Sử Dụng Kể Chuyện Để Tăng Cường Vốn Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 4 Tại Trường Tiểu Học Quyết Thắng

Khám phá cách kể chuyện giúp tăng vốn từ vựng cho học sinh lớp 4 tại trường tiểu học Quyết Thắng, nâng cao khả năng ngôn ngữ hiệu quả.

• Tác giả: Tran Thi Kim Lien
• Người hướng dẫn: Dr. Bui Thi Huong Giang
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Cải Thiện Vốn Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 4 Qua Phương Pháp Kể Chuyện
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHART
• LIST OF DIAGRAMS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. The scope of the study
• 1.5. The significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Teaching and learning a foreign language in elementary schools
• 2.2. Characteristics of Young Learners
• 2.3. The importance of vocabulary in teaching and learning foreign languages
• 2.4. Storytelling in the classroom
• 2.5. Storytelling in teaching vocabulary
• 2.6. The Steps to Implement Storytelling
• 2.7. Previous studies on the use of storytelling to improve vocabulary for young learners
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research questions
• 3.2. The study design
• 3.3. Participants, materials, and procedure
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Techniques of data analysis
• 3.6. Indicators of Success
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Research findings
• 4.2. Discussion
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND SUGGESTION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phương Pháp Kể Chuyện Tăng Vốn Từ Vựng Lớp 4

Việc mở rộng vốn từ vựng cho học sinh lớp 4 là vô cùng quan trọng, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển ngôn ngữ toàn diện. Phương pháp kể chuyện là một công cụ hữu hiệu, khơi gợi hứng thú và giúp các em tiếp thu từ mới một cách tự nhiên. Kể chuyện không chỉ là hoạt động giải trí mà còn là phương tiện giáo dục mạnh mẽ, giúp trẻ em tăng cường khả năng diễn đạt, kỹ năng đọc hiểu và phát triển ngôn ngữ lớp 4 một cách hiệu quả. Theo Cameron (2001: 159), "Những câu chuyện mang đến một thế giới tưởng tượng đầy đủ, được tạo ra bởi ngôn ngữ, cho phép người học bước vào và tận hưởng khi họ học một ngôn ngữ".

1.1. Tầm quan trọng của vốn từ vựng phong phú cho học sinh lớp 4

Vốn từ vựng phong phú giúp học sinh lớp 4 tự tin hơn trong giao tiếp, đọc hiểu và viết lách. Nó cũng là chìa khóa để tiếp cận kiến thức mới và phát triển tư duy phản biện. Việc học từ vựng hiệu quả không chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ nghĩa mà còn là khả năng sử dụng linh hoạt trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Vốn từ vựng tiếng Việt lớp 4 cần được chú trọng để các em có thể diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy và chính xác.

1.2. Giới thiệu phương pháp kể chuyện sáng tạo trong dạy từ vựng

Phương pháp kể chuyện là một cách tiếp cận dạy học tích cực, biến giờ học từ vựng trở nên sinh động và hấp dẫn. Giáo viên có thể sử dụng truyện tranh, video, hoặc tự sáng tác những câu chuyện ngắn để giới thiệu từ mới. Quan trọng là tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khám phá và sử dụng ngôn ngữ. Kể chuyện sáng tạo giúp tạo hứng thú học tập và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học.

II. Thách Thức Khi Dạy Vốn Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 4 Hiện Nay

Mặc dù phương pháp kể chuyện mang lại nhiều lợi ích, việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 4 vẫn đối mặt với không ít thách thức. Học sinh có thể cảm thấy nhàm chán với các phương pháp truyền thống, khó ghi nhớ từ mới hoặc gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng một cách chính xác. Bên cạnh đó, sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh cũng đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp giảng dạy linh hoạt và phù hợp. Theo quan sát ban đầu của nghiên cứu, học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu từ vựng đã học và lớp học không vui vẻ, thú vị vì giáo viên sử dụng các kỹ thuật thông thường như dịch và ghi nhớ danh sách từ vựng.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ mới lớp 4

Một trong những khó khăn lớn nhất là giúp học sinh lớp 4 ghi nhớ và sử dụng từ mới một cách hiệu quả. Các em thường học thuộc lòng nhưng lại nhanh chóng quên hoặc không biết cách áp dụng vào thực tế. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có những bài tập từ vựng lớp 4 đa dạng và sáng tạo, giúp các em ôn luyện và củng cố kiến thức một cách thường xuyên. Từ vựng theo chủ đề và từ vựng theo bài học cần được lồng ghép một cách khéo léo vào các hoạt động trên lớp.

