Luận văn chiến lược tăng cường sự tham gia của học sinh giờ học nói tại THPT Đông Đô Hà Nội

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích chiến lược tăng cường sự tham gia của học sinh vào các hoạt động nói tại trường THPT Đông Đô, Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thùy Dương
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Vượng, M.A
• Trường học: University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Strategies For Increasing Students’ Participation In Oral Activities: A Case Of Dong Do High School, Ha Noi
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definition of strategy
• 2.1.2. What is teaching strategy?
• 2.1.3. Communicative Language Teaching (CLT)
• 2.1.3.1. Definition of CLT
• 2.1.3.2. Communicative activities
• 2.1.4. Nature of speaking skill and principles of teaching speaking
• 2.1.4.1. Nature of speaking skill
• 2.1.4.2. Definition of speaking
• 2.1.5. Students’ participation and factors affecting participation
• 2.2. Chapter II: THE STUDY
• 2.2.1. Current situation of teaching and learning speaking at DDHS
• 2.2.2. The subjects of the study
• 2.2.3. Data collection instruments
• 2.2.4. Data collection procedures
• 2.3. Chapter III: STATISTICS AND ANALYSIS OF DATA
• 2.3.1. Statistical results of questionnaires for students
• 2.3.2. Students’ attitude towards speaking skill
• 2.3.3. Students degree of participation in classroom speaking activities
• 2.3.4. Reasons that make students hesitant to participate in oral activities
• 2.3.5. Current methods applied to teach speaking
• 2.3.6. Statistical results of questionnaires for teachers
• 2.3.7. Teachers’ view of CLT
• 2.3.8. Teachers’ attitude towards unwilling speakers and mistake makers
• 2.3.9. Difficulties that teachers have confronted in teaching speaking
• 2.3.10. Techniques and activities applied in teaching English speaking
• 2.4. Chapter IV: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 2.4.1. Levels of students’ participation in speaking lessons
• 2.4.2. Learners’ reasons affecting participation in oral activities
• 2.4.2.1. Poor background knowledge
• 2.4.2.2. Lack of confidence
• 2.4.2.3. Lack of motivation
• 2.4.2.4. Passive learning style
• 2.4.3. Teachers’ difficulties in teaching speaking
• 2.4.4. Recommendations for teachers to improve students’ talking time
• 2.4.4.1. Recommendation for the learners
• 2.4.4.2. Recommendation for the teachers
• 2.4.5. Suggested teaching speaking strategies
• 2.4.6. Suggested activities to increase students’ participation in oral activities
• 2.4.6.1. Pair work
• 2.4.6.2. Group work
• 2.4.6.3. Role play
• 2.4.6.4. Games
• 3. PART THREE: CONCLUSION
• 3.1. Limitations and suggestions for further study
• Declaration
• List of abbreviations
• List of tables and figures

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược tăng cường sự tham gia của học sinh

Chiến lược tăng cường sự tham gia của học sinh trong hoạt động nói tại Trường THPT Đông Đô, Hà Nội là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh không chỉ giúp các em tự tin hơn mà còn cải thiện kỹ năng ngôn ngữ tổng thể. Nghiên cứu này sẽ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh và đề xuất các phương pháp giảng dạy hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của hoạt động nói trong học tập

Hoạt động nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Nó không chỉ giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin và khả năng tư duy phản biện.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu tại Trường THPT Đông Đô

Mục tiêu của nghiên cứu này là tìm hiểu thực trạng và đề xuất các chiến lược nhằm tăng cường sự tham gia của học sinh trong các hoạt động nói, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy.

II. Vấn đề và thách thức trong việc tăng cường sự tham gia của học sinh

Mặc dù có nhiều lợi ích từ việc tham gia vào các hoạt động nói, nhưng học sinh tại Trường THPT Đông Đô vẫn gặp phải nhiều khó khăn. Những thách thức này bao gồm sự thiếu tự tin, áp lực từ bạn bè và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp.

2.1. Những nguyên nhân khiến học sinh ngại tham gia

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi nói trước lớp. Điều này có thể do áp lực từ bạn bè hoặc lo ngại về việc mắc lỗi khi phát biểu.

2.2. Tác động của phương pháp giảng dạy đến sự tham gia

Phương pháp giảng dạy truyền thống có thể không khuyến khích sự tham gia của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như CLT (Communicative Language Teaching) có thể giúp cải thiện tình hình.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả để tăng cường sự tham gia

Để tăng cường sự tham gia của học sinh trong hoạt động nói, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng trò chơi, hoạt động nhóm và các tình huống thực tế.

