Nghiên cứu chiến lược học từ vựng của HSG Anh tại THPT C Thanh Liêm, Hà Nam

Luận văn nghiên cứu các chiến lược học từ vựng tiếng Anh hiệu quả của học sinh giỏi. Tài liệu tham khảo hữu ích cho học sinh và giáo viên ôn luyện.

• Tác giả: Nhiếp Thị Văn Anh
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thị Thu Hiền
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Chiến lược học từ vựng của học sinh đội tuyến học sinh giỏi môn tiếng Anh trường THPT Thanh Liêm, Hà Nam
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái niệm chiến lược học từ vựng tiếng Anh

Chiến lược học từ vựng tiếng Anh là những phương pháp và kỹ thuật mà học sinh áp dụng để tiếp nhận, lưu trữ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu từ các chuyên gia giáo dục ngôn ngữ, từ vựng không chỉ là danh sách các từ mà còn bao gồm hiểu biết sâu sắc về nghĩa, cách sử dụng và bối cảnh của từ trong giao tiếp thực tế. Học sinh giỏi thường nhận thức rằng kiến thức từ vựng không thể hoàn thành trong một ngày mà là quá trình suốt đời. Những chiến lược học tập hiệu quả giúp học sinh vượt qua thách thức của việc học hàng trăm từ mới mỗi tuần, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam với thời gian hạn chế.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng

Từ vựng tiếng Anh là nền tảng của năng lực giao tiếp. Học sinh không thể hiểu văn bản hay nói chuyện nếu vốn từ vựng hạn chế. Các chiến lược học từ vựng giúp học sinh tối ưu hóa quá trình tiếp nhận từ mới, giảm quên lãng và áp dụng từ vựng trong bối cảnh thực tế. Đây là yếu tố quyết định để đạt thành tích cao trong các kỳ thi tiếng Anh.

1.2. Vai trò của chiến lược trong học tập ngôn ngữ

Các phương pháp học từ vựng giúp học sinh giỏi quản lý việc học một cách khoa học và hiệu quả. Thay vì học thuộc cơ học, các chiến lược giáo dục hiện đại tập trung vào việc xây dựng liên kết giữa các từ, hiểu ngữ cảnh sử dụng và áp dụng thực tiễn. Điều này giúp tăng khả năng ghi nhớ lâu dài và sử dụng từ vựng một cách tự nhiên.

II. Các loại chiến lược học từ vựng của học sinh giỏi

Nghiên cứu về chiến lược học từ vựng cho thấy học sinh giỏi sử dụng nhiều loại phương pháp khác nhau. Các chiến lược xác định nghĩa từ như đoán nghĩa từ bối cảnh (contextual guessing) được học sinh giỏi sử dụng phổ biến nhất. Bên cạnh đó, chiến lược sử dụng từ điển (bilingual và monolingual dictionaries) cũng rất được ưa chuộng. Các chiến lược xã hội như trao đổi với bạn bè, thảo luận nhóm giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn. Không chỉ vậy, chiến lược học tập trong bối cảnh thực tế như đọc sách, xem phim, nghe nhạc bằng tiếng Anh cũng góp phần quan trọng trong việc mở rộng vốn từ vựng.

2.1. Chiến lược xác định nghĩa từ

Chiến lược xác định nghĩa từ bao gồm đoán nghĩa từ context, sử dụng từ điển và phân tích cấu trúc từ. Học sinh giỏi thường đoán nghĩa từ mới dựa trên bối cảnh câu trước khi tra từ điển. Phương pháp này giúp tăng khả năng đoán và hiểu biết sâu hơn về cách sử dụng từ vựng trong các tình huống khác nhau.

2.2. Chiến lược ghi nhớ và xã hội

Chiến lược ghi nhớ từ vựng bao gồm tạo từ mới thành nhóm theo chủ đề, tạo liên kết hình ảnh hoặc sử dụng mnemonic devices. Chiến lược xã hội như thảo luận nhóm, làm việc cặp đôi giúp học sinh củng cố kiến thức thông qua tương tác thực tế với bạn học.

III. Ứng dụng thực tiễn các chiến lược học từ vựng

Để áp dụng hiệu quả các chiến lược học từ vựng, học sinh cần lập kế hoạch học tập khoa học. Thứ nhất, học từ vựng trong ngữ cảnh thay vì học từng từ riêng lẻ giúp tăng khả năng ghi nhớ. Thứ hai, sử dụng từ điển song ngữ và từ điển một ngôn ngữ (monolingual dictionary) để hiểu sâu hơn về nghĩa và cách sử dụng từ. Thứ ba, tiếp xúc với từ vựng qua các hoạt động thực tế như đọc sách, xem phim, nghe podcast bằng tiếng Anh giúp học sinh hiểu từ vựng trong các bối cảnh khác nhau. Cuối cùng, ôn tập định kỳ là chìa khóa để tránh quên lãng và xây dựng vốn từ vựng bền vững.

