Nghiên cứu về Chiến lược Thúc đẩy Kỹ năng Nói Tiếng Anh cho Sinh viên năm nhất

Luận văn ThS: Nghiên cứu các chiến lược tạo động lực trong dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất chuyên Anh tại Cao đẳng Sư phạm Hà Nam.

• Tác giả: Bùi Thị Ngọc Huệ
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyen Van Do
• Trường học: Vietnam National University-Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Motivational Strategies In Teaching Speaking Skills To The First-Year English Major Students At Hanam Teachers’ Training College
• Loại tài liệu: Minor M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Theoretical background of motivation
• 2.1.1.1. Definitions of motivation
• 2.1.1.2. Motivation in L2 learning
• 2.1.1.3. Type of motivation in L2 learning
• 2.1.1.4. The importance of motivation in L2 learning
• 2.1.1.5. Main de-motivating factors affecting motivation in L2 learning
• 2.1.1.5.1. Definitions of de-motivation
• 2.1.1.5.2. Main de-motivating factors affecting motivation in L2 learning
• 2.1.1.5.2.1. Teaching and learning conditions
• 2.1.1.6. Motivational strategies in teaching and learning L2
• 2.1.2. Theoretical background of teaching speaking skills
• 2.1.2.1. Definitions of speaking
• 2.1.2.2. The importance of speaking skills
• 2.1.2.3. Communicative language teaching approach
• 2.1.2.4. Approaches to teaching speaking skills
• 2.1.2.4.1. Teaching interactional skills
• 2.1.2.4.2. Integrating pronunciation teaching
• 2.1.2.4.3. Accuracy and fluency
• 2.1.2.5. Principles of teaching speaking
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.2.1. Context of the study
• 2.2.2. Participants of the study
• 2.2.3. Instruments of the study
• 2.2.4. Data collection procedures
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 2.3.1. Kinds of motivation in learning speaking skills
• 2.3.2. Strategies and techniques applied by the teachers to motivate their students
• 2.3.3. Main factors de-motivating students in English speaking
• 2.3.4. Motivational strategies and techniques can be applied to motivate students
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the findings
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Suggestions for further researches
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• APPENDIX 3
• APPENDIX 4
• APPENDIX 5

Tóm tắt

I. Tổng quan về Kỹ năng Nói tiếng Anh và Tầm quan trọng

Ngày nay, tiếng Anh đã trở thành một ngôn ngữ quốc tế. Nó được sử dụng như một ngôn ngữ thứ hai và là ngôn ngữ chính thức ở nhiều quốc gia. Bên cạnh đó, nó còn là phương tiện giao tiếp trong nhiều lĩnh vực như hàng không, công nghệ, chính trị, khoa học, thương mại, internet, v.v. Do đó, khả năng sử dụng tiếng Anh chính xác và lưu loát có tầm quan trọng lớn đối với nhiều người. Việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh trở nên vô cùng thiết yếu trong bối cảnh toàn cầu hóa. Nhiều quốc gia không nói tiếng Anh bản ngữ, bao gồm cả Việt Nam, ngày càng chú trọng đến việc dạy và học tiếng Anh. Trên thực tế, ở Việt Nam, tiếng Anh là một môn học bắt buộc ở trường học, cao đẳng và đại học. Số lượng người sử dụng tiếng Anh để giao tiếp ngày càng tăng. Hầu hết các sách giáo khoa tiếng Anh được tái bản theo hình thức giao tiếp để đáp ứng nhu cầu của người học. Thay vì các phương pháp truyền thống, nơi chú trọng nhiều hơn đến năng lực ngữ pháp, phương pháp dạy tiếng Anh giao tiếp đã được áp dụng rộng rãi. Tuy nhiên, một thực tế là một số lượng lớn sinh viên, thậm chí cả sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, không thể giao tiếp bằng tiếng Anh mặc dù họ là sinh viên năm nhất tại một trường cao đẳng hoặc đại học. Một trong những lý do cho vấn đề này là hầu hết sinh viên chỉ tập trung vào năng lực ngữ pháp để tham gia các kỳ thi tuyển sinh và xao nhãng năng lực giao tiếp. Thật vậy, người học chú trọng nhiều hơn đến kỹ năng đọc, kỹ năng viết và trọng tâm ngôn ngữ. Trong khi đó, kỹ năng nói được coi là một trong những kỹ năng quan trọng nhất giúp người học đạt được năng lực giao tiếp. Vậy, các nhà nghiên cứu và nhà giáo dục nên làm gì để giúp người học đạt được các mục tiêu giao tiếp để đáp ứng nhu cầu sử dụng ngôn ngữ nói một cách hiệu quả?

