Luận văn chiến lược tiền viết - Sinh viên ĐH Điện lực

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu các chiến lược tiền viết của sinh viên Trung tâm Đào tạo và Hợp tác Quốc tế, Đại học Điện lực. Phân tích phương pháp brainstorming, outlining, clustering giúp nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh học thuật.

• Tác giả: Mai Thi Thuy
• Người hướng dẫn: Hoang Van Van
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Chiến lược tiền viết của sinh viên ĐH Điện lực
• Loại tài liệu: minor program thesis
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan chiến lược tiền viết của sinh viên ĐH Điện lực

Chiến lược tiền viết (pre-writing strategies) đóng vai trò then chốt trong quá trình viết học thuật, đặc biệt với sinh viên chưa quen thuộc với văn phong học thuật. Nghiên cứu của Mai Thị Thủy (2023) tại Trung tâm Đào tạo và Hợp tác Quốc tế, Trường Đại học Điện lực (EPU) cho thấy phần lớn sinh viên năm ba thiếu kỹ năng lập dàn ý, phát triển ý tưởng và tổ chức thông tin trước khi viết. Giai đoạn tiền viết không chỉ giúp sinh viên xác định chủ đề rõ ràng mà còn hỗ trợ họ xây dựng cấu trúc logic cho bài viết. Tuy nhiên, thực tế cho thấy sinh viên thường bỏ qua giai đoạn này, dẫn đến bài viết rời rạc, thiếu chiều sâu và thiếu tính liên kết. Việc áp dụng các chiến lược tiền viết hiệu quả như brainstorming, lập dàn ý hay sơ đồ tư duy có thể cải thiện đáng kể chất lượng đầu ra. Nghiên cứu nhấn mạnh rằng nhận thức về tầm quan trọng của giai đoạn này còn hạn chế, do đó cần có sự can thiệp từ giảng viên và chương trình đào tạo.

1.1. Khái niệm và vai trò của chiến lược tiền viết

Chiến lược tiền viết là tập hợp các kỹ thuật được sử dụng trước khi bắt tay vào viết, nhằm kích hoạt tư duy, tổ chức ý tưởng và xác định mục tiêu viết. Đây là bước nền tảng trong quy trình viết học thuật, giúp sinh viên tránh tình trạng “bí ý” hoặc viết lan man. Các phương pháp phổ biến bao gồm brainstorming, lập dàn ý, sơ đồ tư duy (mind mapping), và thảo luận nhóm.

1.2. Bối cảnh áp dụng tại ĐH Điện lực

Tại Trung tâm Đào tạo và Hợp tác Quốc tế (CICT) – Trường Đại học Điện lực, sinh viên chủ yếu học chương trình liên kết quốc tế, đòi hỏi năng lực viết học thuật bằng tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều em chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng tiền viết, dẫn đến khó khăn trong việc hoàn thành bài luận. Nghiên cứu của Mai Thị Thủy cho thấy chỉ 32% sinh viên thường xuyên sử dụng các chiến lược tiền viết, trong khi hơn 60% thừa nhận không hiểu rõ lợi ích của giai đoạn này.

II. Thách thức trong việc áp dụng chiến lược tiền viết tại ĐH Điện lực

Sinh viên tại Trường Đại học Điện lực đối mặt với nhiều rào cản khi triển khai chiến lược tiền viết. Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu nhận thức về tầm quan trọng của giai đoạn chuẩn bị. Nhiều sinh viên cho rằng việc viết chỉ cần “ngồi xuống và viết”, bỏ qua bước lập kế hoạch. Bên cạnh đó, chương trình giảng dạy hiện tại chưa tích hợp đầy đủ các hoạt động hướng dẫn sinh viên thực hành các kỹ thuật tiền viết một cách hệ thống. Nghiên cứu của Mai Thị Thủy (2023) chỉ ra rằng sinh viên hiếm khi sử dụng các phương pháp như journaling, đặt câu hỏi (question-asking), hay free-writing – những kỹ thuật hiệu quả để khơi nguồn ý tưởng. Ngoài ra, áp lực thời gian và khối lượng bài tập cũng khiến sinh viên ưu tiên hoàn thành nhanh thay vì đầu tư vào khâu chuẩn bị. Hệ quả là bài viết thường thiếu chiều sâu, lặp ý, hoặc không đáp ứng yêu cầu học thuật. Việc thiếu kỹ năng quản lý thời gian và lập kế hoạch học tập cũng gián tiếp ảnh hưởng đến hiệu quả của giai đoạn tiền viết.

