Nghiên Cứu Chiến Lược Nghe Hiệu Quả cho Học Sinh Lớp 10 THPT Bình Liêu

Chuyên khảo Chiến lược nghe hiệu quả cho học sinh lớp 10 phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực tại Việt Nam

• Tác giả: Bui Thi Thanh Vien
• Người hướng dẫn: Cao Duy Trinh (PhD)
• Trường học: Thai Nguyen University School of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: An Investigation Of Listening Strategies For The 10th Grade Students At Binh Lieu High School
• Loại tài liệu: M. Thesis (Application Orientation)
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. Chapter 1: Introduction
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the research
• 1.4. Structure of the research
• 2. Chapter 2: Literature review
• 2.1. Type of listening
• 2.2. The difference between hearing and listening
• 2.3. The importance of listening skill in daily life, work environment and language learning
• 2.4. Barriers and difficulties in listening and learning listening
• 2.5. The improvement of listening skill
• 2.6. The role of teacher in teaching listening skill
• 2.7. Type of listening strategies
• 2.7.1. Direct listening strategies
• 2.7.2. Indirect listening strategies
• 2.8. The reality of learning English at high schools in Vietnam today
• 3. Chapter 3: Research methodology
• 3.1. Sample and sampling procedures
• 3.2. Data collection instrument
• 3.3. Data collection procedures
• 3.4. Data analytical method
• 3.5. Reliability and validily
• 4. Chapter 4: Findings and Discussion
• 4.1. Result and discussion
• 5. Chapter 5: Conclusions and recommendations
• References
• Appendix A
• Appendix B

Tóm tắt

I. Nền tảng chiến lược nghe hiệu quả cho học sinh lớp 10

Kỹ năng nghe không chỉ là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản mà còn là nền tảng cho việc tiếp thu kiến thức và giao tiếp thành công. Đối với học sinh lớp 10, giai đoạn chuyển cấp quan trọng, việc xây dựng một chiến lược nghe hiệu quả là yếu tố quyết định để chinh phục môn tiếng Anh. Phần này sẽ làm rõ tầm quan trọng của kỹ năng này và sự khác biệt cốt lõi giữa 'nghe' và 'nghe thấy', hai khái niệm thường bị nhầm lẫn nhưng lại ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập.

1.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng nghe

Trong quá trình học ngoại ngữ, nghe chiếm tới 40-50% tổng thời gian giao tiếp, cao hơn hẳn so với nói (25-30%), đọc (11-16%) và viết (9%), theo nghiên cứu của Mendelson (1994). Điều này cho thấy tầm quan trọng không thể phủ nhận của việc cải thiện kỹ năng nghe. Một kỹ năng nghe hiểu tốt không chỉ giúp học sinh nắm bắt bài giảng, hoàn thành các bài tập nghe tiếng Anh lớp 10 với điểm số cao mà còn là chìa khóa để phát âm chuẩn và hình thành ngữ điệu trong tiếng Anh một cách tự nhiên. Rost (1994) nhấn mạnh rằng nghe là yếu tố dự báo thành công của người học tiếng Anh. Khi có khả năng nghe tốt, học sinh có thể tiếp thu từ vựng tiếng Anh lớp 10 trong ngữ cảnh thực tế, từ đó xây dựng nền tảng vững chắc cho các kỹ năng sản sinh như nói và viết. Việc đầu tư vào các phương pháp luyện nghe tiếng Anh lớp 10 ngay từ đầu sẽ tạo ra lợi thế cạnh tranh lớn trong các kỳ thi và trong giao tiếp thực tế sau này.

1.2. Phân biệt giữa Nghe Listening và Nghe thấy Hearing

Nhiều học sinh lầm tưởng rằng chỉ cần để tai tiếp xúc với âm thanh tiếng Anh là đủ. Tuy nhiên, tài liệu nghiên cứu của Hasan (2000) đã chỉ ra sự khác biệt rõ rệt. 'Hearing' (Nghe thấy) là một quá trình sinh lý thụ động, khi sóng âm đi vào tai mà không cần sự tập trung hay xử lý thông tin. Ngược lại, 'Listening' (Nghe) là một quá trình tâm lý chủ động, đòi hỏi sự tập trung cao độ để tiếp nhận, phân tích, diễn giải và ghi nhớ thông điệp. Kline (1996) định nghĩa: “Hearing is the reception of sound, listening is the attachment of meaning to the sound”. Để thực sự hiểu nội dung, học sinh cần chuyển từ trạng thái 'nghe thấy' sang 'nghe chủ động'. Quá trình này bao gồm việc nhận diện từ khóa, phân tích cấu trúc ngữ pháp và kết nối thông tin mới với kiến thức nền sẵn có. Nhận thức rõ sự khác biệt này là bước đầu tiên để xây dựng một chiến lược nghe hiệu quả cho học sinh lớp 10.