1.1. Định nghĩa và vai trò then chốt của kỹ năng nói tiếng Anh

Theo Oxford Dictionary of Current English (2009, p.414), nói là “hành động truyền đạt thông tin hoặc bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc của một người bằng ngôn ngữ nói”. Nói là “một quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa liên quan đến việc tạo ra, tiếp nhận và xử lý thông tin” (Brown, 1994; Burns & Joyce, 1997). Speaking là “quá trình xây dựng và chia sẻ ý nghĩa thông qua việc sử dụng các biểu tượng bằng lời nói và không lời trong nhiều bối cảnh khác nhau. Kỹ năng nói đóng một vai trò quan trọng trong việc dạy và học một ngoại ngữ. Nó không chỉ giúp người học biết cách đọc, viết, nghe mà còn biết cách giao tiếp với những người nói tiếng Anh. Khả năng nói là một nguồn động lực tốt cho hầu hết sinh viên. Nunan (1991) khẳng định rằng thành công được đo lường bằng khả năng thực hiện một cuộc trò chuyện bằng ngôn ngữ đích. Nói chung, có nhiều khái niệm khác nhau về nói, tuy nhiên, trong nghiên cứu này, thuật ngữ “nói” sẽ được sử dụng để chỉ việc dạy và học ngoại ngữ.

1.2. Phương pháp tiếp cận Giao tiếp CLT và tầm quan trọng của nó

Giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) là một mô hình lý thuyết nổi bật trong giảng dạy tiếng Anh và được nhiều nhà ngôn ngữ học ứng dụng và giáo viên chấp nhận như một trong những phương pháp hiệu quả. Theo Richards và Rodgers (2001), CLT bắt đầu bằng một lý thuyết về ngôn ngữ như giao tiếp và mục tiêu của nó là phát triển năng lực giao tiếp của người học. CLT xem ngôn ngữ như một hệ thống để diễn đạt ý nghĩa, trong đó chức năng chính của ngôn ngữ là cho phép tương tác và giao tiếp (Richard, 2001). CLT muốn thu hút sinh viên vào giao tiếp thực tế hoặc thực tế thông qua các hoạt động khác nhau. Trong trường hợp này, tính chính xác của ngôn ngữ đích ít quan trọng hơn so với thành công trong việc hoàn thành nhiệm vụ giao tiếp (Harmer, 2001). Richards và Rodgers (2001) tóm tắt quan điểm giao tiếp về ngôn ngữ như: Ngôn ngữ là một hệ thống để diễn đạt ý nghĩa. Chức năng chính của ngôn ngữ là cho phép tương tác và giao tiếp. Cấu trúc của ngôn ngữ phản ánh các mục đích sử dụng chức năng và giao tiếp của nó. Các đơn vị chính của ngôn ngữ không chỉ đơn thuần là các đặc điểm ngữ pháp và cấu trúc, mà là các phạm trù ý nghĩa chức năng và giao tiếp.

II. Thách thức và Vấn đề trong Luyện Nói Tiếng Anh cho Người mới

Việc luyện tập phát âm tiếng Anh và cách cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh là những vấn đề cấp thiết đối với người mới bắt đầu. Nhiều người gặp khó khăn trong việc tìm kiếm môi trường luyện nói tiếng Anh phù hợp và hiệu quả. Tự học nói tiếng Anh tại nhà cũng là một lựa chọn, nhưng đòi hỏi sự kiên trì và phương pháp đúng đắn. Việc xây dựng vốn từ vựng tiếng Anh và nắm vững ngữ pháp tiếng Anh giao tiếp cũng là yếu tố quan trọng để giao tiếp thành công. Một trong những thách thức lớn nhất là vượt qua nỗi sợ nói tiếng Anh. Nhiều người cảm thấy e ngại và thiếu tự tin khi phải giao tiếp bằng tiếng Anh, đặc biệt là trước đám đông. Điều này có thể xuất phát từ việc sợ mắc lỗi, sợ bị đánh giá hoặc đơn giản là chưa quen với việc sử dụng một ngôn ngữ khác. Để vượt qua rào cản này, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích người học tự tin giao tiếp tiếng Anh và chấp nhận những sai sót như một phần của quá trình học tập.

