Luận văn: Nghiên cứu chiến lược học từ vựng của học sinh THPT Sông Công, Thái Nguyên

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu an investigationinto vobulary learning strategiesemployed by students at song cong high school thai, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Nguyễn Minh Thủy
• Người hướng dẫn: PTS. Dương Đức Minh
• Trường học: University of Languages and International Studies, Hanoi National University
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Vocabulary Learning Strategies Employed By Students At Song Cong High School, Thai Nguyen
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Language Learning Strategies
• 1.1.1. The Definitions of Learning, Strategies and Language Learning Strategies
• 1.1.2. Language Learning Strategies
• 1.1.3. Overview of Language Learning Strategies
• 1.1.4. Classifications of Language Learning Strategies
• 1.1.4.1. Oxford‟s Language Learning Strategies Classification
• 1.1.4.2. Cohen‟s Language Learning Strategies Classification
• 1.1.4.3. O‟Malley and Chamot‟s Language Learning Strategies Classification
• 1.2. Vocabulary Learning Strategies
• 1.2.1. The Definitions of Vocabulary Learning Strategies
• 1.2.2. The Classifications of Vocabulary Learning Strategies
• 1.2.3. The Importance of Vocabulary Learning Strategies
• 1.2.4. Studies on Vocabulary Learning Strategies
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Participants of the study
• 2.2. Setting of the Study
• 2.3. Procedure for the Questionnaire
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. An Analysis of the Questionnaire on the Song Cong High School Students‟ Vocabulary Learning Strategies
• 3.1.1. The Song Cong High School Students‟ Perceptions of English Vocabulary Learning
• 3.1.2. Vocabulary Learning Strategies used by 60 Song Cong High School Students
• 3.1.3. Vocabulary Learning Strategies Uses of the Song Cong High School Students
• 3.1.4. The SCHS Student‟s Self-Reports to the Four Categories of Vocabulary Learning Strategies
• 3.1.5. Variation in Students‟ Individual Language Learning Strategy Use According to Students‟ Grades
• 3.2. Answer to Research Question 1: What are the SCHS students‟ perceptions of using strategies in their vocabulary learning processes?
• 3.3. Answer to Research Question 2: What strategies are most and least commonly employed by the SCHS students in English vocabulary learning?
• 3.4. Answer to Research Question 3: What is the relationship between students‟ reported vocabulary learning strategies use and their level of study?
• 3.5. Limitations of the Study
• 3.6. Recommendations for Further Studies
• PART A: INTRODUCTION
• PART B: DEVELOPMENT
• PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan chiến lược học từ vựng của học sinh THPT Sông Công

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong giao tiếp và học ngoại ngữ, là nền tảng để học sinh THPT Sông Công tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Theo Nation (2001), thiếu từ vựng, mọi nỗ lực học ngữ pháp đều trở nên vô nghĩa. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu phương pháp học từ vựng hiệu quả cho học sinh THPT tại trường Sông Công, Thái Nguyên, một khu vực còn nhiều khó khăn trong tiếp cận nguồn lực học tập. Bài viết này sẽ phân tích các chiến lược mà học sinh đang sử dụng, những thách thức gặp phải, và đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả tự học tiếng Anh hiệu quả. Mục tiêu là cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên và học sinh, giúp cải thiện chất lượng dạy và học từ vựng tiếng Anh THPT theo chương trình mới.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong học tiếng Anh THPT

Từ vựng là yếu tố then chốt để học sinh THPT Sông Công có thể giao tiếp hiệu quả và tiếp thu kiến thức từ các môn học khác. Một vốn từ vựng phong phú giúp các em tự tin hơn trong các bài kiểm tra, bài luận, và các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh. Học từ vựng theo chủ đề giúp học sinh dễ dàng hệ thống kiến thức và ghi nhớ từ vựng lâu hơn.

