Nghiên cứu về chiến lược học tiếng Anh của sinh viên ULIS-SNHU

Luận văn ThS: Nghiên cứu chiến lược học ngôn ngữ của sinh viên chương trình liên kết ULIS và Southern New Hampshire University. Tìm hiểu sâu về phương pháp học.

• Tác giả: Lưu Hồng Trang
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Exploratory Study On Language Learning Strategies Use Of Students From Ulis - Southern New Hampshire University (Usa) Joint Bachelor Program
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHAP 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem and rationale for the study
• 1.2. Aim of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Research methodology
• 1.5. Organization of the study
• 2. CHAP 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Language Learning Strategies (LLSs)
• 2.2. Definitions of learning strategies
• 2.3. Classification of language learning strategies
• 2.4. Variables that Influence the Selection of Language Learning Strategies
• 2.5. Prior Experience of the Language Learning
• 3. CHAP 3: METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instruments and procedures
• 3.2. Reliability of the questionnaire
• 4. CHAP 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Students‟ demographic information
• 4.2. The Influence of Gender on the use of LLSs
• 4.3. The Influence of Motivation on the use of LLSs
• 4.4. The Influence of Experience in English Language Learning on the use of LLSs
• 4.5. Summary of major findings
• 4.6. Implications for language teaching and learning
• 4.7. Recommendations for Future Research

Tóm tắt

I. Tổng Quan Chiến Lược Học Tiếng Anh Hiệu Quả ULIS SNHU

Chương trình liên kết giữa Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN (ULIS) và Đại học Southern New Hampshire (SNHU), Hoa Kỳ, đặt ra yêu cầu cao về trình độ tiếng Anh của sinh viên. Để thành công trong chương trình, sinh viên cần có chiến lược học tiếng Anh hiệu quả. Nghiên cứu của Lưu Hồng Trang năm 2016 đã khám phá các chiến lược học tập ngôn ngữ được sinh viên ULIS-SNHU sử dụng, từ đó đưa ra những hiểu biết sâu sắc về cách thức nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên. Nghiên cứu này xem xét các yếu tố như giới tính, động lực và kinh nghiệm học tiếng Anh ảnh hưởng đến việc lựa chọn và sử dụng các chiến lược học tập. Chương trình ULIS-SNHU tập trung đào tạo kinh tế và tài chính, yêu cầu sinh viên phải sử dụng tiếng Anh thành thạo trong môi trường học thuật và chuyên môn. Việc nắm vững phương pháp học tiếng Anh phù hợp là chìa khóa để sinh viên đạt được kết quả tốt nhất. Để đảm bảo tiêu chuẩn của chương trình quốc tế, phần lớn các khóa học được giảng dạy hoàn toàn bằng tiếng Anh. Vì vậy, việc sinh viên học tiếng Anh hiệu quả đóng vai trò then chốt cho sự thành công của chương trình đào tạo. Trong số các yếu tố quan trọng góp phần vào sự khác biệt trong quá trình học tiếng Anh của sinh viên, chiến lược học tập ngôn ngữ được cho là có tác động lớn nhất.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh trong chương trình ULIS SNHU

Chương trình ULIS-SNHU yêu cầu sinh viên sử dụng tiếng Anh thành thạo trong học tập và nghiên cứu. Các môn học chuyên ngành được giảng dạy bằng tiếng Anh, đòi hỏi sinh viên phải có khả năng nghe, nói, đọc, viết tốt. Bên cạnh đó, sinh viên còn phải tham gia các hoạt động ngoại khóa, hội thảo, giao lưu quốc tế, nơi tiếng Anh là phương tiện giao tiếp chính. Vì vậy, việc trang bị kỹ năng tiếng Anh vững chắc là yếu tố then chốt để sinh viên thành công trong chương trình. Theo nghiên cứu của Lưu Hồng Trang, chương trình liên kết Cử nhân giữa ULIS và SNHU (Hoa Kỳ) nhấn mạnh rằng để đảm bảo các tiêu chuẩn của một chương trình quốc tế, hầu hết thời gian, các khóa học của chương trình được giảng dạy hoàn toàn bằng tiếng Anh. Kết quả là, khả năng tiếp thu và thành thạo tiếng Anh của sinh viên là chìa khóa cho sự thành công của chương trình đào tạo. Các tài liệu học tiếng Anh cũng cần được chuẩn bị kỹ lưỡng để phục vụ cho việc giảng dạy và học tập.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến chiến lược học tiếng Anh

