervision .ncounigement, and support all along the period of the study, Without his expert, constant and valuable guidance and criticism.t would not have been able to conduct my research.

I am thankfill to all my beloved students who conducted their enthusiastic participation during the process of data callection. Lasily, special words of Uumks are seni to my beloved family for their encouragement which help me overcome all obstacles during the completion of this study. PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review 1. Overview of Speaking: Speaking is one of the four language skills used for many purposes, for example, whan we are having a causal conversation, the purpose might be to have social contact with the other people; or when we discuss over a subject, we may aim to express our opinion (Richard &Renandya, 2602).

The context is essential to be underslood and accounted for. Levinson(] 983) argued thal ihe term context has bwo aspects: social and interpersonal. Social context is important in studies that foous on socio-linguistic aspects of language. However,interpersonal context should be studied in sub-diseiplines such as pragmatics, conversational analysis, and discourse analysis.

In the present study the conversational analysis plays critical role. In the process of communication, the speakers of a language should have Imowledge of the forms of language they use. They must know how to use this knowledge to negotiale meaning. Ta order to clarify meaning, the speakers and hearers or writers and readers should be able to interact.

‘he quality of interaction influences many aspects of the speakers’ life. One factor that increases the quality of interaction among nonnative speakers is [usney Speaking activities in language classroom have various goals including learning for ‘the content matter and language items from other participants, leaming, communicative activities,developing skill in discourse, and finally developing fucney (Nation, 1989) In the test, students are tested in terms of fluency, accuracy and complexity Therefore, it is a great challenge for the students to achieve the required level in all these three areas, Thus, it seems that increasing students’ fluency requires a lot of practice and the development of a rich lexical repertoire ACKNOWLEDGEMENTS Tam greally indebied 10 University of Languages and Internalional Studies granted me this chance to study higher education. Yo accomplish this study,1 would like to express the deepest gratitude to my supervisor, Associate Professor Doctor Le Van Canh for his thoughtful, patient and enthusiastic guidenee, supervision .ncounigement, and support all along the period of the study, Without his expert, constant and valuable guidance and criticism.t would not have been able to conduct my research. I am thankfill to all my beloved students who conducted their enthusiastic participation during the process of data callection.

Lasily, special words of Uumks are seni to my beloved family for their encouragement which help me overcome all obstacles during the completion of this study. The continuing education context. Data collection and Analysis.1, How does the teaching and learning of lexical chunks change the students’ speaking fluency? .How do the students porceive of the benifits of the lcaming 0Ï loxica) chunks to their speaking ability?. Discussion of the relaLionship between L2 learns’ use of lexical chunks and language procedure .1, Changes in the teacher’s awareness of teaching vocabulary and speaking 39 2.2, Advantages from the process of conducting the action research.

Possible limitations in the action research. Plan for the next cyole. x PART A: INTRODUCTION, 1) Rationale for the study: Speaking serves as an indispensable part of language learning. Compared to the two basic skills listening and rending in Hnglish leaming process speaking is the hardest for BFL learners to acquire.

On the one hand, it involves a large amount of vocabulary; on the other hand, English leamers need to internalize what. they have Icamt and at the same time produce language fluently and accurately. It is much more complex and demanding than other language competence. Therefore, leamers’ speaking compelones ean reflect their Raglish proficiengy to some exten! Students’ speaking skills are tested mì Ierns of fluency, accuracy and complexily.

Therefore, developing students’ speaking skills is always a great challenge to any LVL teachers. From my teaching experience and also through the informal conversations wilh my students, T realized thal the main bamer to. studerts” speaking fluency is their lack of vocabulary. However, it takes a long time to develop the students’ lexical competence because they tend to learn few single words in one lesson, then they forget them.

During my MA course, I learned that one solution to this challenge is the use of the lexical approach with the focus on helping siudents to use lexical chunks. This thesis reports my action research in whichI experimented the lexical approach with my students. 2) Aim of the study: ‘This studyis an attempt to investigate the use of lexical chunks in an empirical way and to track changes in elementary-level Vietnamese students’ spoken usage of lexical chunks over a period of five months in Vietnam. It tries to probe into the possible relationship between L2 leamers’ competence of lexical chumks and their language production through analysing results from two speaking tests, one anultiple-cboice chunk, and an interview.

PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review 1. Overview of Speaking: Speaking is one of the four language skills used for many purposes, for example, whan we are having a causal conversation, the purpose might be to have social contact with the other people; or when we discuss over a subject, we may aim to express our opinion (Richard &Renandya, 2602). The context is essential to be underslood and accounted for. Levinson(] 983) argued thal ihe term context has bwo aspects: social and interpersonal.

Social context is important in studies that foous on socio-linguistic aspects of language. However,interpersonal context should be studied in sub-diseiplines such as pragmatics, conversational analysis, and discourse analysis. In the present study the conversational analysis plays critical role. In the process of communication, the speakers of a language should have Imowledge of the forms of language they use.

They must know how to use this knowledge to negotiale meaning. Ta order to clarify meaning, the speakers and hearers or writers and readers should be able to interact. ‘he quality of interaction influences many aspects of the speakers’ life. One factor that increases the quality of interaction among nonnative speakers is [usney Speaking activities in language classroom have various goals including learning for ‘the content matter and language items from other participants, leaming, communicative activities,developing skill in discourse, and finally developing fucney (Nation, 1989) In the test, students are tested in terms of fluency, accuracy and complexity Therefore, it is a great challenge for the students to achieve the required level in all these three areas, Thus, it seems that increasing students’ fluency requires a lot of practice and the development of a rich lexical repertoire PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review 1.