3.1. Phương pháp học từ vựng hiệu quả

Học sinh nên lập danh sách từ vựng theo chủ đề để dễ ghi nhớ. Sử dụng flashcard hoặc ứng dụng học từ vựng để ôn tập hàng ngày. Viết câu ví dụ với từ mới giúp hiểu rõ cách sử dụng. Ngoài ra, tham gia các hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Anh như club tiếng Anh hoặc cuộc thi nói tiếng Anh giúp học sinh sử dụng từ vựng một cách tự nhiên.

3.2. Vai trò của giáo viên trong hỗ trợ học sinh

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh về các chiến lược học từ vựng chứ không chỉ dạy từng từ. Tạo môi trường học tập sôi động với các hoạt động nhóm, trò chơi từ vựng giúp học sinh hứng thú hơn. Sử dụng các bài tập thực tế và khuyến khích học sinh áp dụng từ vựng trong giao tiếp thực tế.

IV. Kiến nghị và hướng phát triển

Dựa trên kết quả nghiên cứu về chiến lược học từ vựng của học sinh giỏi, cần có những biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học từ vựng tiếng Anh toàn trường. Thứ nhất, đào tạo giáo viên về các chiến lược học từ vựng hiện đại là cần thiết để thay đổi cách dạy truyền thống. Thứ hai, xây dựng chương trình dạy học từ vựng khoa học với mục tiêu rõ ràng giúp học sinh phát triển vốn từ vựng bền vững. Thứ ba, khuyến khích học sinh tự học thông qua các tài liệu phong phú như sách, phim, podcast tiếng Anh. Cuối cùng, tiến hành các nghiên cứu dài hạn để đánh giá hiệu quả của các chiến lược và áp dụng rộng rãi tại các trường phổ thông.

4.1. Kiến nghị cho nhà trường và giáo viên

Nhà trường cần tổ chức các khoá đào tạo về chiến lược dạy từ vựng cho giáo viên. Cung cấp tài liệu học tập phong phú bao gồm từ điển, sách đọc, video tiếng Anh. Tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh như câu lạc bộ tiếng Anh, cuộc thi nói chuyện.

4.2. Hướng phát triển nghiên cứu tương lai

Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô khảo sát trên nhiều trường học khác nhau. Khám phá tác động của công nghệ như ứng dụng di động, trí tuệ nhân tạo trong dạy học từ vựng. So sánh hiệu quả giữa các chiến lược học từ vựng khác nhau để tìm ra phương pháp tối ưu nhất cho từng nhóm học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES WiwRRNN RỊN Hi Mi 8 M ĐỚN NHIẾP THỊ VÂN ANIT ASTUDY ON VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF TALENTED STUDENTS IN ENGLISH LANGUAGE SELECTION AT THANIT LIEM C IMIG SCHOOL, HA NAM PROVINCE (NGIIIỀN CỨU VŨ CHIồN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỬA HỌC SINII ĐỘI TUYẾN HỌC SINH GIỎI MÔN TIỀNG ANH TRƯỜNG THPT Œ 'THANH LIÊM, HẢ NAM) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HA NOI - 2016 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NHIẾP THỊ VÂN ANIT A STUDY ON VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF TALENTED STUDENTS IN ENGLISH LANGUAGE SELECTION AT THANH LIEM C HIGH SCHOOL, HA NAM PROVINCE (NGHIBN CUU VE CHIEN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH ĐỘI TUYẾN HỌC SINH GIỎI MÔN TING ANH TRƯỜNG THPT C 'THANH LIÊM, HÀ NAM) M. MINOR PROGRAMME TIIESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Trần Thị Thu Hiền ILA NOI - 2016 DECLARATION Thereby declare that this dissertation represents my own work and that it has not been previously submitted to this University or any other institute in application for admission to a degree, diploma or other qualifications.

Hanoi, 2016 Nhiếp Thị Van Anh 4.2 Discussion " CHAPTER FIVE : CONCLUSION.4 Recomimendations for further research. PART 1: The Student’s Personal Background PART 2: Vocabulary Learning Strategies Questionnaire. vi LIST OF TABLES Table 3.1 Information of the participants 18 Table 4. Determination Strategies used hy the talented students Vable 42.

Social strategies used hy the talented students 25 Table 4. Memory strategies used by the talented students. Cognitive strategies used hy the talented students 29 Table 4. Meiacognitive strategies used by the talented siudenis.