Nghiên cứu của Lưu Hồng Trang đã chỉ ra rằng giới tính, động lực và kinh nghiệm học tiếng Anh là những yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn và sử dụng các chiến lược học tiếng Anh của sinh viên ULIS-SNHU. Ngoài ra, các yếu tố khác như trình độ tiếng Anh, phong cách học tập, tuổi tác và tính cách cũng có thể đóng vai trò quan trọng. Để tối ưu hóa lộ trình học tiếng Anh, sinh viên cần xác định rõ các yếu tố ảnh hưởng đến bản thân và lựa chọn phương pháp học phù hợp. Để nâng cao trình độ tiếng Anh một cách hiệu quả, người học cần phải sử dụng các chiến lược học tập phù hợp. Meschyan và Hernadez (2002) khẳng định rằng việc học một ngoại ngữ hiệu quả đồng nghĩa với việc sử dụng các chiến lược học tập thích hợp.

II. Vấn Đề và Thách Thức Học Tiếng Anh Tại ULIS SNHU

Mặc dù chương trình ULIS-SNHU tạo điều kiện tốt cho sinh viên học tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều vấn đề và thách thức. Một số sinh viên gặp khó khăn trong việc thích nghi với môi trường học tập bằng tiếng Anh hoàn toàn, đặc biệt là trong giai đoạn đầu của chương trình. Bên cạnh đó, sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa các sinh viên cũng gây ra khó khăn cho việc giảng dạy và học tập. Ngoài ra, áp lực học tập cao và sự cạnh tranh gay gắt có thể khiến sinh viên cảm thấy căng thẳng và mất động lực học tiếng Anh. Theo nghiên cứu chưa có công trình nghiên cứu nào được thực hiện để điều tra việc sử dụng chiến lược học tập ngôn ngữ của sinh viên tại chương trình cử nhân liên kết này. Do đó, nghiên cứu này được thực hiện với hy vọng tìm ra những cách thức để nâng cao khả năng thành thạo tiếng Anh của sinh viên mục tiêu bằng cách cung cấp những hiểu biết sâu sắc về việc sử dụng LLSs của họ.

2.1. Rào cản ngôn ngữ và tâm lý khi học tiếng Anh

Nhiều sinh viên ULIS-SNHU gặp khó khăn trong việc vượt qua rào cản ngôn ngữ khi học tập bằng tiếng Anh. Vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp chưa vững và khả năng nghe nói còn yếu là những trở ngại lớn. Bên cạnh đó, sự tự ti, lo lắng và sợ sai cũng ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và học tập của sinh viên. Để vượt qua những rào cản này, sinh viên cần chủ động trau dồi từ vựng, luyện tập ngữ pháp, tăng cường luyện nghe và luyện nói. Đồng thời, cần tạo cho mình một tâm lý thoải mái, tự tin và sẵn sàng chấp nhận sai sót để học hỏi. Bên cạnh đó, sinh viên cần cải thiện tiếng Anh giao tiếp để có thể tự tin giao tiếp với bạn bè quốc tế.

2.2. Áp lực học tập và sự cạnh tranh

Chương trình ULIS-SNHU có cường độ học tập cao và yêu cầu khắt khe về chất lượng. Sinh viên phải đối mặt với nhiều bài tập, dự án, kiểm tra và thi cử bằng tiếng Anh. Sự cạnh tranh giữa các sinh viên cũng tạo ra áp lực lớn. Để đối phó với áp lực này, sinh viên cần có kế hoạch học tập khoa học, phân bổ thời gian hợp lý, giữ gìn sức khỏe và tìm kiếm sự hỗ trợ từ bạn bè, gia đình và giảng viên. Ngoài ra, sinh viên cần học cách quản lý căng thẳng và duy trì động lực học tập. Một trong những cách giảm áp lực hiệu quả là tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh ULIS-SNHU.