II. Vạch trần 5 rào cản lớn khi luyện nghe tiếng Anh lớp 10

Hiểu rõ những khó khăn là bước đầu tiên để khắc phục chúng. Học sinh lớp 10 thường đối mặt với nhiều rào cản cả khách quan lẫn chủ quan trong quá trình luyện nghe. Nghiên cứu “An investigation of listening strategies for the 10th grade students at Binh Lieu high school” chỉ ra rằng có đến 39.2% học sinh cảm thấy 'rất khó khăn' khi học kỹ năng này. Phần này sẽ phân tích sâu hơn về các nguyên nhân phổ biến, từ những yếu tố bên ngoài như tốc độ nói, từ vựng, đến các yếu tố bên trong như tâm lý và thói quen học tập.

2.1. Các khó khăn khách quan Tốc độ từ vựng và phát âm

Một trong những thách thức lớn nhất là tốc độ nói của người bản xứ. Underwood (1989) chỉ ra rằng tốc độ nói không thể kiểm soát là một khó khăn lớn. Học sinh thường bị 'ngợp' và bỏ lỡ thông tin khi cố gắng nghe và hiểu từng từ một. Bên cạnh đó, việc thiếu hụt từ vựng tiếng Anh lớp 10 cũng là một rào cản đáng kể. Khi gặp phải từ mới, học sinh có xu hướng dừng lại để suy nghĩ, dẫn đến việc mất dấu toàn bộ đoạn hội thoại sau đó. Yếu tố phát âm chuẩn và các biến thể giọng (accent) cũng gây ra không ít khó khăn. Nghiên cứu của Gilakjani và Ahmadi (2011) cho thấy việc không quen với các âm, trọng âm và ngữ điệu trong tiếng Anh khiến học sinh khó nhận diện từ dù đã biết nghĩa của chúng trên mặt giấy. Đây là những vấn đề cốt lõi cần có phương pháp luyện nghe phù hợp để giải quyết.

2.2. Yếu tố chủ quan Tâm lý lo lắng và thiếu tập trung

Các yếu tố tâm lý đóng vai trò quan trọng không kém. Nghiên cứu của Hamouda (2012) bổ sung rằng sự lo lắng (anxiety) và thiếu tập trung là những rào cản lớn. Nhiều học sinh cảm thấy áp lực phải hiểu 100% nội dung, dẫn đến căng thẳng và khiến não bộ khó xử lý thông tin hiệu quả. Thói quen xấu như cố gắng dịch từng từ sang tiếng Việt trong đầu cũng làm chậm quá trình nghe hiểu. Hơn nữa, môi trường học tập thiếu yên tĩnh, chất lượng thiết bị âm thanh kém cũng góp phần làm giảm khả năng tập trung. Để cải thiện kỹ năng nghe, việc rèn luyện tâm lý vững vàng, tạo một không gian học tập lý tưởng và loại bỏ các thói quen xấu là điều kiện tiên quyết.

III. Phương pháp luyện nghe chủ động Direct Strategies cốt lõi

Để vượt qua các rào cản, học sinh cần áp dụng các chiến lược nghe trực tiếp. Đây là nhóm các kỹ thuật tác động thẳng vào quá trình xử lý ngôn ngữ, giúp người học tương tác tích cực với nội dung nghe. Dựa trên hệ thống phân loại của Oxford (1990), các chiến lược trực tiếp bao gồm chiến lược nhận thức (cognitive), ghi nhớ (memory) và bù đắp (compensation). Việc áp dụng linh hoạt các kỹ thuật này sẽ giúp cải thiện kỹ năng nghe hiểu một cách rõ rệt, đặc biệt trong việc xử lý thông tin và đoán nghĩa từ mới.