2.1. Rào cản tâm lý Nỗi sợ hãi và thiếu tự tin khi nói tiếng Anh

Nhiều người cảm thấy lo lắng và không thoải mái khi nói tiếng Anh trước mặt người khác. Sự lo lắng này có thể bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khác nhau, chẳng hạn như sợ mắc lỗi ngữ pháp, phát âm sai, hoặc không hiểu được người khác nói gì. Để giải quyết vấn đề này, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và thoải mái, nơi người học cảm thấy an toàn để thực hành và mắc lỗi mà không sợ bị phán xét. Bên cạnh đó, việc tập trung vào phản xạ tiếng Anh và luyện tập thường xuyên cũng giúp tăng cường sự tự tin khi giao tiếp.

2.2. Thiếu hụt từ vựng ngữ pháp và khả năng phản xạ ngôn ngữ

Một trong những khó khăn phổ biến mà người học tiếng Anh gặp phải là thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp cần thiết để diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy. Điều này dẫn đến việc họ phải dừng lại suy nghĩ quá lâu, làm gián đoạn cuộc trò chuyện và khiến họ cảm thấy nản lòng. Để khắc phục vấn đề này, cần tập trung vào việc mở rộng vốn từ vựng thông qua việc đọc sách, xem phim, nghe nhạc và sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh. Đồng thời, cần ôn tập và củng cố kiến thức ngữ pháp thông qua việc làm bài tập và thực hành viết. Quan trọng hơn cả, cần luyện tập tư duy bằng tiếng Anh để có thể phản xạ nhanh nhạy và tự nhiên hơn trong các tình huống giao tiếp.

III. Phương pháp Luyện Nói Tiếng Anh Hiệu quả và Thực tiễn

Có nhiều phương pháp luyện nói tiếng Anh hiệu quả mà người học có thể áp dụng để cải thiện kỹ năng của mình. Một trong những phương pháp phổ biến nhất là luyện tập theo cặp hoặc theo nhóm, nơi người học có thể thực hành giao tiếp với nhau trong một môi trường thoải mái và thân thiện. Ngoài ra, việc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các buổi giao lưu với người bản xứ cũng là một cách tuyệt vời để thực hành giao tiếp tiếng Anh và nâng cao khả năng nghe hiểu. Việc sử dụng các ứng dụng học nói tiếng Anh và các tài liệu học tập trực tuyến cũng giúp người học có thể tự luyện tập tại nhà một cách hiệu quả. Tuy nhiên, điều quan trọng nhất là phải có sự kiên trì và nỗ lực, cũng như một phương pháp học tập phù hợp với bản thân.

3.1. Luyện tập giao tiếp thường xuyên với bạn bè hoặc người bản xứ

Việc luyện tập giao tiếp thường xuyên là chìa khóa để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Hãy tìm kiếm cơ hội để thực hành giao tiếp với bạn bè, đồng nghiệp, hoặc thậm chí là người lạ. Nếu có thể, hãy tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các buổi giao lưu với người bản xứ để có cơ hội thực hành giao tiếp trong một môi trường tự nhiên và thoải mái. Đừng ngại mắc lỗi, vì đó là một phần không thể thiếu của quá trình học tập. Hãy coi mỗi sai lầm là một bài học và cố gắng sửa chữa chúng trong những lần giao tiếp sau.

3.2. Sử dụng ứng dụng và tài liệu học tập trực tuyến để tự luyện tập

Hiện nay có rất nhiều ứng dụng và tài liệu học tập trực tuyến có thể giúp bạn tự luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh tại nhà. Các ứng dụng này thường cung cấp các bài tập phát âm, luyện nghe, và thực hành giao tiếp trong các tình huống khác nhau. Một số ứng dụng còn có tính năng nhận diện giọng nói, giúp bạn tự đánh giá và cải thiện phát âm của mình. Hãy tìm kiếm và lựa chọn những ứng dụng và tài liệu phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của bạn, và dành thời gian luyện tập mỗi ngày để đạt được kết quả tốt nhất.