2.3. Thiếu hụt về tài liệu học tập tiếng Anh chuyên ngành

Một số sinh viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu học tiếng Anh chuyên ngành phù hợp với chương trình ULIS-SNHU. Việc thiếu hụt tài liệu có thể ảnh hưởng đến quá trình học tập và nghiên cứu của sinh viên. Để giải quyết vấn đề này, nhà trường cần tăng cường cung cấp tài liệu học tập, sách tham khảo và cơ sở dữ liệu trực tuyến bằng tiếng Anh. Sinh viên cũng cần chủ động tìm kiếm tài liệu trên internet, thư viện và các nguồn khác. Các tài liệu tự học tiếng Anh cũng cần được lựa chọn kỹ càng để phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập.

III. Bí Quyết Học Tiếng Anh Hiệu Quả ULIS SNHU Phương Pháp

Để giúp sinh viên ULIS-SNHU vượt qua những thách thức và đạt được thành công trong học tập, cần có những phương pháp học tiếng Anh hiệu quả. Các phương pháp này cần phù hợp với đặc điểm của chương trình, trình độ của sinh viên và mục tiêu học tập. Một số phương pháp được khuyến nghị bao gồm học từ vựng theo ngữ cảnh, luyện nghe chủ động, luyện nói thường xuyên, đọc sách báo tiếng Anh, viết nhật ký tiếng Anh và tham gia các hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Anh. Để học tiếng Anh hiệu quả, sinh viên ULIS-SNHU cần chủ động tìm kiếm phương pháp phù hợp và kiên trì thực hiện. Việc tự học tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình này.

3.1. Học từ vựng theo ngữ cảnh và sử dụng thường xuyên

Việc học từ vựng theo ngữ cảnh giúp sinh viên hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng của từ trong thực tế. Thay vì học thuộc lòng danh sách từ vựng, sinh viên nên học từ vựng trong các bài đọc, bài nghe, phim ảnh hoặc các tình huống giao tiếp thực tế. Đồng thời, cần sử dụng từ vựng mới học được thường xuyên trong các bài viết, bài nói hoặc các cuộc trò chuyện để ghi nhớ và làm chủ từ vựng. Để ghi nhớ từ vựng tốt hơn, sinh viên có thể sử dụng các ứng dụng học từ vựng, flashcards hoặc sổ tay từ vựng. Việc học từ vựng cần đi đôi với việc luyện tập sử dụng, giúp người học có thể áp dụng từ vựng một cách linh hoạt và hiệu quả. Tài liệu tự học tiếng Anh thường cung cấp nhiều bài tập và ví dụ để sinh viên luyện tập.

3.2. Luyện nghe chủ động và luyện nói thường xuyên

Luyện nghe chủ động giúp sinh viên cải thiện khả năng hiểu tiếng Anh và làm quen với các giọng nói khác nhau. Sinh viên nên luyện nghe các bài nghe, podcast, phim ảnh hoặc các chương trình TV bằng tiếng Anh. Khi luyện nghe, cần tập trung vào việc hiểu nội dung chính, các chi tiết quan trọng và ý kiến của người nói. Đồng thời, cần ghi chú lại những từ vựng và cấu trúc ngữ pháp mới. Luyện nói thường xuyên giúp sinh viên cải thiện khả năng diễn đạt ý tưởng và giao tiếp bằng tiếng Anh. Sinh viên nên tìm kiếm cơ hội để nói tiếng Anh với bạn bè, gia đình, giảng viên hoặc người bản xứ. Đồng thời, cần tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi thảo luận hoặc các hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Anh để luyện tập kỹ năng nói. Kinh nghiệm học tiếng Anh cho thấy luyện nghe và nói thường xuyên là cách tốt nhất để cải thiện khả năng giao tiếp.

IV. Hướng Dẫn Chi Tiết Cải Thiện Kỹ Năng Tiếng Anh ULIS SNHU

Việc cải thiện tiếng Anh đòi hỏi sự nỗ lực và kiên trì. Sinh viên ULIS-SNHU có thể áp dụng nhiều phương pháp tự học tiếng Anh để nâng cao trình độ. Quan trọng là tìm ra phương pháp phù hợp với bản thân và duy trì việc học tập đều đặn. Ngoài ra, việc tận dụng các nguồn tài liệu phong phú và tham gia các hoạt động ngoại khóa cũng góp phần quan trọng vào quá trình cải thiện tiếng Anh.