2.1. Nhận thức hạn chế về tầm quan trọng của giai đoạn tiền viết

Khảo sát với 50 sinh viên tại CICT cho thấy hơn 65% không hiểu rõ vai trò của tiền viết trong việc nâng cao chất lượng bài viết. Nhiều em cho rằng đây là bước “tốn thời gian” và không cần thiết, dẫn đến việc bỏ qua hoàn toàn hoặc thực hiện qua loa.

2.2. Thiếu hỗ trợ từ chương trình giảng dạy

Chương trình tiếng Anh học thuật tại ĐH Điện lực chưa lồng ghép đầy đủ các hoạt động thực hành chiến lược tiền viết vào bài giảng. Giảng viên thường tập trung vào sửa lỗi ngữ pháp hoặc cấu trúc câu mà ít chú trọng hướng dẫn sinh viên cách phát triển ý tưởng từ đầu.

III. Phương pháp hiệu quả để triển khai chiến lược tiền viết cho sinh viên

Để nâng cao hiệu quả viết học thuật, sinh viên ĐH Điện lực cần được trang bị các phương pháp tiền viết phù hợp và thực tiễn. Nghiên cứu của Mai Thị Thủy (2023) chỉ ra rằng các kỹ thuật như brainstorming, lập dàn ý (outlining), và sơ đồ tư duy (clustering/mind mapping) là những chiến lược được sử dụng phổ biến và mang lại hiệu quả cao. Brainstorming giúp sinh viên nhanh chóng ghi lại mọi ý tưởng liên quan đến chủ đề, từ đó chọn lọc và phát triển những ý chính. Lập dàn ý hỗ trợ tổ chức thông tin theo trình tự logic, đảm bảo bài viết mạch lạc. Sơ đồ tư duy lại phù hợp với người học thiên về trực quan, giúp kết nối các khái niệm một cách sinh động. Ngoài ra, kỹ thuật “nói ra ý tưởng” (talking it out) – trao đổi với bạn học hoặc tự nói to – cũng được chứng minh là hiệu quả trong việc làm rõ tư duy. Việc kết hợp linh hoạt các phương pháp này tùy theo mục tiêu viết và phong cách học tập cá nhân sẽ tối ưu hóa quá trình chuẩn bị. Quan trọng hơn, sinh viên cần được hướng dẫn cách lập kế hoạch chi tiêu thời gian cho từng giai đoạn viết, bao gồm cả tiền viết, để tránh dồn ép vào phút cuối.

3.1. Brainstorming và sơ đồ tư duy cho ý tưởng đa chiều

Brainstorming cho phép sinh viên ghi lại tự do mọi suy nghĩ liên quan đến chủ đề mà không lo về cấu trúc. Kết hợp với sơ đồ tư duy, sinh viên có thể phân nhóm ý tưởng, xác định mối liên hệ giữa các khái niệm và chọn ra luận điểm trung tâm. Đây là chiến lược tiền viết phù hợp với cả cá nhân và nhóm.

3.2. Lập dàn ý chi tiết nền tảng cho bài viết logic

Lập dàn ý giúp sinh viên xác định rõ cấu trúc bài viết: mở bài, thân bài (với các luận điểm và dẫn chứng), và kết luận. Việc này không chỉ tiết kiệm thời gian viết mà còn đảm bảo tính nhất quán và mạch lạc – yếu tố then chốt trong đánh giá học thuật.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả từ nghiên cứu tại ĐH Điện lực