31 vii CHIAPTER ONE : INTRODUCTION.1 Rationale for choosing the topic Vocabulary is the knowledge of words and word meanings. As Steven Stahl (2005) puts it, "Vocabulary knowledge is knowledge, the knowledge of a word not only implies a definition, but also implies how that word fits into the world.” Vocabulary knowledge is not something that can ever be fully mastered; it is something, that expands and deepens over the course of a lifetime. Instruction in vocabulary involves far more than looking up words in a dictionary and using the words in a sentence. Vocabulary is acquired incidentally through indirect exposure to words and intentionally through explicit instruction in specific words and word-learning slralegies Limiled vocabularies prevent students from comprehending a text.

‘Therefore, an effective approach to vocabulary is always one of the great concerns of every language loachor. The reason is that learning vocabulary is really challonnging requiring many cognitive processes, and teachers have to make sure that the students understand the word and its meaning as well as how to use the word accurately and appropriatcly At upper- secondary schools in Vietnam, with a short duration of 3 periods per weck for all language skills and language focus, vocabulary instruction has paid less attention than it should have been. Students have to learn so many new words every week, and by the time they learn the new words in the new tessons they have forgoten most of the words they have learned in previous lessons Moreover, most of the students, in fact, are not interested in vocabulary lessons. ‘hey feel bored with the comman methods used by teachers since most of the teachers of English at the researcher’ school are still applying the traditional ways of teaching “Teacher (alks — students LIST OF ABBREVIATIONS 1 coG Cognilive stralegies 2 DET Determination Strategies 3 EFL English as a Foreign Language 4 MEM Memory Strategies 5 MET Metacognitive strategies 6 Ll Native Language 7 12 Second Language 8 soc Social Strategies iv ABSTRACT Although vocabulary forms the biggest part of the meaning of any language, it is also the biggest problem for most learners.

A study of vocabulary learning strategies was carried out with talented students in English language selection at Thanh Liem C high school, Ha Nam province to find the strategies they use most and least popularly. ‘This is only ihe initial rescarch (scarch strategies) lo prepare for a long-iorm study, in which ihe usclul strategics arc applicd for other students to improve the quality of English learning throughout the school. The research involved 25 talented students in English language selection at Thanh Liem C high school, Ha Nam province. Data was collected fram a vocabulary learning strategies questionnaire Results of the study showed that the students favoured strategies focusing on guessing meaning [rom context, when they encounlered new words.

Besides, bilingual and monolingual dictionaries is also a useful tool to help students find the meaning of words. Moreover, many students are interested im studying words through English language media such as television programs, Internet, English songs, However, students had difficulty implementing a number of social and metacognilive slrategics, such as inleracling with native speakers and testing oneself with word tests. To conclude, strategy training especially on guessing, dictionary strategies and deep processing strategies is essential. It would be good if teachers could provide different opportunities for students to retrieve the vocabulary Iearned in dilferent contexts.

The rosulis suggested that tcachers should make learners aware of their own responsibility in vocabulary learning and expose them ta different approaches and strategies in enhancing vocabulary acquisition. ili LIST OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT. LIST OF ABBREVIATIONS LIST OF CONTERTS. LIST OF TABLES.

CHAPTER ONH : INTRODUCTION 1.1 Rationalc for choosing the topic 1.3 Aim and objectives of the study 1.4 Scope of the study. Significance of the study .6 Structures of the study CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.2 Vocabulary learning strategies.1 Definitions of vocabulary learning strategies .2 Classifications of vocabulary learning strategies 2.3 Previous studies on Vocabulary Learning Strategies 2.4 Summary 16 CHAPTER THREE: METHODOLOGY 3. Data collection instrument 3.4 Method in Language Learning Strategy Research 3.5 Data collection proecdure CIIAPTER FOUR : FINDINGS AND DISCUSSION .2 Discussion " CHAPTER FIVE : CONCLUSION.4 Recomimendations for further research. PART 1: The Student’s Personal Background PART 2: Vocabulary Learning Strategies Questionnaire.

vi ABSTRACT Although vocabulary forms the biggest part of the meaning of any language, it is also the biggest problem for most learners. A study of vocabulary learning strategies was carried out with talented students in English language selection at Thanh Liem C high school, Ha Nam province to find the strategies they use most and least popularly. ‘This is only ihe initial rescarch (scarch strategies) lo prepare for a long-iorm study, in which ihe usclul strategics arc applicd for other students to improve the quality of English learning throughout the school. The research involved 25 talented students in English language selection at Thanh Liem C high school, Ha Nam province.