4.1. Xây dựng lộ trình học tiếng Anh cá nhân hóa

Một lộ trình học tiếng Anh cá nhân hóa sẽ giúp sinh viên ULIS-SNHU có mục tiêu rõ ràng và kế hoạch học tập cụ thể. Lộ trình này nên bao gồm các mục tiêu ngắn hạn và dài hạn, các hoạt động học tập cụ thể và thời gian biểu chi tiết. Để xây dựng lộ trình hiệu quả, sinh viên cần đánh giá trình độ hiện tại, xác định mục tiêu học tập, lựa chọn phương pháp học phù hợp và theo dõi tiến độ thường xuyên. Lộ trình học tiếng Anh cần linh hoạt và có thể điều chỉnh theo nhu cầu và tiến độ của từng cá nhân.

4.2. Tận dụng các nguồn tài liệu và công cụ học tiếng Anh

Sinh viên ULIS-SNHU có thể tận dụng nhiều nguồn tài liệu và công cụ học tiếng Anh để hỗ trợ quá trình học tập. Các nguồn tài liệu bao gồm sách giáo trình, sách tham khảo, báo chí, tạp chí, phim ảnh, âm nhạc và các trang web học tiếng Anh. Các công cụ học tiếng Anh bao gồm từ điển trực tuyến, ứng dụng học từ vựng, phần mềm luyện phát âm và các trang web luyện thi. Quan trọng là lựa chọn các nguồn tài liệu và công cụ phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập. Tài liệu tự học tiếng Anh cần được cập nhật thường xuyên để đảm bảo tính chính xác và phù hợp.

4.3. Tham gia các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh

Tham gia các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh ULIS-SNHU là cơ hội tuyệt vời để sinh viên luyện tập kỹ năng giao tiếp, mở rộng kiến thức và kết nối với những người có cùng sở thích. Các hoạt động ngoại khóa có thể bao gồm các buổi nói chuyện, hội thảo, xem phim, du lịch hoặc các hoạt động tình nguyện. Các câu lạc bộ tiếng Anh thường tổ chức các buổi thảo luận, trò chơi, cuộc thi hoặc các hoạt động xã hội bằng tiếng Anh. Việc tham gia các hoạt động này giúp sinh viên cải thiện sự tự tin, mở rộng vốn từ vựng và làm quen với các giọng nói khác nhau.

V. Nghiên Cứu Chiến Lược Kết Quả Ứng Dụng Tại ULIS SNHU

Nghiên cứu của Lưu Hồng Trang đã cung cấp những kết quả quan trọng về chiến lược học tiếng Anh của sinh viên ULIS-SNHU. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng giới tính không phải là yếu tố ảnh hưởng đáng kể đến việc lựa chọn chiến lược học tập. Tuy nhiên, động lực và kinh nghiệm học tiếng Anh có tác động nhất định đến việc sử dụng các chiến lược học tập khác nhau. Sinh viên có động lực cao thường sử dụng các chiến lược siêu nhận thức (meta-cognitive strategies) nhiều hơn. Trong khi đó, sinh viên không có kinh nghiệm học tiếng Anh trước đó thường sử dụng các chiến lược ghi nhớ (memory strategies) nhiều hơn. Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng chương trình giảng dạy tiếng Anh phù hợp với sinh viên ULIS-SNHU.

5.1. Ảnh hưởng của giới tính đến chiến lược học tiếng Anh

Theo nghiên cứu, không có sự khác biệt đáng kể về chiến lược học tiếng Anh giữa sinh viên nam và sinh viên nữ tại ULIS-SNHU. Điều này cho thấy rằng giới tính không phải là yếu tố quyết định đến việc lựa chọn phương pháp học tập. Cả sinh viên nam và sinh viên nữ đều có thể sử dụng các chiến lược học tập khác nhau tùy thuộc vào mục tiêu, trình độ và phong cách học tập cá nhân.