2.2. Thiếu hứng thú và động lực học tập từ vựng ở học sinh lớp 4

Nhiều học sinh lớp 4 cảm thấy thiếu hứng thú và động lực khi học từ vựng, đặc biệt là khi phải đối mặt với những danh sách từ dài và khô khan. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên cần tạo hứng thú học tập bằng cách sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm và các phương pháp giảng dạy sáng tạo khác. Trò chơi từ vựng lớp 4 có thể giúp các em học một cách vui vẻ và tự nhiên, đồng thời tăng cường khả năng tương tác và hợp tác.

III. Hướng Dẫn Kể Chuyện Hiệu Quả Để Mở Rộng Vốn Từ Vựng Lớp 4

Phương pháp kể chuyện không chỉ là đọc truyện mà còn là quá trình tương tác, khám phá và sáng tạo. Để mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4 một cách hiệu quả, giáo viên cần lựa chọn những câu chuyện phù hợp với lứa tuổi, có nội dung hấp dẫn và chứa đựng nhiều từ mới. Bên cạnh đó, việc sử dụng hình ảnh, âm thanh và các hoạt động tương tác sẽ giúp các em dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng hơn. Cameron (2001) khẳng định rằng những câu chuyện mang đến một thế giới tưởng tượng đầy đủ, được tạo ra bởi ngôn ngữ, cho phép người học bước vào và tận hưởng khi họ học một ngôn ngữ.

3.1. Lựa chọn truyện kể phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh

Việc lựa chọn truyện kể đóng vai trò quan trọng trong việc tăng vốn từ vựng cho học sinh lớp 4. Giáo viên nên chọn những câu chuyện có độ dài vừa phải, nội dung gần gũi với cuộc sống và phù hợp với trình độ ngôn ngữ của các em. Sách truyện lớp 4 nên có hình ảnh minh họa sinh động, giúp các em dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ mới. Ngoài ra, giáo viên cũng nên tham khảo ý kiến của học sinh để chọn những câu chuyện mà các em yêu thích.

3.2. Sử dụng hình ảnh âm thanh và hoạt động tương tác trong khi kể chuyện

Để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của phương pháp kể chuyện, giáo viên nên sử dụng hình ảnh, âm thanh và các hoạt động tương tác. Hình ảnh minh họa giúp các em dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ mới, trong khi âm thanh tạo ra một không gian học tập sống động và thú vị. Các hoạt động tương tác như đặt câu hỏi, đóng vai và thảo luận nhóm giúp các em tham gia tích cực vào quá trình học và củng cố kiến thức một cách hiệu quả. Kể chuyện cho bé lớp 4 cần được thực hiện một cách sáng tạo và linh hoạt để thu hút sự chú ý của các em.

3.3. Khuyến khích học sinh kể lại câu chuyện bằng ngôn ngữ của mình

Sau khi nghe kể chuyện, giáo viên nên khuyến khích học sinh lớp 4 kể lại câu chuyện bằng ngôn ngữ của mình. Điều này giúp các em ôn luyện từ vựng, rèn luyện khả năng diễn đạt và phát triển tư duy sáng tạo. Giáo viên có thể yêu cầu các em kể lại toàn bộ câu chuyện hoặc chỉ một phần, tùy thuộc vào trình độ và khả năng của từng học sinh. Quan trọng là tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi các em cảm thấy tự tin thể hiện bản thân.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Nghiên Cứu Về Kể Chuyện và Vốn Từ Vựng Lớp 4

Nghiên cứu của Trần Thị Kim Liên (2018) tại Trường Tiểu học Quyết Thắng đã chứng minh hiệu quả của phương pháp kể chuyện trong việc cải thiện vốn từ vựng cho học sinh lớp 4. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, bao gồm các giai đoạn lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản ánh. Kết quả cho thấy rằng kể chuyện không chỉ giúp học sinh học từ vựng một cách dễ dàng hơn mà còn cải thiện điểm số và tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái.