1.2. Thực trạng học từ vựng tại trường THPT Sông Công

Nhiều học sinh THPT Sông Công gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng lâu dài và sử dụng chúng một cách tự tin. Các phương pháp học truyền thống như học thuộc lòng thường không mang lại hiệu quả cao, dẫn đến tình trạng học trước quên sau. Việc thiếu tài liệu và nguồn lực hỗ trợ cũng là một thách thức lớn.

1.3. Mục tiêu và phạm vi của nghiên cứu chiến lược học từ vựng

Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các chiến lược học từ vựng mà học sinh THPT Sông Công đang sử dụng, đánh giá hiệu quả của các chiến lược đó, và đề xuất các giải pháp cải thiện. Phạm vi nghiên cứu bao gồm việc khảo sát học sinh, phỏng vấn giáo viên, và phân tích kết quả học tập để đưa ra những khuyến nghị phù hợp.

II. Thách thức học từ vựng tiếng Anh của học sinh THPT Sông Công

Học sinh THPT Sông Công đối mặt với nhiều thách thức trong quá trình học từ vựng tiếng Anh. Theo nghiên cứu của Nguyễn Minh Thủy (2014), một số học sinh chưa nhận thức rõ về quá trình học từ vựng của bản thân và không sử dụng các chiến lược hiệu quả. Việc học từ vựng một cách thụ động, chỉ tập trung vào nghĩa tiếng Việt, cũng là một vấn đề phổ biến. Hơn nữa, áp lực từ các kỳ thi, đặc biệt là ôn thi THPT Quốc gia môn tiếng Anh, khiến học sinh cảm thấy căng thẳng và khó tập trung vào việc học từ vựng.

2.1. Thiếu nhận thức về chiến lược học từ vựng hiệu quả

Nhiều học sinh chưa được trang bị đầy đủ kiến thức về các chiến lược học từ vựng hiệu quả như học từ vựng qua flashcard, học từ vựng qua phim, hay học từ vựng bằng sơ đồ tư duy. Các em thường chỉ sử dụng các phương pháp truyền thống như học thuộc lòng, viết đi viết lại, dẫn đến tình trạng nhàm chán và kém hiệu quả.

2.2. Áp lực thi cử và thiếu động lực học tập

Áp lực từ các kỳ thi, đặc biệt là kỳ thi THPT Quốc gia, khiến học sinh cảm thấy căng thẳng và mất động lực học tập. Việc học từ vựng chỉ để đối phó với kỳ thi khiến các em không thực sự yêu thích môn học và không có hứng thú tìm tòi, khám phá những điều mới mẻ.

2.3. Hạn chế về tài liệu và nguồn lực hỗ trợ học tập

Việc thiếu tài liệu và nguồn lực hỗ trợ học tập như sách tham khảo, phần mềm học tiếng Anh, và các trang web học từ vựng trực tuyến cũng là một thách thức lớn đối với học sinh THPT Sông Công. Điều này khiến các em khó tiếp cận với những phương pháp học tập hiện đại và hiệu quả.

III. Cách học từ vựng hiệu quả Bí quyết cho học sinh THPT Sông Công

Để giúp học sinh THPT Sông Công vượt qua những thách thức và nâng cao hiệu quả học từ vựng, cần áp dụng những phương pháp học từ vựng hiệu quả. Điều quan trọng là phải tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động tìm tòi và khám phá. Bên cạnh đó, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập hiện đại và đa dạng cũng đóng vai trò quan trọng. Dưới đây là một số bí quyết học từ vựng tiếng Anh cho học sinh cấp 3:

3.1. Ứng dụng phương pháp học từ vựng đa giác quan

Kết hợp nhiều giác quan trong quá trình học từ vựng giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và hiểu sâu sắc hơn. Sử dụng hình ảnh, âm thanh, video, và các hoạt động tương tác để tạo ra trải nghiệm học tập phong phú và thú vị.