3.1. Kỹ thuật nhận thức Nghe chép chính tả và Shadowing

Chiến lược nhận thức (Cognitive Strategies) là các hoạt động giúp học sinh thực hành và phân tích ngôn ngữ. Nghe chép chính tả là một phương pháp kinh điển và hiệu quả. Quá trình này buộc người học phải chú ý đến từng âm, từ và cấu trúc câu, giúp cải thiện cả khả năng nhận diện âm thanh và kỹ năng viết. Một kỹ thuật mạnh mẽ khác là phương pháp shadowing, tức là lặp lại ngay lập tức những gì nghe được. Shadowing không chỉ giúp cải thiện phát âm chuẩn và ngữ điệu trong tiếng Anh, mà còn rèn luyện phản xạ nghe-nói, giúp não bộ quen với tốc độ và nhịp điệu của ngôn ngữ. Việc thực hiện đều đặn hai kỹ thuật này là một phần quan trọng của luyện nghe chủ động.

3.2. Kỹ thuật bù đắp Đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh

Chiến lược bù đắp (Compensation Strategies) đặc biệt hữu ích khi đối mặt với từ vựng lạ. Thay vì hoảng sợ và dừng lại, học sinh nên sử dụng các manh mối xung quanh để đoán nghĩa. Các manh mối này có thể là từ ngữ quen thuộc trong cùng một câu, giọng điệu của người nói (vui, buồn, tức giận), hoặc kiến thức nền về chủ đề đang được đề cập. Kỹ thuật này giúp duy trì dòng chảy nghe hiểu mà không bị gián đoạn. Đây cũng là một mẹo làm bài thi nghe quan trọng, giúp học sinh không bị mất điểm ở những câu hỏi có chứa từ mới. Luyện tập khả năng đoán nghĩa giúp học sinh tự tin hơn và dần dần mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh lớp 10 một cách tự nhiên.

IV. Hướng dẫn chiến lược nghe gián tiếp để bứt phá điểm số

Bên cạnh các kỹ thuật xử lý ngôn ngữ trực tiếp, chiến lược nghe hiệu quả cho học sinh lớp 10 còn phải bao gồm các chiến lược gián tiếp (Indirect Strategies). Đây là nhóm các phương pháp quản lý quá trình học tập, giúp người học kiểm soát cảm xúc, lập kế hoạch và tối ưu hóa môi trường học. Nghiên cứu tại trường THPT Bình Liêu cho thấy, một số lượng lớn học sinh đánh giá cao các chiến lược gián tiếp như học nhóm và lập kế hoạch. Việc áp dụng nhóm chiến lược này tạo ra một nền tảng tâm lý và phương pháp luận vững chắc cho việc học.

4.1. Chiến lược siêu nhận thức Lập kế hoạch và tự đánh giá

Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive Strategies) là việc 'suy nghĩ về cách mình suy nghĩ'. Trước khi nghe, học sinh nên đặt ra mục tiêu rõ ràng: nghe để lấy ý chính, nghe để tìm thông tin cụ thể, hay nghe để hiểu thái độ của người nói? Việc đọc trước câu hỏi trong các bài tập nghe tiếng Anh lớp 10 là một ví dụ điển hình. Trong khi nghe, học sinh cần tự giám sát mức độ hiểu của mình. Sau khi nghe, cần tự đánh giá kết quả, xem lại những đoạn chưa hiểu cùng với transcript (lời thoại) để rút kinh nghiệm. Quá trình này giúp học sinh nhận ra điểm mạnh, điểm yếu và điều chỉnh phương pháp luyện nghe cho phù hợp, biến việc học thành một chu trình cải tiến liên tục.

4.2. Chiến lược cảm xúc xã hội Giảm lo âu tăng tương tác

Chiến lược cảm xúc (Affective Strategies) giúp kiểm soát các yếu tố tâm lý tiêu cực. Học sinh có thể thực hành các kỹ thuật thư giãn nhẹ nhàng trước khi nghe, tự động viên bản thân, và chấp nhận rằng không nhất thiết phải hiểu mọi từ. Chiến lược xã hội (Social Strategies) khuyến khích việc học tập cùng người khác. Thảo luận về nội dung bài nghe với bạn bè, đặt câu hỏi cho giáo viên, hoặc tham gia các nhóm học tập giúp làm rõ những điểm chưa hiểu và tạo động lực. Việc tìm kiếm các nguồn nghe uy tín như podcast cho học sinh và thảo luận về chúng là một cách kết hợp hiệu quả hai chiến lược này, biến việc luyện nghe thụ động thành một hoạt động tương tác thú vị.