4.1. Tóm tắt nghiên cứu của Trần Thị Kim Liên về kể chuyện và từ vựng

Nghiên cứu của Trần Thị Kim Liên tập trung vào việc sử dụng phương pháp kể chuyện để tăng vốn từ vựng cho học sinh lớp 4 tại Trường Tiểu học Quyết Thắng. Nghiên cứu sử dụng các công cụ thu thập dữ liệu như bài kiểm tra, phiếu quan sát, bảng hỏi và phỏng vấn. Dữ liệu thu được được phân tích bằng các công thức tính toán và diễn giải mô tả. Kết quả cho thấy rằng kể chuyện có thể cải thiện đáng kể vốn từ vựng của học sinh và tạo ra một môi trường học tập tích cực.

4.2. Phân tích kết quả và bài học kinh nghiệm từ nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp kể chuyện là một công cụ hiệu quả để dạy từ vựng cho học sinh lớp 4. Học sinh không chỉ học từ vựng một cách dễ dàng hơn mà còn cảm thấy hứng thú và có động lực học tập hơn. Bài học kinh nghiệm từ nghiên cứu này là giáo viên nên sử dụng kể chuyện một cách sáng tạo và linh hoạt, kết hợp với các hoạt động tương tác và hình ảnh minh họa để tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và hiệu quả. Phương pháp dạy học tích cực cần được áp dụng rộng rãi để giúp học sinh phát triển toàn diện.

V. Kết Luận Kể Chuyện Giải Pháp Tối Ưu Vốn Từ Vựng Lớp 4

Phương pháp kể chuyện là một giải pháp tối ưu để cải thiện vốn từ vựng cho học sinh lớp 4. Nó không chỉ giúp các em học từ vựng một cách dễ dàng và hiệu quả hơn mà còn tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và ứng dụng thực tế để khám phá tiềm năng của phương pháp này và phát triển những phương pháp giảng dạy sáng tạo khác. Giáo viên cần liên tục cập nhật kiến thức và kỹ năng để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của học sinh.

5.1. Tóm tắt lợi ích của phương pháp kể chuyện trong dạy từ vựng

Phương pháp kể chuyện mang lại nhiều lợi ích trong việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 4. Nó giúp các em học từ vựng một cách dễ dàng và hiệu quả hơn, tăng cường khả năng diễn đạt và phát triển tư duy sáng tạo. Kể chuyện cũng tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái, giúp các em cảm thấy hứng thú và có động lực học tập hơn. Truyện kể giúp tăng vốn từ và là một công cụ giáo dục mạnh mẽ.

5.2. Đề xuất và khuyến nghị cho giáo viên và nhà trường

Giáo viên nên sử dụng phương pháp kể chuyện một cách sáng tạo và linh hoạt, kết hợp với các hoạt động tương tác và hình ảnh minh họa để tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và hiệu quả. Nhà trường nên tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn về phương pháp giảng dạy sáng tạo. Cần có thêm nhiều giáo trình tiếng Việt lớp 4 và sách truyện lớp 4 chất lượng để hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES  TRAN THI KIM LIEN USING STORYTELLING TO IMPROVE VOCABULARY FOR THE PUPILS OF GRADE 4 AT QUYET THANG PRIMARY SCHOOL (Sử dụng kể chuyện nhằm tăng vốn từ vựng cho học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Quyết Thắng) MASTER THESIS RESEARCH Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN - 2018 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES  TRAN THI KIM LIEN USING STORYTELLING TO IMPROVE VOCABULARY FOR THE PUPILS OF GRADE 4 AT QUYET THANG PRIMARY SCHOOL (Sử dụng kể chuyện nhằm tăng vốn từ vựng cho học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Quyết Thắng) MASTER THESIS RESEARCH (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Bui Thi Huong Giang THAI NGUYEN - 2018 DECLARATION The writer fully declares that this research paper is composed by the writer herself, and it does not contain materials written or having been published by other people, and that from other references. A THESIS USING STORYTELLING TO IMPROVE VOCABULARY FOR THE PUPILS OF GRADE 4 AT QUYET THANG PRIMARY SCHOOL Submited by: Tran Thi Kim Lien Approved by Supervisor, Dr. Bui Thi Huong Giang i ACKNOWLEDGEMENTS The thesis on “Using Storytelling to Improve Vocabulary for the Pupils of Grade 4 at Quyet Thang Primary School” came to completion.