3.2. Xây dựng sổ tay từ vựng cá nhân hiệu quả

Tạo một sổ tay từ vựng tiếng Anh cá nhân, ghi chép từ mới theo chủ đề, kèm theo định nghĩa, ví dụ, và hình ảnh minh họa. Thường xuyên ôn tập và sử dụng từ mới trong các bài viết và bài nói.

3.3. Tận dụng ứng dụng học từ vựng và tài liệu trực tuyến

Sử dụng các ứng dụng học từ vựng cho học sinh THPT như Quizlet, Memrise, hoặc Anki để tạo flashcard và ôn tập từ vựng một cách hiệu quả. Tìm kiếm các tài liệu học từ vựng THPT trực tuyến như từ điển trực tuyến, trang web học tiếng Anh, và các diễn đàn học tập.

IV. Ứng dụng học từ vựng qua trò chơi và hoạt động tương tác hiệu quả

Học từ vựng không nhất thiết phải khô khan và nhàm chán. Việc học từ vựng qua trò chơi và các hoạt động tương tác có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú và ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên. Các hoạt động này cũng tạo cơ hội cho học sinh sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, giúp các em hiểu sâu sắc hơn về ý nghĩa và cách dùng của từ.

4.1. Tổ chức trò chơi từ vựng trong lớp học

Sử dụng các trò chơi như Scrabble, Pictionary, hoặc Bingo để ôn tập và củng cố từ vựng. Chia lớp thành các đội và tổ chức các cuộc thi từ vựng để tạo không khí cạnh tranh và khuyến khích học sinh tham gia.

4.2. Sử dụng ứng dụng và trang web trò chơi học từ vựng

Tận dụng các ứng dụng và trang web trò chơi học từ vựng như Kahoot!, Blooket, hoặc Wordwall để tạo ra các hoạt động học tập thú vị và hấp dẫn. Các ứng dụng này thường có sẵn các trò chơi được thiết kế sẵn hoặc cho phép người dùng tự tạo trò chơi theo ý muốn.

4.3. Tạo các hoạt động giao tiếp và thảo luận bằng tiếng Anh

Tổ chức các hoạt động giao tiếp và thảo luận bằng tiếng Anh trong lớp học để học sinh có cơ hội sử dụng từ vựng mới trong ngữ cảnh thực tế. Yêu cầu học sinh chuẩn bị trước các bài thuyết trình, bài luận, hoặc các đoạn hội thoại ngắn và sử dụng từ vựng mới trong đó.

V. Nghiên cứu chiến lược Kết quả và kinh nghiệm học tiếng Anh Sông Công

Nghiên cứu của Nguyễn Minh Thủy (2014) cho thấy rằng học sinh THPT Sông Công sử dụng nhiều chiến lược học từ vựng khác nhau, nhưng hiệu quả của các chiến lược này chưa cao. Các chiến lược phổ biến bao gồm sử dụng từ điển Anh-Việt, hỏi giáo viên hoặc bạn bè dịch nghĩa, ghi nhớ loại từ, sử dụng từ mới trong câu, và lặp lại từ nhiều lần. Tuy nhiên, nhiều học sinh chưa tận dụng các chiến lược học từ vựng chủ động và sáng tạo hơn.

5.1. Phân tích các chiến lược học từ vựng phổ biến

Nghiên cứu chỉ ra rằng các chiến lược học từ vựng phổ biến như sử dụng từ điển và hỏi người khác dịch nghĩa tuy đơn giản nhưng chưa đủ để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu dài. Cần khuyến khích học sinh sử dụng các chiến lược học tập chủ động hơn như học từ vựng theo chủ đề, học qua ngữ cảnh, và sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập.

5.2. Đánh giá hiệu quả của các chiến lược học tập

Các chiến lược học tập thụ động như học thuộc lòng thường không mang lại hiệu quả cao trong việc ghi nhớ từ vựng lâu dài. Cần khuyến khích học sinh sử dụng các chiến lược học tập chủ động hơn như học từ vựng qua flashcard, học qua phim ảnh, và sử dụng các ứng dụng học từ vựng.