V. Xây dựng lộ trình luyện nghe tiếng Anh lớp 10 khoa học

Việc có các phương pháp và chiến lược tốt là chưa đủ nếu thiếu một lộ trình thực hành khoa học và bền bỉ. Một kế hoạch học tập có cấu trúc sẽ giúp học sinh lớp 10 biến kiến thức lý thuyết thành kỹ năng thực tế. Lộ trình này cần kết hợp đa dạng các nguồn tài liệu và tích hợp việc luyện nghe vào thói quen hàng ngày, từ đó tạo ra sự tiến bộ vững chắc và lâu dài. Phần này sẽ cung cấp một lộ trình gợi ý cùng các công cụ hỗ trợ thiết thực.

5.1. Gợi ý các nguồn nghe uy tín và app luyện nghe hiệu quả

Việc lựa chọn tài liệu luyện nghe phù hợp là cực kỳ quan trọng. Đối với người mới bắt đầu hoặc ở trình độ lớp 10, các kênh như VOA Special English, BBC Learning English cung cấp các bài nghe với tốc độ chậm và từ vựng thông dụng. Các podcast cho học sinh như 'Espresso English' hay '6 Minute English' là lựa chọn tuyệt vời để luyện nghe thụ động trong khi di chuyển hoặc làm việc nhà. Ngoài ra, có rất nhiều app luyện nghe tiếng Anh hữu ích như TED, Duolingo, hay Elsa Speak (tập trung vào phát âm). Điều quan trọng là chọn nguồn nghe uy tín, có transcript đi kèm để có thể đối chiếu và học hỏi sau khi nghe. Đa dạng hóa nguồn tài liệu giúp học sinh làm quen với nhiều giọng điệu và chủ đề khác nhau, tránh sự nhàm chán.

5.2. Tích hợp luyện nghe vào hoạt động hàng ngày một cách tự nhiên

Để cải thiện kỹ năng nghe hiệu quả nhất, cần biến nó thành một thói quen hàng ngày thay vì một gánh nặng. Hãy dành 15-20 phút mỗi ngày cho việc luyện nghe chủ động, chẳng hạn như thực hiện một bài nghe chép chính tả ngắn. Thời gian còn lại trong ngày, có thể tận dụng để luyện nghe thụ động bằng cách nghe nhạc tiếng Anh, xem phim không có phụ đề tiếng Việt, hoặc nghe podcast về chủ đề yêu thích. Mục tiêu là tạo ra một môi trường 'tắm' ngôn ngữ. Thói quen này không chỉ giúp não bộ làm quen với âm thanh, nhịp điệu của tiếng Anh mà còn giúp hấp thụ từ vựng và cấu trúc câu một cách vô thức. Sự kiên trì và đều đặn chính là chìa khóa để xây dựng một chiến lược nghe hiệu quả cho học sinh lớp 10.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES BUI THI THANH VIEN AN INVESTIGATION OF LISTENING STRATEGIES FOR THE 10TH GRADE STUDENTS AT BINH LIEU HIGH SCHOOL (Nghiên cứu về chiến lược nghe cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Bình Liêu ) M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Cao Duy Trinh (PhD) THAI NGUYEN – 2019 download by : [e-mail] DECLARATION I certify my authorship of the study report entitled “An investigation of listening strategies for the 10th grade students at Binh Lieu high school” The topic is a product that I have tried to study in the process of studying at Thai Nguyen University as well as teaching at Binh Lieu high school. During the writing process, there are references to some clearly-derived documents, under the guidance of Cao Duy Trinh (PhD). I assure you if there is any problem, please accept my responsibility Quang Ninh, September 20th 2019 Trainee Bui Thi Thanh Vien This study was approved by: Cao Duy Trinh (PhD) i download by : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am deeply indebted to a number of people for helping me to make this M.