5.2. Tác động của động lực đến việc sử dụng chiến lược

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có động lực cao thường sử dụng các chiến lược siêu nhận thức nhiều hơn. Các chiến lược siêu nhận thức bao gồm lập kế hoạch, theo dõi tiến độ, đánh giá kết quả và điều chỉnh phương pháp học tập. Điều này cho thấy rằng động lực cao giúp sinh viên chủ động và có ý thức hơn trong quá trình học tập.

5.3. Kinh nghiệm học tiếng Anh và việc lựa chọn chiến lược

Sinh viên không có kinh nghiệm học tiếng Anh trước đó thường sử dụng các chiến lược ghi nhớ nhiều hơn. Các chiến lược ghi nhớ bao gồm học thuộc lòng từ vựng, ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp và sử dụng các công cụ hỗ trợ ghi nhớ. Điều này có thể do sinh viên mới bắt đầu học tiếng Anh thường tập trung vào việc xây dựng nền tảng kiến thức cơ bản.

VI. Kết Luận và Tương Lai Phát Triển Năng Lực Tiếng Anh ULIS SNHU

Việc nắm vững các chiến lược học tiếng Anh hiệu quả là chìa khóa để sinh viên ULIS-SNHU thành công trong chương trình học tập. Nghiên cứu của Lưu Hồng Trang đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về việc sử dụng các chiến lược học tập ngôn ngữ của sinh viên và các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn phương pháp học. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh và phát triển các chương trình giảng dạy phù hợp với sinh viên ULIS-SNHU. Các nhà giáo dục cần phải hỗ trợ người học toàn diện trên con đường học tiếng anh hiệu quả.

6.1. Tóm tắt các chiến lược học tiếng Anh hiệu quả nhất

Các chiến lược học tiếng Anh hiệu quả nhất cho sinh viên ULIS-SNHU bao gồm học từ vựng theo ngữ cảnh, luyện nghe chủ động, luyện nói thường xuyên, đọc sách báo tiếng Anh, viết nhật ký tiếng Anh, tham gia các hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Anh, sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập và xây dựng lộ trình học tiếng Anh cá nhân hóa. Quan trọng là sinh viên cần tìm ra các phương pháp phù hợp với bản thân và kiên trì thực hiện.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về chiến lược học tiếng Anh

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh của sinh viên ULIS-SNHU, chẳng hạn như phong cách học tập, môi trường học tập, văn hóa học tập và các yếu tố tâm lý. Đồng thời, cần phát triển các chương trình giảng dạy tiếng Anh phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của sinh viên ULIS-SNHU, chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng tự học và khả năng thích ứng với môi trường học tập quốc tế.

6.3. Ứng dụng kinh nghiệm học tiếng Anh của sinh viên thành công

Việc chia sẻ kinh nghiệm học tiếng Anh của sinh viên thành công có thể truyền cảm hứng và cung cấp những lời khuyên hữu ích cho các sinh viên khác. Các kinh nghiệm này có thể được chia sẻ thông qua các buổi nói chuyện, hội thảo, bài viết hoặc các video trực tuyến. Quan trọng là sinh viên cần học hỏi từ những người đi trước và áp dụng những kinh nghiệm này vào quá trình học tập của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE AND POSTGRADUATE STUDIES **************************** LƯU HỒNG TRANG AN EXPLORATORY STUDY ON LANGUAGE LEARNING STRATEGIES USE OF STUDENTS FROM ULIS - SOUTHERN NEW HAMPSHIRE UNIVERSITY (USA) JOINT BACHELOR PROGRAM Nghiên cứu thăm dò về việc sử dụng chiến lược học tập ngôn ngữ của sinh viên chương trình đào tạo cử nhân liên kết giữa trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN và trường Đại học Southern New Hampshire (Hoa Kỳ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 HANOI – 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE AND POSTGRADUATE STUDIES **************************** LƯU HỒNG TRANG AN EXPLORATORY STUDY ON LANGUAGE LEARNING STRATEGIES USE OF STUDENTS FROM ULIS - SOUTHERN NEW HAMPSHIRE UNIVERSITY (USA) JOINT BACHELOR PROGRAM Nghiên cứu thăm dò về việc sử dụng chiến lược học tập ngôn ngữ của sinh viên chương trình đào tạo cử nhân liên kết giữa trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN và trường Đại học Southern New Hampshire (Hoa Kỳ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Dr. Ngu n Th Ngọc Quỳnh HANOI – 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, Luu Hong Trang, declare that the thesis entitled “An exploratory study on language learning strategies use of students from ULIS-Southern New Hampshire university (USA) joint bachelor program” reports the result of the study conducted by myself.