3.1. Sử dụng trò chơi trong lớp học

Trò chơi không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Các trò chơi như role-play hay debate có thể khuyến khích học sinh tham gia nhiều hơn.

3.2. Hoạt động nhóm để khuyến khích giao tiếp

Hoạt động nhóm giúp học sinh tương tác với nhau, từ đó cải thiện kỹ năng giao tiếp. Việc làm việc theo nhóm cũng giúp học sinh học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng xã hội.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại có thể làm tăng đáng kể sự tham gia của học sinh trong các hoạt động nói. Kết quả khảo sát cho thấy học sinh cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động này.

4.1. Kết quả khảo sát về sự tham gia của học sinh

Khảo sát cho thấy hơn 70% học sinh cảm thấy hào hứng khi tham gia vào các hoạt động nói sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới.

4.2. Phản hồi từ giáo viên về sự thay đổi trong lớp học

Giáo viên nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ của học sinh. Học sinh trở nên chủ động hơn và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học tập.

V. Kết luận và tương lai của chủ đề

Việc tăng cường sự tham gia của học sinh trong hoạt động nói là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Các chiến lược giảng dạy hiệu quả không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

5.1. Tương lai của hoạt động nói tại Trường THPT Đông Đô

Với những chiến lược đã được đề xuất, tương lai của hoạt động nói tại Trường THPT Đông Đô hứa hẹn sẽ có nhiều cải thiện tích cực, giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà trường

Giáo viên cần tiếp tục áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động nói. Nhà trường cũng nên tổ chức các buổi hội thảo để nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng nói.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong quá trình lĩnh hội ngôn ngữ thứ hai, là thước đo trực tiếp phản ánh năng lực giao tiếp thực tế của người học. Tuy nhiên, tại hệ thống các trường trung học phổ thông, việc giảng dạy kỹ năng này đang đối mặt với nhiều rào cản mang tính hệ thống. Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thùy Dương thuộc Khoa Sau đại học, Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung phân tích thực trạng và xây dựng các giải pháp sư phạm nhằm cải thiện mức độ tham gia của học sinh trong các hoạt động nói tiếng Anh.

Khảo sát thực tế tại Trường THPT Đông Đô (Hà Nội) – một cơ sở giáo dục ngoài công lập với quy mô hơn 20 lớp học và sĩ số trung bình trên 35 học sinh mỗi lớp – cho thấy một khoảng cách đáng kể giữa nhận thức và hành vi học tập. Dù có tới 79% học sinh khẳng định kỹ năng nói giữ vai trò rất quan trọng, nhưng tỷ lệ học sinh thực sự tích cực và sẵn sàng phát biểu trong mọi hoạt động chỉ đạt mức 5%. Phần lớn thời lượng 45 phút của mỗi tiết học kỹ năng nói hàng tuần bị chi phối bởi sự thụ động, khi có đến 63% học sinh hiếm khi hoặc rất ít khi tham gia tương tác bằng tiếng Anh.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là khảo sát toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng nói tại Trường THPT Đông Đô, bóc tách các nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan khiến học sinh ngần ngại giao tiếp, từ đó đề xuất hệ thống chiến lược sư phạm có tính khả thi cao. Nghiên cứu hướng đến mục tiêu nâng tỷ lệ thời gian tham gia thực chất (time-on-task) của học sinh từ mức 44% - 51% trong các tiết học quan sát lên mức tối ưu trên 80%, đồng thời chuyển đổi mô hình lớp học từ thụ động sang lấy người học làm trung tâm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng lý luận vững chắc dựa trên sự kết hợp của nhiều mô hình sư phạm ngôn ngữ hiện đại:

• Phương pháp Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT): Tiếp cận theo các nguyên lý của Jack C. Richards và David Nunan, CLT coi ngôn ngữ là phương tiện truyền tải ý nghĩa thông qua các nhiệm vụ giao tiếp thực tế (meaningful tasks). Mô hình này chuyển dịch trọng tâm từ độ chính xác ngữ pháp (accuracy) sang độ lưu loát (fluency), định vị học sinh là chủ thể đàm phán ý nghĩa và giáo viên đóng vai trò điều phối, hỗ trợ.
• Lý thuyết về phong cách học tập ngôn ngữ của Ken Willing: Phân loại người học thành 4 nhóm điển hình gồm: người học cụ thể (Concrete learners - thích trò chơi, hình ảnh, làm việc cặp), người học phân tích (Analytical learners - tập trung vào ngữ pháp và sửa lỗi), người học giao tiếp (Communicative learners - ưa thích hội thoại tự nhiên) và người học định hướng quyền uy (Authority-oriented learners - phụ thuộc hoàn toàn vào giải thích của giáo viên).
• Lý thuyết về động lực học tập của Robert Gardner và Jeremy Harmer: Xác định động lực nội tại (intrinsic motivation) và động lực ngoại sinh (extrinsic motivation) là động lực chi phối trực tiếp tổng lượng thời gian mà học sinh sẵn sàng đầu tư cho việc rèn luyện khẩu ngữ.
• Chiến lược phát triển kỹ năng nói của Grace Stovall Burkart: Tập trung vào ba kỹ thuật cốt lõi gồm sử dụng phản hồi tối thiểu (minimal responses), nhận diện cấu trúc kịch bản giao tiếp (recognizing scripts) và sử dụng ngôn ngữ để làm rõ thông tin (using language to talk about language).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận hỗn hợp kết hợp giữa định lượng và định tính (mixed-methods) nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu định lượng bao gồm 100 học sinh khối 11 được lựa chọn ngẫu nhiên từ tổng số hơn 200 học sinh lớp 11 tại Trường THPT Đông Đô. Mẫu giáo viên bao gồm toàn bộ 9 giáo viên tiếng Anh cơ hữu của trường (1 nam, 8 nữ), trong đó 100% giáo viên đều có thâm niên công tác từ 5 năm trở lên và được đào tạo bài bản từ các trường đại học chuyên ngữ đầu ngành.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng 2 bộ phiếu điều tra bảng hỏi (Questionnaires) chuyên biệt cho học sinh (10 câu hỏi) và giáo viên (9 câu hỏi). Đồng thời, tác giả thực hiện dự giờ quan sát lớp học trực tiếp (Classroom Observation) tại 2 lớp học (11A2 và 11A3) với tổng thời lượng 90 phút (45 phút/tiết) trong bài học Unit 14: Recreation nhằm ghi nhận chỉ số thời gian tham gia thực tế.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Xử lý thống kê mô tả, phân tích tỷ lệ phần trăm và đối chiếu chéo (triangulation) giữa phản hồi bảng hỏi với dữ liệu quan sát thực địa để đưa ra bức tranh toàn diện nhất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình xử lý số liệu điều tra và quan sát thực địa đã ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

1. Nghịch lý giữa nhận thức và mức độ hứng thú tham gia: Mặc dù 79% học sinh nhận thức được tầm quan trọng sống còn của kỹ năng nói, chỉ có 24% cảm thấy hứng thú trong giờ học; 51% cảm thấy ít hứng thú và 25% hoàn toàn không có hứng thú. Về mức độ tương tác, 63% học sinh thuộc nhóm tham gia rất hạn chế, 15% chỉ phát biểu khi giáo viên chỉ định trực tiếp, và chỉ có 5% sẵn sàng nói tiếng Anh chủ động trong mọi tình huống.
2. Rào cản ngôn ngữ và tâm lý ở người học: Có 35% học sinh thừa nhận vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp nghèo nàn là trở ngại lớn nhất khi nói, 33% rơi vào tình trạng không có ý tưởng để diễn đạt (nothing to say), và 28% lo sợ phát âm sai. Ngoài ra, 43% học sinh cảm thấy bài học tẻ nhạt và 22% cho rằng phương pháp giảng dạy thiếu hấp dẫn là nguyên nhân làm triệt tiêu sự tự tin.
3. Sự chi phối của phương pháp truyền thống và cách sửa lỗi tiêu cực: Dù 100% giáo viên hiểu rõ nguyên lý của CLT, có tới 56% giáo viên tại trường vẫn duy trì phương pháp Ngữ pháp – Dịch (Grammar-Translation), và chỉ 22% thực sự áp dụng CLT thường xuyên. Đáng chú ý, 76% học sinh phản ánh giáo viên ngắt lời ngay lập tức để sửa lỗi khi các em đang nói. Khi học sinh ngập ngừng, 67% giáo viên chọn giải pháp cho học sinh ngồi xuống và không hỏi lại, chỉ 10% kiên trì gợi mở bằng các câu hỏi đơn giản hơn.
4. Hiệu suất tương tác thực tế ở mức thấp: Dữ liệu dự giờ 2 lớp 11A2 và 11A3 minh chứng rõ nét cho tình trạng này. Tỷ lệ thời gian học sinh không tham gia nhiệm vụ (time off-task) lên tới 56% ở lớp 11A2 và 49% ở lớp 11A3, vượt qua cả thời lượng học sinh thực sự tham gia nhiệm vụ (time on-task chỉ đạt 44% và 51%).