Nghiên cứu thực nghiệm của Mai Thị Thủy (2023) tại Trung tâm Đào tạo và Hợp tác Quốc tế, Trường Đại học Điện lực đã mang lại những phát hiện quan trọng về thực trạng và hiệu quả của chiến lược tiền viết. Qua bảng hỏi và phỏng vấn 50 sinh viên, kết quả cho thấy 78% thường xuyên sử dụng brainstorming và lập dàn ý, trong khi các phương pháp như journaling hay free-writing gần như không được áp dụng. Điều đáng chú ý là sinh viên sử dụng ít nhất hai kỹ thuật tiền viết có bài viết được đánh giá cao hơn 40% về tính logic và chiều sâu nội dung. Ngoài ra, sinh viên tham gia các buổi hướng dẫn chiến lược tiền viết do giảng viên tổ chức cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng phát triển ý tưởng và tổ chức thông tin. Nghiên cứu cũng đề xuất rằng việc tích hợp các hoạt động tiền viết vào giáo án – như cho sinh viên làm mind map đầu giờ hoặc thảo luận ý tưởng theo nhóm – sẽ tạo thói quen chủ động chuẩn bị trước khi viết. Đây là bước đi thiết yếu để nâng cao năng lực viết học thuật, đặc biệt trong môi trường đào tạo quốc tế.

4.1. Dữ liệu khảo sát về tần suất sử dụng chiến lược tiền viết

Theo biểu đồ từ nghiên cứu, 72% sinh viên sử dụng brainstorming, 68% dùng outlining, và 55% áp dụng clustering. Ngược lại, dưới 10% từng thử journaling hoặc free-writing. Điều này cho thấy sự thiên lệch rõ rệt về lựa chọn phương pháp, chủ yếu tập trung vào các kỹ thuật quen thuộc và dễ thực hiện.

4.2. Tác động tích cực đến chất lượng bài viết

Sinh viên áp dụng đều đặn chiến lược tiền viết cho thấy khả năng trình bày luận điểm rõ ràng hơn, sử dụng dẫn chứng phù hợp và kết nối ý tưởng mạch lạc. Giảng viên đánh giá bài viết của nhóm này cao hơn trung bình 1,5 điểm (thang 10) so với nhóm không chuẩn bị.

V. Hướng dẫn sinh viên ĐH Điện lực xây dựng kế hoạch tiền viết cá nhân

Xây dựng kế hoạch tiền viết cá nhân là bước quan trọng giúp sinh viên chủ động trong quá trình học tập. Kế hoạch này nên bao gồm thời gian dành riêng cho việc tìm hiểu chủ đề, thu thập tài liệu, áp dụng kỹ thuật tiền viết phù hợp, và xác định mục tiêu viết cụ thể. Ví dụ, trước khi viết bài luận 1.500 từ, sinh viên nên dành 30–45 phút cho brainstorming và lập dàn ý. Việc kết hợp kỹ năng quản lý thời gian với chiến lược tiền viết sẽ giúp phân bổ nguồn lực hợp lý, tránh dồn ép. Ngoài ra, sinh viên nên ghi lại nhật ký học tập (journaling) để theo dõi tiến trình và phản tư về phương pháp hiệu quả. Giảng viên có thể hỗ trợ bằng cách cung cấp mẫu dàn ý, hướng dẫn sử dụng phần mềm mind mapping (như XMind hoặc MindMeister), hoặc tổ chức workshop ngắn về kỹ năng tiền viết. Điều này không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn góp phần phát triển tài chính cá nhân sinh viên gián tiếp – bởi khi viết hiệu quả hơn, sinh viên tiết kiệm được thời gian, giảm áp lực và tránh phải thuê dịch vụ sửa bài tốn kém.

5.1. Mẫu kế hoạch tiền viết theo từng loại bài viết

Mỗi dạng bài (nghị luận, báo cáo, phản biện) đòi hỏi chiến lược tiền viết khác nhau. Ví dụ: bài phản biện cần nhiều thời gian đọc và ghi chú nguồn; bài nghị luận cần brainstorming để tìm luận điểm độc đáo. Cung cấp mẫu linh hoạt giúp sinh viên dễ áp dụng.

5.2. Kết hợp kỹ năng mềm để tối ưu hóa quá trình chuẩn bị

Kỹ năng như quản lý tiền bạc cho sinh viên, lập kế hoạch chi tiêu sinh viên ĐH Điện lực, và quản lý thời gian nên được lồng ghép trong hướng dẫn học thuật. Khi sinh viên biết phân bổ thời gian và nguồn lực hợp lý, họ sẽ đầu tư nghiêm túc hơn cho giai đoạn tiền viết.