First and foremost, my deepest gratitude goes to Cao Duy Trinh (PhD), my supervisor, who supported and encouraged me generously throughout this study. Without his excellent academic guidance and support, my thesis would not have been completed. I would like to sincerely thank the anonymous participants who contributed data to this study. Without their outstanding cooperation, this thesis would have never been done.

I would like to thank my family, especially my parents and my husband for their constant source of love, support and encouragement in times of difficulty and frustration. Finally, I would like to thank my readers for their interests and comments on this thesis. While I am deeply indebted to all these people for their help to the completion of this thesis, I myself remain responsible for any inadequacies that are found in this work. Bui Thi Thanh Vien ii download by : [e-mail] ABSTRACT This paper studies an investigation of listening strategies for the 10th grade students at Binh Lieu high school.

The study has the population of total 69 students of the 10th grade of Binh Lieu high school at Quang Ninh province. These 69 students come from three classes of the 10th grade. Sampling of a study is defined by qualitative research and quantitative research. Through this research, many aspects of listening have been clarified, such as definition, types of listening, difficulties, importance of listening, how to improve listening skill, listening strategies, and role of teachers in teaching listening skill.

The application of listening strategies in learning listening skill is very important. Indirect listening strategy is considered as an effective strategy in improving efficiency of listening compared to direct listening strategy. Its efficiency and effectivenes is shown in the result of survey of 10th grade students at Binh Lieu high school. In the survey to give solution for improving listening skill, a larger number of students also give answers of listening learning skills related to indirect strategies: learning listening in group, controling emotions, feelings and attitudes, and plan to learn listening strategically.

iii download by : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Chapter 1: Introduction 1. Aims of the study. Scope of the study. Significance of the research…………………………………………………….

Structure of the research……………………………………………………….2 Chapter 2: Literature review 2. Type of listening. The difference between hearing and listening………………………………. The importance of listening skill in daily life, work environment and language learning……………………………………………………………………………….

Barriers and difficulties in listening and learning listening…………………. The improvement of listening skill…………………………………………. The role of teacher in teaching listening skill………………………………. Type of listening strategies ……………………………………………………30 2.

Direct listening strategies………………………………………………31 2. Indirect listening strategies……………………………………………. The reality of learning English at high schools in Vietnam today………….36 Chapter 3: Research methodology iv download by : [e-mail]! Bookmark not defined.Error! Bookmark not defined. Sample and sampling procedures.

Data collection instrument……………………………………………………40 3. Data collection procedures ……………………………………………………41 3. Data analytical method………………………………………………………. Reliability and validily ………………………………………………………42 Chapter 4: Findings and Discussion.Result and discussion …………………………………………………………….43 Chapter 5: Conclusions and recommendations……………………………………52 References …………………………………………………………………………54 Appendix A…………………………………………………………………………… Appendix B…………………………………………………………………………… v download by : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale Listening is a process that allows the listeners to understand a message, help them engage in dialogue and succeed in communication. Without listening skills, people engaged in communication activities will not receive the message, and therefore, they cannot respond quickly and efficiently (Mberia, 2011). Many researchers agree that in language learning, listening plays an important role in the reception of a language. Recently, listening skill has been gaining much attention among researchers in teaching and learning foreign languages in general and learning English as a Foreign Language (EFL) in particular.

Many scholars believe that the most important step to start learning English is to try to hear the language. In addition, listening skill brings the students the opportunity to feel the language and improve the overall ability to use English (Yıldırım and Yıldırım, 2016). Rost (1994) also emphasized that listening could be seen as a necessary skill in the process of training a foreign language learner and even could be considered as a tool to predict the success of English learners. As such, listening skill plays an important role in learning English.

Therefore, the topic “An investigation of listening strategies for the 10th grade students at Binh Lieu high school in Quang Ninh province” is chosen for research. Aims of the study The study aims mainly to explore listening strategies which the 10th grade students at Binh Lieu high school in their English learning process, particularly: - To explore the direct listening and indirect listening strategies of the 10th grade students at Binh Lieu high school. - To explore their effect differences between using direct listening strategy and indirect listening strategy in learning English. - To provide solutions for improvement of the students‟ listening skill.