IV. Bí quyết để Nói Tiếng Anh Lưu loát và Tự tin

Để nói tiếng Anh lưu loát và tự tin, cần kết hợp nhiều yếu tố khác nhau. Đầu tiên, cần tập trung vào việc cải thiện phát âm và ngữ điệu. Điều này có thể đạt được thông qua việc nghe và bắt chước người bản xứ nói, cũng như luyện tập các bài tập phát âm chuyên biệt. Thứ hai, cần mở rộng vốn từ vựng và ngữ pháp thông qua việc đọc sách, xem phim, nghe nhạc và sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh. Thứ ba, cần luyện tập phản xạ tiếng Anh và khả năng tư duy bằng tiếng Anh. Điều này có thể đạt được thông qua việc thực hành giao tiếp thường xuyên, cũng như tham gia các hoạt động tư duy và tranh luận bằng tiếng Anh. Cuối cùng, cần xây dựng sự tự tin bằng cách chấp nhận những sai sót như một phần của quá trình học tập, và tập trung vào những thành công nhỏ mà bạn đạt được.

4.1. Tập trung cải thiện phát âm và ngữ điệu chuẩn bản xứ

Phát âm và ngữ điệu đóng vai trò quan trọng trong việc giúp bạn giao tiếp tiếng Anh một cách hiệu quả và tự tin. Hãy dành thời gian luyện tập phát âm các âm thanh khác nhau trong tiếng Anh, đặc biệt là những âm thanh mà bạn cảm thấy khó phát âm. Đồng thời, hãy chú ý đến ngữ điệu và cách nhấn nhá trong lời nói của người bản xứ, và cố gắng bắt chước theo. Bạn có thể sử dụng các ứng dụng luyện phát âm hoặc tìm kiếm các video hướng dẫn trực tuyến để được hướng dẫn chi tiết hơn.

4.2. Xây dựng vốn từ vựng phong phú và nắm chắc ngữ pháp

Vốn từ vựng và ngữ pháp là nền tảng để bạn có thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác. Hãy cố gắng mở rộng vốn từ vựng của mình bằng cách đọc sách, xem phim, nghe nhạc, và sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh. Đồng thời, hãy ôn tập và củng cố kiến thức ngữ pháp của mình thông qua việc làm bài tập và thực hành viết. Hãy nhớ rằng, việc học từ vựng và ngữ pháp không chỉ là học thuộc lòng các quy tắc, mà còn là học cách sử dụng chúng một cách linh hoạt và sáng tạo trong các tình huống giao tiếp khác nhau.

4.3. Luyện tập phản xạ nhanh và tư duy logic bằng tiếng Anh

Phản xạ nhanh và tư duy logic là những kỹ năng cần thiết để bạn có thể giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và trôi chảy. Hãy luyện tập phản xạ bằng cách tham gia các cuộc trò chuyện ngẫu hứng, hoặc thực hiện các bài tập phản xạ trực tuyến. Đồng thời, hãy cố gắng tư duy bằng tiếng Anh thay vì dịch từ tiếng Việt, điều này sẽ giúp bạn phản ứng nhanh hơn trong các tình huống giao tiếp thực tế. Bạn có thể luyện tập tư duy logic bằng cách tham gia các hoạt động tranh luận, giải quyết vấn đề, hoặc viết các bài luận bằng tiếng Anh.

V. Ứng dụng Thực tế và Kết quả Nghiên cứu về Kỹ năng Nói

Nghiên cứu của Bùi Thị Ngọc Huệ (2013) về chiến lược thúc đẩy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam cho thấy rằng động lực là một trong những yếu tố quan trọng nhất giúp việc dạy và học thành công. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng phần lớn sinh viên năm nhất cần được tạo động lực để giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh, vì ở trường trung học, họ gần như chỉ tập trung vào các kỹ năng khác như đọc, viết, năng lực ngữ pháp để vượt qua kỳ thi tuyển sinh. Nghiên cứu đã sử dụng các bảng câu hỏi khảo sát cho giáo viên và sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh, phỏng vấn trực tiếp và quan sát lớp học để thu thập dữ liệu. Dữ liệu thu thập được đã được tính toán, phân tích và rút ra kết quả. Các kết quả này có thể được sử dụng để cải thiện việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất.