The minor thesis is submitted to the Faculty of Graduate and PostGraduate Studies - University of Languages and International Studies - Vietnam National University, Hanoi for Degree of Master in Teaching English Methodology. It has not been published anywhere. Hanoi, 2016 Lưu H ng Trang i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to send my sincere thanks to my supervisor, Dr. Nguyen Thi Ngoc Quynh, for her valuable guidance, helpful advice, recommendation, and encouragement during the time I tried to complete this minor thesis.

Without her supervision, this work would never have been possible. Besides, I would like to thank all the teachers of the Faculty of Graduate and PostGraduate Studies - University of Languages and International Studies - Vietnam National University, Hanoi for their valuable lectures, whose knowledge is the foundation for my thesis. My deepest thanks also go to all students studying at the joint bachelor program between University of Languages and International Studies and Southern New Hampshire University, USA. Without their active participation, I would not have fulfilled this study.

Finally, I would like to express my biggest love and thanks to my family, my close friends and my colleagues at Centre for International Education, ULIS, VNU for their unconditional support during the time I conducted my research. It was all of them who gave me the will to complete this challenging work. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study examines the influence of some variables namely gender, motivation and experience of English language learning on the use of language learning strategies by students at the joint bachelor program between University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi and Southern New Hampshire University, USA. The study made use of guided narratives to collect demographic information from the participants and Oxford‟s Strategy Inventory for Language Learning (SILL) version 7.0 to determine the relationship between the variables and the students‟ use of language learning strategies.

The findings revealed that gender difference is not one of the factors contributing to the differences in the choices of language learning strategies. On the other hand, motivation and experience in learning English have effect on the selection of language learning strategies to some extent. Students with high level of motivation use Meta-cognitive strategies with higher frequency than lowly-motivated students. Students who do not have prior experience of learning English reported higher use of Memory strategies than those learners with prior experience of English learning from established language centres, specialized language classes, or private tutorials.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES vii CHAP 1: INTRODUCTION vii 1. Statement of the problem and rationale for the study.

Aim of the study. Scope of the study. Organization of the study. 3 CHAP 2: LITERATURE REVIEW.

Language Learning Strategies (LLSs). Definition of learning strategies. Classification of language learning strategies. Variables that Influence the Selection of Language Learning Strategies.

Prior Experience of the Language Learning. 14 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collection instruments and procedures. Reliability of the questionnaire.

19 CHAP 4: RESULTS AND DISCUSSION. Students‟ demographic information. The Influence of Gender on the use of LLSs. The Influence of Motivation on the use of LLSs.

The Influence of Experience in English Language Learning on the use of LLSs. Summary of major findings. Implications for language teaching and learning. Recommendations for Future Research.

I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ULIS : University of Languages and International Studies SNHU: Southern New Hampshire University LLSs : Language learning strategies SILL : Strategy Inventory for Language Learning STEP : Society of Testing English Proficiency vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1.1: Description of Gender Table 1.2: Description of Motivation Table 1.3: Description of Experience in learning English Table 2.1: The use of LLSs by Gender Table 2.2: The use of LLSs by Motivation Table 2.3: The use of LLSs by Experience in learning English vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAP 1: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and rationale for the study University of Languages and International Studies (ULIS), Vietnam National University, Hanoi, Vietnam has recently been rated as one of the top universities in South East Asia for Languages and language studies at the undergraduate level. Moreover, besides the university‟s strengths in pedagogy and linguistic studies training for domestic students, the university is on its way to develop international programs with various universities in the world. Among those program highlights the joint bachelor program in Economics/ Finance between ULIS and Southern New Hampshire university, USA (SNHU).

To ensure the standards of an international program, most of the time, the program courses are delivered fully in English language. As a result, students‟ English language acquisition and proficiency is the key to the success of the training program. Among significant factors contributing to the variation in students‟ English language acquisition, language learning strategies are believed to have great impacts. According to Meschyan and Hernadez (2002), learning a foreign language effectively means using adequate learning strategies.