VI. Tương lai của chiến lược tiền viết trong giáo dục đại học Việt Nam

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và yêu cầu ngày càng cao về năng lực học thuật, chiến lược tiền viết cần được xem xét như một phần cốt lõi trong chương trình đào tạo đại học. Tại Trường Đại học Điện lực, việc mở rộng nghiên cứu sang các khoa khác và tích hợp chiến lược tiền viết vào khung năng lực viết học thuật là hướng đi khả thi. Ngoài ra, ứng dụng công nghệ – như AI hỗ trợ brainstorming hoặc phần mềm lập kế hoạch viết – có thể cá nhân hóa quá trình học. Về lâu dài, việc nâng cao nhận thức cho cả giảng viên và sinh viên về vai trò của giai đoạn chuẩn bị sẽ tạo ra văn hóa viết có trách nhiệm và hiệu quả. Đồng thời, cần khuyến khích các nghiên cứu so sánh giữa các trường để xây dựng bộ công cụ hướng dẫn quản lý chi tiêu sinh viên và chiến lược tiết kiệm tiền hiệu quả song song với phát triển kỹ năng học thuật – bởi sinh viên có nền tảng tài chính vững vàng sẽ ít áp lực hơn và tập trung tốt hơn vào học tập.

6.1. Đề xuất cải tiến chương trình giảng dạy

Chương trình tiếng Anh học thuật tại EPU nên dành 15–20% thời lượng cho các hoạt động tiền viết. Giảng viên cần được tập huấn để thiết kế bài tập kích thích tư duy phản biện và tổ chức ý tưởng, thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp.

6.2. Vai trò của công nghệ và nghiên cứu liên ngành

Tích hợp công nghệ hỗ trợ viết và kết nối với các lĩnh vực như tài chính cá nhân sinh viên hoặc kỹ năng quản lý tiền bạc sẽ tạo ra mô hình giáo dục toàn diện. Sinh viên không chỉ viết tốt hơn mà còn sống chủ động và tự lập hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES MAI THI THUY PRE-WRITING STRATEGIES USED BY STUDENTS AT CENTER FOR INTERNATIONAL COOPERATION AND TRAINING, ELECTRIC POWER UNIVERSITY (CÁC CHIẾN LƯỢC SINH VIÊN TRUNG TÂM ĐÀO TẠO VÀ HỢP TAC QUOC TE, TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC SỬ DỤNG TRONG GIAI DOAN TRƯỚC KHI VIẾT) M. Minor Program Thesis Field English Language Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Prof. Hoang Van Van DECLARATION 1, Mai Thị Thủy, hereby declare that the thesis entitled PRU-WRITING STRATHUGLUS USED BY STUDENTS AT CUNTER FOR INTERNATIONAL COOPERATION AND TRAINING, ELECTRIC POWER UNIVERSITY is the result of my own research for the Degree of Master of Education at University of Foreign Languages and International Studies, Vietnam Nalional University, Hanoi. 1 confirm that this thesis has not becn submitted for any other degrees.

Student’s Signature Mai Thị Thủy ACKNOWLEDGEMENTS In completion of the study, I would like to express my sincere thanks to many people for their contributive suggestions as well as enthusiastic support Firstly, I would like to send my special appreciation to my supervisor Prof. Hoang Van Van for his enormous help and precious advice. | am extremely grateful to Prof. Iloàng Van Van for his careful guidance in terms of basic theory that has led me to this research.

I would like to send my gratitude to lim for his precise instruction and endless feedbacks which have enhanced my arguments in the research. He has thrown his full support behind me from the period of choosing appropriate topic to finalizing the chapter conclusion. Secondly, T am indebted to 50 students at the Center for International Cooperation and Training, Electric Power University for having taken part in the data collection process using survey questionnaire and interviewing. Thirdly, warm thanks are given to all my classmates in K20D for their contiibutive suggestions as well as experience sharing which has become a motivating stimulus during the time of conducting the research project Last but not least, I owe my deep gratitude to my beloved family for their whole-hearted encouragement and great support during my time of fulfilling this thesis.

Students’ frequency of using pre-writing strategies. effectiveness of pre-writing strategies for generating idea 31 2. Results from NEGTVICW. nàn nhe nhe eeeereioeo32 21.