5.1. Vai trò của động lực trong giảng dạy và học tập kỹ năng nói

Nghiên cứu của Bùi Thị Ngọc Huệ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo động lực cho sinh viên khi học kỹ năng nói tiếng Anh. Động lực giúp sinh viên vượt qua những khó khăn và thử thách trong quá trình học tập, đồng thời tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Các giáo viên nên sử dụng các chiến lược và kỹ thuật khác nhau để tạo động lực cho sinh viên, chẳng hạn như sử dụng các hoạt động thú vị, cung cấp phản hồi tích cực và tạo ra một môi trường học tập thoải mái.

5.2. Các chiến lược và kỹ thuật thúc đẩy động lực hiệu quả

Nghiên cứu cũng đề xuất một số chiến lược và kỹ thuật cụ thể mà giáo viên có thể sử dụng để thúc đẩy động lực cho sinh viên khi học kỹ năng nói tiếng Anh. Các chiến lược này bao gồm: Sử dụng các hoạt động thú vị và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của sinh viên. Cung cấp phản hồi tích cực và khuyến khích cho sinh viên. Tạo ra một môi trường học tập thoải mái và thân thiện, nơi sinh viên cảm thấy an toàn để thực hành và mắc lỗi. Sử dụng các tài liệu và nguồn tài liệu đa dạng và phù hợp với trình độ của sinh viên. Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm và hợp tác để hỗ trợ lẫn nhau.

VI. Kết luận và Hướng Tương lai cho Kỹ năng Nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Việc áp dụng các chiến lược và phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu và thực tiễn cho thấy rằng việc tạo động lực, xây dựng sự tự tin và cung cấp môi trường luyện tập phù hợp là những yếu tố then chốt để đạt được thành công. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và sáng kiến để phát triển các phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của người học Việt Nam. Đồng thời, cần khuyến khích việc sử dụng công nghệ và các nguồn tài liệu trực tuyến để tạo ra những trải nghiệm học tập cá nhân hóa và hiệu quả hơn.

6.1. Tóm tắt các yếu tố then chốt để thành công trong việc học nói

Để thành công trong việc học nói tiếng Anh, cần tập trung vào các yếu tố sau: Xây dựng động lực học tập mạnh mẽ. Tạo sự tự tin và loại bỏ nỗi sợ hãi khi nói tiếng Anh. Cung cấp môi trường luyện tập giao tiếp thường xuyên và đa dạng. Sử dụng các phương pháp và tài liệu học tập phù hợp với trình độ và mục tiêu. Kiên trì và nỗ lực luyện tập mỗi ngày.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu và phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả cho người học Việt Nam. Các nghiên cứu này nên tập trung vào việc: Xác định các nhu cầu và đặc điểm của người học Việt Nam. Phát triển các phương pháp giảng dạy phù hợp với văn hóa và bối cảnh Việt Nam. Sử dụng công nghệ và các nguồn tài liệu trực tuyến để tạo ra những trải nghiệm học tập cá nhân hóa. Đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---    --- BÙI THỊ NGỌC HUỆ A STUDY ON MOTIVATIONAL STRATEGIES IN TEACHING SPEAKING SKILLS TO THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANAM TEACHERS’ TRAINING COLLEGE (Nghiên cứu về các chiến thuật thúc đẩy dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam) MINOR M.A THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi, 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---    --- BÙI THỊ NGỌC HUỆ A STUDY ON MOTIVATIONAL STRATEGIES IN TEACHING SPEAKING SKILLS TO THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANAM TEACHERS’ TRAINING COLLEGE (Nghiên cứu về các chiến thuật thúc đẩy dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam) MINOR M.A THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Nguyễn Văn Độ Hanoi, 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that this minor thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of the Master of Arts is the result of my own work. The data and findings in the thesis are true and have not been published elsewhere. Signature Bùi Thị Ngọc Huệ i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS To accomplish this study, I am indebted to many people for their meaningful help.

First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Nguyen Van Do for his valuable guidance, enthusiastic support, critical feedback, and especially, his enormous encouragement for the completion of the study. I am also grateful to all the lecturers of Post-graduate Department, Hanoi, University of Languages and International Studies, Vietnam National University for their enthusiastic guidance and valuable lectures during the course. I would like to express my sincere thanks to all my colleagues and my students at Hanam Teachers’ Training College for their helpful participation in my questionnaires and my interviews, without which my thesis could not have been accomplished.