5.3. Chia sẻ kinh nghiệm học tiếng Anh thành công từ học sinh

Phỏng vấn và chia sẻ kinh nghiệm học tiếng Anh thành công từ các học sinh giỏi để khuyến khích các bạn khác học tập. Tổ chức các buổi hội thảo hoặc diễn đàn để học sinh có thể chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

VI. Kết luận và hướng phát triển chiến lược học từ vựng THPT Sông Công

Việc nâng cao hiệu quả học từ vựng cho học sinh THPT Sông Công là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực của cả giáo viên và học sinh. Cần áp dụng những phương pháp học tập hiện đại và sáng tạo, tạo ra môi trường học tập tích cực, và khuyến khích học sinh chủ động tìm tòi và khám phá. Đồng thời, việc tận dụng các công cụ hỗ trợ học tập và nguồn lực trực tuyến cũng đóng vai trò quan trọng.

6.1. Tổng kết các giải pháp và khuyến nghị

Tổng kết các giải pháp và khuyến nghị đã được đề xuất trong bài viết, bao gồm áp dụng phương pháp học từ vựng đa giác quan, xây dựng sổ tay từ vựng cá nhân, tận dụng ứng dụng học từ vựng và tài liệu trực tuyến, và tổ chức các hoạt động học tập thú vị và hấp dẫn.

6.2. Tầm quan trọng của việc tự học và phát triển kỹ năng

Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tự học và phát triển kỹ năng trong quá trình học tiếng Anh. Khuyến khích học sinh chủ động tìm tòi, khám phá, và không ngừng nâng cao kiến thức và kỹ năng của bản thân.

6.3. Định hướng nghiên cứu và phát triển trong tương lai

Đề xuất các hướng nghiên cứu và phát triển trong tương lai, bao gồm nghiên cứu về hiệu quả của các chiến lược học từ vựng khác nhau, nghiên cứu về tác động của công nghệ đến quá trình học từ vựng, và nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************** NGUYỄN MINH THỦY AN INVESTIGATION INTO VOCABULARY LEARNING STRATEGIES EMPLOYED BY STUDENTS AT SONG CONG HIGH SCHOOL, THAI NGUYEN Nghiên cứu các chiến lƣợc học từ vựng của học sinh trƣờng trung học phổ thông Sông Công, Thái Nguyên M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 HANOI, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************** NGUYỄN MINH THỦY AN INVESTIGATION INTO VOCABULARY LEARNING STRATEGIES EMPLOYED BY STUDENTS AT SONG CONG HIGH SCHOOL, THAI NGUYEN Nghiên cứu các chiến lƣợc học từ vựng của học sinh trƣờng trung học phổ thông Sông Công, Thái Nguyên M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: DƢƠNG ĐỨC MINH, PhD. HANOI, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION --------------*****------------- I hereby certify that the thesis entitled “An investigation into vocabulary learning strategies employed by students at Song Cong High School, Thai Nguyen" is the result of my own research for the Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Hanoi National University and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution.

Ha Noi, 2014 Student‟s Signature Nguyen Minh Thuy i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First I would like to express my sincere and deep gratitude to my supervisor, Dr Duong Duc Minh, who has given me great help with this thesis. Without his experienced guidance, valuable suggestions and dutiful supervision, my research would be far from completed. I would also like to acknowledge my debt of gratitude to Dr. Le Hung Tien and the staff members of the Post Graduate Department and the lecturers at College of Foreign Languages, Vietnam National University-Hanoi for their valuable lectures, which laid the foundation of this thesis and for their knowledge as well as their sympathy.