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu cho thấy sự bất cập bắt nguồn từ mô hình dạy học thụ động. Việc 56% giáo viên lạm dụng phương pháp Ngữ pháp - Dịch biến giờ học nói thành giờ giảng giải từ vựng và cấu trúc, khiến thời lượng giáo viên nói (Teacher Talking Time) chiếm phần lớn tiết học. Khi học sinh mắc lỗi, hành vi ngắt lời lập tức của 76% giáo viên đã tạo ra rào cản tâm lý sợ mất mặt, cản trở dòng tư duy liên tục của học sinh.

Trong các báo cáo học thuật, dữ liệu này có thể được mô tả trực quan qua biểu đồ cơ cấu thời gian (on-task vs off-task) và bảng ma trận tương quan giữa phương pháp sửa lỗi với độ tự tin của người học. So sánh với các nghiên cứu giảng dạy ngôn ngữ quốc tế, kết quả này khẳng định rằng nếu không tạo ra môi trường tương tác an toàn và hạ thấp bộ lọc cảm xúc (affective filter), người học ở các lớp học sĩ số đông trên 35 học sinh sẽ có xu hướng rút lui vào trạng thái im lặng tuyệt đối.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát và đối chiếu lý thuyết, luận văn đề xuất 4 nhóm chiến lược can thiệp sư phạm cụ thể:

• Ứng dụng bộ chiến lược giao tiếp thích ứng: Giáo viên bộ môn cần trang bị cho học sinh nhóm phản hồi tối thiểu (minimal responses) như các cụm từ thể hiện sự đồng tình, nghi vấn hoặc lắng nghe trong 2 tuần đầu kỳ học. Hướng dẫn học sinh nhận diện kịch bản giao tiếp định hình (transactional scripts) để giảm độ trễ phản xạ ngôn ngữ, đặt mục tiêu giảm 40% tình trạng ngập ngừng khi giao tiếp.
• Tái cấu trúc hình thức tổ chức lớp học: Chuyển đổi 60% thời lượng bài học sang làm việc theo cặp (Pair work) và nhóm nhỏ 4-5 học sinh (Group work). Việc tổ chức nhóm nhỏ giúp tăng số lượt nói của từng cá nhân lên gấp 5-6 lần so với làm việc toàn lớp, nâng tỷ lệ thời gian on-task trong mỗi tiết 45 phút lên trên 75%.
• Điều chỉnh phương pháp phản hồi và sửa lỗi sư phạm: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn tiếng Anh cần chuẩn hóa quy trình sửa lỗi gián tiếp: giáo viên không ngắt lời khi học sinh đang diễn đạt mà ghi chép lại các lỗi sai phổ biến để nhận xét chung sau khi kết thúc hoạt động. Biện pháp này hướng đến mục tiêu xóa bỏ 100% cảm giác lo âu, xây dựng môi trường lớp học khoan dung với lỗi sai.
• Đa dạng hóa hoạt động đóng vai và trò chơi ngôn ngữ: Định kỳ lồng ghép các bài tập đóng vai tình huống thực tế (Role-play) và trò chơi đoán từ (Guessing games) trong 10-15 phút cuối mỗi tiết học. Động thái này đáp ứng nguyện vọng của 99% học sinh mong muốn học qua trò chơi, giúp tăng mức độ hứng thú học tập từ 24% lên trên 80% sau 8 tuần áp dụng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho nhiều nhóm độc giả trong hệ thống giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT: Nắm bắt các kỹ thuật điều phối lớp học sĩ số đông (>35 học sinh), phương pháp thiết kế bài tập phân hóa theo năng lực và cách thức sửa lỗi khoa học trong giờ dạy kỹ năng nói.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý trường học: Sử dụng các phát hiện thực nghiệm để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phương pháp CLT cho giáo viên, chuẩn hóa tiêu chí đánh giá giờ dạy kỹ năng nói theo định hướng giao tiếp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục (ELT/TESOL): Tiếp cận nguồn tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa bảng hỏi thống kê và dự giờ định lượng thời gian on-task/off-task.
• Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Trang bị tư duy sư phạm thực tế, hiểu rõ rào cản tâm lý của học sinh phổ thông và chuẩn bị bộ giáo án tương tác hiệu quả cho các kỳ thực tập giảng dạy.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao phần lớn học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng nói nhưng lại thụ động trong giờ học? Khảo sát chỉ ra rằng 79% học sinh thấy kỹ năng nói quan trọng nhưng 35% bị cản trở bởi vốn từ vựng hạn chế và 33% thiếu ý tưởng diễn đạt. Sự thụ động không xuất phát từ thái độ coi thường môn học mà do học sinh thiếu vốn từ cần thiết và chưa được chuẩn bị kỹ lưỡng về mặt ý tưởng trước khi thực hành nói.