Finally, I am indebted to my friends and my family, especially my husband for his love, his care, his help and his enormous encouragement during the process of writing this thesis, and my little baby, who gave me great inspiration and spiritual support for the completion of this study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Motivation is considered one of the most important factors in helping teaching and learning gain success. The majority of the first-year English major students at Hanam Teachers’ Training College need motivating to get effective communication in English speaking skills because of the fact that at high school they almost only focus on other skills such as reading, writing, grammatical competence to pass the entrance exam. Therefore, this study aims at investigating kinds of motivation the first-year English major students are having, strategies and techniques teachers of speaking are applying to motivate their students, as well as seeking difficulties the students are facing.

Then, some suggestions on motivational strategies and techniques are provided for teachers and students to help them to succeed in speaking lessons. The instruments employed in this study were surveyed questionnaires for teachers and first-year English major students, direct interviews and classroom observation. The data collected were calculated, analyzed and the results were also drawn out. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching No: Number L2: Second language LIST OF TABLES Table 1: Components of foreign language learning motivation (Dornyei, 1994a: 280) Table 2: Williams and Burden’s (1997) framework of motivation in language learning Table 3: Students’ goal for learning speaking Table 4: Necessity to motivate students in stages of a speaking lesson Table 5: Activities teachers do before a speaking task Table 6: Ways of organizing speaking activities Table 7: Ways of grouping Table 8: Activities teachers do while students practice speaking Table 9: Activities teachers do when students show low motivation in speaking activities Table 10: Activities teachers do to encourage students to speak Table 11: Activities teachers do after students finish practicing Table 12: The motivational strategies used by the teachers by frequency Table 13: Level of difficulty of speaking English well Table 14: Difficulties students encounter when participating in speaking activities Table 15: Students’ preference of being grouped iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION ……………………………………………………………….

iii LIST OF ABREVIATION ……………………………………………………. iv LIST OF TABLES ……………………………………………………………. iv TABLE OF CONTENTS ……………………………………………………… v PART I: INTRODUCTION …………………………………………………. Rationale of the study ……………………………………………………….

Aims of the study ……………………………………………………………. Methods of the study ………………………………………………………… 2 5. Scope of the study …………………………………………………………… 3 6. Significance of the study …………………………………………………….

Design of the study …………………………………………………………. 3 PART II: DEVELOPMENT …………………………………………………. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW …………………………………….1 Theoretical background of motivation …………………………………… 4 1.1 Definitions of motivation ……………………………………………….2 Motivation in L2 learning ……………………………………………….3 Type of motivation in L2 learning ……………………………………… 8 1.4 The importance of motivation in L2 learning ………………………….5 Main de-motivating factors affecting motivation in L2 learning ……….1 Definitions of de-motivation ……………………………………….2 Main de-motivating factors affecting motivation in L2 learning …… 11 1.3 Teaching and learning conditions ………………………………. 14 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.6 Motivational strategies in teaching and learning L2 …………………… 14 1.2 Theoretical background of teaching speaking skills …………………….1 Definitions of speaking ………………………………………………… 16 1.2 The importance of speaking skills ……………………………………… 16 1.3 Communicative language teaching approach ………………………….4 Approaches to teaching speaking skills ………………………………… 17 1.1 Teaching interactional skills ……………………………………….2 Integrating pronunciation teaching ………………………………….3 Accuracy and fluency .5 Principles of teaching speaking ………………………………………….1 Context of the study ……………………………………………………….2 Participants of the study …………………………………………………….3 Instruments of the study …………………………………………………….4 Data collection procedures ………………………………………………….

23 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS ……………………….1 Kinds of motivation in learning speaking skills …………………………….2 Strategies and techniques applied by the teachers to motivate their students.3 Main factors de-motivating students in English speaking ………………….4 Motivational strategies and techniques can be applied to motivate students. 39 PART III: CONCLUSION ……………………………………………………. Summary of the findings ……………………………………………………. Limitations of the study …………………………………………………….