What listening strategies do the 10th grade students at Binh Lieu high school use? 1 download by : skknchat@gmail. Are there any differences of tests‟ results between direct listening strategy and indirect listening strategy used by the 10th grade students of Binh Lieu high school? 3. What are solutions for the improvements of the students‟ listening skill? 1. Scope of the study *Geographic location The research is going to be conducted in Binh Lieu high school in Quang Ninh province.

This is done to obtain an objective result for the applied research. *Demographic objects The 10th grade student at Binh Lieu high school is included in demographic profile. 100 students of the 10th grade of Binh Lieu high school take part in the survey. In a wide range of respondents, there are some mistakes that can surely happen when doing survey with the type of error such as the respondents not focusing on the questions.

Thus, they may decide the answers by chance without thinking and share their true idea, for instance their answers are just all “agree” or “disagree”. In addition, the respondents had no time to answer the questionnaire, and then they may give incorrect answers. *Temporal aims The time frame for conducting this research and examining the results is estimated to be a half of year or longer depending on whether there is a constraint of funds and manpower. The research is written in 2018.

Significance of the research. In the aspect of the scope of the research, it is important in finding out listening strategies. And these strategies are understood through the application of investigation of the 10th grade student at Binh Lieu high school. From that, it is useful to find out the best listening in learning English.

Structure of the research In chapter 1, it is introduction. The study presents general parts including background to the study; problem statement; review of related literatures; purposes of 2 download by : [e-mail] the study; research question; scope of the study; methods; significance and structure of the study. In chapter 2, the study presents literature review including concepts and previous studies relating to this topic. In chapter 3, it is research methodology.

The study presents research questions, research participants, research procedures, data collection instruments and data collection and analysis process. In chapter 4, the study shows findings and discussion after analyzing data In chapter 5, the study presents conclusions and recommendations. There are three parts in conclusions consisting of conclusion of the thesis, limitation of the thesis and suggestions for further researches. 3 download by : [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW Learning English is a long time process requiring perseverance and patience.

The listening subject is one of four difficult skills for learners. In order to have a good listening, listener has a must of a wake head. During listening process, unrelated things need to be removed from the brain. In fact, many students have to face with English listening as well as other foreign languages.

The literature review of this research is going to state some things about listening skill, factors that affecting listening and kinds of listening strategies. Some previous studies are also described in this literature so that we can see previous researchers‟ views on listening. Listening definition The word “listening” has been defined by many authors all over the world. Babita (2013) gave a definition of listening as a language modality.

It is one of four language skills including listening, speaking, reading and writing. Listening must need to have an active involvement of a person. In listening, there is the relationship of sender, receiver and message. Listening is a psychological process of receiving, attending to constructing meaning from and responding to spoken and non-verbal messages.

In a similar aspect, Barker (1971) presented listening was the selective process of attending to, hearing, understanding and remembering aural symbols. So, listening is quite complicated and requires high concentration. If not, key words or key messages will be lost. The role of listening is promoted so much.

Having a deep view of listening, Tucker (1925) brought a profound definition of listening. Particularly, it is “an analysis of impressions resulting from concentration where an effort of will is required”. As so, both Baker (1971) and Tucker (1925) had same thought that listening required a highly concentrated brain. In the case that a person has responsibility to listen a text and write the main content of the text; however, during the process of listening, he or she lets his or her brain focus on the other issue.

Consequently, the result of listening is not good. In other words, he or she does not understand what the key words of the text are. He or she failed in listening. According to the view of Ahmadi (2016), listening consisted of “the auditory discrimination, aural grammar, choosing necessary information, remembering it, and connecting it to the process between sound and form of meaning”.

In general, listening is a skill that needs the 4 download by : [e-mail] choice of key information, need to remember it. The below is listening definitions of many authors who wrote very long time ago. As time passes, listening has been defined in different ways which has depended on the areas of expertise of educators; these educators have done in social sciences. Listening, at the beginning of 19th century was understood “in terms of reliably recording acoustic signals in the brain” (Rost, 2002).

The definition was different in decades later when there was more information about human brain. It was defined as “unconscious process controlled by hidden cultural schemata”. Coming to 40s of 19th century, due to the development of telecommunications, listening was “successful transmission and recreation of messages”. In the 1960s, listening composed of listeners‟ own experiences to understand the intention of the speaker.

In the 1970s, “the cultural significance of speech behavior” was accepted. “Parallel processing of input” is the definition of listening in decades of 80s and 90s.