Việc giáo viên ngắt lời để sửa lỗi ảnh hưởng tiêu cực như thế nào đến học sinh? Theo số liệu từ luận văn, 76% học sinh bị giáo viên ngắt lời sửa lỗi lập tức khi nói. Hành vi này phá vỡ mạch tư duy tự nhiên, khiến người học lo lắng về độ chuẩn xác ngữ pháp hơn là ý nghĩa giao tiếp, từ đó dẫn đến việc 63% học sinh chọn cách im lặng để tránh mắc lỗi trước tập thể.

Làm việc theo nhóm nhỏ mang lại lợi thế gì trong lớp học sĩ số trên 35 học sinh? Khi chia lớp học 35 học sinh thành các nhóm 4-5 người, số lượng học sinh được đồng thời thực hành nói tăng lên gấp 5-6 lần. Hoạt động nhóm giúp giải tỏa ức chế tâm lý, chuyển dịch vai trò của giáo viên từ người kiểm soát sang người hỗ trợ, cải thiện đáng kể tỷ lệ thời gian on-task từ 44% lên trên 75%.

Học sinh có trình độ tiếng Anh hạn chế có thể áp dụng chiến lược phản hồi tối thiểu như thế nào? Học sinh có thể sử dụng các cụm từ ngắn cố định (như "I see", "Exactly", "What do you mean?") để duy trì tương tác mà không cần xử lý các cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Kỹ thuật này giúp người học tự tin duy trì cuộc hội thoại và có thêm thời gian chuẩn bị ý kiến cá nhân.

Thách thức lớn nhất của giáo viên khi triển khai phương pháp CLT tại các trường ngoài công lập là gì? Có 55% giáo viên xác định năng lực đầu vào tiếng Anh không đồng đều của học sinh là khó khăn lớn nhất, kết hợp với 23% phản ánh về áp lực sĩ số lớp đông. Điều này đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian thiết kế nhiệm vụ phân hóa thay vì áp dụng bài tập đồng loạt.

Kết luận

• Khảo sát thực chứng tại Trường THPT Đông Đô khẳng định tỷ lệ học sinh chủ động nói tiếng Anh chỉ đạt 5%, trong khi 63% tham gia rất hạn chế do rào cản từ vựng và tâm lý e ngại.
• Thực trạng 56% giáo viên vẫn áp dụng phương pháp Ngữ pháp - Dịch và 76% ngắt lời sửa lỗi ngay lập tức là nguyên nhân chính triệt tiêu động lực giao tiếp của người học.
• Chỉ số thời gian off-task trong các tiết học quan sát thực tế lên tới 49% - 56%, phản ánh hiệu suất sử dụng thời lượng 45 phút chưa đạt yêu cầu.
• Hệ thống giải pháp đồng bộ gồm chiến lược phản hồi tối thiểu, làm việc nhóm 4-5 người, sửa lỗi gián tiếp và trò chơi ngôn ngữ là chìa khóa nâng cao tính chủ động của học sinh.
• Đề tài đóng góp khung phân tích thực nghiệm giá trị, định hướng cho các cơ sở giáo dục phổ thông chuyển đổi thành công sang phương pháp lấy người học làm trung tâm.

Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu hãy áp dụng ngay bộ giải pháp sư phạm này vào kế hoạch bài dạy hàng tuần để xây dựng môi trường học tiếng Anh năng động và hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THÙY DƯƠNG STRATEGIES FOR INCREASING STUDENTS’ PARTICIPATION IN ORAL ACTIVITIES: A CASE OF DONG DO HIGH SCHOOL, HA NOI (Những chiến lược tăng cường sự tham gia của học sinh trong các giờ học kỹ năng nói: trường hợp Trường THPT Đông Đô, Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 Hanoi – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THÙY DƯƠNG STRATEGIES FOR INCREASING STUDENTS’ PARTICIPATION IN ORAL ACTIVITIES: A CASE OF DONG DO HIGH SCHOOL, HA NOI (Những chiến lược tăng cường sự tham gia của học sinh trong các giờ học kỹ năng nói: trường hợp Trường THPT Đông Đô, Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 Supervisor: NGUYỄN THỊ VƯỢNG, M.A Hanoi – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 TABLE OF CONTENTS Declaration .iii List of abbreviations .iv List of tables and figures. v Table of content .vi PART ONE: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Methods of the study.

Design of the study. 3 PART TWO: DEVELOPMENT. 5 Chapter I - LITERATURE REVIEW. Definition of strategy.

What is teaching strategy .2 Communicative Language Teaching (CLT). Definition of CLT .3 Nature of speaking skill and principles of teaching speaking .1 Nature of speaking skill. Definition of speaking. Characteristics of speaking.

Principles of teaching speaking .Intermediate level…………………………………………………………10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Teacher’s roles in teaching speaking…………………………………………. Students’ participation in oral activities………………………………………. Concept of students’ participation…………………………………………….

Factors affecting students’ participation in oral activities……………………. Teacher’s teaching techniques and methods……………………………. Teacher’s personal qualities…………………………………………….15 Chapter II – THE STUDY………………………………………………………………. Current situation of teaching and learning speaking at DDHS…………………….

The subjects of the study…………………………………………………………. Data collection instruments………………………………………………………. Data collection procedures……………………………………………………….17 Chapter III - STATISTICS AND ANALYSIS OF DATA……………………………. Statistical results of questionnaires for students………………………………18 III.

Students’ attitude towards speaking skill……………………………………18 III. Students degree of participation in classroom speaking activities…………. Reasons that make students hesitant to participate in oral activities………. Current methods applied to teach speaking………………………………….2 Statistical results of questionnaires for teachers………………………………23 III.Teachers’ view of CLT……………………………………………………….2 Teachers’ attitude towards unwilling speakers and mistake makers…………24 III.3 Difficulties that teachers have confronted in teaching speaking…………….4 Techniques and activities applied in teaching English speaking…………….27 Chapter IV - FINDINGS AND RECOMMENDATIONS …………………………….

Levels of students’ participation in speaking lessons………………………29 IV.2 Learners’ reasons affecting participation in oral activities………………….30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Poor background knowledge………………………………………….2 Lack of confidence…………………………………………………….3 Lack of motivation…………………………………………………….4 Passive learning style………………………………………………….3 Teachers’ difficulties in teaching speaking in speaking ……………………. Recommendations for teachers to improve students’ talking time………….1 Recommendation for the learners……………………………………………33 IV.2 Recommendation for the teachers……………………………………………34 IV. Suggested teaching speaking strategies………………………………. Suggested activities to increase students’ participation in oral activities……………………………………………………………………….36 - Pair work………………………………………………………………………36 - Group work……………………………………………………………………36 - Role play………………………………………………………………………37 - Games………………………………………………………………………….38 PART THREE: CONCLUSION……………………………………………………….2 Limitations and suggestions for further study…………………………………….VIII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 LIST OF ABBREVIATIONS CLT refers to Communicative Language Teaching DDHS refers to Dong Do High School LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 LIST OF FIGURES AND TABLES Lists of Figures Figure 1: Degrees of students' participation in oral activities Figure 2: Current methods applied to teaching speaking Figure 3: students' expectant activities from teachers Figure 4: Teaching methods currently used in teaching speaking Figure 5: Difficulties that teacher have encountered when teaching speaking List of Tables Table1: Students’ attitude towards speaking skill Table 2: Factors that make students hesitant to participate in oral activities Table 3: Students’ desires for speaking activities Table 4: Teachers’ opinion of CLT Table 5: Teacher’s attitude towards unwilling speakers and mistake makers Table 6: Techniques to make students more interested in speaking lessons Table 7: Activities to motivate students to participate more in oral activities Table 8: Time on-task, off-task for students in speaking activities LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.