On this occasion, the writer would like to thank all those people who have contributed to the completion of this research report. The deepest gratitude and appreciation are extended to Dr. Bui Thi Huong Giang, the supervisor who has given her continuous guidance, helpful correction, moral support, advice and suggestion, without her valuable support it is doubtful that this thesis came into completion. The writer’s deepest thank also goes to the following: 1.

Tran Thi Sau as the principal of Quyet Thang Primary School, who has permitted and given the opportunity to the writer to carry out her study at the school. Dinh Thi Lien as a teacher of English at Luong Ngoc Quyen Primary School in Thai Nguyen City, Ms. Vu Thi Ngoc Anh as a teacher of English at Quyet Thang Primary School, who have willingly shared their time to conduct the treatment and collect some data needed for completing her study. The teachers and students at Quyet Thang Primary School, especially students in Class 4A and 4D at the academic year 2017-2018 who have participated in this study.

All of the lecturers of The English Department of School of Foreign Languages, Thai Nguyen University, who have guided and shared their knowledge during her academic years. Nguyen Thi Xuan as a teacher of English at Thai Nguyen High School for the Gifted, for her support, critic and guidance. Her beloved parents and her younger brother and her best friends Ha and Xuyen for their endless love, support and encouragement. ii The writer realizes that this thesis is still far from perfect.

She therefore will be glad to receive any constructive criticism and recommendation to make this thesis better. Finally, the writer expects that this thesis will be useful to the reader who wishes to learn something about teaching methods, especially using Storytelling in teaching English. Thai Nguyen, October 2018 iii ABSTRACT This study aims at improving primary pupils’ vocabulary by using storytelling and find out the impact of using storytelling on young learners’ learning English vocabulary. It also describes students’ perception and feeling after experiencing Storytelling method.

This research is action research which was conducted in Quyet Thang Primary School in Thai Nguyen City in the second term of the academic year 2017-2018. It consists of planning, implementing the action, observing and reflecting. The data were gained through tests, observation sheet, questionnaires and interviews. The data attained from those instruments were analyzed using formula to calculate mean, target of study, questionnaire percentage.

The data then were interpreted descriptively. The result of study shows that storytelling can improve young learners’ English vocabulary during teaching and learning process. In addition, it also improves students’ marks in the learning process. Furthermore, according to students, this teaching method is considered as a fun, good, stress-less method that helps them to memorize English words easily and makes their learning easier.

Key words: storytelling, vocabulary, young learners iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iv TABLE OF CONTENTS .v LIST OF TABLES. vii LIST OF CHART. viii LIST OF DIAGRAMS.

Background of the study .Objectives of the study. The scope of the study. Organization of the study. Teaching and learning a foreign language in elementary schools.

Characteristics of Young Learners. The importance of vocabulary in teaching and learning foreign languages. Storytelling in the classroom. Storytelling in teaching vocabulary.

The Steps to Implement Storytelling. Previous studies on the use of storytelling to improve vocabulary for young learners. The study design. Data collection instruments.

Indicators of Success. FINDINGS AND DISCUSSION. The Questionnaire Findings. The Semi-structured Interview Findings.

Discussion of the Result of the Questionnaire and Interview. CONCLUSION AND SUGGESTION .XXVI vi LIST OF TABLES Table 4.1 Pupils’ activities in the teaching-learning process .2 Students’ grade achievement in the pre-test .3 Students’ grade achievement in the post-test .4 Pupils’ perception and pupil’s feelings of personal enjoyment after experiencing Storytelling method .37 vii LIST OF CHART Chart 4.1 Pupils’ activities in the teaching-learning process .32 viii LIST OF DIAGRAMS Graphic 4.1 The target of the study in the pre-test.2 The target of the study in the post-test .3 Storytelling is fun .4 Storytelling as a useful method .5 Storytelling as a teaching method .6 Storytelling makes happy .7 Storytelling gives benefits .8 Storytelling gives pressure .41 ix CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter presents the introduction of the study. It is divided into five parts: the background of the study, the objectives of the study, the scope of the study, the research questions, the significance of the study and organization of the study. Background of the study Language plays a very important role in social relations among human beings.

It is a medium of communication which enables people to interact, converse, and also to share with others. The most important language in the world is English because it is considered the primary international communication. It is the reason why so many people want to study and conquer it. Learning a foreign language especially English as an international language has become more important in facing the globalization.