Students” Imowledge about pre-writing strategies. Students’ awareness of the importance of pre-writing strategies. Limitations of the study. Suggestions for further studies 37 REFERENCES .39 Appendix 01: Survey questionnaire - - I Appendix 02: Survey interview.

Appendix 03: Data statistics for questionnaire + val Appendix 04: Results from interviewing section x vii TABLE OF CONTENTS: DECLARATION. ABSTRACT TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF CIIARTS vii LIST OF ABBREVIATIONS. vii PART I: INTRODUCTION 1.

Research aims and research questions tà Significance of the study. w Scope of the study: aa8 wow Methods of the study. PART IL: DEVELOPMENT CHAPTER I: Theoretical and Practical Backgrounds to the study. The concept of writing 2, The importance of writing in second language teaching.

3, Writing process oa 3. Post-writing: 4, Previous studies on the strategies students use at the pre-writing stage. Free writing ABSTRACT It gocs without saying that a good beginning is half the battle. Accordingly, pre-writing strategies are considered an essential tool for students, especially third-year students at Electric Power University who have not been familiar with academic writing.

In order to carry out this research project, 50 students were involved in this study to bring various and critical viewpoints about the main aspect of pre-writing skill illustrated by the term “strategies”. Using two research methods inclueing quantitalive and qualitative and two instruments inchiding questionnaire and scmi-structured interview, the study attempts to answer to the question: “What strategies are used by students at the Center for International Cooperation and Training, Electric Power University, at the pre-writing stage?” ‘Ihe results shared that the strategies students at Center for International Cooperation and Training, Electric Power Universily use al the pre-writing stage include brainstormmg, outlining, talking 1 out, categorizing and clustering. Meanwhile, they rarely or never use journaling, questions-asking, branching and free-writing. It is also found that they are not really aware of the importance of these pre-writing strategies.

‘Ihis explains partly why their writing is of poor quality. The study's results suggested that teachers should be more flexible to convert such uselul stralegics inlo activities in class to make sure students can understand pre- writing strategies and apply them to writing skill effectively, iit LIST OF CHARTS Chart 1: Students’ use of pre-writing strategies Chart 2: Prewriting slralegics students offen use Chart 3: Prewriting strategies students do not often use Chart 4: effectiveness of pre-writing strategies for generating ideas LIST OF ABBREVIATIONS 1. APU: Electric Power University 2. CICT: Center for International Cooperation and Training vii ABSTRACT It gocs without saying that a good beginning is half the battle.

Accordingly, pre-writing strategies are considered an essential tool for students, especially third-year students at Electric Power University who have not been familiar with academic writing. In order to carry out this research project, 50 students were involved in this study to bring various and critical viewpoints about the main aspect of pre-writing skill illustrated by the term “strategies”. Using two research methods inclueing quantitalive and qualitative and two instruments inchiding questionnaire and scmi-structured interview, the study attempts to answer to the question: “What strategies are used by students at the Center for International Cooperation and Training, Electric Power University, at the pre-writing stage?” ‘Ihe results shared that the strategies students at Center for International Cooperation and Training, Electric Power Universily use al the pre-writing stage include brainstormmg, outlining, talking 1 out, categorizing and clustering. Meanwhile, they rarely or never use journaling, questions-asking, branching and free-writing.

It is also found that they are not really aware of the importance of these pre-writing strategies. ‘Ihis explains partly why their writing is of poor quality. The study's results suggested that teachers should be more flexible to convert such uselul stralegics inlo activities in class to make sure students can understand pre- writing strategies and apply them to writing skill effectively, iit 4. Clustering/mind mapping 44, Branching.

A8, Talking it out 49. Context of the study.1, Center for Intemational Cooperation and Training, EPU. CHAPTER II: RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY. Research site The participants 3.

The research instruments. 4, Distribution of data. Tata collection procedures. Analysis of data.

CHAPTER II: RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSIONS. Results from survey questionnaire 1. Students’ use of pre-writing strategics. vi portion of time is being given to develop writing skills yet students are unable to produce good pieces of essay writing.