I would like to express my appreciation my friends who have been continuously giving me a lot of support and encouragement for the fulfillment of this challenging work. I am also grateful to Ms. Le Thu Ha, the librarian at the Resource Centre, who is willing to lend me a lot of interesting books and valuable materials for my thesis. I take this opportunity to thank all students and teachers at Song Cong High School for their valuable help and co-operation during the time I collected the data.

Last but not least, I would like to express my thank to my beloved parents, my husband, my daughters, my brothers and my sisters who continually gave me a lot of support and encouragement for the fulfillment of this challenging work. Hanoi, 2014 ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study aims to carry out an investigation on how Song Cong High School (SCHS) students in Thai Nguyen City, Thai Nguyen Province, Vietnam learn English vocabulary. The purposes of this study were as follows: to find out the SCHS students‟ perceptions of English vocabulary learning, to explore the SCHS students‟ strategies used in learning English vocabulary. to find out the most and least commonly vocabulary learning strategies employed by the SCHS students in learning English vocabulary, to examine the relationship between students‟ vocabulary learning strategies and their level of study and to provide implications for the teaching and learning of the English vocabulary.

A sample of 60 participants was drawn from SCHS. The questionnaire was both quantitatively used to analyze the collected data. The questionnaire was used to elicit the SCHS students‟ perception of vocabulary learning. Participants were asked to complete a questionnaire designed to measure the frequency use of certain vocabulary learning strategies.

The results from the questionnaire indicated that not many students were aware of their vocabulary learning process and conscious of the strategies being used to achieve better results. Using English-Vietnamese dictionary, asking teachers or friends to translate new English words into Vietnamese, remembering parts of the speech, using new words in sentences, verbal repetition and written repetition are among the strategies frequently used by these participants. It can be seen that the most frequently used strategies are basic and popular ones which brings about few changes in the results. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1 .28 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L1/ L2 : First/ Second Language LLS : Language Learning Strategies VLS : Vocabulary Learning Strategies SCHS : Song Cong High School VOLSI : Vocabulary Learning Strategies Inventory SILL : Stratery Inventory for Language Learning v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. iv LIST OF ABBREVIATIONS. Factors Influencing English Language Learning.

The Study Objectives. Scope of the Study. Methods of the Study. Significance of the Study.

Outline of the Study .7 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Language Learning Strategies .1 The Definitions of Learning, Strategies and Language Learning Strategies. Language Learning Strategies. Overview of Language Learning Strategies.

Classifications of Language Learning Strategies. Oxford‟s Language Learning Strategies Classification .2 Cohen‟s Language Learning Strategies Classification .3 O‟Malley and Chamot‟s Language Learning Strategies Classification .12 i TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Vocabulary Learning Strategies. The Definitions of Vocabulary Learning Strategies.

The Classifications of Vocabulary Learning Strategies. The Importance of Vocabulary Learning Strategies. Studies on Vocabulary Learning Strategies .17 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Participants of the study.

Setting of the Study. Procedure for the Questionnaire .23 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS .An Analysis of the Questionnaire on the Song Cong High School Students‟ Vocabulary Learning Strategies .The Song Cong High School Students‟ Perceptions of English Vocabulary Learning. Vocabulary Learning Strategies used by 60 Song Cong High School Students. Vocabulary Learning Strategies Uses of the Song Cong High School Students.

The SCHS Student‟s Self-Reports to the Four Categories of Vocabulary Learning Strategies. Variation in Students‟ Individual Language Learning Strategy Use According to Students‟ Grades. Answer to Research Question 1: What are the SCHS students‟ perceptions of using strategies in their vocabulary learning processes?. 33 ii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Answer to Research Question 2: What strategies are most and least commonly employed by the SCHS students in English vocabulary learning? 33 3. Answer to Research Question 3: What is the relationship between students‟ reported vocabulary learning strategies use and their level of study?. Limitations of the Study. Recommendations for Further Studies.

V iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION This part gives a brief introduction to the study which focuses on students at Song Cong High School (SCHS), Thai Nguyen. It covers the rationale of the study, factors influencing English language learning, the study objectives, research questions, scope of the study, methods of the study, significance of the study, the outline of the study, and a summary of this part. Rationale Vocabulary is very important for people‟s communication and language learning, which plays an important role in the process of second language acquisition.111) stated that “without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. The saying sounds very familiar with many people.

However, the researcher still wants to repeat it once more to confirm the importance of vocabulary in any language. “If a language could be considered as a house, then its grammar could be considered as cement and its vocabulary could be figuratively compared to bricks. To build a complete house, no only cement but also bricks are needed. Without bricks, no house can be built, even when plenty of high quality cement is available.

This means that to be a competent English communicator, one must acquire a good knowledge of English grammar and have a rich amount of English vocabulary as well, which is considered as an essential element of language. Whether in speaking or writing, learners need vocabulary to communicate and understand others. In many cases, learners produce grammatically incorrect sentences, but they still get their message across if they use key words appropriately. In other cases, learners may feel uncomfortable because they fail to employ certain words, or do not know the words to express themselves.

Vocabulary is not only indispensable for personal communication, but also for academic study. In fact, many standardized tests require knowledge of vocabulary such as TOFFLE, IELTs, GMAT, etc. For this reason, learners must give high priority to learning and developing their knowledge of vocabulary. In language teaching, more emphasis was put on grammatical knowledge rather than lexical knowledge for a considerable time, with the view that vocabulary was 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] merely to provide context for the learning of structures.

However, as a result of the development of communicative approaches to language teaching recently, the status of vocabulary learning process has been considerably enhanced (Nunan, 1991). Applied linguists believe that the development of a rich vocabulary is an important element in the acquisition of a second language. Therefore, it is necessary that both teachers and learners find out effective ways to enrich learners‟ vocabulary. Obviously, if students are taught the strategies to work out the answers for themselves, they are empowered to manage their own learning.

This point of view has been reflected in the literature of the field. In the last decades, there has been a gradual but significant shift within the field of language learning and teaching resulting in greater emphasis on language learners and learning process rather than language teachers and teaching. As a result of this shift on learners and the important role that they can play in the process of learning new languages, a significant amount of research on language learning strategies has been done in the last few decades. Several studies that have been carried out by Oxford (1990), O‟Malley and Chamot (1990), Nunan (1991), Rubin and Thompson (1994), and Cohen (1998) have shown that one of the most important factors that distinguish successful learners from unsuccessful ones are their learning strategies.

In Vietnam, language learning strategies in general, and vocabulary learning strategies in particular have received more and more attention. Some studies into this field have been conducted so far. However, research on vocabulary learning strategies employed by students at SCHS has not been done yet. From all the facts mentioned above, Researcher decided to carry out this study to find out how much awareness of students at SCHS had on their learning process, and what vocabulary learning strategies they were employing.

My goal is that the information that this study provides would enable English teachers in high schools in Vietnam to find out the best way to help students achieve or exceed the expectation. Factors Influencing English Language Learning There are number of factors which influence the success of English language learning. Since 1970s, the research focusing on second language acquisition has shifted from teaching to learning, and increasing studies have been done from 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] learners‟ perspective. One has to admit that achieving the goals of language learning vocabulary instruction is no easy matter.

Learning vocabulary through formal instruction is a complex process influenced by a number of factors: the teacher‟s approach to vocabulary teaching, the teacher‟s understanding of the key notions in vocabulary‟s acquisition, the effort invested by learners in vocabulary learning as well as their readiness to take responsibility for their own learning. However, various opinions meet at some points and below are four types of factors said to have great impact on language learners‟ English language learning. Firstly, it is the person-dependent factors including age, sex, language atitude, intelligence, prior knowledge, motivation, self-concept/image, personality, and cognitive and learning style. These differ from person to person.

Needless to say, there are relatively stable and determine to a large extent how a learner approaches a task.