Everyone has to be able to communicate with foreigners because there will be no boundaries among the countries. Vietnam, that is located in a strategic area, is getting a strong effect of this phenomenon. Ordinary people especially the old generations might not feel the direct effect caused by the globalization. However, the young learners have to be ready as the next generation will be responsible for their better future to get new knowledge and facing the globalization improvement.

To be able to communicate well, people will need the selection of English words known as vocabulary. Therefore, it is important for the pupils to learn vocabulary as the basic competence to learn those four skills in English as Cameron (2001) states that vocabulary is a base to the learning of a language at the initial level. Nowadays, English is one of the compulsory subjects taught to young learners in primary schools from grade 3 in Viet Nam. Different techniques are also used by teachers for young learners, such as teaching vocabulary through lists, translation, synonyms, antonyms, contexts, and so on.

Unfortunately, the techniques above are not interesting for young learners. Those techniques are too traditional to teach young learners in this globalization era. Based on the researcher’s pre-observation 1 at the beginning of the school year 2017-2018 in Quyet Thang Primary school, it was found that the pupils got problems in learning English especially vocabulary. First, the pupils got difficulties to understand the vocabulary that was learned and the class was not fun and enjoyable since the teacher use conventional techniques like translation and memorizing vocabulary lists.

Second, to teach vocabulary, teacher’s creativities, appropriate methods, and the variation of the activities are required especially for young learners. Therefore, it is a challenge for teachers of young learners to think creatively in teaching vocabulary to find activities which provide a fun and enjoyable situation. It is agreed that if pupils are learning in a fun and enjoyable situation, it will be easier for them to understand and catch the materials. Concerning on that, the use of alternative activities is needed, and storytelling is one of the activities that can be used in teaching vocabulary to young learners.

Additionally, storytelling has proven to be very popular among young learners. Storytelling is an essential element in primary education as it appeals to children’s imagination and encourages positive attitudes towards learning languages. Cameron (2001: 159) states “Stories offer a full imaginary world, created by the language, which allows learners to enter and enjoy as they learn a language”. From the statement, it can be concluded that storytelling offers an enjoyable learning situation.

In such an enjoyable and fun situation, pupils may learn better because they will be highly motivated to be involved in teaching learning process. The researcher chose the topic using storytelling to improve vocabulary because she believes that stories are important not only in our mother tongue but also in learning foreign languages. Children enjoy listening to stories which are familiar with narrative conventions, and they can make predictions about what will happen next. Stories are an ideal introduction to the foreign language as they present language in a familiar and memorable context.

Stories could help learners in learning and it could be more fun. 2 A lot of books were written about story-telling and young learners, but the researcher would like to concentrate her work on her fourth-grade pupils at Quyet Thang Primary School because she has mostly worked with them and their beginning position still needs much attention. Besides that, because they are in the second stage beginning period of learning English, their vocabulary achievement should be more concerned. Therefore, based on the explanation above, this research was conducted in the level of the fourth-grade pupils in order not only to teach vocabulary in different techniques from the early stage but also to find out pupils’ responses toward the use of storytelling in the teaching of English vocabulary.

From the clarification above, the researcher takes the storytelling as the topic of this research. That is the reason why she chooses the title for this thesis “Using storytelling to improve vocabulary for the pupils of grade 4 at Quyet Thang Primary School” in the second term of the academic year 2017-2018.Objectives of the study The purposes of the study are to improve primary pupils’ vocabulary by using storytelling and find out the impact of using storytelling on young learners’ learning English vocabulary. Research Questions Once having determined the general topic area of research, my research questions are formulated as follows: 1. How can storytelling improve vocabulary for primary pupils? 2.

How are the student’s responses to learning vocabulary through storytelling? 1. The scope of the study In the school year 2017-2018, the researcher was designated to teach English to the fourth-grade pupils at Quyet Thang Primary in Thai Nguyen City. In facts, there are many techniques and methods used to improve pupils’ vocabulary and there are also a variety of ways of using storytelling in improving other skills. However, regarding her mentioned pre-observation of pupils and the limit of the thesis, the researcher is going to focus on improving student’s vocabulary by using storytelling and describe the student’s perception and feeling after experiencing 3 storytelling method.

This study uses action research applying in the second term of the school year 2017-2018, which consists of planning, implementing the action, observing and reflecting. The significance of the study The findings of the study will provide the effectiveness of using storytelling to increase the fourth-grade pupils’vocabulary in Quyet Thang Primary School.