Despite this value of language learning strategies (LLSs), no research work has been done to investigate the use of language learning strategies by students at this joint bachelor program. Thus, the researcher conducts this study with the hope of finding ways to better English language proficiency of the target students by providing insights to their use of LLSs. 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aim of the study The research paper is carried out to investigate the influence of some variables namely gender, motivation and experience of English language learning in the use of language learning strategies by students at ULIS-SNHU joint bachelor program.

As a result, the study addresses three main questions as follows: 1. To what extent are there significant differences in strategies used by male and female students? 2. To what extent are there significant differences in strategies used by highly and lowly motivated students? 3. To what extent are there significant differences in strategies used by students with or without prior experience of learning English? 1.

Scope of the study As a fruitful research area of language teaching and learning, language learning strategies has been identified to have relationship with a lot of factors such as learners‟ proficiency, learners‟ styles, age, motivation, gender and other individual differences. Within the limitation of a thesis paper, this study investigates the influence of three student variables including gender, motivation and experience of learning English in the use of language learning strategies particularly by students enrolled in the joint bachelor program between University of Languages and International Studies, Vietnam National University and Southern New Hampshire University, USA. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Research methodology The study employed a mixed - methods approach.

Accordingly, data was collected from a standardized questionnaire and guided narratives. The collected data were analyzed both quantitatively and qualitatively. Organization of the study Chapter 1 – Introduction – deals with rationale, aim, scope and methodology of the study Chapter 2 – Literature review – provides the background of the study, including definitions and classification of the key concept “language learning strategies”, overview and summary of research on variables influence the selection and utilization of language learning strategies namely gender, motivation, experience of learning English. Chapter 3 – Methodology – describes the setting, participants, instruments of the study, as well as the procedures employed to collect and analyze the data.

Chapter 4 – Results and discussion – presents and analyzes the findings that the researcher discovered from the data collected, and compares them with the findings of previous studies. Chapter 5 – Conclusion – present a summary of the major findings, implications for language teaching and learning, limitations of the research as well as some suggestions for further studies. Following this chapter are the References and Appendix. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAP 2: LITERATURE REVIEW 2.

Language Learning Strategies (LLSs) 2. Definitions of learning strategies Up to now there is still no agreed definition of language learning strategies; however, most researchers define learning strategies as learners‟ actions and/ or behaviors to facilitate the learning process. Rubin (1975: 43) defines learning strategies as learners‟ techniques or devices to acquire knowledge. Wenden (1998) clarifies the definition by affirming that learning strategies are “mental steps or operations that learners use to learn a new language and to regulate their efforts to do so” (p.

More specifically, Richards and Schmidt (2002: 9, cited in Olga, 2003) consider learning strategies as “the different ways in which learners try to understand the grammar, meanings and uses, and other aspects of the language they are learning”. O‟Malley and Chamot share the same idea regarding learning strategies as: “the special thoughts or behaviors that individuals use to help them comprehend, learn, or retain new information. Learning strategies are special ways of processing information that enhance comprehension, learning, or retention of the information.” (O‟Malley and Chamot, 1990, p.1) In this study, the researcher adopts the definition given by Oxford (2001) that learning strategies are mental operations used by learners to aid the acquisition, storage, retrieval, and use of information; and specific actions taken by learners to facilitate their learning process. 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Classification of language learning strategies Throughout the history of researching learning strategies, various models of categorizing learning strategies have been developed; however, the researcher chooses to carry out the study basing on Rebecca L. A lot of scholars (Ellis, 1994; Jones, 1998; Bremner, 1999) consider Oxford‟s model as the most comprehensive and detailed classification of learning strategies to date compared to other models where most of the factors are overlapping. In Oxford‟s framework, learning strategies are classified into two sets of taxonomy: „Direct strategies‟ and „Indirect strategies‟. Direct strategies include memory strategies, cognitive strategies and compensation strategies which “involve direct learning and use of the subject matter” (Oxford, 1990, p.12) and “require mental processing of the language” (Oxford ,1990, p.

 Memory strategies are the methods particularly customized in order to support learners so that they can become able to store fresh data in the memory and recover the data when needed at a later period (Magogwe & Oliver, 2007).