Data was collected fram a vocabulary learning strategies questionnaire Results of the study showed that the students favoured strategies focusing on guessing meaning [rom context, when they encounlered new words. Besides, bilingual and monolingual dictionaries is also a useful tool to help students find the meaning of words. Moreover, many students are interested im studying words through English language media such as television programs, Internet, English songs, However, students had difficulty implementing a number of social and metacognilive slrategics, such as inleracling with native speakers and testing oneself with word tests. To conclude, strategy training especially on guessing, dictionary strategies and deep processing strategies is essential.

It would be good if teachers could provide different opportunities for students to retrieve the vocabulary Iearned in dilferent contexts. The rosulis suggested that tcachers should make learners aware of their own responsibility in vocabulary learning and expose them ta different approaches and strategies in enhancing vocabulary acquisition.2 Discussion " CHAPTER FIVE : CONCLUSION.4 Recomimendations for further research. PART 1: The Student’s Personal Background PART 2: Vocabulary Learning Strategies Questionnaire. vi LIST OF ABBREVIATIONS 1 coG Cognilive stralegies 2 DET Determination Strategies 3 EFL English as a Foreign Language 4 MEM Memory Strategies 5 MET Metacognitive strategies 6 Ll Native Language 7 12 Second Language 8 soc Social Strategies iv LIST OF TABLES Table 3.1 Information of the participants 18 Table 4.

Determination Strategies used hy the talented students Vable 42. Social strategies used hy the talented students 25 Table 4. Memory strategies used by the talented students. Cognitive strategies used hy the talented students 29 Table 4.

Meiacognitive strategies used by the talented siudenis .2 Discussion " CHAPTER FIVE : CONCLUSION.4 Recomimendations for further research. PART 1: The Student’s Personal Background PART 2: Vocabulary Learning Strategies Questionnaire. vi LIST OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT. LIST OF ABBREVIATIONS LIST OF CONTERTS.

LIST OF TABLES. CHAPTER ONH : INTRODUCTION 1.1 Rationalc for choosing the topic 1.3 Aim and objectives of the study 1.4 Scope of the study. Significance of the study .6 Structures of the study CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.2 Vocabulary learning strategies.1 Definitions of vocabulary learning strategies .2 Classifications of vocabulary learning strategies 2.3 Previous studies on Vocabulary Learning Strategies 2.4 Summary 16 CHAPTER THREE: METHODOLOGY 3. Data collection instrument 3.4 Method in Language Learning Strategy Research 3.5 Data collection proecdure CIIAPTER FOUR : FINDINGS AND DISCUSSION.

ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my appreciation, first and foremost, to my supervisor Dr. Tran Thi Thu Hien, who has pationtly and constantly guided and supported me to develop my study into a practicable frame in the very beginning and offered valuable suggestions while the work was in progress. My thanks also go to all the teachers that have instructed me at the National University for their inspirational lectures im class, by which I have been motivated to explore some interesting issues concerning English language teaching and learning A special word of thanks goes to my students, without whom it would never been possible for me ta have this thesis accomplished. Last but not least, 1 would like to give my immense gratitude to my family, without whose support my dream of pursuing further study would not have been possible Nhicp Thi Van Anh CHIAPTER ONE : INTRODUCTION.1 Rationale for choosing the topic Vocabulary is the knowledge of words and word meanings.

As Steven Stahl (2005) puts it, "Vocabulary knowledge is knowledge, the knowledge of a word not only implies a definition, but also implies how that word fits into the world.” Vocabulary knowledge is not something that can ever be fully mastered; it is something, that expands and deepens over the course of a lifetime. Instruction in vocabulary involves far more than looking up words in a dictionary and using the words in a sentence. Vocabulary is acquired incidentally through indirect exposure to words and intentionally through explicit instruction in specific words and word-learning slralegies Limiled vocabularies prevent students from comprehending a text. ‘Therefore, an effective approach to vocabulary is always one of the great concerns of every language loachor.

The reason is that learning vocabulary is really challonnging requiring many cognitive processes, and teachers have to make sure that the students understand the word and its meaning as well as how to use the word accurately and appropriatcly At upper- secondary schools in Vietnam, with a short duration of 3 periods per weck for all language skills and language focus, vocabulary instruction has paid less attention than it should have been. Students have to learn so many new words every week, and by the time they learn the new words in the new tessons they have forgoten most of the words they have learned in previous lessons Moreover, most of the students, in fact, are not interested in vocabulary lessons. ‘hey feel bored with the comman methods used by teachers since most of the teachers of English at the researcher’ school are still applying the traditional ways of teaching “Teacher (alks — students ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my appreciation, first and foremost, to my supervisor Dr.