This problem becomes worse when there is no support on how to prepare the draft before getting into the full writing phase. What I notice in my students’ composition is that ideas are left out or ideas presented without being fully developed. Further, it can be seen that they lack cognitive strategies of generating and developing ideas in the topic they chose to write on. hus, they lack the skills to elaborate on the points they are writing, and they lack cognitive strategies to reflect on what.

had been learnt. While and Arndt (1991) suggested questions will prompt to help stimulate thinking, to draw on experiences and to develop and shape ideas. As such students have the opportunity to openly express their ideas and thoughts and keep ther actively involved in the lessens In recognition of importance of pre-writing stage in the writing process, the current situation and the need of practicing pre-wriling strategies in English classes, decide to carry out this study in order to find out what strategies they often use and what they do not use in the hope of helping them improve the quality of their writing. Research aims and research questions Ihe research aim is to explore the strategies used by students at center for international cooperation and training, EPU at the pre-writing stage.

In brief, this aim can be realized by the following research «question “What strategies ave used by students at the Center for International Cooperation and Training, Electric Power University, at the pre-writing stage?” 3. Significance of the study As mentioned in the ationale, it is a fact that many students struggle with generating ideas as well as how (o pul their (houghts into a cohesive produel. In order to assist students in becoming better writers, educators need to thoroughly and explicitly articulate how to effectively complete each stage of the writing process. One of the most important facets of the writing process 1s the prewriting stage; students LIST OF CHARTS Chart 1: Students’ use of pre-writing strategies Chart 2: Prewriting slralegics students offen use Chart 3: Prewriting strategies students do not often use Chart 4: effectiveness of pre-writing strategies for generating ideas LIST OF ABBREVIATIONS 1.

APU: Electric Power University 2. CICT: Center for International Cooperation and Training vii portion of time is being given to develop writing skills yet students are unable to produce good pieces of essay writing. This problem becomes worse when there is no support on how to prepare the draft before getting into the full writing phase. What I notice in my students’ composition is that ideas are left out or ideas presented without being fully developed.

Further, it can be seen that they lack cognitive strategies of generating and developing ideas in the topic they chose to write on. hus, they lack the skills to elaborate on the points they are writing, and they lack cognitive strategies to reflect on what. had been learnt. While and Arndt (1991) suggested questions will prompt to help stimulate thinking, to draw on experiences and to develop and shape ideas.

As such students have the opportunity to openly express their ideas and thoughts and keep ther actively involved in the lessens In recognition of importance of pre-writing stage in the writing process, the current situation and the need of practicing pre-wriling strategies in English classes, decide to carry out this study in order to find out what strategies they often use and what they do not use in the hope of helping them improve the quality of their writing. Research aims and research questions Ihe research aim is to explore the strategies used by students at center for international cooperation and training, EPU at the pre-writing stage. In brief, this aim can be realized by the following research «question “What strategies ave used by students at the Center for International Cooperation and Training, Electric Power University, at the pre-writing stage?” 3. Significance of the study As mentioned in the ationale, it is a fact that many students struggle with generating ideas as well as how (o pul their (houghts into a cohesive produel.

In order to assist students in becoming better writers, educators need to thoroughly and explicitly articulate how to effectively complete each stage of the writing process. One of the most important facets of the writing process 1s the prewriting stage; students 4. Clustering/mind mapping 44, Branching. A8, Talking it out 49.

Context of the study.1, Center for Intemational Cooperation and Training, EPU. CHAPTER II: RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY. Research site The participants 3. The research instruments.

4, Distribution of data. Tata collection procedures. Analysis of data. CHAPTER II: RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Results from survey questionnaire 1. Students’ use of pre-writing strategics. vi ABSTRACT It gocs without saying that a good beginning is half the battle. Accordingly, pre-writing strategies are considered an essential tool for students, especially third-year students at Electric Power University who have not been familiar with academic writing.

In order to carry out this research project, 50 students were involved in this study to bring various and critical viewpoints about the main aspect of pre-writing skill illustrated by the term “strategies”. Using two research methods inclueing quantitalive and qualitative and two instruments inchiding questionnaire and scmi-structured interview, the study attempts to answer to the question: “What strategies are used by students at the Center for International Cooperation and Training, Electric Power University, at the pre-writing stage?