Suggestions for further researches …………………………………………. I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] APPENDIX 1 …………………………………………………………………… I APPENDIX 2 …………………………………………………………………… IV APPENDIX 3 …………………………………………………………………… IX APPENDIX 4 …………………………………………………………………… X APPENDIX 5 …………………………………………………………………… XI vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Today, English has become an international language. It is spoken as a second language and an official language in many countries, and as a foreign language by a great number of people in the global world as well.

Besides, it is also a medium of communication in many fields such as aviation, technology, politics, science, commerce, internet, and so on. Therefore, competence of using English accurately and fluently is of great importance to a lot of people. Because English has become so important, many non-native English speaking countries including Vietnam pay more and more attention to teaching and learning English. In fact, in Vietnam English is a compulsory subject in schools, colleges and universities.

The number of people using English to communicate is on the rise. Most of the English textbooks are republished in the forms of communicative ones to meet learners’ need. Also, instead of traditional methods in which grammatical competence is much more paid attention to, communicative language teaching approach has been widely applied. However, there is a fact that a large number of students, even English major students cannot communicate in oral English although they are the first-year students at a college or a university.

One of the reasons for this issue is that most of the students only focus on grammatical competence to sit for the entrance exams, and distract communicative competence. Indeed, much more attention is paid to reading skill, writing skill and language focus. Whereas, speaking skill is considered as one of the most important skills to help learners to gain communicative competence. As researchers and educators, what we should do to help learners achieve communicative goals to meet their needs in using oral language effectively.

Therefore, with the study “A study on motivational strategies in teaching speaking skills to the first-year English major students at Hanam Teachers’ Training College”, the researcher of this study does hope that the study 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] will help teachers of speaking skill in some ways to find appropriately motivational strategies in speaking lessons to respond to their students’ need for effective communication. Aims of the study The study aims at investigating the motivational strategies in teaching speaking skills to the first-year English major students at Hanam Teachers’ Training College. To be more specific, the aims of the study are:  To investigate kinds of motivation the first-year English major students at Hanam Teachers’ Training College possess.  To investigate strategies and techniques teachers of speaking skill apply to motivate their students in speaking lessons.

 To investigate main factors de-motivating students in learning speaking skill.  To suggest strategies and techniques teachers of speaking can apply to motivate the students in English speaking lessons. Research questions The following research questions are raised to answer to the aims of the study: 1. What kinds of motivation are possessed by the first-year English major students in learning speaking skill? 2.

What strategies and techniques are applied by the teachers of speaking to motivate the students in speaking lessons? 3. What are main factors de-motivating the students in learning speaking skill? 4. What motivational strategies and techniques can be applied in teaching speaking skill to help the students achieve effective communication? 4. Methods of the study Both quantitative and qualitative methods are employed to carry out the study.

The data are collected by means of survey questionnaires, interviews and classroom observation. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study To succeed in teaching and learning a foreign language, many factors are paid attention to. Among these factors, motivational strategies are the focal point of the study as a main factor in teaching speaking skills.

Due to the time constraints, this study only involves teachers of English speaking skills and the first-year English major students at Hanam Teachers’ Training College. Significance of the study The study hopes to contribute a part to help teachers find out more motivational strategies to give a great assistance to their students to improve their speaking skills and achieve communicative competence. Design of the study This study consists of three main parts: Part I, Introduction presents the rationale of the study, the aims of the study, research questions, scope of the study, significance of the study, methods of the study, and design of the study. Part II, Development includes three following chapters.

Chapter 1, Literature Review displays the theoretical background of motivation and the theoretical background of teaching speaking skills. Chapter 2, Methodology presents the context of the study, participants, research instruments and data collection procedures and methods. Chapter 3, Data Analysis and Findings focuses on analysis about kinds of motivation possessed by the first-year English major students, strategies and techniques used by teachers of speaking, factors de-motivating students in learning speaking skills, and motivational strategies and techniques can be applied. Part III, Conclusion summarizes the findings, limitations of the study and suggestions for further study are provided in this part.

References and Appendices are presented in the last pages of the study 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Theoretical background of motivation 1.1 Definitions of motivation There have been a great number of different theories of motivation throughout many researches in years. Motivation is considered to be hard to define.242) states “motivation is a very complex phenomenon with many facets … Thus, it is not possible to give a simple definition”. This is because the term motivation has been viewed differently by different schools of thought.